ТЕХНИКА «СТОРИТЕЛЛИНГА» В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.

Романова Лариса Викторовна

Педагог - психолог, МОУ СШ №125

г.Волгоград

Изменяя истории, которые мы рассказываем,

мы изменяем нашу жизнь».

Майк Тернер.

Сторителлинг (англ. Storytelling), был изобретён и успешно опробован на личном опыте Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong International. Разрабатывая свой метод, Дэвид Армстронг учел известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

Термин «Сторителлинг» употребляется сейчас все чаще и чаще. Что это такое и кому это нужно?

По самому слову можно заметить, что пришло оно к нам из английского языка и в буквальном переводе звучит как «рассказывание истории». Впрочем, в русском языке этому слову есть очень хороший синоним - «сказительство», то есть исполнение сказаний, искусство увлекательного рассказа.

Каждый человек может вспомнить не один случай из жизни, когда услышанная им где-то история, или просто фраза внезапно помогла найти ответы на вопросы, решение для какой-то жизненной ситуации, вдохновила на совершение какого-то серьезного поступка. История, словно волшебный ключик, открыла дверь в какое-то таинственное пространство в голове, где нашлась необходимая информация, решимость, вдохновение, именно то, чего так не хватало раньше.

Вовремя и хорошо рассказанная история может повлиять на человека. Как на слушателя, так и самого рассказчика.

На протяжении ряда лет в России ведется работа по совершенствованию содержания школьного образования. Сторителлинг это один из методов, который не требует больших затрат, но может быть востребован и полезен в развитии познавательных процессов у младших школьников . Сторителлинг способствует развитию коммуникативной культуры, расширяет познавательные возможности учащихся, его можно применять на всех ступенях обучения в школе, включая начальную .Плюсы использования сторителлинга на начальных этапах обучения заключаются в развитии грамотной речи младших школьников, мыслительных процессов, воображения. внимания, памяти , важен также весомый интеллектуальный, воспитательный и нравственный момент этого метода.

Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования одной из основных целей первой ступени общего образования является «развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться»[16,с.16].

« Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка»[16, с.17].Применение сторителлинга в образовательном процессе может и должен способствовать решению этой задачи параллельно с формированием основ коммуникативной компетенции, дальнейшее развитие которой будет происходить на следующих уровнях.
В связи с этим особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения в условиях, когда на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний.
Одной из возможностей преодоления проблем в процессе обучения может стать использование техники «Сторителлинга» (англ. storytelling «рассказывание историй») в начальной школе.
Данная техника предоставляет уникальные возможности, как для учителя, так и для ученика, так как может помочь в достижении обеих основных целей в процессе обучения на ступени начального общего образования: в развитии личности младшего школьника и формировании его коммуникативной компетенции.

По моему мнению, эта техника недостаточно широко используется в практике преподавания российских школ. Об этом свидетельствует тот факт, что в русскоязычной методической литературе еще не существует устоявшегося термина для ее обозначения.

Сторителлинг- техника, построенная на использовании историй с определенным сюжетом как способ передачи опыта для ребенка в процессе обучения.
Таким образом, актуальность темы обусловлена:

- значимостью разработки новых образовательных технологий, направленных на развитие личности учащихся в процессе обучения .

- недостатком специальных исследований по применению техники сторителлинга в развитии познавательных процессов.
Практическая ценность техники «Сторителинг» состоит в подборе историй, соответствующих возрастным интересам детей и программным требованиям.

Сторителлинг - эффективный вариант неформального обучения.

Современность диктует нам новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. И сегодня вспоминается древняя практика такого воспитания через поучительные рассказы, легенды, мифы, истории.

Практика устных рассказов, соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в учебном процессе. С помощью цифровой технологии сторителлинга, можно мотивировать школьников к интенсивной учебе, сформировать у них представление о нравственности, этике, научить определенным поведенческим моделям.

Сторителлинг - фантастически эффективное рассказывание историй!

С древних времен в истории человечества рассказывание историй, выдуманных и невыдуманных, как в устной, так и в письменной форме, помогало передавать достижения поколений, колорит культуры и семейные традиции.

Сторителлинг - древнейший способ человеческого общения.

Магические слова «Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей, так и взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.

Сторителлинг - это также и способ воспитания.

С помощью Сторителлинга мы учим своих детей и учеников слышать и воспринимать жизнь во всех её красках.

Виды сторителлинга.

