Дипломная работа по психологии на тему Использование сказкотерапии для коррекции негативных психоэмоциональных состояний у школьников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………… 3-6

Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения проявления психоэмоциональных негативных состояний у детей с нарушением интеллекта посредством сказкотерапии……………….…………. 7-27

1.1 Сущность психоэмоциональных негативных проявлений и их особенности у школьников с нарушением интеллекта…………………………………………………………... 7-16

1.2 Сказкотерапия как метод коррекции негативных психоэмоциональных проявлений у младших школьников с нарушением интеллекта.………………………………………………………. 16-25

Вывод по Главе 1……………………………………………………... 26-27

Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования деструктивных психоэмоциональных проявлений у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………… 28-47

2.1 Уровень проявления психоэмоциональных негативных состояний у младших школьников с нарушением интеллекта.…………….. 28-39

2.2. Коррекционное значение сказкотерапии в предупреждении и преодолении негативных психоэмоциональных проявлений у школьников с нарушением интеллекта…………………………….. 39-46

2.3. Результаты коррекционной работы………………………… 46-47

Заключение……………………………………………………………... 48-50

Список литературы……………………………….……………………

Приложение №1…………………………………………………………

Приложение №2…………………………………………………………

Введение.

Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество школьников с нарушением интеллекта- одно из ведущих направлений работы в области коррекционной педагогики и психологии.

Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоциональной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Многие аспекты проблемы эмоционального развития при умственной отсталости изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся. Изучая проблему эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, С.Д. Забрамная, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и другие отмечают, что одним из факторов, искажающих процесс социальной адаптации таких учащихся, являются негативные психоэмоциональные проявления.

Умственно отсталый ребенок, как и нормально развивающийся, проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества, изменяется соотношение между сферами психической деятельности. Реализуя главную задачу обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, подготовить их к дальнейшей жизни в обществе, необходимо помочь научиться им преодолевать стрессовые и травмирующие ситуации, совладать с негативными эмоциональными переживаниями.

Как показали исследования Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А.В.Запорожца, В. С. Мухиной и других, каждое сложное, целостное новообразование, возникающее в процессе жизни человека, обязательно включает аффективные компоненты и потому обладает непосредственной побудительной силой.

В.Н. Мясищев писал: «Нервность в детском возрасте, будучи неизлеченной, закрепляется. И человек несет невротический гнет или предрасположенность к этой болезни через всю жизнь». К сожалению, около 70% современных школьников имеют отклонения в эмоциональной, волевой и нравственной сферах.

Отсюда важной задачей педагогики и практической психологии является поиск новых средств эффективной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Одним из таких методов на современном этапе является сказкотерапия. Он хорош тем, что применим по всей технологической цепочке: от диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. Данный метод подходит для работы с детьми любого возраста, в индивидуальной и групповой работе.

В нашем исследовании мы будем рассматривать сказкотерапию как метод психокоррекционной работы с младшими школьниками c нарушением интеллекта, имеющими эмоциональную нестабильность.

Актуальность проблемы определила выбор темы нашего исследования.

Цель: определить коррекционное влияние сказкотерапии на снижение и предупреждение психоэмоциональных негативных проявлений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы коррекции психоэмоциональных негативных проявлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством сказкотерапии;

2. Изучить психоэмоциональные негативные проявления у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста;

3. Определить коррекционную роль сказкотерапии в снижении психоэмоциональных негативных проявлений у младших школьников с отклонениями в развитии;

4. Составить рекомендации по преодолению и предупреждению негативных психоэмоциональных проявлений у детей, имеющих отклонения в развитии.

Объект исследования: психоэмоциональные негативные проявления у младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: сказкотерапия как метод коррекции психоэмоциональных негативных проявлений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Гипотеза. Мы предполагаем, что сказкотерапия будет влиять на снижение уровня психоэмоциональных негативных проявлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при условии изучения своеобразия этих проявлений.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что собранный нами теоретический материал по проблеме снижения негативных психоэмоциональных состояний детей с нарушением интеллекта можно использовать в организации обучения педагогов, работающих с младшими школьниками в условиях школы-интерната, а также в работе с родителями, педагогами системы дополнительного образования, для подготовки спецкурсов для студентов соответствующих специальностей.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что методики диагностики и коррекции могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, в организации практики студентов соответствующих специальностей.

Наше исследование проводилось на базе МОУ СОШ VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2. В эксперименте участвовали ученики 3 класса.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обозначена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, гипотеза. В первой главе описаны особенности развития эмоционально-волевой сферы и негативные психоэмоциональные проявления младших школьников с нарушением интеллекта, рассмотрены возможности использования сказкотерапии для их коррекции.

Во второй главе на основе опытно-экспериментального исследования дана характеристика деструктивных психоэмоциональных проявлений у детей младшего школьного возраста и предложены методы комплексной сказкотерапии для коррекции этих проявлений.

В заключении даны выводы и рекомендации коррекционной работы по преодолению и предупреждению психоэмоциональных негативных проявлений.

Список литературы представлен 41 источником литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения проявления психоэмоциональных негативных состояний у детей с нарушением интеллекта.

1.1. Сущность психоэмоциональных негативных проявлений и их особенности у школьников с нарушением интеллекта.

Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражаемой действительности является эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

В работах П.К. Анохина, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, К. Изарда, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова и других исследователей эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности [28].

Единой, универсальной классификации эмоциональных состояний не существует. Они разделяются по знаку, интенсивности, модальности, продолжительности, осознанности, по возможностям речевого и неречевого выражения, по выполняемым функциям и целому ряду других параметров. Такое множество подходов к классификации отражает сложность и многообразие этой стороны психики.

В отечественной психологии принято подразделение эмоциональных состояний по форме переживания, по их длительности и силе. Даная классификация включает аффекты, эмоции, чувства, страсти и настроения.

Глубокий интерес к проблеме эмоционального развития не ослабевает на протяжении многих лет, что объясняется важной ролью эмоционального развития в жизни, в познавательной деятельности, в самореализации личности. Как показали исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной и других, каждое сложное, целостное новообразование, возникающее в процессе жизни человека, обязательно включает аффективные компоненты и потому обладает непосредственной побудительной силой.

Своеобразие эмоционального развития при умственной отсталости обращает на себя внимание на протяжении всего развития специальной педагогики и психологии. Многие отечественные и зарубежные специалисты учитывали состояние эмоциональной сферы умственно отсталых детей при разработке классификаций олигофрении, при составлении рекомендаций по воспитанию и обучению таких детей. При этом одни исследователи придавали эмоциональным расстройствам ведущее, другие - второстепенное значение при объяснении сущности умственной отсталости.

В отечественной дефектологии разработка данной проблемы опирается на положение о единстве интеллектуального и аффективного компонентов психики, убедительно доказанное Л.С. Выготским, который считал, что умственная отсталость - это общий дефект, затрагивающий и познавательную, и эмоциональную сферы ребенка [ 27].

Как и в норме, умственно отсталый ребенок в своем развитии проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества; изменяется соотношение между интеллектуальным и аффективным началом. И в норме, и при умственной отсталости переход от низших форм эмоциональной жизни к высшим осуществляется в процессе общения со сверстниками, по мере включения в различные виды деятельности.

Влияние биологического дефекта на эмоциональное развитие является частичным и опосредованным, но оно определяет наличие особых, специфических закономерностей, а также некоторую вариативность в проявлении общих для детей с нормальным и сниженным интеллектом связей и зависимостей, свойственных эмоциональной сфере [14].

Психическое, в том числе эмоциональное развитие при умственной отсталости, характеризуется некоторым смещением присущих тому или иному возрастному периоду черт, более поздним и затрудненным формированием высших психических функций.

Взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками редко оказываются благоприятными, что отрицательно влияет на эмоциональное развитие умственно отсталых детей.

Среди специфических, присущих умственно отсталым, закономерностей эмоционального развития следует отметить определенную зависимость этого развития от структуры, глубины и своеобразия дефекта; наличие компенсаторных возможностей, связанных с направлением эмоциональной активности школьника, с побудительным значением субъективных переживаний; важное влияние своевременно оказанной коррекционной помощи.

О зависимости особенностей эмоциональной сферы от структуры и своеобразия интеллектуального дефекта писали Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, О.Е. Фрейеров и другие.

Специалисты отмечают, что своеобразие взаимодействия интеллекта и аффекта, при умственной отсталости проявляется в снижении интеллектуальной регуляции эмоций. Эта особенность заметно отражается на всех параметрах эмоционального развития детей [21, с. 56].

В своих переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, умственно отсталые школьники затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут давать бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные события.

Для таких детей актуальны лишь непосредственные переживания. Они не могут оценивать возможные последствия тех или иных событий, не корригируют своих чувств сообразно ситуации. Сиюминутные влечения нередко воплощаются в поведении безо всякого контроля. Школьник делает, не думая, является ли данное действие уместным и целесообразным.

В начальных классах неадекватность эмоциональных реакций учащихся со сниженным интеллектом наиболее ярко проявляется во взаимоотношениях со сверстниками, а также в отношении к себе и собственным успехам в учебной деятельности.

Отношение умственно отсталых школьников к себе, или самооценка, редко бывает адекватным не только в младших классах, но и в старших тоже. По мнению Л.С. Выготского и Л.В. Занкова, для большинства таких учащихся характерна завышенная самооценка, которую следует рассматривать как псевдокомпенсаторное образование, возникающее в ответ на низкую оценку окружающих [ 27, с.14].

Нарушение адекватности эмоциональных реакций при умственной отсталости связывают с особенностями нейродинамики. Возбудимые дети отличаются эмоциональной лабильностью, они легко переключаются и довольно поверхностно реагируют на объективно тяжелые обстоятельства. Тормозным учащимся свойственно довольно длительное переживание и зацикливание на проблеме, которая не является настолько важной, они придают эмоциональное значение самым ничтожным пустякам.

В реализации эмоций задействованными оказываются и подкорковые структуры мозга, и вегетативные, двигательные механизмы, и, естественно, кора головного мозга. Причем чем младше ребенок, тем менее дифференцированы у него эти структуры, тем шире «разливается» проявление переживания, тем сильнее захвачены те сферы, которые мы обычно не связываем с эмоциональными переживаниями: двигательная активность, сон, аппетит, регуляция температуры и т.п. Все это приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаются нетипичные проявления эмоциональных расстройств, затрудняющих их правильное распознавание. Изменение эмоционального фона может быть почти незаметным за разными фасадами: за нарушениями вегетативных функций, имитирующих те или иные заболевания, за расстройствами поведения, за снижениями школьных успехов [37, с.15].

Известно, что реакции на одни и те же явления у детей и взрослых различны. То, что естественно для взрослого, ненормально для ребенка, и наоборот. Мы не можем анализировать детское поведение, применяя «взрослые» критерии, и в то же время мир детей со всей своей самобытностью постоянно пересекается с миром и интересами взрослых. Мы должны постоянно учитывать самоценность детства и в то же время постепенно и безболезненно помогать ребенку с особыми образовательными потребностями взрослеть, то есть адаптироваться к большому миру.

Из-за того, что ребенок зависит от окружающих, его психологические проблемы необходимо рассматривать с точки зрения отношений, а не с точки зрения его личностного несовершенства [30, с.24].

Таким образом, в современной психологической литературе накоплен большой объем сведений о соотношении эмоций и мыслительной деятельности человека, созревании аффективной сферы и ее регуляторных возможностях. Поэтому при работе с детьми следует учитывать, что сначала ребенок развивается как эмоциональное существо, а после снижения остроты психоэмоциональных переживаний на первый план выступают поведенческие аспекты. Неумение понять и направить в нужное русло эмоции детей может обусловить грубейшие ошибки в воспитании.

Получая отрицательные оценки, ребенок постепенно осознает свое отставание от других учеников. Плохие оценки, замечания учителей в адрес незадачливого ученика влияют на отношение к нему одноклассников, они начинают негативно оценивать не только его учебные успехи, но и характер, и даже его внешний вид. Эмоциональный дискомфорт, возникающий при этом, снижает желание учиться, тормозит усвоение знаний.

Обидное, болезненное чувство несправедливости окружающего мира, собственной ущербности, недостаточности, сниженная самооценка приводят к дополнительным, «вторичным» - но не менее серьезным проблемам. У школьников очень часто нарушается психоэмоциональное равновесие в поведении, что приводит в негативным психоэмоциональным реакциям - агрессивность, тревожность, ссоры, конфликтность, обидчивость, ревность, депрессия и т.д.

Чувства страха и напряжения, которые часто сопровождают те или иные трудности ребенка, парализуют его познавательную активность, часто приводят к агрессии, направленной на окружающих или на самого себя. Сферу самоутверждения он начинает искать вне школы и дома, в асоциальной среде. У таких детей доминируют взрывчатость, раздражительность, склонность к аффективным разрядам, возникающим по малейшему, неадекватному силе раздражителя поводу. Аффективные вспышки часто представляют большую опасность для окружающих, так как дети в момент аффекта могут нанести телесные повреждения себе или окружающим, нагрубить, разбить или сломать что-нибудь. Мальчики в состоянии такого аффективного возбуждения настолько неуправляемы и опасны для окружающих, что нередко возникает подозрение о возможности патологического аффекта, т.е. агрессивного разряда на фоне неясного сознания. Ребенок впоследствии не может чётко воспроизвести ситуацию ссоры или драки [14, С. 5].

Следует специально выделить две психотравмирующие ситуации, которые фиксируют аффективную возбудимость и провоцируют аффективные вспышки у детей, имеющих нарушения интеллекта. Первая - это насмешки окружающих по поводу их интеллектуальной неполноценности, пребывания во вспомогательной школе. По этому поводу возникают бурные аффективные вспышки с агрессией, драками. Вторая ситуация имеет место у сирот либо оставленных родителями подростков с умственной отсталостью. Реакции протеста с агрессией, чаще по отношению к детям, имеющих родителей, возникают под влиянием самых незначительных замечаний и обид. Тяжёлые аффективные разряды и длительные реакции протеста возникают при встрече с родителями, которые часто оказываются алкоголиками, ведут аморальный образ жизни.

Помимо аффективной возбудимости, связанной с внешними раздражителями, у детей наблюдаются и немотивированные колебания настроения, носящие грубый характер органических дисфорий со злобностью, угрюмостью, придирчивостью, нередкими элементами паранояльности: ощущением, что окружающие придираются.

Так и формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, агрессии, враждебности, конфликтности, нарушениям поведения, а при длительности подобной ситуации - к искаженному формированию личности [38, с.8].

Анализ нарушений школьной адаптации у учащихся младших коррекционных классов позволил выявить наиболее характерные психозащитные реакции - активный протест (враждебность), агрессия, конфликтность.

Агрессия - любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому. Агрессивное поведение - такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема возникает тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир[28, c.91].

На практике педагогическая оценка редко учитывает эмоциональное отношение ребенка к процессу учебной деятельности, к ее результатам и к себе, как субъекту учебной деятельности, а только фиксирует результат деятельности - ее успех или неуспех.

В более старшем возрасте эти поведенческие реакции утрачивают защитный характер, принимая форму клишированных стереотипов поведения, распространяющихся на обучение в целом, на отношение к одноклассникам и учителям, а затем к взрослым вообще. Закрепление реакций протеста становится механизмом патологического формирования личности, т.е. нарушение эмоционального компонента регуляции на разных уровнях определяет развитие личности, стиль ее общения и деятельности [35, с.46].

Эмоциональная напряженность, свойственная таким детям, склонность остро переживать трудности, которые возникают при обучении в школе, приводят к тому, что у них легко формируются и фиксируются негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением, протестные реакции, конфликтность с окружающими, неврозоподобные и психопатоподобные расстройства. Развитие вторичных нарушений в значительной степени зависит от среды, которая окружает, определяется тем, насколько взрослые способны понять трудности, возникающие из-за болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности ребенка.

У младших школьников на первый план чаще всего выступают изменения поведения: пассивность, вялость, замкнутость, безразличие, потеря интереса к играм, нарушение активного внимания, которые приводят к медленному усвоению учебного материала и, соответственно, к школьным трудностям. Часто дети жалуются на то, что им «скучно», ничем не хочется заниматься, «ничего не интересно». Иногда, особенно у мальчиков, могут появиться раздражительность и обидчивость, которые приводят к уходам из дома и школы, прогулам, драчливости. Проявления могут быть разными: это и школьная дезадаптация, когда ребенок вдруг перестает успевать в школе, у него нарушаются отношения со сверстниками и учителями, и расстройства здоровья. Но во всех случаях обращает на себя внимание утрата жизнедеятельности, свойственного детям оптимизма, может присутствовать суточный ритм колебания настроения, когда ребенок утром особенно вял, раздражителен, плаксив, а к вечеру становится более активным, его трудно уложить спать, он, наконец, способен что-то делать, например, сесть за уроки.

Эмоциональные колебания, склонность к спадам настроения свойственны многим людям, и значительная часть из них вполне способна более или менее успешно с этим справляться. Ребенок, не умеющий еще управлять собой, не способный в силу возрастных и интеллектуальных особенностей объяснить, что с ним происходит, и обратиться за помощью, нуждается в поддержке взрослого. Понимание взрослых поможет и в том случае, если состояние ребенка вызвано реакцией на травмировавшие его события, и в том, когда оно обусловлено самопроизвольными колебаниями эмоционального фона.

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (учителям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, конфликтность, враждебность, жестокость (М.И. Лисина, 1997 и др.) У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий, до прямых оскорблений и угроз. У многих детей наблюдаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной, так и прямой. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих [13, с. 67].

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. Дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы. Детская агрессия - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Причины агрессивности - почти всегда внешние: семейное неблагополучие, несоответствие между желаемым и возможным. Только поняв и приняв это, взрослые «догадываются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то и он будет доброжелателен и приятен в общении [16, с.27].

Наряду с когнитивной стороной развития и формирования навыков существует жизненно важная линия развития - формирование у ребенка психотехнических приемов эмоциональной регуляции поведения, выработка аффективных стереотипов, на основе которых организуется поведение человека.

Таким образом, анализ медицинской, психологической и педагогической литературы показал нам, что у школьников с нарушением интеллекта, имеются негативные психоэмоциональные проявления (враждебность, агрессивность, конфликтность). Эти проявления связанны с недостаточной сформированностью интеллектуального компонента регуляции над аффектом. Аффективная сфера и ее регуляторные компоненты у таких детей недостаточно сформированы, чтобы произвольно регулировать негативные психоэмоциональные проявления.

