Рабочая программа с применением техник арт-терапии Жизнь без агрессии (8-11 лет)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В условиях современной школы огромное внимание уделяется всестороннему гармоничному развитию личности каждого ребенка. Такой подход имеет большое значение в работе с трудными детьми, т.к. эта проблема является очень актуальной.

Если в былые годы "трудными детьми" становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок». Что же тогда говорить о детях, обучающихся в классах ТНР и ККО: неблагополучие в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном развитии, а также наличие медицинского диагноза трансформируются в проблемы обучения и поведения - нарушения эмоционально-волевой сферы.

В последнее время все чаще в школах стали применяться методы арт - технологий. Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art - искусство, art therapy - лечение искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психоэмоционального состояния.

Арт-терапия имеет большое значение при работе с трудными или психически неуравновешенными детьми. Она предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию или какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом.

С помощью различных форм искусства на психику ребенка оказывается самое щадящее и положительное воздействие. В истории арт-терапии не зафиксировано ни одного случая отрицательного результата терапии.

Педагогическое направление арт-терапии - имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность, и на первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации - это забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.

Практическое значение применения техник арт-терапии в образовании большое: участники приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств, улучшается общая атмосфера в группе, расширяются связи с другими детьми.

Цель программы:

• обеспечение эмоционального благополучия ребенка (снижение агрессии и тревожности). Научившись выражать свои чувства, ребенок на­чинает лучше понимать других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что не получается.

• укрепление психического здоровья ребенка;

• профилактика асоциального поведения ребёнка.

Основные задачи программы:

• Снижение импульсивности, тревоги, агрессии.

• Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

• Совершенствование коммуникативных навыков и твор­ческих способностей.

• Воспитание межличностного доверия и группового сотруд­ничества.

• Развитие познавательных процессов.

• Развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эта­лонов.

• Расширение эмоционального опыта

• Развитие умения экспериментировать.

Особенности программы

Детей не учат рисовать - смысл психологической арт-терапевтической работы в том, что дети получают возможность выразить себя, могут делать то, что в обычной жизни им строго запрещено. В результате удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству.

В результате работы в данном направлении возникает положительный эмоциональный настрой группы, у детей облегчается невербальный выброс негативных эмоций. Проработка негативных эмоций позволяет снимать тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать ресурсы для дальнейшего развития. Такая деятельность способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.

Возраст детей: 8 - 10 лет

Тип воспитательной системы: социальная ориентация. В основе системы - следующий комплекс приоритетных ценностей: справедливость, общество, коллектив, демократия, совместный труд. В данной воспитательной системе воспитание рассматривается как процесс целенаправленной социализации подрастающих поколений.

Вид воспитательной системы:

Основные компоненты ценностно-смыслового ядра

Вид воспитательной системы

Основные характеристики данного вида воспитательной системы

1. Личность.

Воспитательная система развития личности.

Наличие личностного идеала, целевые программы и проекты, направленные на формирование отдельных личностных качеств.

2. Коллектив.

Воспитательная система - коллектив.

Создание коллектива.

3. Созидательный труд.

Воспитательная система - созидание.

Осуществление созидательной деятельности различной направленности.

4. Справедливость и внимание.

Воспитательная система - справедливое сообщество

Обеспечение внимания к каждому учащемуся, разрешения возникающих конфликтов по справедливости, оперативное рассмотрение детских обид.

Цель воспитания:

Цель воспитания направлена на воспитание гражданина, которого можно охарактеризовать следующими качествами:

• Соблюдать принципы равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;

• Осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;

• Справедливость по отношению к людям;

• Гражданин и патриот России, успешно выполняющий весь спектр социальных ролей: ученика, семьянина, жителя своего города, члена детского сообщества, гражданина своего Отечества, человека мира;

Используемые педагогические технологии: коллективной творческой деятельности, ролевой игры, социального проектирования, тренинга и другие.

Ключевое направление работы:

• Социальная адаптация учащихся, направленная на формирование умения выполнять социальные требования и решать различные социальные проблемы.