- Культурный

Культурный вид сторителлинга, повествует о ценностях, нравственности и верованиях.

Члены общества хотят передать будущему поколению посредством историй перипетии их религиозных верований, чтобы они поняли через какие трудности, борьбу или чудеса прошла вера. Мы можем читать истории о христианстве, иудаизме, индуизме, буддизме…

- Социальный

Сплетни относятся к социальному виду сторителлинга. Люди делятся новостями обо всем и обо всех, начиная с коллег по работе и заканчивая знаменитостями. Эта форма сторителлинга нравится людям, понятна и удобна и объединяет людей в группки по интересам. Это успокаивает. Сплетничая о других, мы забываем на время о своих проблемах. Иногда это может натолкнуть нас на мысль о том, как улучшить свою собственную жизнь.

- Мифы, легенды

Мифы - особый вид историй, которые повествуют о возможно правдивых событиях, но это трудно подтвердить, поскольку никто не знает точно, откуда миф пошел изначально. Мифы, сказки отражают культуру и напоминают нам, чего следует избегать в жизни, чтобы быть счастливым. Два самых распространенных мифа у студентов, например, если преподаватель задает дополнительные вопросы, он непременно заваливает и всем известные магические действия лентяев, чтобы получить зачет вроде пятака под пяткой, криков «Халява, приди», манипуляции с билетами и так далее.

- Необъяснимое

Все обожают слушать истории о мистических существах, призраках, НЛО, ужасных людях. Некоторые из таких историй шутливо называют «прыгсториями» (калька с английского "jump story"), когда неожиданный конец заставляет вас подскочить от страха на стуле. Эти истории помогают вам преодолеть собственные страхи перед неизвестным. А также, вы легко начинаете верить в то, чего не существует в природе, в вещи, которые мы не понимаем.

- Семейный

Семейные легенды хранят историю ваших родственников. Эти истории передаются из поколения поколение и помогают семье помнить о своих предках и знать причину, к примеру, почему ваша семья переехала или почему некоторые члены семьи живут отдельно. Такие легенды могут быть как хорошими, так и мрачными, но, тем не менее, всегда интересно знать о том, кем были ваши далекие предки.

- Дружеский

Такие истории объединяют друзей, поскольку они вспоминают о каком-то опыте, пережитом вместе. Они помогают людям сохранить дружбу и не затеряться в своих личных проблемах. Дружеские истории являются центром притяжения общих симпатий и, в конце концов, могут подарить вам смех и радость.

- Личный

Личные истории говорят о вашем опыте и переживаниях. Это важный вид сторителлинга, поскольку подобные истории помогают вам понять себя, определить, кем вы являетесь на самом деле, и начать развиваться. Личные истории могут подсказать вам, в каком направлении двигаться, понять, как надо действовать через призму прошлых ошибок или открытий.

- Коммерческий вид сторителлинга.

Истории, которые используются для создания своего бренда, для продвижения марки, товара, идеи, для привлечения людей.

Основные функции техники «Сторителлинга».

- Мотивационная.

Это инструмент убеждения учащихся, позволяющий воодушевить их, вдохновить на проявление инициативы в учебном процессе и т. п.

- Объединяющая.

Истории служат инструментом развития дружеских, коллективных. взаимоотношений в классе, группе обучающихся.

- Коммуникативная.

Истории способны повысить эффективность общения на разных уровнях.

- Инструмент воздействия.

Сторителлинг расширяет арсенал средств мотивации учащихся, укрепляет уверенность в себе.

- Утилитарная.

В ряде случаев это самый простой способ донести до других содержание поставленной перед ними задачи или проблемы.

Почему же сейчас к технике сторителлинга такое внимание?

1. Сегодня общение все больше уходит в мир виртуальный. Реальное общение становится предметом роскоши, неким искусством, которому надо снова обучать и к которому необходимо возвращаться.

2. В эпоху переизбытка информации большей популярностью будет пользоваться проверенные, доступные, востребованные методы обучения. А так же этот метод не требует больших затрат.

В библиотеках за рубежом рассказывание историй - популярное событие. Существуют профессиональные сторителлеры. Значит этому можно учиться! Для библиотек, решивших увлечься техникой сторителлинга, есть огромный плюс - для этого не нужно никакое оборудование.

Структура истории.

Введение. Основная задача этого этапа - подготовить ребёнка к самой истории. Здесь мы также создаем контекст рассказа, для этого необходимо добавить красок (место событий, время года/суток, эмоции).