1.2. Сказкотерапия как метод коррекции негативных психоэмоциональных проявлений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Так как сказки, в широком смысле, окружают человека всю его жизнь, то это направление не имеет возрастных ограничений. Сказкотерапия идеально подходит и детям и взрослым, и людям с высшим образованием и не имеющим никакого образования, ведь мы знакомимся с языком сказок куда раньше, чем научаемся читать и считать[ 32, с. 45].

До последнего времени практическая психология образования явно недостаточно использовала развивающий и психотерапевтический потенциал сказок. Сказкотерапия эффективна не только в работе с дошкольниками или младшими школьниками, но и с подростками и старшеклассниками.

Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

1. о жизненно важных явлениях;

2. о жизненных ценностях;

3. о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки )

Первые знания о законах и явлениях жизни человек получат из

сказок, притч, легенд и мифов. Правда, информация, заложенная в метафоре, носит неконкретный характер. Иносказательная форма информирования побуждает к собственным размышлениям, формирует ряд вопросов, поиск ответа на которые стимулирует развитие личности [4, с.10].

Сказки - это лекарство. Они обладают целительной силой, не заставляя нас делать, быть, действовать, - достаточно слушать их. В сказках содержаться средства, позволяющие направить или возродить любую утраченную душевную пружину. Сказки рождают волнение, печаль, вопросы, стремления и понимание. В сказках есть наставления, помогающие нам пробиваться через жизненные тернии (К. Эстес - Бегущая с волками) [6, с.43].

Сказкотерапия помогает максимально безопасно вскрыть и обозначить проблему ребенка, начать незамедлительную работу даже в тех случаях, когда речь идёт о сильных стрессовых ситуациях и конфликтах. Сказкотерапия дает возможность тонкого присоединения к ребенку, сказкотерапевт достигает поставленной задачи в наикратчайшие сроки. Уже после первых занятий на лицо улучшение эмоционального состояния, снятие негативного психического напряжения[ 4, с. 38].

Сказки очень привлекательны для психологической, терапевтической и развивающей работы. Сказкотерапия создаёт безопасную среду, в которой ребенок получает возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить и развить её ресурсы. Атмосфера волшебства и сказочности часто используемая в сказкотерапии позволяет выйти за те искусственные рамки, что выстраивает окружение ребенка, расширить фокус его внимания и арсенал возможностей. Это помогает увидеть другие возможные пути развития событий и решения жизненных проблем.

В сказках нет прямых нравоучений, как например в баснях. «Сказка ложь, да в ней намек- добрым молодцам урок». Всем известно, что когда на нас кто-то психологически «давит», диктуя: Делай именно так, а не иначе», оценивает наши действия, в душе (особенно детской или подростковой) рождается протест и желание сделать все наоборот. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно- следственные связи, закономерности, существующие в этом мире. Сказкотерапия даёт возможность преобразить внутренний и внешний мир, увидеть и принять его красоту и уникальность. В сказках всё наполнено гармонией, которая передаётся ребенку[12, с.23].

Сказочным свойством «мягкого намека» обладают также притчи, истории из жизни. Опыт показывает, что метафора глубоко проникает в бессознательное человека и активизирует психологические «иммунные тельца»- потенциальные части нашей личности, которые, в свою очередь, помогают человеку найти свой собственный, лучший на данный момент, выход из проблемного состояния. Тем самым психолог или другой специалист, к которому пришли за советом, обезопасит себя от непроизвольного «навязывания» решения. Метафора не директивна, она лишь мягко намекает и направляет. Эта особенность метафоры позволяет создать вокруг человека ауру психологической защищенности. С другой стороны, человек получает возможность «приподняться» над своей проблемой, посмотреть со стороны на то, что ему мешает. По мнению Н. Пезешкяна, через истории, притчи, мифы и сказки психолог сознательно прокладывает путь к интуиции и фантазии младшего школьника, учит его мыслить в образах данной истории, тем самым, изменяя позицию ребенка. Это особенно важно тогда, когда разум пациента не может справиться с ситуацией [29, с.48].

Итак, душа, сознание, чувства человека в процессе соприкосновения со сказками учатся «слышать наставления и приобретать знания». Таким образом, в душе, сознании и бессознательном ребенка формируется «банк жизненных ситуаций». В его картотеке содержаться разнообразные данные о мире и человеке, которые являются основой для формирования так называемого «нравственного иммунитета». Под ним следует понимать способность младшего школьника к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума. «Нравственный иммунитет» направлен на профилактику психологической дезадаптации личности, вследствие которой увеличивается риск возникновения «саморазрушающих» форм поведения.

Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование сказочной формы развивают личность идеала, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей [9, с.205]

Основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы, объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна комплексной сказкотерапии. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции [11, с.16].

Сказкотерапия, являясь эклектическим направлением практической психологии, даёт специалисту большую свободу для творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других направлений психологии: психодраммы, гештальт-психологии, арт-терапии. Одним из интереснейших синтезов сказкотерапии является сказочная песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет, эффективно решает задачи, как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может быть использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с людьми разных возрастных групп.

Принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

1. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемы, и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

В пособии Аксеновой А.К. «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе» предлагаются следующие методические рекомендации работы над сказкой:

1. При подготовке к чтению сказки важно организовать наглядно -практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах), так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия. Например, перед чтением сказки «Колобок» целесообразно, чтобы дети увидели колобка, рассмотрели, из чего он испечен, какой он формы, убедились, что он легко катится. Нужно также вспомнить с детьми зверей, которые действуют в сказке, предложить некоторых из них показать, а других назвать по предложенным картинкам.

Та же принципиальная позиция в отношении выбора слов для работы с ними в подготовительной части урока сохраняется и в старших классах. При чтении сказки кроме кратких сведений об авторе уместно показать учащимся изображения героев.

2. Чтение сказки необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при первом знакомстве с текстом возникают представления о персонажах, об особенностях их взаимодействия, фиксируется последовательность развития сюжета.

3. Поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой. Нужно создать тот настрой, который помогает им проникнуться переживаниями героев.

4. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни. Иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. В связи с данным положением вопросы формируются так, как будто все события происходили на самом деле. И только в конце работы над сказкой возможны перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни.

5. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако, прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочитали сказку и проанализировали ее, обратив внимание на характер действующих лиц, на их поведение в конкретных ситуациях.

6. Школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Сказка рассказывается подробно, близко к тексту, с использованием всех слов и выражений, свойственных ей. При этом короткая сказка воспроизводится полностью, длинная - отдельными частями по заданию учителя или по выбору самих детей [1, с]

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. По ее мнению, сказки делятся на:

Художественные (народные и авторские). Народные сказки тоже имеют своего автора - это интерпретатор и составитель сборника. В разных изданиях одна и та же сказка может иметь разные оттенки. Под народной сказкой подразумевается и фольклор. Эти сказки грубоваты, натуралистичны, отражают крестьянский быт и мировоззрение. Авторские сказки отражают взгляд писателя на мир. Эмоциональный фор, сюжет, линии главных героев и смысл во многом зависят от особенностей личности автора.

Дидактические. Это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Данная категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. Психологи «упаковывают» в дидактические сказки инструкции и тестовые задания.

Психокоррекционные. Это сказки, сочиняемые психологами, психотерапевтами, психиатрами, педагогами и родителями. В них метафорически отражаются проблемы пациента: эмоциональные и поведенческие затруднения, трудности во взаимоотношениях, тревоги, обиды, страхи и пр. Причем исследуется, в основном поведенческий аспект проблемы. В качестве героя психокоррекционной сказки выступает близкий пациенту по полу, возрасту, характеру, интересам и поведению персонаж. Он может быть как человеческим (мальчик, девочка, принц, принцесса, танцовщица, воин и пр.), так и животным, и растением и пр.

Герой психокоррекционной сказки оказывается перед лицом ситуации похожей на реальную проблему пациента. Часто в таких сказках приводятся метафорически «зашифрованные» модели успешного разрешения проблемной ситуации, и обязательно присутствует психологическая «мораль», жизненный урок, извлеченный героем из своих приключений.

Психотерапевтические. Это сказки, которые в полном смысле «лечат Душу», «заботятся о Душе». За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о сущностных философских понятиях: Любви, Добре, Гордыне, Смерти, Стиле жизни. Эти сказки исследуют самые сокровенные мотивы поведения человека и раскрывают тайны Бытия. К психотерапевтическим сказкам можно отнести библейские истории и сказки-притчи. Психотерапевтические сказки помогают там, где психологические и психотерапевтические приемы бессильны, когда речь идет о сущностных философских переживаниях пациента, о прощении недруга, или принятии ситуации «как есть», о понимании глубинных механизмов мироздания, переживании смерти близкого человека, немотивированной «пустоты в душе», остро стоящем вопросе «За что?».

Эти сказки могут быть адресованы детям, если нужно объяснить проблему жизни и смерти, смерть близкого человека; в случае психоэмоциональной травмы, развода родителей и пр. То есть в тех случаях, когда необходимо объяснить смысл происходящего и помочь изменить к нему отношение.

Медитативные. Сказки, способствующие погружения, медитации. Для них важно отсутствие явного конфликта и отрицательных героев. Ведь задача этих сказок - снятие напряжения, невротических симптомов; а также создание «идеальных» моделей взаимоотношений, которые выступали бы впоследствии как духовные ориентиры; передаче положительных, энергетизирующих образов (звездное небо, Золотой Шар, добрые стихии: огонь, вода, земля и пр.); формирование философско-созидательного взгляда на мир. В тексте медитативной сказки могут присутствовать образы пяти модальностей восприятия: зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной. Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению [7, с.15].

Подобные сказки особенно необходимы детям и подросткам из «неблагополучных» семей, в которых существует дефицит эмоционального принятия, поддержки и тепла. Как известно, от этого многие дети становятся озлобленными, «ершистыми» и проблемными. Позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там самый настоящий «энергетический фундамент личности», компенсируя дефицит родительского тепла. Кроме того, такие сказки создают у ребенка образ альтернативных отношений. Конечно, их нет в реальности, но это не означает того, что их вообще не существует. Знание о том «как может быть» дает ребенку Веру и потенциальную возможность когда-нибудь построить такие отношения.

Как справедливо указывает Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, художественные сказки имеют и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Однако, на наш взгляд, такое многообразие аспектов свидетельствует о некоторых недостатках предполагаемой ею типологии сказок. Главным же недостатком является неясность критерия классификации.

Более правомерным было бы разделение всей совокупности сказок на фольклорные и авторские. При этом в обоих типах сказок выделяются художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и психологические. Основным критерием классификации служит цель воздействия сказки на слушателя.

И. В. Вачков ввел еще один вид сказок, которого нет в типологии Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, - психологические сказки (психосказки).

Он обосновал допустимость рассмотрения нового вида сказки - сказки психологической (психосказки), которая не сводится ни к художественной (авторской), ни к психотерапевтической. Хотя предполагается, что такая сказка должна быть художественной по форме и содержать в себе психотерапевтический потенциал. Психолог - сказочник, балансируя на грани литературного творчества, дидактической работы и психотерапии, должен своей целью видеть создание особого сказочного психологического мира, понятного ребенку. Примерами могут служить замечательные психологические сказки Д. Ю. Соколова, А.В. Гнездилова.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что сказкотерапия является эффективным методом коррекции негативных психоэмоциональных проявлений на современном этапе развития педагогики и психологии. Проживая сказку, ребенок учится регулировать свои эмоции, получает положительный заряд эмоций, чувствует помощь и поддержку взрослого. Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, нужно научить его адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные выходы из сложных ситуаций. Как нельзя лучше этому учит сказка. Если же не учить этому ребенка, негативные психоэмоциональные проявления будут долго определять его жизнь, создавая все новые субъективные трудности, мешая его социализации в обществе.

Вывод по первой главе.

На основе выполненного анализа литературы можно утверждать, что личностные особенности детей с нарушением интеллекта, а также отклонения в их поведении обусловлены несколькими факторами: врожденными предпосылками, социальными условиями и внутренней позицией самого ребенка. Своеобразие взаимодействия интеллекта и аффекта при умственной отсталости проявляется в снижении интеллектуальной регуляции эмоций. У таких детей недостаточно развит интеллектуальный компонент эмоциональной регуляции, что приводит к неумению управлять своими эмоциями как положительными, так и отрицательными. Анализ нарушений школьной адаптации учащихся младших коррекционных классов позволил выявить наиболее характерные негативные психоэмоциональные проявления: агрессивность, конфликтность, враждебность. На наш взгляд, эффективное воздействие на преодоление негативных психоэмоциональных проявлений может оказать сказкотерапия, которая должна быть использована в работе с детьми и педагогом, и психологом, и воспитателем, с учетом подбора тематики сказок и методики их применения.

Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования деструктивных психоэмоциональных проявлений у детей младшего школьного возраста.

2.1 Уровень проявления психоэмоциональных негативных состояний у младших школьников с нарушением интеллекта.

Экспериментальное исследование проводилось на протяжении учебного года в специальной коррекционной школе-интернате для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2 г. Хабаровска.

7. Нами был использованы методики «Определение понятий», «Нестандартные ситуации», «Подчеркни нужное слово», «Что бы ты сделал?» (О.Е. Шаповаловой); Методика «Агрессивность» (модификация теста Розенцвейга), а также методы исследования: наблюдение в ходе учебной и внеклассной деятельности, анализ продуктов деятельности (рисунков).

На основе диагностических методик ( протоколы …..) мы составили таблицу

Психологическая характеристика испытуемых

Таблица 1

Обследуемый

Результаты диагностики

001

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена заниженную самооценку. Общую астенизацию организма, быструю истощаемость, возможную депрессию. Нежелание общаться со сверстниками. Избегание взрослых. Защитная реакция - вербальная агрессия, враждебность.

Методика «Агрессивность»

Количество агрессивных ответов явно доминирует над количеством неагрессивных. Враждебно реагирует на взрослого человека.

Методика «Определение понятий».

Выявлено, что М. не доступно понимание значения большинства эмоциональных переживаний человека. Не может словесно выразить свои эмоции, что служит причиной неадекватных поведенческих реакций.

Методика «Подчеркни нужное слово.

Преобладают негативные переживания. М. постоянно испытывает эмоциональный дискомфорт при общении со сверстниками и взрослыми.

Методика «Нестандартные ситуации».

Из пяти ответов 3 нейтрально окрашены, 2 имели негативную окраску. Враждебность М. направлена на одноклассников и взрослых людей.

Методика «Что бы ты сделал?»

Выявлено, что М. неспособна к бесконфликтному решению проблемы, легко выходит из равновесия.

002

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена завышенная самооценка. Склонность к чрезмерной трате энергии. Защита от окружающих, в основном от учителей и воспитателей, которая проявляется во враждебной форме и вербальной агрессии.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных реакций явно преобладает над неагрессивными. Преобладает мотив агрессивности. При возникновении проблемной ситуации становится конфликтно настроенной.

Методика «Определение понятий».

Ю. не понятны многие слова обозначающие положительные и отрицательные эмоциональные переживания человека. Низкий уровень интеллектуального контроля эмоциональных переживаний..

Методика «Подчеркни нужное слово».

Безразличное отношение к сверстникам, враждебно настроена на взрослого.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - 3 агрессивно и 2 нейтрально окрашенных ответа. Ю. не стремится к разрешению конфликтных ситуаций, а скорее наоборот всячески стремится создать конфликт.

Методика «Что бы ты сделал?»

Проявляет вспышки грубости, вербальной и невербальной агрессии. Неспособна к бесконфликтному решению проблемы.

003

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена завышенная самооценка. Склонен к трате энергии, подвижен. Очень агрессивен и активен. Защита от окружающих в виде враждебности. Вербальная агрессия по отношению ко взрослым.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных реакций преобладает над неагрессивными. Старается разжечь конфликт. Отвечает враждебно.

Методика «Определение понятий».

Недостаточно глубокое усвоение понятий, обозначающих эмоциональные состояния. Многие переживания не понятны. В большинстве случаев испытывает отрицательные эмоции, которые переходят во враждебность и агрессивность.

Методика «Подчеркни нужное слово».

У М. низкий уровень отношения к окружающим и к своему положению в обществе. Негативно настроен на взрослого человека.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - 4 негативных ответа, один нейтрально окрашен. Очень агрессивен. Стремиться проявить власть над младшими. Враждебно настроен на взрослых.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень регуляции эмоциональных проявлений. Не может совладать с агрессивными проявлениями. Легко выходит из равновесия, вспышки проявления.

004

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена завышенная самооценка. Отгороженность от окружающих, стремление защитить себя, которое проявляется в агрессивности. Боится быть отверженным обществом. Стремиться к одиночеству. Общая астенизация организма.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных реакций преобладает над неагрессивными. Предпочитает быть в одиночестве. Но при общении настроен агрессивно и враждебно.

Методика «Определение понятий».

Не может точно определить где положительные эмоции, а где отрицательные. Большинство эмоций недоступно для понимания, или же Ж. Определяет их неправильно.

Методика «Подчеркни нужное слово».

В большинстве случаев отрицательно настроен на окружающих его людей. Часто испытывает отрицательные эмоциональные переживания. Предпочитает одиночество, малообщителен, замкнут.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - 3 нейтральных и один негативно окрашенный ответ. Безразличное отношение к людям и к тому, что с ними происходит. Не проявляет участия к людям.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень интеллектуальной регуляции эмоциональных переживаний. Большую часть времени отрешен и пассивен, но иногда проявляет вербальную агрессию и враждебность к сверстникам.

005

Методика «Рисунок несуществующего животного».

При помощи этой методики выявлена завышенная самооценка. Хочет быть лучше других. Агрессивен, пытается подчинить себе сверстников. Не испытывает уважения к старшим. Любит, чтобы его хвалили, находится в центре внимания.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных реакций преобладает над неагрессивными. Не может совладать со своей агрессией и конфликтностью. Считает эти качества своими достоинствами.

Методика «Определение понятий».

Не различает положительных и отрицательных эмоциональных переживаний. Не может дать определения испытываемым эмоциям, что приводит к неадекватным поведенческим реакциям.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Считает, что все хорошо к нему относятся, потому что знают какой он сильный, все его любят и хотят с ним дружить. При этом дружбы добивается при помощи агрессии.