• Социальное творчество учащихся, направленное на преобразование окружающих социальной среды и самих себя;

Компоненты воспитательной системы:

• Создание системы и социально-педагогической помощи и поддержки учащихся;

• Социально-психологические тренинги;

• Система обучения социальным навыкам (общение и коммуникация, самореализация);

Основными результатами воспитательной деятельности являются:

• Высокий уровень сформированности коммуникативной культуры;

• Сплоченность коллектива;

• Широкие социальные связи

Методы отслеживания прогресса в достижении воспитательных результатов:

• Изменение статуса воспитанника в объединении

• Тестирование уровня социальной адаптации и сформированности ценностных ориентаций;

• Оценка со стороны представителей ближайшего социального окружения (классный руководитель, родители и пр.)

Режим занятий

Первый этап. Настрой

Второй этап. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений

Третий этап. Индивидуальная изобразительная работа

Четвертый этап. Активизация вербальной и невербальной коммуникации

Пятый этап (не всегда). Коллективная работа в малых группах

Шестой этап. Рефлексивный анализ

Заключительный этап предполагает рефлексивный анализ в безопасной обстановке. Здесь обычно присутствуют элементы спонтанной «взаимотерапии» в виде доброжелательных высказываний, положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому участнику арт-терапии пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства, снижается агрессивность, постепенно корректируется образ «Я».
В завершение необходимо подчеркнуть успех всех и каждого.

В результате занятий

Учащиеся должны овладеть:

• Способами разрядки агрессии, гнева

• Способами снятия эмоционального и мышечного напряжения

• Приемами эффективного межличностного взаимодействия

Учащиеся должны научиться:

• Понимать и осознавать свое «Я»

• Адекватно оценивать себя

• Контролировать свои непосредственные побуждения и импульсы

• Выражать свою индивидуальность в творческой деятельности

• Эффективно сотрудничать в группе (создавать коллективные произведения)

• Экспериментировать в творчестве

Учебно-тематический план

Год обучения: первый

Учебная нагрузка: 2 часа в неделю

№ темы

Название темы

Теория

Практика

Всего

часов

1

Введение. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

1 .Организационные моменты. Знакомство

2.Инструктаж по технике безопасности.

3. Диагностика эмоционального состояния: «Несуществующее животное»

4. Диагностика эмоционального состояния: тест тревожности

2

2

4

2

Техники снятия эмоционального напряжения. Рисование с релаксацией.

5-6. Техники художественной релаксации (работа с линиями)

7- 10. Снижение тревожности (изо-тренинг)

1

5

6

3.

Способы снятия эмоционального напряжения, агрессии.

11-12. Отработка негативных эмоций. Техники работы с пластилином,

13 -16 Отработка негативных эмоций. Техники работы с соленым тестом.

17-20. Отработка негативных эмоций. Работа с бумагой - коллаж.

21 - 22.Работа с чувствами.» Мозайка чувств»

23-26. Отработка негативных эмоций. Работа с бумагой 27-28. Коллективное творчество: «Моя мечта»

2

16

18

4.

Развитие позитивных эмоций. Работа с цветом.

29-30.Изучение техники кляксы. Выбор цвета.

31 -32. Работа с эмоциями с помощью техники дорисовывания картинки .

33 - 34. Групповое творчество с помощью техники цветных пятен

35-40. Психокоррекция негативных эмоций цветом (синий, желтый, красный, зелёный)

2

10

12

5.

Отработка чувств. Работа со сказками.

41.Рисование сказки. Известные Герои сказок, их чувства.

42.Цветы, птицы и животные в сказках. Их чувства

43-48. Сказкотерапия (проигрывание сказок)

49-50. Создание сказки о дружбе в классе

2

8

10

6.

Работа с реальным и желаемым образом себя. Развитие самопринятия.

51. Психотехника: «волшебный телескоп»

52. Психотехника: «Если бы я был волшебником...»

53-54. Психотехника: «Если бы добро носили в кармане...»

55-56.Создание адекватного образа «Когда у меня будет…»

1

5

6

7.

Укрепление адекватной самооценки.