«Однажды у меня была интересная ситуация с учеником . Было это год назад, я тогда только начинала работать в школе и не знала всех тонкостей этой профессии. Я устроилась работать в школу …»

Факторами успеха истории являются ее краткость и легкость запоминания. Подумайте, легко ли потом ученику будет пересказать эту историю? В данной истории должна быть одна основная мысль, которую вы хотите донести, - как в анекдоте (короткая история с одним сюжетом, с небольшим числом участников и событий). Важно рассказывать истории неформально, как бы к слову пришлось, это не должно выглядеть как заранее заученный и подготовленный текст.

Самые эффективные с точки зрения воздействия на учащихся являются истории про ваше прошлое, про то, что случилось именно с вами, особенно если они показывают, что вы тоже когда-то ошибались. Учителя не любят рассказывать о своих неудачах, в нашей культуре не любят людей, допускающих ошибки, но разрыв между учениками и учителями как раз и заключается в том, что «вам там наверху хорошо, у вас там нет таких проблем… Вы . не знаете, как нам тут тяжело». И когда в истории вы расскажете, как сами допускали такие же ошибки, ученики проникнутся сознанием, что вы их понимаете и делитесь своим опытом, который может служить для них моделью поведения.

История про ученика. Если вы все-таки не хотите рассказывать о своих промахах или у вас не было подобных ситуаций, то хорошим приемом служит история:

«Был у нас ученик - N, учился в школе …». И ставите N в ту ситуацию, в которую попали вы или в которую сейчас попал ваш ученик с положительным или отрицательным исходом событий: «К сожалению мы были вынуждены расстаться с N, несмотря на то, что она была ценным учеником, он не хотел учиться , не готов менять своё отношение к учёбе и остался на второй год... Нам было тяжело, но мы справились. Учащиеся для нас на первом месте, мы на этом заостряем внимание .

Истории про персоналии. Это истории про известных людей ( о писателях, героях Великой Отечественной войны, публичных деятелях, актерах и т. д.)

Придуманная история. Искусственно созданная история всегда менее эффективна, чем история про вас самих. Если вы придумываете историю, то нужно заранее продумать контекст, добавить ярких красок, переживаний. В статус «придуманные истории» попадают также легенды, сюжеты фильмов, книг, анекдоты.

Развязка. Это переломный момент в истории. Например, было плохо, мы что-то сделали, и стало хорошо, или, наоборот, было хорошо, но мы за чем-то не уследили, и стало плохо. Истории без развязки неинтересны учащимся

Выводы. Обязательно озвучить выводы. Очень часто из одной истории можно сделать несколько выводов, поэтому вам нужно направить мысли учащихся в нужное вам направление. Здесь главное удержаться и не перешагнуть тонкую грань между выводами и нравоучениями. Весь эффект истории можно испортить тем, что вместо кратких выводов вы перейдете на персоналии и напутствия: «…Поэтому, Аня, не делай так больше никогда. Иначе мы тебя будем вынуждены наказать. Запомни этот урок и не разочаровывай меня больше».(см.приложение1)

Компоненты истории, пользующейся успехом.

Во-первых, истории происходят с персонажем. Нам нужен персонаж. Им может быть как человек, так и организация, но тогда о ней надо рассказывать, как о чем-то одушевленном. Персонажем может также быть ведущий фильма, докладчик, реальный или даже «гипотетический» человек, а также любое одушевленное нашей фантазией существо.

Во-вторых, история - это обязательно перемены. Изменения. Причем изменения ценностные - то есть чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было ранее. Пожалуй, это самое главное и необходимое качество истории. Без него повествование будет, а истории - нет.

В-третьих, история интересна лишь тогда, когда учащийся может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов это еще не история. И абстрактная история тоже, в нашем случае, не история.

Далее, если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки, или «координаты» - когда оно происходило, как долго, где.