Методика «Нестандартные ситуации».

Три нейтрально и два агрессивно окрашенных ответа. Проявляет враждебность по отношению ко взрослому. Хочет внимания и дружбы со сверстниками.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень регуляции отрицательных эмоций. Быстро впадает в агрессивное состояние, долго не может после этого успокоиться. Проявляет вспышки вербальной агрессии.

006

Методика «Рисунок несуществующего животного».

По результатам методики удалось выявить завышенную самооценку школьника. Агрессивно настроен по отношению ко взрослому. Хочет быть главным во всем, но не умеет выстраивать общение со сверстниками. Проявляет вербальную агрессию. Очень неуравновешен, но считает себя хорошим. Пытается подчинить сверстников себе. Настроен враждебно.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных ответов преобладает. Практически на каждую ситуацию в методике реагировал враждебно. К людям старше него или занимающих более лучшее положение, чем он, настроен враждебно. Пытается вступать с ними в конфликты.

Методика «Определение понятий».

Большинство эмоциональных состояний недоступно для понимания. Не знает смысловые значения большинства эмоций. Низкий интеллектуальный уровень регуляции эмоциональных проявлений. Не может описать свои эмоциональные переживания. Проявляет агрессию.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Безразлично относится к своему неблагоприятному положению. Уверен, что все к нему хорошо относятся. Враждебно настроен на взрослого.

Методика «Нестандартные ситуации».

Три агрессивно и два нейтрально окрашенных ответа. Пытается подкупить сверстников, чтобы они с ним дружили. Враждебно настроен на взрослого, проявляет вербальную агрессию.

Методика «Что бы ты сделал?»

Не может регулировать свои эмоции, как положительные, так и отрицательные. Вербальная агрессия направленная на взрослого.

007

Методика «Рисунок несуществующего животного».

По результатам проведенной методики было выявлено, что у К. заниженная самооценка. Использует агрессию, как защиту от насмешек сверстников. Астенизация организма, быстро истощаемый, отвлекаемый. Хочет быть сильным, чтобы побить тех, кто обижает его.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных ответов преобладает. Конфликтно настроен практически во всех ситуациях. Не способен к бесконфликтному решению проблемных ситуаций.

Методика «Определение понятий».

Не знает значения большинства эмоций. Не может отграничивать положительные эмоции от отрицательных. Это приводит к неумению контролировать свои отрицательные эмоциональные переживания.

Методика «Подчеркни нужное слово».

У М. низкий уровень отношения к окружающим, к собственному положению в системе межличностных отношений. Испытывает эмоциональный дискомфорт, преобладают негативные эмоциональные переживания.

Методика «Нестандартные ситуации».

Четыре нейтрально и один агрессивно окрашенный ответ. Думает, в - первую, очередь о своем материальном благополучии. Проявляет агрессию и враждебность к сверстникам.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень регуляции эмоциональных переживаний, не готов к бесконфликтному решению проблемной ситуации. Проявляет склонность к нарушению норм.

008

Методика «Рисунок несуществующего животного».

По результатам проведенной методики, выявлена завышенная самооценка. К критике относится агрессивно. Защитные механизмы - вербальная агрессия. На взрослых настроена враждебно. Любит, чтобы все внимание окружающих было приковано к ней.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных ответов преобладает над неагрессивными. Не может бесконфликтно решить проблемную ситуацию. Большинство ответов - грубые и агрессивные.

Методика «Определение понятий».

Большинство эмоциональных переживаний непонятны для Н. Не может отличить отрицательные переживания от положительных. Слабое знание причин, вызывающих различные эмоциональные переживания.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Не вполне уверенна в своем положительном отношении к окружающим. Преобладают негативные эмоциональные переживания.

Методика «Нестандартные ситуации».

Три нейтрально и два агрессивно окрашенных ответа. Агрессивные проявления направлены на взрослого.

Методика «Что бы ты сделал?»

Не может бесконфликтно решить проблемную ситуацию. Низкий уровень регуляции эмоциональных переживаний. Не может сдерживать агрессивные проявления.

009

Методика «Рисунок несуществующего животного».

По результатам проведенной методики, выявлена завышенная самооценка. На предложенную помощь реагирует враждебно. Говорит, что сама все хорошо умеет делать. Критику в свой адрес не принимает, сама критикует своих одноклассников. Ко взрослым проявляет вербальную агрессию. Очень энергична, склонна к чрезмерной трате энергии.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных ответов преобладает над неагрессивными. Враждебно настроена на взрослого.

Методика «Определение понятий».

Не может словесно выразить свои эмоции и не понимает эмоциональное состояние других людей. Не понимает какие эмоции положительные, а какие отрицательные. Не может разрешить конфликтную ситуацию, что приводит к неадекватным поведенческим реакциям.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Не вполне уверенна в своем положительном отношении к окружающим людям, особенно к сверстникам. В связи с этим возникают неблагоприятные эмоциональные переживания, которые приводят к агрессивным поведенческим реакциям.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - три нейтрально и два агрессивно окрашенных ответа. Агрессия направлена на взрослого.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень интеллектуальной регуляции эмоций, не способна к бесконфликтному решению проблемной ситуации. Легко выходит из равновесия.

010

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена завышенная самооценка. Очень агрессивен. У К. существует множество механизмов защиты и нападения. Проявляет вербальную агрессию ко взрослым и поведенческую к сверстникам.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных ответов преобладает над неагрессивными. Провоцирует людей на конфликты.

Методика «Определение понятий».

Не отграничивает положительные и отрицательные эмоции. Не может словесно выразить свои переживания. Агрессивно настроен на взрослого. Агрессию проявляет вербально.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Низкий уровень отношения к окружающим, к школе, к своему положению в обществе. Преобладают негативные эмоциональные переживания., эмоциональный дискомфорт в присутствии взрослого.

Методика «Нестандартные ситуации».

Три агрессивно и два нейтрально окрашенных ответа. Агрессия направлена на взрослого.

Методика «Что бы ты сделал?»

Не может контролировать свои эмоциональные переживания. Не способен к бесконфликтному решению проблемной ситуации. Сам создает конфликтную ситуацию. Проявляет склонность к нарушению правил и норм поведения.

011

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Выявлена заниженная самооценка. Не желает общаться со сверстниками. Механизм защиты - вербальная агрессия. Подвержен астенизации и быстрой истощаемости организма.

Методика «Агрессивность».

Количество агрессивных и неагрессивных ответов равно. Но присутствует вербальная агрессия при проведении этой методики.

Методика «Определение понятий».

Многие эмоциональные состояния человека непонятны для Т. Не может выразить словами собственные эмоциональные переживания. Слабые знания причин, вызывающих различные эмоциональные состояния.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Испытывает эмоциональный дискомфорт при общении с людьми. Преобладают негативные переживания.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - 2 агрессивно и три нейтрально окрашенных ответа. Агрессия направлена на сверстников, так как Т. часто подвергается их насмешкам.

Методика «Что бы ты сделал?»

Низкий уровень интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений. Легко выходит из равновесия.

012

Методика «Рисунок несуществующего животного».

По результатам методики выявлена завышенная самооценка. Открыто проявляет агрессию и враждебность ко взрослым. Хочет быть главной, хочет подчинения себе сверстников. Проявляет вербальную агрессию.

Методика « Агрессивность».

Количество агрессивных и неагрессивных ответов совпадает. Возможно, что в момент проведения методики была настроена дружелюбно и в хорошем настроении.

Методика «Определение понятий».

Эмоциональные состояния другого человека не доступны для понимания. Не может словами выразить свои эмоциональные переживания. Не отличает отрицательные и положительные эмоциональные переживания.

Методика «Подчеркни нужное слово».

Безразличное отношение ко взрослым. Не уверенна в своем положительном отношении к окружающим.

Методика «Нестандартные ситуации».

Результат - 4 нейтрально и 1 агрессивно окрашенный ответы. Враждебность направлена на взрослого.

Методика «Что бы ты сделал?»

В ходе проведения методики наблюдались вспышки грубости и вербальной агрессии. Быстро выходит из равновесия.

Уровень проявления психоэмоциональных негативных состояний у младших школьников с нарушением интеллекта

Таблица №2

Общее количество испытуемых

Количество детей, проявивших враждебность

Количество детей, проявивших конфликтность

Количество детей, проявивших агрессию

12

12

10

5

Как показывают данные таблиц №1 и №2, младшие школьники с нарушением интеллекта довольно часто дают ответы, отражающие готовность к агрессивному поведению при решении определенных вопросов. При этом умственно отсталые школьники не хотят и не могут бесконфликтно решать проблемные ситуации. Они склонны к конфликтному поведению, к проявлению отрицательных эмоций в проблемных ситуациях, практически не могут самостоятельно разрешать проблемные ситуации. Некоторые из них дают ответы, отражающие готовность к бесконфликтному решению проблемной ситуации, что говорит о наличии возможностей к коррекции негативных психоэмоциональных проявлений, и развитии позитивных качеств их эмоциональной сферы.

2.2. Коррекционное значение сказкотерапии в предупреждении и преодолении негативных психоэмоциональных проявлений у школьников с нарушением интеллекта.

Коррекционная работа по преодолению негативных психоэмоциональных проявлений строилась с учетом принципов единства диагностики и коррекции; учета выявленных возрастных и индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы; деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий. Коррекционная работа осуществлялась во внеурочное время на специально организованных занятиях, целью которых было использование сказкотерапии как метода снижения и предупреждения конфликтности, враждебности и агрессивности, а также развития эмоциональной саморегуляции и позитивных отношений с другими людьми.

Основные задачи коррекционной работы:

- обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

- обучение способам внутреннего самоконтроля;

- снятие негативных импульсов;

- предупреждение враждебности и конфликтности;

- формирование позитивной моральной позиции.

Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества сказок, сказочных техник, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, - все это позволило создать положительный эмоциональный фон и вызывать у детей желание выполнять предлагаемые задания.

Мы считаем, что представляется важным давать оценку воздействия коррекционно-развивающих занятий на эмоциональное состояние учеников. С этой целью использовался прием цветограммы, т.е. вначале и в конце занятий детям предлагалось опустить фишку в соответствующую по цвету коробку, определяя свое настроение на конкретный момент. Сравнение результатов в начале и в конце занятия, а так же изменение предполагаемой цветовой гаммы на протяжении некоторого времени, позволяло наблюдать изменения эмоционального состояния учеников под влиянием психологических занятий. Так, выбор красного цвета мог свидетельствовать о приподнятом, активном настроении; зеленого - о спокойном, уравновешенном; фиолетового - о тревожности, напряженности; оранжевого - о радостном настроении, черного - об унынии и упадке сил.

Один и тот же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях. Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще невозможно определить, что послужило толчком к проявлению той или иной эмоции.

Проведение «сказочных» занятий - легло в основу коррекционной работы.

Критериями эффективности занятий являются: снижение уровня враждебности, агрессивности, конфликтности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностей.

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.

Таблица №2

Этап

Назначение

Содержание этапа

1. Ритуал «входа»

в сказку

Создать настрой

на совместную работу

Коллективное упражнение.

Например, встав в круг и взявшись за руки, все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие

2.Повторение

Вспомнить то, что делали в прошлый раз,

какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему

научились

Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз

3.Расширение

Расширить представле-

ния ребенка о чем-либо

Ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они попробовать, помочь какому-либо персонажу из сказки

4.Закрепление

Приобрести новый

опыт, закрепить новые качества личности ребенка

Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт совершаются символические путешествия и превращения

5. Интеграция

Связать новый опыт

с реальной жизнью

Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня

6.Резюмирова-ние

Обобщить приобретен-

ный опыт, связать его

с уже имеющимся

Ведущий подводит итоги занятия.

Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт

7.Ритуал«выхода»

из сказки

Закрепить новый

опыт, подготовить

ребенка к взаимо-

действию в привычной

социальной среде

Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное. что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и

прикладывают руки к груди

Занятие по сказкам достаточно проводить один раз в неделю. Длительность их может быть разной: 25 минут и более.

Занятие 1. Дюймовочка, ч. 1

( по сказке Г.Х. Андерсена)

Необходимые материалы: красивый цветок, ленты на палочках, платки, кукла- колдунья, бабочки из бумаги.

Вступление

- Сегодня мы побываем в сказке, где главной героиней является маленькая девочка. Она была ростом не больше дюйма, т.е. два с половиной сантиметра. Поэтому ее и назвали Дюймовочка.

Вхождение в сказку

- Силы на путешествие по сказке нам подарит волшебный цветок. Посмотрите на него очень внимательно и почувствуйте, как его красота и сила переходят в ваше тело: голову… шею,…руки… грудь…живот…ноги. Вы наполнились волшебной силой и готовы к путешествию.

Сказка

Жила на свете одна женщина. И не было у нее детей. А ей очень хотелось маленькую девочку. И тогда она решила пойти за помощью к старой колдунье.

- Ну что ж, горю твоему помочь можно,- сказала колдунья.- Вот тебе ячменное зерно. Это не простое зернышко. Посади его в цветочный горшок, а там увидишь, что будет.

Упражнение 1. Ячменное зерно

Каждый ребенок, обращаясь к кукле-колдунье, говорит: «Помоги мне, добрая колдунья!».

Дети крепко зажимают в ладони «ячменное зерно», затем расслабляют руку (3- 4 раза). То же- с другой рукой. Потом «сажают» зерно в горшочек: «разгребают землю, закапывают, поливают».

И едва успела женщина посадить зерно в землю, как из него тотчас же вырос прекрасный большой цветок. Внутри цветка что-то щелкнуло, и он весь раскрылся. В его чашечке сидело хорошенькая крошечная девочка, ростом не больше дюйма.

Упражнение 2. Цветок

Дети складывают ладони вместе, изображая стебелек, затем раздвигают центральные части ладошек, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы веером: цветок распускается (3- 4 раза).

Скорлупка грецкого ореха была колыбелькой Дюймовочки, а лепесток розы - одеялом. Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей чудесной колыбельке, в окно вскочила большущая жаба, отвратительная и мокрая. Она подхватила ореховую скорлупку с девочкой и утащила ее на свое лягушачье болото.

Упражнение 3. Лягушата

Дети садятся на корточки в позу «лягушат»: раздвинув в сторону колени и упершись ладонями в пол перед собой. «Лягушата» улыбаются сжатыми губами очень широко.

Затем дети выполняют хлопки с одновременным кваканием в определенном ритме и темпе: КВА - ква - ква, КВА - ква - ква, КВА - ква - ква.

-Вот славная жена для моего сынка, - сказала жаба, и Дюймовочка горько-горько заплакала. Ей вовсе не хотелось выходить замуж за сына жабы.

Маленькие резвые рыбки в реке пожалели прелестную девочку. Они попросили рака перекусить лист кувшинки, на котором сидела Дюймовочка и лист поплыл по ручью.

Упражнение 4. Танец ручейка

Включается музыка, и под руководством ведущего дети танцуют с лентами.

Лист кувшинки плыл все дальше и дальше. Мимо пролетал майский жук. Он увидел Дюймовочку, схватил ее и унес на дерево. Там майский жук покормил Дюймовочку сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть какая хорошенькая, хоть и совсем не похожа на жука.

Упражнение 5. Любование

Выбирается Дюймовочка, садится на стульчик. Каждый «жук»,подлетая к «Дюймовочке», должен ласково погладить ее по плечу, голове или рукам и выразить свое восхищение.

Потом к ним пришли с визитом другие жуки , которые жили на том же дереве, оглядели Дюймовочку с ног до головы и нашли, что она совершенно не красива, потому что непохожа на них.

- У нее только две ножки! Какое убожество!

- У нее даже нет усиков!

- Какая у нее тонкая талия!

- Фи, она похожа на человека!

Упражнение 6. Отвращение

Дети ходят вокруг Дюймовочки, разглядывают, чем она непохожа на жуков. Потом по очереди высказывают свое отвращение:

- Фи, у нее же нет усиков!

- Фу, у нее совсем нет крыльев. Какое убожество!

- Она похожа на человека! Совсем некрасива!

Ведущий подбадривает Дюймовочку, говоря, что жуки абсолютно неправы, потому что она была самым очаровательным и прелестным созданием.

На самом деле Дюймовочка была прелестна. Она не стала обижаться на жуков и подружилась с другими обитателями леса: стрекозами, муравьями и бабочками.

По утрам Дюймовочка ела сладкий цветочный мед и пила росу. Днем слушала птиц и танцевала с бабочками. Все лето прожила Дюймовочка в лесу.

Упражнение 7. Танец с бабочками

Под спокойную, тихую музыку дети танцуют с платками. Движения - мягкие, спокойные, плавные.

Заключение

Всю волшебную силу мы истратили, поэтому попрощаемся с Дюймовочкой до следующего занятия.

Занятие 2. Дюймовочка, ч.2

Необходимые материалы: красивый цветок, платки, ленты, искусственные цветы, куклы-марионетки, камни, кусок ткани.

Вступление

-Сегодня мы продолжаем путешествие по сказке «Дюймовочка». Давайте вспомним, чем закончилось прошлое занятие.

Сказка

Так прошло лето, прошла и осень. Начиналась длинная, холодная зима. Холод пробирал Дюймовочку насквозь. Пошел снег, и каждая снежинка была для Дюймовочки тем же, что для нас целая лопата снега Дюймовочка совсем озябла и пошла из лесу, искать себе приют на зиму.

Упражнение 1. Холод

Дети идут по кругу и «мерзнут»

- Мерзнуть приятно? А как по - вашему, ваши руки, лица, плечи сейчас расслабленные или напряженные? А напряженные (почувствуйте), значит, какие?

Долго брела Дюймовочка по лесу, наконец вышла в большое поле. А там, в поле, она наткнулась на норку полевой мыши. «Ах ты, бедняжка!- сказала полевая мышь.- Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной».

Упражнение 2. Тепло

Ведущий нежно гладит каждого ребенка по плечам, рукам. Ребенок тотчас же перестает «мерзнуть», расслабляется.

- Ты мне нравишься,- сказала полевая мышь.- Оставайся у меня на зиму.

Дюймовочка и осталась.

- Скоро у нас будет гость,- сказала как-то полевая мышь,- он носит роскошную шубу из черного бархата. Выходи за него замуж, с ним не пропадешь. Только он слепой и не любит солнца.