57-60. Работа с личными ассоциациями. «Кто я, какой я для других»

61-62. Что такое дружба? Групповая работа

1

5

6

8.

Развитие коммуникативной культуры через коллективное творчество.

63-64. Составление рассказа о жизни класса. Послание в будущее.

65-66. Рисуем праздник!

67-68. Газета « Наш цветной мир!»

1

5

6

9.

Заключение курса. Итоговая диагностика.

69. Заключительное занятие. Демонстрация получившихся работ.

70-72. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

1

3

4

Всего учебных часов в год:

72

Содержание программы

Принципы программы:

1.важнейший принцип - одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержа­ния, формы и качества.

2.Занятия построены на синтезе нескольких видов восприятия и воображения. Детям предла­гается «шагнуть» в глубь изображения, к звенящему ручью или на лесную поляну, представить себя бабочками, вдыхаю­щими аромат цветов; гусеницами, пробирающимися сквозь траву; птицами, парящими в воздухе

3.На занятиях постоянно создается ситуация успешности каждого ребенка. Такой подход помогает детям свободно вы­ражать свои мысли и чувства. Нужно принимать ребенка с уважением и внима­нием, таким, каков он есть, это поможет установить контакт с ребенком и добиться успеха. Дети открывают свои души только тогда, когда чувствуют себя в безопасности.

Методы проведения программы

Изотерапия в работе с детьми.
Рисование - мощное средство самовыражения, особенно для ребенка с проблемами в развитии и поведении. Составной частью занятий является содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка. При работе с изобразительными материалами предлагается де­тям для изображения объектов использовать линии, формы, лег­кие и жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие, темные и матовые цвета, длинные и короткие, тонкие и тол­стые фигуры.

Работа с пластилином, глиной

Принято считать, что пластичные материалы (глина, пластилин, тесто) в наибольшей степени подходят для выражения сильных переживаний, агрессивных чувств, страхов

Работа с бумагой - коллаж

Использование техники коллажа нередко помогает преодолеть неуверенность, ситуативную тревожность человека, связанную с отсутствием, по его мнению, художественного таланта. Коллективная работа над созданием коллажа проясняет взаимоотношения в группе.

Сказкотерапия.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок:

1.Сказки являются основой для формирования «нравственно­го иммунитета» и поддержания «иммунной памяти».
2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителе информации:
1) о жизненно важных явлениях;
2) что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
3) какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия мож­но встретить в жизни и как с ними справляться;
4) как приобретать и ценить дружбу и любовь;
5) какими ценностями руководствоваться в жизни;
6) как строить отношения с родителями и детьми;
7) как бороться и прощать.
3. Сказки дают возможность мечтать, активизи­руют творческий потенциал, передают знания о мире, о челове­ческих взаимоотношениях.

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки, - это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситу­ации. События сказочной истории естественно и логично вытека­ют одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваи­вает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Музыкальная терапия с детьми.
Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Сеансы музыкотерапии позволяют создать условия для эмоционального диа­лога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуа­лизирован, снимает страхи, напряженность. Варьирование на занятиях знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность направленной работы с разными деть­ми.
Музыка помогает ребенку расслабиться.
Расслабившись, ребенок выстраивает с по­мощью слов психолога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с имеющимся напряжением по какому-либо поводу.

Техническое оснащение занятий.

Для проведения занятий нужны различные материалы, такие как карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, художественный уголь, краски, гуашь.
Необходимы кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка. Потребуется бумага различных цветов, оттенков, формата, плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки.

Для коллажей понадобятся старые журналы, репродукции, фотографии.

На некоторых занятиях используются ткани, глина, пластилин, специальное тесто, природные и иные материалы для создания объемных композиций.

Кроме того, требуется музыкальное сопровождение.

Литература

1. Грехова А.В. Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства. - М., 2003

2. Копытин А.И. Системная арт-терапия. - М.: 1999

3. Копытин А.И., Свистовская М.А. Арт-терапия детей и подростков.- М.: 2001

4. Сьюзан Коган. Оздоровление звуковым и изобразительным искусством. - М.:1996

5. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4 - 6 лет.- М.: 2006