Материалом истории являются события. Общие слова могут быть лишь связующим цементом, но не содержанием. Рассказ, состоящий лишь из общих слов, - это цементная каша. Поиск фактов, событий, примеров - самое сложное, но и самое интересное занятие (см. приложение№2)

Психологические особенности младшего школьного возраста
Основные положения, представлены в статье по возрастной психологии И.Ю. Кулагиной, которая основывается на трудах известного русского ученого Л.С. Выготского и статьях Д.Б.Эльконина, развившего идеи Выготского в области детской психологии [1,3,6].
По мнению автора, доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно -образного к словесно-логическому мышлению. Хотя мышление у ребенка в этом возрасте еще неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений и тесно связано с деятельностью воображения, у младшего школьника появляются логически верные рассуждения.
Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления, которое позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
В конце младшего школьного возраста (и позже) у детей проявляются индивидуальные различия. В связи с этим психологи выделяют группы «теоретиков» (или «мыслителей»), которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Память у младших школьников развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети этого возраста, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно, произвольно запоминать материал им неинтересный, хотя их память все еще имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю жизнь прекрасно помнят то, что когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально окрашен. В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения заученного у младших школьников отличается неточностью, большим количеством ошибок, запомненный механически материал недолго удерживается в памяти. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Таким образом, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.
Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер (хотя в учебной деятельности развивается и произвольное внимание): дети легко и быстро отвлекаются на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного вида деятельности на другой. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте младшие школьники еще не могут, так как их внимание неустойчиво. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит детей к утомлению.
Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание. Для того чтобы ученик более точно анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами восприятия. В восприятии младших школьников нередко появляется недостаток анализа и синтеза. Восприятие в младшем школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок воспринимает окружающий мир не безразлично: многое его радует или огорчает. Поэтому школьник обращает главное внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе.
К концу дошкольного периода в основном уже закончено развитие звуковой (фонетической) стороны речи. Ребенок практически владеет всеми фонемами. Запас слов у него довольно большой, он умеет пользоваться грамматическими формами родного языка, связывает слова в предложения (простые и сложные). Обучаясь чтению, первоклассник испытывает большую трудность в слиянии звуков в слоги. Смысловая (семантическая) сторона речи у ребенка при поступлении в школу тоже бывает еще недостаточно развита, Значение слов нередко понимается неточно: иногда происходит сужение этого значения, иногда неправомерное расширение. Неумение схватывать главные мысли в речи, находить нужные слова и строить фразу часто ведет к тому, что ученик не всегда может изложить содержание прочитанного своими словами, а предпочитает пересказывать его буквально. Хотя словарь ребенка в этом возрасте уже довольно обширен, он является скорее пассивным, чем активным, т.е. ребенок, зная и понимая многие слова, не всегда может находить употреблять их в нужный момент.
Речевое общение людей состоит не только в том, что человек говорит, но и в том, что он сам слушает другого. Восприятие младшим школьником речи учителя тоже имеет свои особенности. Так первоклассник не всегда понимает, что учитель, говоря классу, говорит и для него, поэтому педагогу приходится иногда лично обращаться к ребенку, чтобы тот понял, что данное указание касается и его. Следует отметить еще одну особенность детей младшего школьного возраста: часто, не дослушав объяснения учителя, что и как надо делать, они готовы немедленно действовать. А, настроившись действовать, они перестают слушать и понимать слова учителя.
При обучении в школе речь ребенка быстро совершенствуется. Развитие речи учащихся тесно связано с активным приобретением ими знаний, с общим ростом культуры, повышением их познавательных интересов. Образцом для детей должна быть правильная, ясная, четкая, содержательная и в меру эмоциональная речь учителя.
Младшие школьники любят мир фантазии и сказки. Они очень увлекаются деятельностью, где велика роль воображения. Хотя с возрастом образы воображения детей школьного возраста становятся ближе к действительности, более точно ее отражают, их воображение не слабеет и не становится менее ярким и богатым по содержанию. Поскольку в процессе воображения переработке подвергаются прошлые представления, то, чем больше у человека опыта и впечатлений, тем может быть богаче его воображение, Ребенок лишь чаще, чем взрослый прибегает к фантазии.
Воображение младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что он наблюдал. Поэтому воображение у него носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его.
Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением знаний. Эти моменты, также как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.
Таким образом, знание и умелое использование психологических особенностей младших школьников позволит учителю добиться реальных успехов в обучении и развитии своих учеников. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети ушли с урока , с какими то - знаниями, все, чем они занимаются на уроке должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую связано с окружающим их миром, с их интересами.