Упражнение 3. Крот

Один ребенок- «крот», остальные дети принимают какую-либо позу. «Кроту» завязывают глаза, он на ощупь пытается определить позу другого ребенка и повторить ее с закрытыми глазами.

Однажды, гуляя с Дюймовочкой по подземному ходу, крот остановился и сказал: «здесь лежит мертвая птица». Эта была ласточка.

Ночью, когда все уснули, Дюймовочка пробралась к птице и накрыла ее ковром из травинок, сухого мха и пуха. «Прощай, милая ласточка!- сказала Дюймовочка и прижалась головой к шелковистым перышкам на груди у птицы. И вдруг она услышала стук сердца. Ласточка была жива.

Упражнение 4. Стук сердца

Дети разбиваются на пары. Один в паре - «ласточка», другой - «Дюймовочка». «Ласточка» ложится на пол, а «Дюймовочка» слушает стук ее сердца, приложив ухо к груди. Потом дети меняются ролями, и упражнение повторяется.

Всю зиму Дюймовочка ухаживала за ласточкой, а когда наступила весна, они расстались, и ласточка скрылась в зеленом лесу.

А слепой крот приходил каждый вечер и все болтал о том, что когда закончится лето, они с Дюймовочкой сыграют свадьбу. Дюймовочка вовсе не любила скучного крота, но она была очень послушна и не хотела огорчать полевую мышь. А мышь наняла пауков- ткачей, и они ткали круглые сутки, чтобы приготовить для Дюймовочки ткань на свадебный наряд.

Упражнение 5. Путаница

Дети стоят в кругу и держатся за ткань. Задача детей - не выпуская ткань из рук, запутаться, т.е. вместо круга создать другую фигуру. Они несколько раз запутываются и распутываются.

И вот наступила осень. Дюймовочка в последний раз вышла полюбоваться солнышком. Она подняла голову и вдруг увидела свою милую ласточку.

«Садись ко мне на спину,- сказала ласточка,- и мы улетим с тобой далеко- далеко, туда, где стоит вечное лето и всегда цветут цветы».

Упражнение 6. Полет

Дети берут в каждую руку по платку и «летят» по кругу, выполняя мягкие, плавные взмахи. Затем они опускают руки, расслабляются и отпускают усталость, напряженность.

А в теплых краях росли пышные, зеленые деревья и чудесные цветы. Ласточка посадила Дюймовочку на лепесток одного из цветов. Но что за чудо? В чашечке цветка оказался маленький человечек, за плечами у него дрожали легкие крылышки, на голове блестела маленькая золотая корона. Это был король Эльфов и настоящий жених. Не то, что сын жабы или крот в бархатной шубе. Из каждого цветка вылетели эльфы и закружились в веселом хороводе.

Упражнение 7. Танец эльфов

Дети танцуют с платками, движения их мягкие, плавные и легкие.

Заключение

Закончилась сказка, но прежде чем мы расстанемся, я хочу предложить вам одно задание. Посмотрите на эти предметы (ленты, куклы, платки, цветы, камни). Каких персонажей сказки вы могли бы показать с помощью этих предметов? ( Эльфов. А еще добрую колдунью, которая дала женщине зернышко, из которого появилась Дюймовочка).

Как вы думаете, Жаба - это положительный персонаж сказки? Хорошо она поступила с маленькой девочкой? (Нет. Жаба - плохая. Она держала Дюймовочку в плену, она злая!).

Какое чувство испытывала Дюймовочка к Ласточке? ( Жалость). А жалость это хорошее чувство? Нужно жалеть человека, когда ему плохо или больно? ( Да, человека надо жалеть. Всем нравится, когда их жалеют).

Особенности проведения занятий по сказкотерапии

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании беспокойство, агрессию, враждебность, конфликтность, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно, как бы преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и терапевтическая помощь, опирающаяся на зону ближайшего развития ребенка, является крайне эффективной. Другими словами, ориентация психологической помощи «выше» текущего уровня развития ребенка, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку возможность обратиться к собственным еще не использовавшимся внутренним ресурсам. То, что ребенок может сделать с чьей-то помощью сегодня, он сможет сделать самостоятельно завтра.

В работе нами также было использовано несколько простых техник, построенных по этому принципу (см. п. №3, №4).

Эти техники психологической помощи детям отвечают нескольким, на наш взгляд, очень важным критериям:

- их неквалифицированное использование не может повредить ребенку, они доступны для использования родителями, воспитателями и учителями;

- они занимают мало времени, что делает их применимыми в «полевых» условиях при оказании экстренной психологической помощи;

- одна техника не мешает другой, поэтому они могут применяться в разнообразных сочетаниях в работе с детьми;

- они могут стать основой для последующего применения более специализированных профессиональных техник психологической помощи;

- даже при отсутствии терапевтического эффекта данные техники полезны для познавательного и эмоционального развития ребенка;

- применение этих техник не формирует у детей зависимость от внешней помощи: взрослый дает лишь общие ориентиры движения, основная работа производится самим ребенком.

Вне зависимости от контекста применения техник необходима предварительная беседа с ребенком, которая обязательно включает в себя следующие вопросы:

- Какие сказки ты любишь? ( Разные. Хорошие, где добрые персонажи. Про драки, про войнушки. Гуси-Лебеди. Снежная королева. Соловей - Разбойник.).

- Ты прочитал эти сказки в книгах? Или учитель их прочитал тебе? Ты видел сказочные мультфильмы или кинофильмы? ( Учительница на чтении читала и воспитатель тоже. Мультик еще мы смотрели «Илья Муромец и Соловей - Разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змей».).

- А кто из сказочных героев тебе нравится больше всего? Расскажи мне о нем. ( Нравится Снежная Королева, она красивая, только злая. Герда нравится, потому что она добрая и хорошая и любит Кая. Илья Муромец - он сильный, всех побеждает, никого не боится.).

- Какие качества этих героев сказок тебе нравятся? Расскажи мне какой-нибудь случай, который произошел с этими героями в их сказках. ( нравится сила Ильи Муромца, потому что он может побить всех и постоять за себя. А Снежная Королева красивая, может всех заморозить. Баба Яга колдовать умеет.).

- А ты бы хотел быть похожим на этих героев? Чем? ( На Илью Муромца, защищаться от всех. Колдуньей, чтобы всего себе наколдовывать.) Предварительная беседа настраивает ребенка на работу со сказочными персонажами, оживляет воспоминания о них, актуализирует знания об их качествах.

Техника № 1 «Сказочный помощник помогает решить проблему»

Шаг 1: Изображение проблемы

Предложите ребенку нарисовать на одном листе бумаги то, как выглядит его страх, тревога или боль.

Шаг 2: Изображение сказочного помощника

Попросите ребенка нарисовать на другом листе бумаги тог персонажа, который, по его мнению, смог бы помочь решить проблему.

Шаг 3: Изображение решения проблемы

Предложите ребенку нарисовать на третьем листе бумаги то, как будет выглядеть решенная проблема.

Может оказаться полезным попросить ребенка посмотреть на первый свой рисунок и решить, что же он хочет сделать с изображением. Одни захотят оставить рисунок, другие же попробуют смять или порвать, затем выбросить его. Изображение решенной проблемы напоминает детям о том, что решение скрыто в них самих. Можно собрать все рисунки в альбом или развесить так, чтобы дети могли их легко видеть.

Сила этих техник состоит в том, что дети, продолжая видеть своего сказочного помощника по телевизору, в книжках или в виде игрушек приобретают чувство уверенности и защищенности. А в руках взрослых оказывается ключ, который открывает доступ к внутренним ресурсам детей.

2.3. Результаты коррекционной работы

В числе основных критериев оценки эффективности нашей работы мы рассматривали наличие позитивной динамики в развитии эмоциональной сферы испытуемых. Проанализировав полученные данные, мы можем констатировать, что проведенная нами опытно - экспериментальная работа оказалась достаточно эффективной. Динамика отслеживалась по ходу работы постоянно. Положительные изменения в поведении учащихся во время занятий и в обычной жизни, устранение или ослабление агрессивных тенденций, повышение способности к управлению эмоциями и восприимчивости к переживаниям других людей. Наблюдается положительная динамика в снижении негативных психоэмоциональных проявлениях у детей. К окончанию исследования у детей снизился уровень вербальной агрессии, также снизилась враждебность по отношению к взрослому и сверстникам, дети научились избегать конфликтных ситуаций или решать их неагрессивными способами, у детей с заниженной самооценкой, возросла уверенность в собственные силы, повысился познавательный интерес, появилось желание общаться с одноклассниками. Учителя и воспитатели школы отмечают, что дети стали спокойнее и дружнее, снизился уровень вербальной агрессии. Дети стали принимать активное участие в жизни класса. Наблюдалось снижение уровня тревожности, меньшее количество негативных реакций, дети старались правильно дифференцировать свои эмоциональные состояния и контролировать их, что в свою очередь, стало оказывать положительное влияние на процесс межличностного общения, а также на умение бесконфликтно разрешать проблемные ситуации, возникающие в коллективе сверстников. Но следует отметить, что полностью снять психоэмоциональные негативные проявления не удалось. Мы склонны предполагать, что сказкотерапия оказывает положительное влияние на преодоление негативных психоэмоциональных проявлений. При ее использовании необходимо придерживаться следующих правил:

1. Места для занятия должно быть достаточно много. На полу необходим больших размеров ковер. На занятиях дети чаще всего сидят в так называемой позе расслабления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища или положив их на бедра.

2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Потому что процесс «слушания себя» очень тонок, и любые разговоры, стуки, хлопки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают созданную атмосферу.

3. В процессе занятия детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается просто молча «послушать себя».

4. Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенные дух. Их можно пересказывать, но иногда лучше читать, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу.

5. Сказки можно повторить через определенное время. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.

6. Все выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и свои силы.

7. Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создает, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Ведущий должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений. От ведущего требуются некоторые психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль.

8. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и в свои силы. Каждый делает лучшее, на что способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания проблемы эмоционального развития учащихся коррекционный школы VIII вида показал, что, как в норме, так и при умственной отсталости, эмоциональная сфера детей выполняет для них ряд жизненно важных функций и развивается по определенным объективным законам.

Получило подтверждение положение о том, что, являясь важным компонентом отражательной деятельности, эмоциональная сфера умственно отсталых младших школьников имеет свои специфические закономерности развития, к которым можно отнести: определенную зависимость развития от структуры и глубины дефекта; наличия потенциальных компенсаторных возможностей.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил получить значительный объем новых фактических данных, характеризующий особенности школьников с нарушением интеллекта. Его результаты выявили следующие общевозрастные особенности развития эмоциональной сферы этих детей: выраженность аффективных тенденций, неумение владеть своими чувствами, эмоциональные проявления не всегда в достаточной мере выполняют функцию регуляторов учебной деятельности, интеллектуальной деятельности вообще.

В процессе констатирующего эксперимента были выявлены специфические индивидуальные особенности эмоционального развития младших школьников с нарушением интеллекта: недоразвитие интеллектуальной регуляции эмоций, малая дифференцированность, полярность и неадекватность эмоций, неумение самостоятельно и бесконфликтно решать проблемные ситуации, склонность к частым аффективным реакциям, неспособность к пониманию эмоциональных состояний других людей, враждебная настроенность на взрослых и сверстников.

Выявленные возрастные и индивидуальные особенности развития эмоциональной сферы при нарушениях интеллекта (недостаточное развитие интеллектуальной регуляции эмоций, малая их дифференцированость, неадекватность эмоциональных проявлений) позволили определить возможные направления коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие этих людей.

Коррекционная работа требует комплексного воздействия в целом на личность ребенка. Она должна строиться не только с учетом недостатков эмоционального развития школьников с нарушением интеллекта, но и учитывать их индивидуальные особенности психического развития.

Разработанная нами коррекционная программа оказалась эффективной, что дает основания для заключения, коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением интеллекта не только возможна, но и необходима. Важным результатом данного исследования является предлагаемая нами система коррекционно-развивающего воздействия, включающая комплекс заданий и упражнений по коррекции эмоциональной сферы младших школьников; рекомендации для учителей и воспитателей, созданные на основе этой системы, позволяют снизить негативные психоэмоциональные проявления и повысить качество коррекционно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы.

Подтвердилась гипотеза о том, что применение метода сказкотерапии влияет на снижение негативных психоэмоциональных проявлений с учетом условия их изучения.

Список литературы:

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.- СПб.: Речь, 2004. -144 с.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990 г.-123 с.

3. Беседы с учителем: 3 класс общеобразовательных учреждений / под редакцией Л.Е. Журовой. - М.: Вентана- Граф, 2004.- 384.

4. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников// Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. -196 с.

5. Вачков. И.В Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2003 г-96 с.

6. Вачков. И.В Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-метод.пособие. - М.: Ось-89, 2002 г- 50 с.

7. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб. : Речь, 2004г-210 с.

8. Дорожевец Т.В. Использование «Сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога, 2004. №5. С. 137- 150.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб. 1998 г-237 с.

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Цикл статей «Психодиагностика и коррекция сказкотерапии»// Школьный психолог №43, 45,2003 г; №1, 3, 7, 2004

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Особенные» сказки (разновидности сказок в психологическом консультировании) // Журнал практического психолога, 2004 г. №5. С 51- 75.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.В. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2003.-146.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2003.-208 с.

14. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Издательство «Питер», 2000-464 с

15. Исаенко О.С. Принципы коррекции агрессивного поведения у младших школьников //Психология в школе, 2006 №3

16. Конев Ю.А. Коррекция агрессивного поведения: Учебное пособие.- Хабаровск, Издательский дом «АСТ-ДВ», 2005.-88 с.

17. Королева Е.В., Юрченко П.Г., Бурдыгина Т.Н. Проблемные ситуации в школе и способы их решения: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2006.-80 с.

18. Мир детства: младший школьник/ Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1988 г.

19. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации.- М.: ЦГЛ, 2006.-144 с.

20. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы.- М. : «ЦГЛ», 2004 г-150 с.

21. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей. М., 2003-120.

22. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.. 1990.- 236 с.

23. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб. Речь, 2004.-248 с.

24. Тренинг по сказкотерапии. (под редакцией Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.). - СПБ.: Речь, 2004 г-113 с.

25. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Университетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

26. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка СПб.: Речь, 2003.-112 с.

27. Осипова А.А. Общая психокоррекция : Учебное пособие для студентов вузов.- М. : ТЦ Сфера, 2004 г.

28. Практикум по возрастной психологии: /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.:Речь, 2001.- 688 с.

29. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.- СПб.: Речь, 2005. - 144 с

30. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальной школы. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 176 с.

31. Слободяник Н.П Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003г.-264 с.

32. Пономарева В.И. «В некотором царстве, в некотором государстве» // Школьный психолог №18 2005 с 9-11.

33. Петанова Е.И. Введение в психологическую коррекцию и психотерапию: Учеб. пос./ Е. И Петанова. - СПб., ЛГОУ, 1997. - 65с.

34. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога.- М., 1990. с.15-18.

35. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыда.- 1990.-148 с.

36. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей.- М.: «Плейт», 2004.- 112 с.

37. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь,2002.- 168 с.

38. Шилова Т.А. Диагностика психолого - социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004. -112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ

«Рисунок несуществующего животного»

«Рисунок несуществующего животного» учащиеся выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Мы использовали лист формата А4. Для теста «Рисунок несуществующего животного» лист расположен горизонтально. Если в дальнейшем испытуемый его переворачивает, то ему в этом не препятствуют. Удобно использовать карандаш с резинкой, если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не следует. Удобным выходом служит использование твердой резинки, при этом твердые линии остаются заметными, что не слишком смущает обследуемого.

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражаются одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем следует обсудить с обследуемым получившийся рисунок. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, она проводится в свободной форме.

Интерпретировать проективные рисуночные тесты следует в комплексе с другими результатами тестирования. Только совместный анализ полученных данных позволяет понять причины выявленных проблем и найти способы для нормализации процесса развития ребенка.

«Рисунок несуществующего животного». Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развито воображение и фантазия. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумывал- ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Если ребенок долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать начать рисовать, как получится, а дальше придумывать по ходу рисования. Когда обследуемый закончит рисовать, попросить придумать животному название и записать в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, эту часть задания опустить. Выяснив название животного, спросить: «Теперь расскажи про него, про его образ жизни. Как оно живет?» Рассказ записывается, по возможности дословно. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задают дополнительные вопросы: «Чем обычно занимается животное? Что любит делать больше всего? А чего больше всего не любит? Оно живет одно или и кем-нибудь? Есть ли у него друзья? Кто они? А враги у него есть? Кто? Почему они его враги? Чего оно боится, или оно ничего не боится? Какого оно размера?». Беседа может варьироваться в зависимости от целей обследования.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся: а) семантика расположения в пространстве и б) графологические признаки.

А) Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действительным и идеальным. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым и бездеятельностью ( то есть отсутствием активной связи между замыслом, планированием и его осуществлением), а пространство впереди и справа - с периодом будущего и активностью. Лист бумаги является двумерной проекцией этого пространства.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантной правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа ( чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги коррелирует со стремлением соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Проективное пространство рисунка является символом всех возможных пространств, с помощью которых могут быть метафорически охарактеризованы личность и характер индивида. Чаще всего оно символизирует социальную среду в различных ее аспектах (целостном, объективном, коммуникативном, временном, эмоциональном и т.д.). В плане интерпретации эти аспекты играют роль контекстных рамок, ограничивающих многозначность образа.

Б) Графологичеческие аспекты интерпретации. Здесь можно выделить два аспекта анализа:

1. Уровень наличных технических средств воплощения образа в графике (анализ характеристик идеомоторного акта).

2. Пространственно-символический аспект.

К первому относится анализ линии со средним равномерным нажимом и четкими соединениями. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающих друг друга линий, несоединенные углы, «запачканные» рисунки свидетельствуют о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам.

Характер линии служит одним из индикаторов общей энергии. Слабая паутинообразная линия является признаком экономии энергии, астенизации, снижения общего тонуса.

