Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов в адаптационный период

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»

Согласовано

Директор МБОУ КСОШ № 5

___________О.К.Могельницкая

«____» __________2014 г

Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов в адаптационный период

Сфера реализации: организация и содержание работы педагога-психолога на муниципальном бюджетном уровне с учащимися пятых классов.

Организация заявитель: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» села Кулунда, Кулундинского района, Алтайского края

Сост авитель:

педагог-психолог МБОУ «КСОШ № 5»

Пустовая Людмила Николаевна

Срок выполнения проекта: август 2014 - август 2015 г.

Пояснительная записка.

Формируясь и развиваясь в обществе, человек включается во множество социальных связей, взаимодействует с самыми разными людьми по самым разным поводам.

Весь спектр многогранных, многосторонних связей охватывается понятием «общение». По определению Петровского, «общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека».

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»)

2. Умение организовать общение («Я умею), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).

Итак, трудно представить себе сферу более многомерную, многотрудную, а главное, весьма деликатную, порой трудноуловимую, чем общение.

Исследования свидетельствуют о том, что многочисленные конфликты в семьях, на производстве, в воспитании детей возникают именно из-за отсутствия культуры общения.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития личности подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.

Уже в младшем подростковом возрасте развивается потребность разобраться в своих поступках, оценить сложные жизненные ситуации, высказать свои суждения о жизни, складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. А, главное, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Именно интимно-личностное общение со сверстниками становится ведущей деятельностью подросткового возраста. Отношения с товарищами, находясь в центре жизни подростка, во многом определяют все остальные стороны его поведения и деятельности.

Л.И. Божович отмечает, что если в «младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков», наоборот, «привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками». [1]

Для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Это стремление является ведущим мотивом поведения детей в средних классах.

Подросток, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, отклонениям в психическом развитии, возникновению аффективных переживаний, может стать причиной недисциплинированности, снижения успеваемости и даже правонарушений подростка.

Все это вызывает необходимость проведения систематических факультативных занятий - научно-обоснованных, помогающих школьнику изучать наряду с многообразием мира и самого себя, увидеть себя в центре человеческих взаимоотношений.

Мы считаем, что наряду с этим, очень важно показать подростку, что целостный процесс общения наряду с информативно-коммуникативной функцией, функцией познания людьми друг друга, включает и функцию самопознания.

Цель курса - развитие коммуникативной компетентности как одной из важнейших компетенций, способствующих успешной адаптации личности в обществе.

Основные задачи курса:

1.Расширить у учащихся понятие «общение».

2. Вызвать у подростков интерес к проблемам общения.

3. Познакомить с различными видами и формами человеческого общения.

4. Показать многообразие общения человека с окружающим миром и людьми

5. Показать зависимость успехов человека, его настроения от соблюдения им установленных в обществе правил общения и человеческого поведения.

Учебный курс включает в себя 2 основных раздела:

1. Общение - это путешествие в самих себя.

2. Общение - это искусство понимать и принимать других

Как видно из названий разделов, каждый из них направлен на осознание учащимися неповторимости своей индивидуальности и, вместе с тем, на формирование социальных навыков. В тематике занятий прослеживается линия, направленная от осознания себя как личности к осознанию себя в социуме.

По своей структуре занятия состоят из следующих частей:

- вводная часть, актуализирующая имеющийся опыт и житейские знания (в этой части применяются такие психологические упражнения, как «мозговой штурм» и специальные» разогревающие» упражнения);

- основная часть, направленная на формирование новых представлений (осуществляется с использованием ролевых игр, творческих этюдов, элементов психодрамы и т.д.)

-заключительная часть (включает осмысление полученного опыта, рефлексию).

В процессе групповой работы используются различные приемы, они, как правило, полифункциональны, с их помощью можно решать сразу несколько задач. Это:

- ролевые игры. В ролевых ситуациях учащиеся ставятся в положения, ролевантные их реальной деятельности, и оказываются перед необходимостью изменить свои установки на окружающий мир;

- психогимнастические игры;

- дискуссионные игры;

- эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование)

- релаксационные методы;

-когнитивные методы, помогающие «освобождению» мышления от иррациональных убеждений, т. е. «умственного мусора»

Основными критериями усвоения материала являются:

- анализ продуктов познавательной деятельности;

- целенаправленное наблюдение за работой учащихся на занятиях;

- умение учащихся давать самооценку и оценку происходящим событиям с необходимыми комментариями и объяснениями.

В результате изучения курсе учащихся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

- овладеть психологической лексикой;

- овладеть «эмоциональной грамотностью»

- осознать свои достоинства и достоинства других людей;

-осознать свое место в социуме.

-сформировать стойкое убеждение в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения.

В качестве измерителей оценки развития коммуникативных способностей, перцептивных и рефлексивных способностей могут быть использованы следующие методики:

Диагностика

- уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филипса)

- анкеты для определения мотивационной готовности к обучению (Лускановой)

- ранжирование предметов

- ранжирование ценностей

- анкета для учителей «Уровень адаптации обучающихся»

Анкета для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы.»

Развитие и коррекция

- коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу

- посещение уроков

- разработка индивидуальных психологических карт обучающихся

Просвещение

Занятия по программе «Первый раз в пятый класс» (Коблик)

консультирование

Работа с детьми и их родителями по индиваидуальным образовательным траекториям

Групповая работа

Работа с группой детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№пп

Содержание

Кол-во часов

1

Здравствуй, пятый класс!

1

2

Находим друзей

1

3

Узнай свою школу

1

4

Что поможет мне учиться?

1

5

Легко ли быть учеником?

1

6

Чего я боюсь?

1

7

Трудно ли быть настоящим учителем?

1

8

Конфликт или взаимодействие?

1

9

Работа с негативными переживаниями

1

10

Ставим цели

1

Литература.

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

2. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.,1992.

3. Кан-Калик В.А. Грамматика общения «Роспедагентство» 1995

4. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.

5. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.,1986

6. Е.Г.Коблик «Первый раз в пятый класс»