Сущность техники «Сторителлинга» и этапы ее использования
С древних времен в истории человечества рассказывание историй, выдуманных и невыдуманных, как в устной, так и в письменной форме, помогало передавать достижения поколений, социализировать молодых. Это древнейший способ человеческого общения. Магические слова « Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей, так и взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.
Рассказывание приобрело иное значение в наше время, когда люди ищут новые способы эффективного распространения знаний, полученных на опыте, в условиях недостатка времени и избытка информации. Именно поэтому техника «Сторителлинга» широко используется в психологии для достижения определенных целей [5, 10, 12, 13].
Проанализировав идеи выше названных авторов, я попыталась обобщить основные моменты использования сторителлинга на уроках в начальной школе в практике школьного психолога , и пришла к выводу, что в процессе работы психолога целесообразно выделить три этапа: подготовительный этап, использование сторителлинга на занятиях, рефлексия .

Подготовительный этап включает в себя:

- выбор истории (с учетом детского интереса, программной тематики, уровня языковой сложности, национальной культуры и менталитета и.т.д.);

- планирование урока (или его части): постановка цели, разработка или подбор упражнений, способствующих ее достижению, распределение времени и.т.д.;

- подготовка к уроку: ознакомление с историей, подготовка наглядного или раздаточного материала и.т.д.

Поскольку техника сторителлинга предполагает восприятие речи на слух, то, прежде всего, необходимо говорить о развитии навыков аудирование, поэтому второй этап целесообразно разбить на три под­этапа:

- до прослушивания истории,

- во время прослушивания истории,

- после ее прослушивания.

Степень мотивации слушателей, а, следовательно, и усвоение содержания во многом зависит от первичной установки, поэтому до прослушивания истории психологу необходимо подготовить детей к ее восприятию. Возможны различные варианты этой подготовки.
Обсуждение вопросов/ утверждений помогает определить тематику истории, предугадать, о чем пойдет речь, услышать и повторить те слова, которые будут употреблены в истории, другими словами, здесь вступает в силу смысловое и лексическое прогнозирование, кроме того, развивается воображение и мышление.
Презентация новых слов позволит избежать трудностей при прослушивании. Поскольку речь идет о младших школьниках, то учитывая их психологические особенности, целесообразно использовать реальные предметы, картинки, мимику и жесты.
Главная задача психолога во время прослушивания истории - помочь детям понять ее. В процессе сторителлинга соединяются правила игры с моделируемой ситуацией. Это позволяет создать условия для активного участия детей в процессе общения, для обеспечения достаточного количества повторений при сохранении новизны и постепенным усложнением. Естественно, данный подэтап будет самым продолжительным по времени, так как он предполагает использование большого количества тренировочных упражнений с жесткой установкой, заданным механизмом выполнения, но при этом имеющих смысловую значимость для детей. После прослушивания истории возможно использование тренировочных упражнений условно-коммуникативного характера. Сторителлинг позволят развивать все виды речевой деятельности интегрированно, конечно же, ведущая роль отводится аудированию и говорению. В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение способствуют развитию друг друга в процессе обучения, так как понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания, при этом на первый план выходит содержательность речи ,а не ее грамотность. Кроме того после прослушивания истории можно использовать упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей (создать иллюстрации к истории, изготовить маски для персонажей, придумать свою историю и.т.д.)
В психолого - педагогической деятельности рефлексия является таким же необходимым компонентом, как и в любой человеческой деятельности. Б. З. Вульфов и В. Н. Харькин формулируют ее значимость следующим образом: «Если рефлексия - цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, то профессиональная рефлексия - та же внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями… В свою очередь, психолого - педагогическая профессиональная рефлексия - то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с особенностями педагогической работы, прежде всего с собственным педагогическим опытом» [14].
Поэтому в процессе работы школьного психолога при использование техники «Сторителлинга» этап рефлексии очень важен , поскольку он не завершает работу, а выводит на новый уровень использования техники на коррекционных занятиях и уроках в начальной школе.
Привлекательность техники « Сторителлинга» можно объяснить следующими главными факторами.

Развитие ребенка с учетом его психологических особенностей.
Сторителлинг творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции младших школьников: воображение, память, наблюдательность, внимание, речь, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка.
Данная техника предоставляет возможность передавать информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого ученика ( аудиала, визуала, кинестетика) есть шанс усвоить хотя бы часть этой информации.

Мотивация. Это естественно для детей с детства слушать сказочные истории. Ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, формирует свой социальный навык взаимодействия с людьми, приобретает жизненный опыт, развивается.