Обратный характер линии - это следствие увеличения тонуса мускулатуры в связи с тревожностью.О повышении тревожности также свидетельствует наличие штриховки внутри контура фигуры и различных деталей.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура. «Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. «Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Контур фигуры традиционно трактуется как граница «Я» и социума, символизируемого окружающим пространством. Он анализируется по наличию или отсутствию выступов типа шипов, панцирей, игл, прорисовке или затемнению линии контура. Это - защита от окружающих: агрессия, если они выполнены в острых углах; страх и тревога, если имеет место затемнение, «запачкивание» линии контура; опасение и подозрительность, если поставлены «шипы», заслоны. Направленность такой защиты - соответственно пространственному положению. Верхний контур - против вышестоящих, против лиц, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей. Нижний контур - защита против насмешек, отсутствия авторитета, т.е. нижестоящих, младших, боязнь осуждения.

Содержательный анализ рисунка

1. Центральная смысловая часть фигуры (голова или ее заместители)

2. Несущая, опорная часть фигуры ( ноги, лапы и пр.)

3. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры ( могут быть функциональными или служить украшением).

4. Общая энергия. Оценивается количеством изображенных деталей.

5. Тематический аспект.

6. Необычные детали ( вмонтирование механических частей в тело животного)

7. Творческие возможности.

8. Название животного.

9. Беседа.

Методика «Агрессивность»

(модификация теста Розенцвейга)

В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (см. приложение №3). На них представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, сто один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым, человеком могут быть понятыми по-разному: как агрессивные, преднамеренно оскорбительные, или случайные совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.

Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по другому, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придавать значения случившемуся и т. п.

Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания: « На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек. Один из них совершил какое-то действие в отношении другого и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого, человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответутвующим номеру просмотренного рисунка».

Оценка результатов и выводы об уровне развития.

Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:

- агрессивные реакции;

- неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуамого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.

К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого приныть вину на себя за случившееся, не придавать ему значения или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.

В заключении подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу:

- если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотиа агрессивности;

- если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен;

- при числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, то есть нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.

Нестандартные ситуации

Цель: Выявление уровня сформированности высших чувств, направления эмоциональной активности.

Материал: Анкета включающая следующие вопросы:

1. Чтобы ты сделал, если бы стал волшебником?

2. На что бы ты тратил деньги, если бы был самым богатым человеком в мире?

3. Если бы ты открыл лекарство от всех болезней, как бы ты им распорядился?

4. Что бы ты делал, если бы стал учителем в своем собственном классе?

5. Если бы ты стал взрослым, а твои родители детьми, как бы ты к ним относился?

Выполнение: Испытуемому поочередно предлагают ответить на все вопросы, ответы подробно записывают.

Обработка результатов: Проводим качественный анализ каждого ответа, определяя причину выбора испытуемого того или иного варианта поведения. Отмечаем, сколько ответов имеют позитивную, нейтральную и негативную направленность.

К позитивным, относим ответы, которые показывают готовность школьников к социально приемлемому поведению: «Лечил бы всех больных», «Воспитывал бы их (родителей), в школу водил», «Помогал бы людям и тратил деньги на разные нужные вещи», «Колдовал бы понемногу, чтобы людям легче жилось» и т.д.

Нейтральными следует считать ответы, свидетельствующие о желании испытуемых воспользоваться необычной ситуацией в узко личных интересах: «Наколдовал бы себе машину и много красивой одежды», «Продавал бы лекарство и стал бы богачом», «Не обращал бы на них (на одноклассников) внимания, а если подерутся - смеялся бы», «Спрятала бы деньги и тратила понемногу» и т.д.

Негативными считаются ответы, отражающие готовность учащихся к поведению, не соответствующие общепринятым нормам и правилам: «Наколдовал бы, чтоб началась война, и разбомбило магазин. Я бы себе все «Сникерсы» забрал», Я бы на них (родителей) орала и била бы», «Припомнил бы им (одноклассникам) все плохое, что они сделали», «Покупал бы себе злых собак и напускал бы их на прохожих».

Учащиеся у которых преобладают ответы, имеющие негативную и нейтральную направленность нуждаются в коррекционной помощи.

На материале данной методики также может быть разработано одно или несколько коррекционных упражнений.

Определение понятий.

Цель: Изучение понимания смысла слов, обозначающих эмоциональные состояния и понимания причин этих состояний.

Материал: два цветных карандаша (красный и синий), ручка, бланк

Понятия

Определе-

ние

Оценка 1

причины

Оценка 2

Общая оценка

1. Радость

2. Гордость

3. Вина

4. Страх

5. Удивление

6. Отвращение

7. Уверенность

8. Печаль

9. Удовлетворение

10. Обида

Итого

Выполнение: Испытуемому показывают бланк, объясняют, что здесь перечислены слова, обозначающие те или иные чувства людей. Его просят внимательно прочитать слово и сказать, все ли они ему понятны (те слова которые учащийся отметил как не понятные, в работу не включаются).

Затем испытуемому дают цветные карандаши и просят пометить красной галочкой понятия, которые, по его мнению, обозначают приятные переживания и, соответственно, и поставить синюю галочку против слов, обозначающих переживания, неприятные людям. После этого учащемуся предлагают подчеркнуть понятия, обозначающие те чувства, которые часто испытывает он сам. На следующем этапе работы испытуемого просят объяснить, что означает то или иное слово, а также назвать причины, заставляющие людей переживать эти чувства. Экспериментатор записывает ответы.

Обработка результатов: Достаточно правильное определение понятия оцениваем в 1 балл. Такую же оценку ставим в том случае, если испытуемый назвал 2-3 причины, вызывающие, то или иное эмоциональное состояние.

Определение, в буквальном смысле не являющееся верным, но показывающее, что испытуемому приблизительно ясен смысл понятие, или указание 1 причины оценивается в 0,5 балла.

Отказ отвечать или неверный ответ оценивается в 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов за определение понятий (оценка 1) и указание причин различных эмоций (оценка 2), затем выводится общая оценка. Подсчитываем суммы баллов. Если она составляет:

• 0-7 баллов - это указывает на низкий уровень выполнения задания. Многие слова обозначающие эмоциональные состояние человека школьнику непонятны. Следовательно он испытывает серьезные затруднения в словесном выражении собственных заболеваний, что может быть причиной неадекватных поведенческих реакций. Слабое знание причин, вызывающих различные эмоциональные состояния, ограничивают возможности учащегося в решении проблемных ситуаций, связанных с межличностным взаимодействием.

• 8-14 баллов - средний уровень, недостаточно глубокое усвоение понятий обозначающих эмоциональные состояния. Учащемуся доступно понимание слов, связанных с наиболее простыми переживаниями, которые часто испытывает он сам. Однако определение этих понятий сводится или к повторению или к конкретной ситуации. Называемые ребенком причины эмоциональных состояний показывают, что многие переживания он понимает упрощенно.

• 15-20 баллов - высокий уровень выполнения задания. Ученику понятно большинство слов, он может привести причины, вызывающие определенные эмоциональные состояния. Отметим, что умственно отсталые школьники даже в старших классах редко показывают высокий уровень усвоения соответствующих понятий. Это указывает на необходимость расширения эмоционального диапазона таких учащихся, а также о важности включения в их активный словарь понятий, обозначающих положительные и отрицательные переживания.

Сравниваем общую оценку по каждому заданному понятию и отмечаем, какие из них вызывают наибольшие затруднения. Определяем направление коррекционной работы.

Подчеркни нужное слово

Цель: Изучение отношения учащегося к окружающему, общего направления эмоциональной активности.

Материал: Часы, ручка, бланк, на котором записаны следующие вопросы:

1. У нас (хорошая, обычная, плохая) школа.

2. Если я сделаю ошибку, учительница (поможет исправить, не обратит внимания, отругает).

3. Ребята у нас в школе (дружные, не очень дружные, постоянно сорятся).

4. Мне (нравится, не нравится, совсем не нравится) чувствовать себя учеником.

5. Мои одноклассники считают меня (хорошим, неплохим, неприятным) человеком.

6. У меня (много, не очень много, мало) друзей.

7. Я (доволен, не очень доволен, не доволен) своими отношениями с окружающими.

8. Я считаю, что мои родители меня (хорошо понимают, не всегда понимают, совсем не понимают).

Выполнение: Ребенку зачитывают предложения и предлагают указать нужное слово.

Обработка: Выбор первого варианта ответа, указывающий на высокий уровень отношения школьника к окружающим, оцениваем в 2 балла. Выбор второго варианта ответа оценивается в 1 балл. Третий вариант, указывающий на негативное отношение, оценивается в 0 баллов.

Подсчитываем сумму баллов.

До 5 баллов - низкий уровень отношения к окружающим, к школе, к своему положению в системе межличностных взаимоотношений. У такого школьника преобладают негативные переживания, он испытывает эмоциональный дискомфорт и нуждается в коррекционной помощи.

От 6 до 10 баллов - средний уровень выполнения задания, который показывает, что учащийся не вполне уверен в своем положительном отношении к окружающим, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми нередко оставляют его безразличным, собственное положение в сфере этих взаимоотношений не всегда осознается как благоприятное.

От 11 до 16 баллов - высокий уровень эмоционального отношения к различным сторонам окружающей действительности, к одноклассникам, учителям и родителям, позитивные переживания, способствующие развитию личности школьника.

При обработке результатов особое внимание обращаем на те пункты задания, которые потребовали от учащегося длительных размышлений.

Что бы ты сделал

Цель: Изучение уровня интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений в условия выбора варианта поведения в конфликтной ситуации.

Материал: Анкета, включающая десять вопросов, каждый из которых начинается словами: «Что бы ты сделал, если бы…»

1. …. Твой друг принес в школу много конфет и отказался поделится ими с тобой?

2. …. Кто-нибудь из одноклассников забрал твою вещь и не отдает?

3. …. Твой товарищ обозвал тебя грубым словом?

4. ….. кто-нибудь из детей нечаянно испортил твою тетрадь?

5. …. Товарищи отказались принять тебя в игру?

6. …. Тебя отправили спать, а ты очень хочешь посмотреть телевизор

7. …. Учитель отругал тебя за поступок, который сделал кто-то другой?

8. …. Ты хорошо ведешь себя на уроке, а учитель делает тебе замечание, говоря, чтобы ты был внимательнее?

9. …. Твой друг пришел позвать тебя погулять, а родители не пускают?

10. …. Родители откладывают на покупку давно обещанной тебе вещи?

Выполнение: испытуемый поочередно отвечает на вопросы анкеты, выбирая тот или иной вариант поведения. Ответы подробно записываются экспериментатором.

Обработка: Ответы, показывающие на готовность к бесконфликтному решению ситуации, оцениваются в 1 балл.

Нейтральное отношение к ситуации, уход от её решения оценивается в 0 баллов.

Готовность к поведению, усугубляющему конфликт, к оскорблениями словами и действиями оценивается в (-1) балл.

Подсчитывается общая сумма баллов

1-4 балла - низкий уровень интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений, неспособность к бесконфликтному решению проблемных ситуаций, связанных с общением. Такие учащиеся при любом препятствии легко выходят из равновесия, проявляют склонность к нарушению норм и правил поведения. Им необходима психологическая поддержка и помощь в адекватном восприятии и оценке той или иной ситуации, в выборе социально приемлемого решения проблем.

5-6 баллов - средний уровень интеллектуальной регуляции эмоций. Проблемные ситуации не вызывают у этих школьников вспышек грубости, вербальной или поведенческой агрессии. Но из-за неуверенности в собственных силах и недостаточно адекватной оценки ситуации, самостоятельно найти решение они не способны и нуждаются в помощи взрослого.

7-10 баллов - высокий уровень выполнения задания, адекватное отношение к ситуации, заинтересованность в хороших отношениях с окружающими. Такие школьники пытаются понять и преодолеть проблему, затрудняющую взаимодействие с взрослыми или сверстниками, неплохо контролируют свои эмоциональные проявления, стараются выражать их социально приемлемыми способами.

Затем может быть подсчитана сумма баллов отдельно по вопросам 1-5, включающим ситуации, возникающие в общении со сверстниками, и 6-10, в которых отражены взаимодействия с взрослыми.

Соответственно, полученная сумма баллов приравнивается к оценке по пятибалльной системе:

1-2 балла - низкий уровень

3 балла - средний уровень.

4-5 баллов - высокий уровень.

Сопоставляя данные, полученные по анкете в целом, а так же по двум ее частям, делаем вывод о влиянии конкретных условий на способность испытуемого к интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений.

На материале данной методики может быть разработан цикл бесед и практических упражнений, основанных на моделировании проблемных ситуаций, связанных с общением с взрослыми и сверстниками. Ролевое решение учащимися таких ситуаций даст возможность оценить проблему с разных точек зрения, ознакомится с несколькими вариантами решения, выбрать наилучший способ выражения своих переживаний.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ

Имя, фамилия испытуемых

Код

Пол

Возраст

Маша К.

001

Жен.

9 лет

Юля Л.

002

Жен.

9 лет

Миша Ц.

003

Муж.

10 лет

Женя А.

004

Муж.

9 лет

Паша С.

005

Муж.

9,5 лет

Коля П.

006

Муж.

10 лет

Коля М.

007

Муж.

9,3 лет

Настя П.

008

Жен.

9,1 лет

Катя К.

009

Жен.

9,10 лет

Костя М.

010

Муж.

9,2 лет

Таня Ч.

011

Жен.

9,5 лет

Ира Л.

012

Жен.

10 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПОГРУЖЕНИЕ В СКАЗКУ

Коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы с эмоциональной стабильностью.

Занятие 1. Заяц - Коська и Родничок

(Автор текста А. Грибачев)

Необходимые материалы : шнур голубого цвета, синяя ткань, кукла - родничок, грецкие орехи, ленточки на резинке, тюль белого цвета, половина обруча, изображение горы на картоне, лесенка.

Вступление

- Сегодня мы отправляемся в сказку, где речь пойдет о воде. Давайте вспомним то, что мы знаем о воде.

Какая бывает вода? А бывает твердая вода? Когда такое случается? Бывает ли вода легче воздуха? Где вода встречается в природе?

В нашем зале есть ручей. Давайте найдем его начало. Как называется то место, где начинается ручей?

Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке необходима особая сила. Эту силу нам даст волшебный ручеек.

Вхождение в сказку

Ведущий включает аудиозапись с журчанием ручья, и дети на носочках идут по «ручью»

(голубому шнуру), вслушиваясь в журчание и «наполняясь волшебной силой».

Сказка

Живет в нашем лесу Заяц-Коська - шкурка серая, уши длинные. Целыми днями бегает он по лесу, глазами во все стороны косит, все на свете разузнать хочет.

Упражнение 1. Гимнастика для глаз

Дети выполняют движения глазами: а) вправо-влево; б) вверх-вниз. Движения выполняют очень медленно и плавно. Голова при этом совершенно неподвижна, двигаются только глаза.

Бежал как-то Коська по лесу и встретил белку.

- Ты кто такая?

- Я белка.

- А я Заяц-Коська. Пойдем искать где-нибудь чего-нибудь, узнавать у кого-нибудь что-нибудь.

- Да некогда мне,- отвечает белка.- К зиме готовлюсь.

Упражнение 2. Орешки

Ведущий выдает каждому ребенку по одному грецкому ореху.

- Дети удерживают грецкий орех поочередно между разными пальцами (указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем) сначала одной, а затем другой руки.

- Дети кладут ладонь на бедро и перекатывают грецкий орех по пальцам руки. Затем тоже повторяют с другой рукой.

- Дети вращают орех между ладонями, постепенно увеличивая нажим и темп выполнения.

- Что чувствуют ваши ладони и пальцы? Давайте немного охладим руки, подуем на них.

Упражнение 3. Прохлада

Дети плавно и длительно дуют на руки через слегка вытянутые трубочкой губы, ощущая прохладу воздуха.

- А теперь искупаем ручки в прохладном ручейке, споем песенку водички: с-с-с-с-с-с-с.

Бежит Коська дальше. Видит - дупло на дереве, а из него выглядывает кто-то.

- Ты кто?- спрашивает Коська.

- Я филин Семка. У-ху!У-ху. Днем сплю, ночью зайцев ловлю.

Упражнение 4. Страх

Один из детей исполняет роль филина, остальные - роль зайцев. «Зайцы» прыгают, танцуют. Как только раздается уханье «филина», «зайцы» замирают на месте и изображают испуг.

Бежал, бежал Заяц-Коська по лесу, вдруг увидел Родничок, а из него ручеек течет.

- Ты кто? - спрашивает Коська.

- Я - Родничок.. Вот хочу попутешествовать, посмотреть далекие края.

- Вот здорово,- обрадовался Заяц.- Побежали наперегонки.

- Побежали,- согласился Родничок.

Бежит Коська, прыгает через кочки и пни. Родничок уже ручейком стал. Бежит ручеек, изгибается, да все впереди Зайца..

Упражнение 5. Ручеек

Дети берутся за руки и под музыку цепочкой бегут по залу, преодолевая разные препятствия: пробегают под мостом (обручем), забегают на холм (лесенку), сбегают с холма, перебегают через дорогу. После упражнения садятся на пяточки, расслабляются, успокаивают дыхание.

Побежали Родничок и Заяц-Коська - к берегу реки, а там множество ручейков сливаются воедино.

- Пропал теперь Родничок! Съест его большая река,- забеспокоился Коська.- Эй, Родничок, где ты?

- А тут я,- ответил Родничок из реки.- Я теперь с другими родничками вместе. Так веселее. Догоняй скорее!

Упражнение 6. Роднички и река

Все дети- «роднички». Они танцуют с ленточками. Как только музыка останавливается, дети берутся за руки и образуют круг (роднички сливаются в одну реку).

Ведущий делает попытки разъединить, расцепить руки детей, но у него не получается: дети крепко держатся за руки.

Весь день и целую ночь бежал по лесу Заяц-Коська. Наконец наступило утро.

Смотрит Коська по сторонам, а Родничка нигде нет.

- Эй, Родничок, где ты?

- А тут я! Посмотри наверх, - отозвался Родничок.

Поднял глаза Коська и видит - в небе облачко покачивается.- Да как же ты туда попал?- удивился Коська.

- Ночью я туманом стал, а утром меня солнышко пригрело - я в облачко превратился.

Упражнение 7. Удивление

Ведущий исполняет роль «Родничка». Дети, по очереди обращаясь к ведущему, спрашивают: «Да как же ты туда попал?»

Наступила осень. В лесу дождь пошел. Спрятался заяц. Слышит- шумит что-то.

- Эй, кто там?- закричал Коська.