Сторителлинг помогает наладить связь между изучением познавательных процессов и жизнью, т.е. активно использовать его в естественных ситуациях. Как показывает опыт преподавания в начальной школе, данная техника помогает детям получить реальную цель для общения и «окунуться в учёбу», преодолев все трудности в обучении, так как «играя в жизнь», они открываются для общения и не испытывают страха ошибиться.

Формирование коммуникативной компетенции.

Техника «Сторителлинга», имеющая давние исторические традиции, может с успехом применяться для обучения младших школьников. Для достижения наилучших результатов необходимо соблюдать три этапа в процессе использования данной техники на коррекционных занятиях с психологом и на уроках в начальной школе.

Формирование коммуникативной компетенции при использовании техники Сторителлинга».
Формирование коммуникативной компетенции учащихся является целью обучения . Профессор Р.П. Мильруд дает следующее определение этому понятию: «Коммуникативная компетенция представляет собой демонстрируемое и практическое знание, обеспечивающее достижение коммуникативных целей в устной и письменной, продуктивной и рецептивной, монологической или диалогической формах » [13, с.4].

Применительно к младшим школьникам функция стратегического компонента - невербальная передача информации (жесты, язык тела). Дети младшего школьного возраста успешно овладевают данным компонентом. В этом случае оправдано использование метода опоры на физические действия (Total Physical Response (TPR)), при котором дети овладевают знаниями, когда речь осваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий [4, с.134]. Этот мультисенсорный метод, основанный на природных рецептивных способностях детей, был впервые описан Джеймсом Ашером. Именно таким образом дети овладевают родным языком. Техника сторителлинга необычайно расширяет возможности для развития стратегического компонента. Рассказывание историй, сопровождаемое движениями, дает детям отличный шанс «учить» язык телом. Часто, забывая фразу, ребенок вспоминает жест и пользуется им как синонимом. Кроме того, этот метод расширяет возможности кинестетиков (людей, воспринимающих большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений). На традиционных уроках для таких детей практически не предлагаются упражнения. И даже, если ребенок по своей природе не кинестетик, это не значит, что метод опоры на физические действия для него бесполезен. Органы чувств можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения. Кроме того дети просто любят подвигаться, а дополнительные положительные эмоции будут способствовать мотивации и, в конечном счете, лучшему усвоению языка.

« Прагматическая компетенция предполагает осуществление речевых функций (сообщение, отношение, пожелание, убеждение, извинение и др.), социальное взаимодействие с другими участниками коммуникации (дружеские или официальные отношения, объединение усилий или сопротивление, релевантность или случайность информации), выражение коммуникативного смысла (прямота или двусмысленность)» [7, с.6]. Признаком прагматической компетентности является «коммуникативный результат», то есть адекватная реакция слушателя или читателя. Для развития этой компетенции психологу необходимо подбирать истории различного типа, чтобы продемонстрировать, как можно общаться с собеседниками в различных ситуациях. Для ребенка всегда важен контакт между партнерами по общению, а задача психолога - сделать так, чтобы ребенок хотел идти на этот контакт. Младшие школьники должны знать, как можно поприветствовать собеседника, начать разговор, выразить восторг, привлечь внимание и.т.д. Необходимо предоставить им возможность для такого общения, при этом необходимо обратить внимание на тематику ситуаций: они должны отражать интересы детей.
Таким образом, при применении техники сторителлинга на уроках в начальной школе коммуникативная направленность обучения перестаёт быть обычной декларацией, а становится одним из принципов образовательного процесса. Эта техника предлагает уникальные возможности для развития коммуникативной компетенции в эмоционально комфортных для младших школьников условиях, учитывая их психологические особенности.

Использование метода « Сторителинга» в работе школьного психолога.
Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе данной работы, были учтены мною при разработке методических рекомендаций по использованию техники сторителлинга для обучения школьников младшего возраста общеобразовательной школы .
На первом этапе мною были подобраны истории из различных методических пособий. При отборе я руководствовалась следующими критериями:

- аутентичность;

- соответствие программным требованиям;

- уровень языковой сложности;

- учет психологических особенностей детей и их интересов;

- учет национальной культуры и менталитета;