- Это я, Родничок, обратно вернулся. Из ручейка в речку превратился, из речки в туман, из тумана в облачко. Потом вверху похолодало, я дождем стал и на землю упал. Скоро дожди кончатся, зима придет, и мы снова встретимся.

Так и случилось. Наступила зима. Зайчик к зиме цвет поменял, из серого белым стал, а Родничок, из тучи теперь уже снегом вернулся и до весны в сугроб превратился.

Упражнение 8. Сугробы и солнышко

Один ребенок- «солнышко», остальные превращаются в «сугробы» и замирают в статичной позе. Ведущий спрашивает детей, во что или в кого они превратились. Затем «солнышко» мягким и нежным прикосновением помогает «сугробам» растаять.

Итоговая беседа

- Сказка закончилась. Давайте припомним все превращения и изменения Родничка и назовем их.

- Вы устали? Вам трудно было? Что вам больше всего понравилось ?

Занятие 2. Ежик и море

(по сказке С. Козлова)

Необходимые материалы: аппликаторы Кузнецова, разнообразные по форме, цвету, узору бабочки из бумаги, шарф, кусочки ткани (для дорог)

Вступление

- Назовите все колючее, что вы знаете. А можно ли сказать «колючий человек» или «колючие глаза». Про какого человека можно так сказать? Изобразите такого человека.

Вхождение в сказку

- Мы сегодня отправимся в гости к ежику. Попасть к нему можно по одной из трех дорог. Первая дорога - самая легкая, ровная и гладкая (на пол кладется шарф). Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу раскладываются кусочки ткани). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая. Третья дорога - самая трудная. Она колючая и болезненная (раскладываются аппликаторы Кузнецова). Но зато и силу она дает огромную, гораздо больше, чем первые две.

Дети по очереди идут по выбранной дороге.

Сказка

Жил- был в лесу Ежик. Он только с виду был колючий, а в душе - мягкий и добрый. И было у него одно желание: море увидеть.

- Не спокойно мне, - говорил он Васильку.- Вот здесь, в груди, мутит. К морю хочется

Упражнение 1.Печаль Ежика

Дети круговыми движениями открытой ладони мягко гладят себя по груди, успокаивают. Лица печальные, глаза грустные, уголки губ опущены.

Василек никогда не видел моря и поэтому отвечал:

- Зря ты печалишься, Ежик. Посмотри, какой я красивый и как замечательно у нас в лесу!

Упражнение 2. Василек

Дети подставляют к подбородку раскрытые веером пальцы обеих рук, изображая цветок; улыбаются, любуются собой и другими.

Но Ежик с каждым днем печалился все больше и больше. И однажды ранним утром, когда в небе еще плавали молочные звезды, Ежик вышел из своего домика и пошел к морю. В лапе у него была палка, а за плечом - котомка с едой. Сначала он шел лесом, и тропа петляла, причудливо изгибаясь и поворачивая то в одну сторону, то в другую. Настроение у Ежика было радостное и бодрое.

Упражнение 3. Ежик на тропе

Дети становятся друг за другом и бодро, весело, под музыку шагают по кругу. Услышав на фоне музыки хлопок ведущего быстро поворачиваются и идут в противоположном направлении (повторить 5-6 раз).

Но вот лес кончился, и путь Ежику преградила река.

- Эй!- крикнул Ежик.

- Крря, крря, ты что кричишь?- спросила, подлетев, Утка.

- Переправиться надо,- ответил Ежик.

Упражнение 4. Утки

Дети стоя прижимают руки до локтей к туловищу, кистями и предплечьями делают «взмахи», поднимаясь на носочки при вдохе и опускаясь при выдохе.

Вдыхая, «утки» крякают длительно и громко: «Кррря, кррря». Движение предплечий и кистей- напряженные, сильные.

Переправили утки Ежика на другой берег, и зашагал он дальше. Долго шел Ежик по извилистой тропинке, пришел он на большой луг и заслушался.

Упражнение 5. Голоса природы

Дети закрывают глаза, расслабляются и слушают «голоса природы»

Вокруг трещали кузнечики, звенели крылышками стрекозы, шуршали на ветру травинки, а с цветка на цветок перелетали красивые бабочки.

Упражнение 6. Стрекозы, бабочки, кузнечики

Ведущий называет то одно, то другое насекомое, а дети выполняют характерные для этого насекомого движения. «Кузнечики» - длинные прыжки из глубокого приседа. «Стрекозы» летают (бегают) и машут крыльями.

Долго ли шел Ежик, коротко ли, но вышел он, наконец, к морю.

- Здравствуй, море!- сказал Ежик.

- Здравствуй, Ежик,- сказало море.

И накатила волна. Пфффф!..- ударила она об берег. Шшшшшш…зашуршала по камушкам, отступая.

Упражнение? Море

Дети слушают звуки моря и подражают шуму волн. На вдохе они мягко и плавно поднимают вверх руки, слегка наклоняясь вперед, на выдохе опускают руки и длительно произносят «шшшшш».

- Я на тебя похож, да?- спросил Ежик.

- Очень!- сказало море И снова ударило волной о берег.

Целый день Ежик играл с морем: то подбегал к самой воде, то отбегал прочь.

Упражнение 8. Игра с волной

Как только «волна начинает накатывать на берег» (ведущий двигается к детям), дети убегают. «Волна откатывается в море» (ведущий отходит), и дети снова подбегают к кромке «моря».

Засыпая на песке под скалой, он поеживался, и ему казалось, что он тоже - маленькое море на четырех лапках.

«Пфффф!- бормотал он себе под нос.- Шшшшш!..»

И подымал и опускал иголки.

Заключение

- Ну вот, мечта Ежика сбылась, сказка закончилась, и мы снова оказались в обычном мире. Мне бы хотелось, чтобы на одну минуточку вы подумали, какая мечта есть у вас.

Занятие 3. Дюймовочка, ч. 1

( по сказке Г.Х. Андерсена)

Необходимые материалы: красивый цветок, ленты на палочках, платки, кукла- колдунья, бабочки из бумаги.

Вступление

- Сегодня мы побываем в сказке, где главной героиней является маленькая девочка. Она была ростом не больше дюйма, т.е. два с половиной сантиметра. Поэтому ее и назвали Дюймовочка.

Вхождение в сказку

- Силы на путешествие по сказке нам подарит волшебный цветок. Посмотрите на него очень внимательно и почувствуйте, как его красота и сила переходят в ваше тело: голову… шею,…руки… грудь…живот…ноги. Вы наполнились волшебной силой и готовы к путешествию.

Сказка

Жила на свете одна женщина. И не было у нее детей. А ей очень хотелось маленькую девочку. И тогда она решила пойти за помощью к старой колдунье.

- Ну что ж, горю твоему помочь можно,- сказала колдунья.- Вот тебе ячменное зерно. Это не простое зернышко. Посади его в цветочный горшок, а там увидишь, что будет.

Упражнение 1. Ячменное зерно

Каждый ребенок, обращаясь к кукле-колдунье, говорит: «Помоги мне, добрая колдунья!».

Дети крепко зажимают в ладони «ячменное зерно», затем расслабляют руку (3- 4 раза). То же- с другой рукой. Потом «сажают» зерно в горшочек: «разгребают землю, закапывают, поливают».

И едва успела женщина посадить зерно в землю, как из него тотчас же вырос прекрасный большой цветок. Внутри цветка что-то щелкнуло, и он весь раскрылся. В его чашечке сидело хорошенькая крошечная девочка, ростом не больше дюйма.

Упражнение 2. Цветок

Дети складывают ладони вместе, изображая стебелек, затем раздвигают центральные части ладошек, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы веером: цветок распускается (3- 4 раза).

Скорлупка грецкого ореха была колыбелькой Дюймовочки, а лепесток розы - одеялом. Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей чудесной колыбельке, в окно вскочила большущая жаба, отвратительная и мокрая. Она подхватила ореховую скорлупку с девочкой и утащила ее на свое лягушачье болото.

Упражнение 3. Лягушата

Дети садятся на корточки в позу «лягушат»: раздвинув в сторону колени и упершись ладонями в пол перед собой. «Лягушата» улыбаются сжатыми губами очень широко.

Затем дети выполняют хлопки с одновременным кваканием в определенном ритме и темпе: КВА - ква - ква, КВА - ква - ква, КВА - ква - ква.

-Вот славная жена для моего сынка, - сказала жаба, и Дюймовочка горько-горько заплакала. Ей вовсе не хотелось выходить замуж за сына жабы.

Маленькие резвые рыбки в реке пожалели прелестную девочку. Они попросили рака перекусить лист кувшинки, на котором сидела Дюймовочка, и лист поплыл по ручью.

Упражнение 4. Танец ручейка

Включается музыка, и под руководством ведущего дети танцуют с лентами.

Лист кувшинки плыл все дальше и дальше. Мимо пролетал майский жук. Он увидел Дюймовочку, схватил ее и унес на дерево. Там майский жук покормил Дюймовочку сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть, какая хорошенькая, хоть и совсем не похожа на жука.

Упражнение 5. Любование

Выбирается Дюймовочка, садится на стульчик. Каждый «жук», подлетая к «Дюймовочке», должен ласково погладить ее по плечу, голове или рукам и выразить свое восхищение.

Потом к ним пришли с визитом другие жуки, которые жили на том же дереве, оглядели Дюймовочку с ног до головы и нашли, что она совершенно не красива, потому что непохожа на них.

- У нее только две ножки! Какое убожество!

- У нее даже нет усиков!

- Какая у нее тонкая талия!

- Фи, она похожа на человека!

Упражнение 6. Отвращение

Дети ходят вокруг Дюймовочки, разглядывают, чем она непохожа на жуков. Потом по очереди вказывают свое отвращение:

- Фи, у нее же нет усиков!

- Фу, у нее совсем нет крыльев. Какое убожество!

- Она похожа на человека! Совсем некрасива!

Ведущий подбадривает Дюймовочку, говоря, что жуки абсолютно неправы, потому что она была самым очаровательным и прелестным созданием.

На самом деле Дюймовочка была прелестна. Она не стала обижаться на жуков и подружилась с другими обитателями леса: стрекозами, муравьями и бабочками.

По утрам Дюймовочка ела сладкий цветочный мед и пила росу. Днем слушала птиц и танцевала с бабочками. Все лето прожила Дюймовочка в лесу.

Упражнение 7. Танец с бабочками

Под спокойную, тихую музыку дети танцуют с платками. Движения - мягкие, спокойные, плавные.

Заключение

Всю волшебную силу мы истратили, поэтому попрощаемся с Дюймовочкой до следующего занятия.

Занятие 4. Дюймовочка, ч.2

Необходимые материалы: красивый цветок, платки, ленты, искусственные цветы, куклы-марионетки, камни, кусок ткани.

Вступление

-Сегодня мы продолжаем путешествие по сказке «Дюймовочка». Давайте вспомним, чем закончилось прошлое занятие.

Сказка

Так прошло лето, прошла и осень. Начиналась длинная, холодная зима. Холод пробирал Дюймовочку насквозь. Пошел снег, и каждая снежинка была для Дюймовочки тем же, что для нас целая лопата снега Дюймовочка совсем озябла и пошла из лесу, искать себе приют на зиму.

Упражнение 1. Холод

Дети идут по кругу и «мерзнут»

- Мерзнуть приятно? А как по - вашему, ваши руки, лица, плечи сейчас расслабленные или напряженные? А напряженные (почувствуйте), значит, какие?

Долго брела Дюймовочка по лесу, наконец, вышла в большое поле. А там, в поле, она наткнулась на норку полевой мыши. «Ах ты, бедняжка!- сказала полевая мышь.- Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной».

Упражнение 2. Тепло

Ведущий нежно гладит каждого ребенка по плечам, рукам. Ребенок тотчас же перестает «мерзнуть», расслабляется.

- Ты мне нравишься,- сказала полевая мышь.- Оставайся у меня на зиму.

Дюймовочка и осталась.

- Скоро у нас будет гость,- сказала как-то полевая мышь,- он носит роскошную шубу из черного бархата. Выходи за него замуж, с ним не пропадешь. Только он слепой и не любит солнца.

Упражнение 3. Крот

Один ребенок- «крот», остальные дети принимают какую-либо позу. «Кроту» завязывают глаза, он на ощупь пытается определить позу другого ребенка и повторить ее с закрытыми глазами.

Однажды, гуляя с Дюймовочкой по подземному ходу, крот остановился и сказал: «здесь лежит мертвая птица». Эта была ласточка.

Ночью, когда все уснули, Дюймовочка пробралась к птице и накрыла ее ковром из травинок, сухого мха и пуха. «Прощай, милая ласточка!- сказала Дюймовочка и прижалась головой к шелковистым перышкам на груди у птицы. И вдруг она услышала стук сердца. Ласточка была жива.

Упражнение 4. Стук сердца

Дети разбиваются на пары. Один в паре - «ласточка», другой - «Дюймовочка». «Ласточка» ложится на пол, а «Дюймовочка» слушает стук ее сердца, приложив ухо к груди. Потом дети меняются ролями, и упражнение повторяется.

Всю зиму Дюймовочка ухаживала за ласточкой, а когда наступила весна, они расстались, и ласточка скрылась в зеленом лесу.

А слепой крот приходил каждый вечер и все болтал о том, что когда закончится лето, они с Дюймовочкой сыграют свадьбу. Дюймовочка вовсе не любила скучного крота, но она была очень послушна и не хотела огорчать полевую мышь. А мышь наняла пауков- ткачей, и они ткали круглые сутки, чтобы приготовить для Дюймовочки ткань на свадебный наряд.

Упражнение 5. Путаница

Дети стоят в кругу и держатся за ткань. Задача детей - не выпуская ткань из рук, запутаться, т.е. вместо круга создать другую фигуру. Они несколько раз запутываются и распутываются.

И вот наступила осень. Дюймовочка в последний раз вышла полюбоваться солнышком. Она подняла голову и вдруг увидела свою милую ласточку.

«Садись ко мне на спину,- сказала ласточка,- и мы улетим с тобой далеко- далеко, туда, где стоит вечное лето и всегда цветут цветы».

Упражнение 6. Полет

Дети берут в каждую руку по платку и «летят» по кругу, выполняя мягкие, плавные взмахи. Затем они опускают руки, расслабляются и отпускают усталость, напряженность.

А в теплых краях росли пышные, зеленые деревья и чудесные цветы. Ласточка посадила Дюймовочку на лепесток одного из цветов. Но что за чудо? В чашечке цветка оказался маленький человечек, за плечами у него дрожали легкие крылышки, на голове блестела маленькая золотая корона. Это был король Эльфов и настоящий жених. Не то, что сын жабы или крот в бархатной шубе. Из каждого цветка вылетели эльфы и закружились в веселом хороводе.

Упражнение 7. Танец эльфов

Дети танцуют с платками, движения их мягкие, плавные и легкие.

Заключение

Закончилась сказка, но прежде чем мы расстанемся, я хочу предложить вам одно задание. Посмотрите на эти предметы (ленты, куклы, платки, цветы, камни). Каких персонажей сказки вы могли бы показать с помощью этих предметов? (Эльфов. А еще добрую колдунью, которая дала женщине зернышко, из которого появилась Дюймовочка ).

Как вы думаете, Жаба - это положительный персонаж сказки? Хорошо она поступила с маленькой девочкой? (Нет. Жаба - плохая. Она держала Дюймовочку в плену, она злая).

Какое чувство испытывала Дюймовочка к Ласточке? ( Жалость). А жалость это хорошее чувство? Нужно жалеть человека, когда ему плохо или больно? (Да, человека надо жалеть. Всем нравится, когда их жалеют).

Занятие 5. Золушка

(по сказке Ш. Перро)

Необходимые материалы: кукла- фея, волшебная палочка, колокольчик, украшения (бусы, кольца, серьги, браслеты, броши).

Вступление

Представьте себе, что у вас появилась знакомая фея. Прикоснувшись к человеку, она может перенести его в любое место, на любые расстояния. Куда бы вы захотели попасть? Если желание очень сильное, то когда- нибудь оно непременно исполняется. Но для этого, конечно же, придется немало потрудиться.

Вхождение в сказку

- А сейчас я приглашаю всех в сказку «Золушка». Закройте глаза и ждите моего прикосновения. До кого я дотронусь, тот сразу же садится и ждет начала сказки. (Звучит тихая музыка).

Сказка

Жил- был один знатный человек со своей дочкой. Первая жена его умерла, и он женился во второй раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой свет еще не видывал. У нее были две дочери, очень похожие на свою матушку.

Когда новая хозяйка вошла в дом, она больше всего невзлюбила свою падчерицу.

Девушка была так хороша, что мачехины дочки рядом с нею казались еще хуже. Бедную падчерицу заставляли делать всю самую тяжелую и грязную работу в доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты.

Упражнение 1. Чистка кастрюли

Одной рукой дети «держат» большую кастрюлю, другой напряженно силой, «чистят» стенки и дно кастрюли. Затем отдыхают после «чистки», потряхивая руками.

Упражнение 2. Уборка пола

Дети «смачивают в ведре тряпку» и с силой «отжимают» ее, «бросают» тряпку на пол, потряхивают кистями и «моют пол».

Вечером, окончив работу, девушка забиралась в уголок возле камина и сидела там, на ящике с золой. Поэтому сестры, а за ними и все в доме, прозвали ее Золушкой.

А все - таки Золушка в своем стареньком платьице, перепачканном золою, была во сто раз милее, чем ее сестрицы, разодетые в бархат и шелк.

И вот как - то раз принц устроил большой бал и созвал туда всех знатных людей королевства. У Золушки стало еще больше забот и работы. Ей пришлось готовить сестрам платья, выбирать украшения.

Упражнение 3. Украшения

Детям предлагается выбрать одно из украшений и обосновать свой выбор.

Когда все уехали, Золушка закрыла лицо руками и горько заплакала. Ей так хотелось на бал. И вот тут появилась фея и спросила:

- Что с тобой, дитя мое?

Но Золушка так горько плакала, что даже не смогла ответить.

- Тебе хочется поехать на бал, не правда ли?

- Правда…- всхлипывая, произнесла Золушка.

Упражнение 4. Горе Золушки

Ведущий берет куклу- фею и спрашивает каждого ребенка: «Тебе хочется поехать на бал, не правда ли?». Ребенок должен сквозь рыдания прерывающимся, всхлипывающим голосом ответить: «Ппрааавдааа».