- личные интересы и предпочтения учителя.
Учитывая личностно-ориентированный характер обучения, я выбирала истории, отвечающие , прежде всего интересам детей и уровню их психофизиологического и нравственного развития. Я основываюсь на мнении, что история должна заинтересовать ребенка с первой строки. Найти интересные детские аутентичные истории, соответствующие уровню сформированности коммуникативной компетенции младших школьников и учитывающие особенности их менталитета и традиции в воспитании детей, оказалось не сложно. По моему мнению, немаловажен и тот факт, чтобы история вызывала интерес учителя -рассказчика, так как эмоциональный настрой учителя поможет создать психологически комфортную обстановку в классе. В такой обстановке процесс обучения становится радостным и желанным и способствует достижению поставленных целей.
В соответствии свыше перечисленными критериями мною были отобраны несколько историй . Проанализировав их тематику, употребляемую лексику и грамматические структуры, я соотнесла истории с различными разделами коррекционной программы по психологии. Кроме того, были подобраны упражнения ко всем этапам сторителлинга с учетом развиваемых видов познавательных процессов и речевой деятельности. К каждой истории мною был выбран или создан иллюстративный материал Таким образом, я разработала серию коррекционных занятий с использованием техники сторителлинга .
На втором этапе для проверки эффективности выбранной техники, были проведены занятия с использованием техники сторителлинга.
Кроме того я наблюдала за девятью успешными учениками из общеобразовательного класса и девятью учениками специального (коррекционного) класса VII вида, имеющими низкую успеваемость по большинству предметов . Этот выбор был сделан с целью проследить за возможными изменениями у учеников с разной мотивацией. Результаты наблюдения оценивались по пятибалльной шкале.
Результаты использования этого метода исследования показывают, что прогресс успевающих учеников был постепенным . Я объясняю этот факт тем, что у этих детей достаточно хорошо развита широкая социальная мотивация (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения). У них в большей степени развиты произвольное внимание и произвольная память, словесно-логическое мышление, наблюдательность, то есть они подходят к процессу обучения серьезно, могут сознательно концентрироваться на выполнении неинтересных заданий, поэтому техника сторителлинга, оказав влияние на их эмоциональное и творческое развитие, в меньшей степени способствовала развитию их коммуникативной компетенции.
Результаты наблюдения за учениками с проблемами в обучении показали, что эти дети в некоторых случаях совершили скачок в своих познаниях. Как правило, у таких школьников низко развита внутренняя мотивация (учебно-познавательная), интерес к предмету у них чаще связан с привлекательностью, новизной материала, наглядной стороной обучения, игровыми видами деятельности на уроке, то есть всем тем, что привлекает их внимание и может заинтересовать их. Уроки, проводимые с использованием техники « Сторителлинга», дали этим детям возможность принимать участие в упражнениях, представляющих для них интерес, т.е. для них появился смысл для участия (для слушания, говорения, выполнения действий и.т.д.). Когда они почувствовали себя успешными в чем-то (разнообразные задания предоставляют такие возможности), возникло желание добиваться большего, другими словами, желание учиться.
Опрос, проведенный среди 15 учеников при помощи специально разработанной анкеты (с целью выявления отношения детей к технике сторителлинга, дал следующие результаты.
Все дети с удовольствием рисуют иллюстрации к историям. Всем нравится слушать истории, хотя более половины (76 %) признают, что это нелегко. Подавляющее большинство (93%) утверждают, что им доставляет удовольствие выполнение действий при прослушивании историй, но в то же время лишь 69% считают, что легко с этим справляются. Многие ребята любят читать (92%), но легким это занятие признают только 61%. И хотя всего лишь один человек (8%) утверждает, что не испытывает трудностей при самостоятельном рассказе, больше половины детей (69%) получают удовольствие от этого занятия .