- Что ж,- сказала фея,- я позабочусь о том, что бы ты сегодня побывала во дворце. Принеси-ка мне большую тыкву. Фея прикоснулась к ней своей волшебной палочкой, и тыква сразу превратилась в прекрасную резную карету. Затем Золушка принесла мышеловку с мышами. Мыши беспокойно бегали по клетке и пищали. Как только фея прикасалась к мышке своей волшебной палочкой, она тут же превращалась в красивого серого коня.

Упражнение 5. Мыши и кони

• «Мыши» быстро и беспокойно бегают во всех направлениях мелкими семенящими шажками, передние «лапки» держат перед грудью. При этом шевелят «усами», т.е. выполняют движения мышцами верхней губы по направлению «вправо- влево».

• Как только ведущий касается «мышки» волшебной палочкой, она сразу превращается в «коня». «Конь» стоит на одном месте, бьет «копытами» и фыркает.

Наконец фея слегка прикоснулась и к платью Золушки, и оно превратилось в чудесный наряд из золотой и серебряной парчи, усыпанной драгоценными камнями. Последним подарком феи были башмачки из чистейшего хрусталя.

Когда Золушка была совсем готова, фея посадила ее в карету и строго- настрого приказала возвратиться домой до полуночи, так как в полночь все волшебство закончится, и кони снова станут мышами, карета - тыквой, а прекрасный наряд - старым платьицем.

И вот Золушка на балу. Все в изумлении затихли: так прекрасна она была. Принц сразу же пригласил ее на танец.

Упражнение 6. Танец

Дети танцуют под музыку. Ведущий обращает внимание на красоту, мягкость, плавность, ритмичность движений. Услышав сквозь музыку бой часов (звук колокольчика), дети разбегаются и прячутся. (Ситуация повторяется три раза, так как бал продолжался три вечера подряд).

На третий вечер Золушка убегала в такой спешке, что потеряла один из своих хрустальных башмачков. Принц бережно поднял башмачок, а через несколько дней объявил, что девушка, которой он придется впору, станет его женой. Все дамы королевства стали примерять этот башмачок.

Упражнение 7. Примерка

• Дети сидят на полу с вытянутыми вперед ногами. Руки сзади в высоком упоре. Приподнимают правую ногу и с силой, напрягая мышцы, оттягивают носок.

• Поскольку башмачок «не надевается», то дети, приподняв ногу, поджимают пальцы ноги, напрягаясь насколько возможно. Расслабляют ногу, «снимая башмачок».

• Все повторяется с левой ногой.

Все примерки были напрасными: башмачок был слишком мал и герцогиням, и принцессам, и придворным дамам. И лишь когда очередь дошла до Золушки, то оказалось, что хрустальный башмачок был точь - в - точь по ножке, а ножка - по башмачку.

Золушку отвезли во дворец к молодому принцу. Через несколько дней они обвенчались в церкви и сыграли веселую свадьбу.

Заключение

- Фея прощается с вами и своим прикосновением возвращает вас в наш мир. Закройте глаза и ждите прикосновения.

Необходимые материалы: игрушечная лягушка с короной на голове, яйцо из пластмассы, прозрачные платки.

Занятие 6. Царевна-Лягушка

(по мотивам русской народной сказки)

Вступление

Ведущий просит детей назвать сказки, героиней которых является лягушка.

Вхождение в сказку

- Сегодня у нас в гостях «Царевна-лягушка» (ведущий демонстрирует игрушечную лягушку). Она приглашает вас в свою сказку и дарит вам волшебную силу. Сейчас встаньте полукругом и прикоснитесь к лягушке одним пальцем. Закройте глаза и почувствуйте, как от лягушки идет к вам сила.… Теперь все ваше тело заполнилось волшебной силой, и вы оказались в сказке «Царевна- лягушка».

Сказка

В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицею; у него было три сына- все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать; младшего звали Иван- царевич. Говорит им царь таково слово: «Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите стрелы в разные стороны; на чей двор стрела упадет, там и сватайтесь». Стрела старшего брата упала на боярский двор, среднего- на купеческий, а стрела младшего брата угодила в болото.

Упражнение 1. Стрельба из лука

И.п.: стоя, левая нога впереди, левая рука «держит лук», а правая натягивает «тетиву со стрелой». Правая рука очень медленно и с большим напряжением отводится назад до отказа. После максимального напряжения ведущий дает сигнал- разрешение «на выстрел». После «выстрела» дети сбрасывают напряжение, стоя расслабляют все тело. Упражнение повторяется три раза.

Подхватила стрелу Ивана- царевича лягушка- квакушка... Огорчился царевич, увидев, кого ему в жены приходится брать, вздохнул глубоко, бережно завернул лягушку в платок, да и домой воротился.

Упражнение 2. Встреча с лягушкой

- Покажите, как огорчился Иван- царевич, какое печальное лицо у него стало. А теперь горько и глубоко вздохните. (Три- четыре вздоха).

Вот поженились царевичи: старший- на боярыне, средний- на купеческой дочери, а Иван- царевич- на лягушке - квакушке. Призывает их царь и приказывает, чтобы все три царевича явились к нему на смотр вместе с женами... Воротился домой Иван-царевич невесел, ниже плеч буйну голову повесил.

-Ква-ква, Иван-царевич! Почто кручинишься?

- Как мне не кручиниться? Как я тебя людям покажу?

- Не тужи, царевич. Ступай один к царю, а как услышишь стук да гром - скажи: «Это моя лягушонка в коробчонке едет».

Как сказано, так и сделано. Вот старшие братья явились на смотр вместе с женами, и давай потешаться над Иваном: «Что ж ты, брат, без жены пришел? Хоть бы в платочке принес! И где ты этакую красавицу выискал? Чай, все болота исходил?»

.

Упражнение 3. Разговор с Иваном

Один ребенок исполняет роль Ивана, а другие- старших братьев и их жен. «Братья и жены» с презрением, ухмылкой смотрят на «Ивана» и по очереди говорят ему разные неприятные слова.

Вдруг поднялся великий стук да гром, подлетела к царскому крыльцу золоченая коляска, и вышла оттуда Василиса Премудрая - такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только, а сказке сказать!

Стали гости есть- пить, веселиться. Василиса Премудрая испила из стакана, да остатки себе в левый рукав вылила; закусила лебедем, да косточки в правый рукав спрятала. Жены старших царевичей увидали ее хитрости, давай и себе тоже делать.

После, как пошла Василиса Премудрая танцевать с Иваном - царевичем, махнула левой рукой - сделалось озеро, махнула право- и поплыли по воде белые лебеди; царь и гости диву дались.

Упражнение 4. Танец Василисы

Дети танцуют, как Василиса - красиво, мягко, плавно. Движения рук - легкие, плавные, лицо - спокойное с мягкой улыбкой.

Смотрят на Василису жены старших братьев, завидуют. А потом тоже в пляс пустились. Махнули левым рукавом - гостей вином забрызгали, махнули правым - кости прямо в царя полетели...

Упражнение 5. Танец жен старших братьев

Как вы думаете, когда человек завидует, то, какое у него лицо? Как танцевали жены старших братьев?

Когда человек завидует, злится, проявляет недовольство, то эти состояния отражаются в движениях. Человек начинает говорить и двигаться резко, грубо, некрасиво. Давайте покажем это в танце.

Тем временем Иван- царевич улучил минуточку, побежал домой, нашел лягушачью кожу и спалил ее на большом огне. Приехала Василиса Премудрая, увидела, что нет лягушачьей кожи, запечалилась и говорит: «Ох, Иван- царевич! Что же ты наделал! Если б ты немножко подождал, я бы всею твоею была; а теперь прощай! Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве - у Кощея Бессмертного».

Тут сверкнула молния, прогремел гром, подул сильный ветер, подхватил Василису и унес в Кощеево царство.

Упражнение 6. Ветер

Дети изображают ветер: дуют сильно и очень длительно; в конце выдоха с напряжением втягивают мышцы живота.

Иван- царевич горько заплакал, потом помолился Богу и пошел, куда глаза глядят. Долго ли, коротко ли, пришел он к избушке на курьих ножках. Выходит из нее Баба- Яга и спрашивает: «Зачем, добрый молодец пожаловал?». Царевич и рассказал ей, что ищет свою жену Василису Премудрую.

- А, знаю!- сказала Баба- Яга.- Она теперь у Кощея Бессмертного; не легко с ним сладить: смерть его на конце иглы, та игла в яйце, то яйцо в утке, та утка в зайце, тот заяц в сундуке, а сундук висит на высоком дубу.

Помогли звери лесные Ивану - царевичу достать то яйцо и пошел он к Кощею Бессмертному. Как увидел Кощей яйцо, тотчас присмирел- покорился Иван- царевич смял яйцо в ладони и сломал иглу- тут Кощей свалился и умер.

Упражнение 7. Смерть Кощея

Один ребенок исполняет роль Ивана- царевича, остальные - Кощея. «Иван- царевич» перекладывает яйцо из руки в руку, а все дети соответственно его движениям качаются из стороны в сторону. Когда « Иван-царевич» сжимает яйцо в ладони, все дети падают на пол «замертво» и не шевелятся до сигнала ведущего.

Обнял Иван-царевич Василису Премудрую, посадил на верного коня и повез в родимую сторонку. После того они жили долго и счастливо.

Заключение

- Закончилась сказка и пришла пора попрощаться с Царевной-лягушкой.

Занятие 7.Лягушка-путешественница

( по сказке В. М. Гаршина)

Необходимые материалы: мешочек из ткани, игрушечная лягушка, гимнастическая деревянная палка или кусок прочной ткани.

Вступление

В мешочке находится игрушечная лягушка. Дети по очереди на ощупь пытаются определить, что находится в мешочке. Ведущий сообщает, что это не простая лягушка , а лягушка-путешественница, и что сегодня она приглашает в свою сказку.

Вхождение в сказку

Перенесет нас в сказку лягушачий хор. Слушать надо очень внимательно. Расслабьте тело, закройте глаза и слушайте.…Чувствуете, как пахнуло сыростью? На этом болоте и начинается наша сказка.

Сказка

Жила-была на свете лягушка-квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошек, весною громко квакала вместе со своими подругами. И весь век прожила бы она благополучно, но как-то осенью случилось одно происшествие.

Лягушка сидела на сучке старой коряги и наслаждалась теплым мелким дождиком. «Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! - думала она.- Какое это наслаждение - жить на свете!»

Упражнение 1. Приятный дождь

Дети встают, слегка закидывают назад голову, подставляя лицо под «моросящий теплый дождь», и слушают запись с шумом дождя.

Пока лягушка так нежилась, на болото спустилась и села большая стая уток.

- Кря, кря! - сказала одна из ни, - Становится холодно! Скорее на юг!

- Госпожи утки! - осмелилась сказать лягушка. - Что такое юг, на который вы летите? Прошу извинения за беспокойство.

Утки начали наперебой кричать, хлопая крыльями: «Хорошо на юге! Кря! Там тепло! Кря, кря! Там такие славные теплые болота! Кря, кря! Какие там червяки! Хорошо на юге! Кря!

Упражнение 2. Беседа

Один ребенок исполняет роль лягушки. Он принимает соответствующую позу. Другие дети - «утки». Руки у них до локтей прижаты к туловищу, а предплечья и кисти исполняют роль крыльев. « Лягушка» задает «уткам» вопрос, что такое юг. «Утки» отвечают, каждая по-своему восхищаясь югом.

- Возьмите меня с собой,- попросила лягушка.

- Это невозможно!- воскликнула утка.- Как мы тебя возьмем? У тебя же нет крыльев.

- Позвольте мне подумать только 5 минут,- сказала лягушка.- Я сейчас вернусь, я, наверное, придумаю что- нибудь хорошее. И она нырнула в болотную тину, чтобы посторонние предметы не мешали ей размышлять. Вскоре она вынырнула.

Упражнение 3. Лягушка и утки

«Лягушка» становится в центр круга. «Утки» стоят вокруг, хлопают «крыльями» и радостно, громко крякают. Как только «лягушка» ныряет (приседает), «утки» сразу же разлетаются и молча плавают, перебирая лапками (выполняя движения кистями). Когда «лягушка» выныривает (встает), «утки» снова ее окружают и весело крякают.

- Я придумала!- сказала лягушка.- Пусть 2 из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него по средине. Вы будете лететь, а я ехать. Ее ум привел уток в такой восторг, что они единодушно согласились нести ее. Лягушка взяла в рот прутик, и вся стая поднялась в воздух. У лягушки захватило дух от страшной высоты. Она болталась в воздухе из стороны в сторону и изо всех сил стискивала челюсти.

Упражнение 4. В полете

Ведущий с ассистентом держат палку на уровне плеч. Каждый ребенок по очереди хватается за нее руками, и взрослые проносят его на некоторое расстояние.

Отдыхая на земле, утки неустанно хвалили лягушку.

- Удивительно умная голова наша лягушка,- говорили они. - Даже между утками мало таких найдется.

У лягушки от восторга замирало сердце. На следующий день утки летели так низко, что лягушка услышала даже голоса людей.

- Смотрите, смотрите!- кричали дети в одной деревне.- Утки лягушку несут!

«Знают ли они, что это придумала я?»- подумала квакушка.

- Смотрите, смотрите! - кричали в другой деревне.- И кто это придумал такую хитрую штуку?

Тут лягушка уже не выдержала, и, забыв всякую осторожность, закричала:- Это я! Я!

Упражнение 5. Хвастовство

- Как вы думаете, что случилось с лягушкой после того, как она закричала? Приятно, когда хвалят? Я буду задавать вопросы, а вы в ответ громко и отчетливо отвечайте: «Я!».

- Кто из вас самый умный? Красивый? Ловкий? Смелый? Добрый? Хвастливый?

Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапками, быстро падала вниз и, наконец, бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни. Она тотчас же вынырнула из воды и закричала во все горло:

- Это я! Это Я придумала!

Но вокруг нее никого не было. Испуганные неожиданным всплеском, все местные лягушки попрятались в воду.

Упражнение 6. Лягушки

Все дети- «лягушки». Они ритмично прыгают под музыку. Услышав плеск (хлопок), замирают на месте, не меняя позы. После сигнала «лягушки» снова прыгают до очередного хлопка.

А потом лягушка - путешественница рассказала местным лягушкам чудную историю о том, как она изобрела необыкновенный способ путешествия на утках; как у нее были свои собственные утки, которые носили ее куда угодно; как она побывала на чудесном юге, где такие теплые болота.

- Я заехала к вам посмотреть, как вы живете,- сказала она.- Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила. Но утки уже никогда не вернулись.

Заключение

- Закончилась сказка, и волшебная сила перенесла нас обратно. Какое упражнение из сказки понравилось вам больше других? А какое не понравилось? Почему?

Занятие. 8 Снегурочка

(по мотивам русской народной сказки)

Необходимые материалы: ткань красного цвета, бусины белого цвета, платки.

Вхождение в сказку.

Сегодня только тот попадет в сказку, кто сумеет перепрыгнуть через огненную реку (на полу ткань красного цвета). Это огненная река очень горячая, пламя поднимается высоко- высоко.

Сказка

Жили- были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе - детей у них не было.

Вот пришла зима снежная, намело сугробов по пояс.

- А что, старуха,- говорит старик,- давай мы себе из снега дочку сделаем.

- Давай,- говорит старуха.

Вышли они на улицу и принялись дочку из снега лепить. Скатали снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили.

Упражнение 1. Снежные комочки

Дети «загребают снег и лепят комочки».

- Посильнее нажимайте, чтобы комочки стали тугими, упругими. А теперь отложите «комочек», потрясите кистями, расслабьте руки. Вылепим следующий комочек…

- А теперь из маленьких комочков надо скатать большие. «Катим, комочки по снегу», напрягается спина. Остановились, отдохнули стоя, расслабили все тело.

Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь, а у Снегурочки губы порозовели, глаза открылись; смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег - и вышла из сугроба.

. Упражнение 2. Снегурочка

Дети превращаются в Снегурочку, стоят, не двигаясь с закрытыми глазами. По сигналу ведущего сначала чуть-чуть моргают ресничками, затем закрывают глаза, медленно поводят глазами вправо, влево. Потом «Снегурочки» улыбаются, медленно поворачивают голову в одну сторону, в другую; плавно и медленно разводят в стороны руки и делают шаг вперед.

Обрадовались старики, привели Снегурочку в избу. Глядят на нее, не налюбуются. И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам: что ни день, то все краше становится. Кончилась зима. Начало пригревать весеннее солнышко. А Снегурочка вдруг запечалилась. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше - дождик.

Упражнение 3.Солнце и дождик

На слово «солнышко» дети приседают и сжимаются в комочек, накрыв голову руками. На слово «дождик» встают, улыбаются, прыгают по «лужам», танцуют, выражают радость.

Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному.

Упражнение 4. Град

Дети барабанят пальцами по жесткой поверхности до усталости в пальцах рук. Затем потряхивают кистями, расслабляют руки.

Ведущий рассыпает по полу «град» (бусины). Дети собирают бусины в ладонь, рассматривают их, любуются, пересыпают их из одной ладони в другую.

- За весной и лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу и Снегурочку с собой позвали. Стали в лесу цветы собирать, венки плести, песни петь да хороводы водить.

Упражнение 5. Хоровод

Дети вместе с ведущим водят хоровод. Характер движений зависит от музыки.

А как свечерело, набрали девушки хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала она в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко. Поднялось облачко высоко- высоко и поплыло по небу.

Упражнение 6. Костер

Ведущий кладет на пол кусок красной ткани, и дети прыгают через «костер».

Упражнение 7. Облачко

- А теперь через костер будет прыгать Снегурочка. Как вы думаете, страшно ей было?

Включается музыка. Дети по одному прыгают через «костер». Сразу после прыжка ведущий набрасывает на ребенка платок, и «Снегурочка» превращается в «облачко». «Облачко» мягко, плавно плывет по небу, двигаясь в соответствии с характером и ритмом мелодии.

Заключение

Каким показался вам конец сказки: грустным, радостным или спокойным? Хорошо или плохо превратится в облачко? Что интересного может увидеть облачко?

Занятие 9. Лягушка и экскаватор

(по сказке Эно Рауд)

Необходимые материалы: плотная длинная ткань, настольная лампа.

Вступление

Ведущий объясняет, что такое экскаватор, какую работу он выполняет.

Вхождение в сказку.

Сегодня мы войдем в сказку через волшебный тоннель (детские стульчики, накрытые плотной тканью). Там немного темновато, но кто не побоится и преодолеет свой страх, того ждут удивительные приключения вместе с героями сказки.

Сказка

В парке было спокойно, красиво и чисто. Клумбы были полны цветов. Над цветами порхали бабочки. Особой причины летать у них не было, и они летали просто так, чтобы парк выглядел еще веселее и наряднее.

Упражнение 1. Бабочки

Дети садятся на пол, сгибают ноги в коленях и соединяют стопы. Обхватив руками носки стоп, дети медленно поднимают и опускают колени на пол. Упражнение выполняется мягко, без рывков, спина держится прямо.

Птицы пели среди листвы. Парк все время был полон щебета и чириканья, свиста и звонких трелей. Белки резвились на ветках здесь и там. Они шумно бегали по деревьям, грызли с умным видом орехи.

И еще в парке был пруд. По его зеркальной поверхности плавали два прекрасных лебедя, а в воде резвились золотые рыбки. Но кроме лебедей и рыбок в этом пруду жила еще лягушка, на которую никто особого внимания не обращал.

Итак, в парке было красиво и спокойно.

Упражнение 2. Звуки природы

Дети расслабляются и вслушиваются в звуки природы.

Но однажды, совершенно неожиданно для всех, задрожала земля, и в парк прямо через забор с грохотом пожаловал… экскаватор.

Упражнение 3. Грохот экскаватора

Дети стучат кулачками по полу:

а) в определенном ритме, задаваемом ведущим,

б) в разнобой

Парк был потрясен. Цветы задрожали от страха, бабочки куда- то пропали, смолкло птичье пение.

А экскаватор ступал тяжелыми шагами, и в своей огромной раскрытой пасти он нес огромную гору мусора, которую собрался вывалить прямо в парке среди цветов. По парку прошел испуганный ропот.

Но тут вылезла из пруда лягушка и сердито проквакала:

- Ну что за тупоголовая образина! Да ты у меня в момент отсюда уберешься!

- Что? Что такое?- сердито пробурчал экскаватор.- Я экскаватор! А ты, козявка, командовать мною вздумала?

Упражнение 4.Экскаватор

Дети делят слово «экскаватор» на слоги хлопками, шагами, называют слоги по порядку. Затем по очереди решительно с гордостью произносят: «Я экскаватор!»

-Еще раз квакнешь, и я тебя, козявка этакая, навеки засыплю, - пригрозил экскаватор.

Но храбрая лягушка и не думала пугаться: « А вот и буду квакать, пока ты весь мусор на свалку не унесешь!» Экскаватор угрожающе зарычал, а лягушка проворно запрыгала по дорожке.

- Ах, ты, мелюзга прыгучая! - заревел экскаватор. - Ну, от меня не уйдешь!

И экскаватор со страшным лязгом и скрежетом пустился за лягушкой.

Упражнение 5 Лягушки

Дети прыгают по-лягушачьи, разведя в стороны колени и отталкиваясь руками перед собой.

-Сейчас я буду рассказывать сказку дальше, а вы, храбрые лягушки, продолжайте прыгать, уводя экскаватор из парка и спасая чистоту и красоту.

Лягушка скакала все дальше и дальше, пытаясь таким образом выманить экскаватор из парка.

- Ничего, устанешь! - ревел экскаватор.- Я тебя все равно засыплю.

Но храброе сердце маленькой лягушки не знало страха. И хотя она уже немного приустала, она все же продолжала прыгать дальше (Продолжайте и вы прыгать, вы ведь сейчас тоже храбрые лягушки, не ведающие страха.). Скачет лягушка из последних сил, задыхается, отдувается, пыхтит - только бы не отчаяться вконец, не остановиться на дороге. Наконец лягушка увидела свалку.

-Тут уж он наверняка меня догонит, - подумала лягушка. - Ну что ж. По крайней мере мусор вывалит куда надо .Парк спасен, и никто теперь не скажет, что я напрасно прожила свою жизнь (Вот и свалка. Теперь можно отдохнуть).

Упражнение 6. Отдых

- Ох, как устали ноги! Теперь можно лечь на спину, поднять вверх ноги и потрясти ими, сбросить усталость и тяжесть. Молодцы! Вы прекрасно потрудились!

- Твои дни сочтены!- крикнул экскаватор.

- Мои дни сочтены,- мысленно повторила лягушка. И только она это подумала, как заметила среди хлама длинную водосточную трубу. Собрала лягушка последние силы, с трудом сделала пару прыжков и забралась в трубу. И в этот же миг услышала хриплый торжествующий рев экскаватора:

- Умри же, дерзкая козявка!

Раздался страшный грохот. Это экскаватор вывалил из своей пасти гору мусора.

Упражнение 7. Вываливание мусора

Дети трясут широко разведенными в стороны руками, изображая раскрытый ковш экскаватора, вываливающего мусор, и угрожающе рычат.

Долго сидела лягушка, не двигаясь. Потом осторожно открыла глаза и увидела свет.

- Значит, я жива!- рассудила лягушка и вылезла из трубы.

Экскаватора нигде не было, и лягушка отправилась домой. Когда она, наконец, добралась до родного парка, то услышала тихий шепот:

- Вот она идет, наша храбрая лягушка. Это она наш парк спасла.

Упражнение 8. Шепот

Один ребенок- «лягушка», а остальные превращаются в других обитателей парка: в белок, лебедей, птиц, бабочек и т.д. «Лягушка» тихо прыгает, «обитатели парка» с восхищением в голосе по очереди громким шепотом произносят:

- Вот наша храбрая лягушка. Это она спасла парк.

Лягушка хотела, было что-то квакнуть в ответ, но она была такая усталая, что без сил повалилась в траву и тут же заснула крепким сном.

Заключение

Вот мы и дошли до конца сказки. Не будем мешать сладкому сну лягушки и тихо- тихо выйдем из сказки.

Занятие 10. Снежинка

(по сказке В. Капнинского)

Необходимые материалы: вентилятор, «капельки воды» из плотной бумаги разных размеров и цвета, «снежинки» из бумажных салфеток.

Вступление

- Назовите все самое холодное, что вы знаете? Закройте глаза и представьте себе снежинки? Какие они? Сегодня мы отправляемся в сказку, где встретимся с необычной снежинкой.

Вхождение в сказку

- Сейчас подует волшебный ветер и каждый, кто искупается в его волшебных струях, перенесется в сказку.

Ведущий включает вентилятор. Каждый ребенок медленно проходит мимо, ощущая лицом и телом поток воздуха.

Сказка

Снежинка танцевала в синем вечернем воздухе. Она была так красива, так очаровательна, что разом вскружила головы всем четырем ветрам: Северному, Восточному, Южному и Западному.

Северный ветер был самым холодным, суровым, морозным. Он дул так: «ссс - с-с-с».

Упражнение 1. Северный ветер

Дети повторяют за ведущим дуновение Северного ветра. Подставив под струю воздуха тыльную сторону ладони, убеждаются, что воздух прохладный.

Южный ветер был самым знойным, горячим. Он дул так: «шшш - ш-ш».

Упражнение 2. Южный ветер

Дети длительно дуют, подставив под струю воздуха ладонь, и убеждаются, что воздух теплый.

Западный ветер был резким, порывистым и сильным. И дул он так же сильно и резко: «Пфф! Пфф! Пфф!»

Упражнение 3. Западный ветер

Дети повторяют дуновение Западного ветра, осуществляя контроль ладонью руки.

Восточный ветер любил простор, был ласковым и нежным и дул так мягко, словно вздыхал: «Аххх, аххх, аххх».

Упражнение 4. Восточный ветер

Дети имитируют вздохи, расслабляясь всем телом к концу выдоха.

Каждый ветер мечтал пригласить очаровательную Снежинку в свои владения.

- Летим со мной,- говорил Северный ветер.- Я построю для тебя хрустальный дворец!

- Полетим со мной! - звал Западный ветер.- Я подарю тебе самый большой во всем океане айсберг.

- Лети со мной!- Ворковал Восточный ветер.- Мы будем первыми любоваться восходом солнца!

- Полетим со мной, дорогая!- шептал Южный ветер.- Я подниму тебя на самую высокую горную вершину!

Упражнение 5. Любимое место

- Сейчас вы - «ветры», но не те, которые в нашей сказке. Представьте любимое место своего ветра. Теперь сообщите «Снежинке» что-то приятное и красивое о любимом месте своего «ветра» и позовите ее с собой.

- Какие вы смешные!- сказала Снежинка.- Не могу же я разорваться на части!

- Выбери одного из нас!- выдохнули ветры и стихли.

- Хорошо!- сказала Снежинка и тут же улетела к Северному ветру. Снежинка стала жить в хрустальном дворце и танцевать под всполохи северного сияния.

- Ты самая красивая из снежинок!- шептал ветер.

От этих слов, от танца и от алмазного сверкания звезд у Снежинки закружилась голова.

Упражнение 6. Танец

Дети танцуют и, по возможности, больше кружатся.

- Танцуем мягко, свободно, красиво, как сама Снежинка, внимательно слушаем музыку, она подсказывает, как лучше двигаться.

Так прошло много дней, и Снежинке наскучили и танцы. И северное сияние, и хрустальный дворец. И тогда она упорхнула к Восточному ветру. Восточный ветер понес Снежинку в ту сторону, над которой величественно поднимался красный шар солнца. Снежинка была счастлива.

Упражнение 7. Восход солнца

Ведущий показывает иллюстрации с изображением восхода солнца. Некоторое время дети любуются ими, а потом делятся впечатлениями.

Как ни хорошо было Снежинке у Восточного ветра, но со временем она вновь захотела чего-то совсем нового и неизведанного. Вскоре такой случай представился. Пролетая в тесном ущелье, Снежинка неожиданно встретилась с Западным ветром. Он унес ее в безбрежный рокочущий океан и опустил на вершину самого большого айсберга.

Упражнение 8. Океан

Дети слушают шум океана, крики чаек, гудки пароходов и обращают внимание на возникающие эмоции и чувства.

Но вот Снежинка заскучала снова.

-Здесь все так однообразно! - сказала она как-то, зевая. - Сделай так, чтобы мы плыли туда же, куда летят птицы.

- Но это выше моих сил,- признался ветер,- айсберг глубоко сидит в воде и неподвластен ветру. Убедись сама, дорогая!

Западный ветер сорвался с места, навалился всей силой на айсберг, но тот даже не сдвинулся с места.

Упражнение 9. Айсберг и ветер

Дети разбиваются на пары. Один в паре - «айсберг», другой - «ветер». «Ветер» давит на спину «айсберга руками, пытаясь сдвинуть его с места. «Айсберг» принимает такую позу, чтобы легче было удержать равновесие. Затем дети меняются ролями и упражнение повторяется.

Однажды над айсбергом случайно пролетал Южный ветер. Снежинка, недолго думая, вспорхнула и улетела с ним. Южный ветер долго нес Снежинку над облаками и, наконец, бережно опустил на вершину самой высокой горы. «Здесь будет твой дом, моя царица. Тут все у твоих ног», - сказал Южный ветер и лег к ее ногам.

Упражнение 10. Снежинка - «царица»

Все дети, за исключением «Снежинки»,- «Южный ветер». Дети вплотную друг к другу одной шеренгой встают на четвереньки. «Снежинка» с помощью ведущего проходит по спинам детей и тоже встает на четвереньки. Первый в ряду поднимается, становиться «Снежинкой» и идет по спинам. Упражнение заканчивается, когда все дети побывают в роли «Снежинки».

Однажды Южный ветер принес Снежинке аромат луговых цветов.

- Какой чудесный запах!- сказала она вдыхая.

- Так пахнут цветы,- сказал Южный ветер.- Они также прекрасны, как и их запах.

Снежинке захотелось поближе взглянуть на цветы, и она стала медленно опускаться в зеленую долину. Когда она оказалась достаточно низко и приблизилась к цветам, ей стало так тепло, что она вдруг… растаяла. Превратилась в капельку воды и упала на лепесток одного цветка.

Упражнение 11. Капелька

И.п.: сто, руки вверху. Дети очень медленно опускают руки, затем подгибают колени и медленно - медленно приседают. В конечном итоге дети превращаются в «капельку воды», т.е. садятся на пол, обняв руками голени и прижав голову к коленям. Упражнение выполняется под музыку. Пока звучит музыка, дети танцуют, как снежинки, легко и свободно. Как только музыка останавливается, «снежинки» медленно превращаются в «капельку воды».

Заключение

Сказка закончилась, и мы вернулись обратно. Хорошо или плохо из снежинки превратиться в капельку воды? На память о сегодняшнем занятии фея воды дарит вам капельку.

Приложение №4

Техника № 1 «Рядом с тобой сказочный друг»

Шаг 1: Выбор желаемого чувства

Если у ребенка есть проблемы, просто спросите его: «Чтобы ты хотел чувствовать вместо своего подавленного и угнетенного настроения?» Ребенок может ответить, что хотел бы чувствовать уверенность, а не страх, когда, например, завтра будет отвечать урок перед всем классом.

Шаг 2: Выбор сказочного героя

А сейчас попросите ребенка выбрать того сказочного персонажа, который смог бы помочь ему почувствовать себя так, как ему хотелось бы. Мультипликационные и книжные герои, киноперсонажи, выбранные детьми, представляют те качества, которые могут помочь решить данную проблему.

Шаг 3: Сказочный друг помогает

Попросите ребенка закрыть глаза и представить себя рядом со своим любимым сказочным героем. Например, если ребенок хотел бы чувствовать уверенность, попросите его представить, что его любимый герой выглядит уверенным; затем предложите малышу вообразить, что герой чувствует себя уверенным; и, наконец, попросите ребенка представить, что персонаж говорит уверенно. Предоставьте ребенку достаточно времени на то, чтобы он мог вообразить, как уверенно выглядит, чувствует и говорит сказочный друг.

Шаг 4: Решение проблемы

Попросите ребенка представить, что его сказочный помощник выглядит, чувствует и говорит так, как это хотел бы делать он сам, столкнувшись с проблемой. Затем попросите ребенка примерить на себя

эти качества персонажа.

Таким образом, вы поможете ребенку поменяться с персонажем местами и по-новому подойти к решению проблемы. Например, если ребенок желает быть уверенным в школе, во время выполнения этой техники он пробует изобразить своего героя, который выглядит, чувствует и говорит уверенно. Тем самым он меняется местами со своим помощником и чувствует свою собственную уверенность.

Этот подход позволяет детям делать свой личный выбор и черпать решения из собственных внутренних источников прошлого положительного опыта. Окружая детей привычной обстановкой и предлагая сказочные персонажи в качестве близких друзей, вы помогаете детям воспользоваться тем, чему они научились в прошлом, чтобы построить свое будущее.

Техника № 2 «Сказочный помощник помогает решить проблему»

Шаг 1: Изображение проблемы

Предложите ребенку нарисовать на одном листе бумаги то, как выглядит его страх, тревога или боль.

Шаг 2: Изображение сказочного помощника

Попросите ребенка нарисовать на другом листе бумаги тог персонажа, который, по его мнению, смог бы помочь решить проблему.

Шаг 3: Изображение решения проблемы

Предложите ребенку нарисовать на третьем листе бумаги то, как будет выглядеть решенная проблема.

Может оказаться полезным попросить ребенка посмотреть на первый свой рисунок и решить, что же он хочет сделать с изображением. Одни захотят оставить рисунок, другие же попробуют смять или порвать, затем выбросить его. Изображение решенной проблемы напоминает детям о том, что решение скрыто в них самих. Можно собрать все рисунки в альбом или развесить так, чтобы дети могли их легко видеть.

Техника № 3 «Сказочный помощник предлагает 3 решения»

Ребенок должен сидеть с закрытыми глазами на протяжении всей работы.

Шаг 1: Выбор сказочного помощника

Попросите ребенка закрыть глаза и выбрать любимого сказочного героя, который сможет помочь ему в решении проблемы. Предложите ребенку, не открывая глаз, приподнять указательный палец правой руки, как только задание будет выполнено.

Шаг 2: Три решения

Затем попросите, чтобы ребенок представил, как помощник показывает ему или называет три способа решения проблемы. Чтобы помочь ребенку, можете попросить его вспомнить ту сказку или мультфильм, в котором персонаж совершает великий подвиг или какое-то другое грандиозное действие. Как только задание будет выполнено ребенок, должен приподнять указательный палец правой руки.

Шаг 3: Лучшее решение

Предложите ребенку выбрать из трех решений, придуманных героем, одно, наиболее эффективное. Объясните ребенку, что он должен приподнять указательный палец правой руки, после того как сделает выбор.

Шаг 4: Решение проблемы

Наконец, попросите ребенка представить (и увидеть), как он сам применяет это лучшее решение по отношению к своей проблеме. Дайте ребенку время и попросите его визуально, в деталях, представить эту последнюю фазу. Ребенок может открыть глаза, когда проблема будет решена.

Испытывая боль или дискомфорт, дети полностью погружены в отрицательные переживания, чувствуя беспомощность и неполноценность. Если вы спросите у ребенка, как выглядит и говорит его боль, он начнет отделять себя от боли и благодаря этому почувствует контроль над нею, что в свою очередь, улучшит его самоощущение. Следующую технику можно использовать в разных ситуациях, чтобы помочь ребенку заменить болезненные чувства на более приятные.

Техника № 4 «Когда рядом друг, боль слабеет»

Шаг 1: Отчетливо увидеть свою боль

Попросите ребенка представить, как выглядит его боль: какого она цвета, формы и величины. Спросите: «Если бы можно было увидеть твою боль, как бы она выглядела … на что была бы похожа?»

Шаг 2: Услышать боль

А сейчас предложите ребенку представить, как «звучит» боль, каковы ее громкость, тон и тембр. Спросите: «Если бы твоя боль могла издавать звуки, какими бы они были?»

Шаг 3: Выбрать сказочного помощника

Затем предложите ребенку выбрать любимого сказочного друга, способного помочь ему избавиться от боли.

Шаг 4: Представить себе решение проблемы

Наконец, предложите ребенку представить, как его любимый герой помогает изменить внешний облик и звучание боли на более приятные чувства. Спросите: «Как сейчас выглядит и звучит твоя боль?».

79