Результаты опроса подтвердили мое предположение, что техника «Сторителлинга» повышает мотивацию учеников, и благодаря этому они вовлекаются в работу. По моему , если у детей есть желание, если они вовлечены в работу, то их усилия непременно приводят к успеху. Таким образом, выполнение различных упражнений в процессе сторителлинга способствует развитию их коммуникативной компетенции и личностных качеств.педагогический процесс своих детей. Для оценки эффективности техники сторителлинга я привлекла и родителей. Материалы исследования показывают, что, родители активно вовлекаются в психолого - педагогическое взаимодействие.
Взаимодействие психолога, учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к процессу обучения осуществляется через психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой преподавания в начальных классах с учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста), а также вовлечение родителей в наблюдение за их детьми в процессе обучения .
Родителям предлагалось пронаблюдать за собственным ребенком на уроке, на котором использовалась техника сторителлинга , и проанализировать деятельность ребенка, ответив на вопросы анкеты .
Анализ результатов наблюдений родителей показал, что 51% родителей считают, что их ребенок был вовлечен в деятельность на уроке полностью. Не было ни одного ответа, что кто-то не работал большую часть урока. Все родители заявляют, что все задания для детей были интересными, при этом 90% полагают, что 1-2 задания оказались, на их взгляд, достаточно сложными для их детей. В комментариях родители отметили, что дети были очень активны, эмоциональны, получали удовольствие от урока. .
Таким образом, наблюдения родителей также подтверждают предположение, что техника «Сторителлинга» работает эффективно, вызывая интерес у младших школьников, вовлекая их в деятельность на уроке, развивая их.
Кроме того, с целью дальнейшего совершенствования процесса обучения учащихся начальной школы я попросила родителей, пронаблюдать за выполнением их детьми домашних заданий. Обработав анкеты, я выяснила, что большинство детей (75%) делают домашние задания за день до урока, но лишь 50% берутся за работу без напоминания. 75% учеников тратят на выполнение домашнего задания 20-25 минут. К сожалению, 45% детей не всегда знают, что задано и звонят одноклассникам .
Полученные результаты , обращают внимание психолога на проблемные моменты, но, в тоже время, они позволяют подчеркнуть, что у родителей стала проявляться тенденция к усилению отношений сотрудничества с детьми, взаимодействию с учителем, активному участию в учебном процессе, что должно положительно повлиять на дальнейшее развитие их детей.
Таким образом, проведенное мною исследование подтверждает, что процесс обучения , развитие познавательных процессов с использованием техники сторителлинга позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности младших школьников, вносит изменения в их мотивационную сферу, в психическое развитие, в развитие коммуникативной компетенции и имеет большие потенциальные возможности.

Заключение
В связи с происходящими реформами в сфере образования познавательные процессы занимают не последнее место , при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на уроках на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию, посвященному использованию техники сторителлинга на уроках , коррекционно - развивающих занятиях начальной школе.

Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроках. Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача учителя, психолога - создание на уроке условий для формирования этих ощущений, чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его дальнейшему развитию.

Переработав и обобщив опыт английских учителей - практиков, я выделила три этапа в использовании техники сторителлинга на уроках - подготовительный этап;

- использование сторителлинга в процессе занятия;

- рефлексия .

Описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в деятельности школьного психолога, учителя. Привлекательность техники сторителлинга я объяснила тем, что она способствует развитию ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и формирует его коммуникативную компетенцию.

Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции (в трактовке Р.П.Мильруда), я раскрыла возможности сторителлинга в формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях с учетом их психологических особенностей.

С учетом предложенных критериев я подобрала истории для коррекционных занятий «Лесная школа» автора Понфиловой и разработала рекомендации по использованию этих историй : в какой теме целесообразно обращение к данной истории, какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения можно использовать для развития познавательных процессов, какой материал необходимо приготовить.(приложение10)

На заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности техники сторителлинга. Для выявления результатов были использованы следующие методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции; анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы обработки информации.
Опыт применения сторителлинга на уроках , коррекционно - развивающих занятиях в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною предположение об эффективности использования техники сторителлинга в коррекционных занятиях и обучении младших школьников.
Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов использования техники сторителлинга для реализации способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития и формирования его коммуникативной компетенции. Изучения в этом направлении могут быть продолжены и углублены: возможна разработка факультативного курса для младших школьников с использованием техники сторителлинга.
Практическая значимость данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя, преподающие в начальной школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться предложенными методическими разработками по использованию техники «Сторителлинга».

ЛИТЕРАТУРА

1.Вестник #6. Библиотека РО. Интеллектуальные возможности младших школьников. Д.Б. Эльконин. - INTERNET: experiment.lv/rus/biblio/vestnik_6/v6_biblro_elkonin.htm

2.Вестник #7. Библиотека РО. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования). В.В. Давыдов.- INTERNET: experiment.lv/rus/biblio/vestnik_7/v7_dav_koncepc.htm

3.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: Изд-во «Союз», 2006.

4.Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001 "Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы".- М.:Просвещение,1983

5.Журнал Клуба Бизнесменов " Эриксонианский гипноз. Рассказывание историй. - INTERNET: blog.biz-club.ru/admin/2007/07/04/eriksonianskiy-gipnoz-rasskazyivanie-istoriy/

6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.

7.Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. - 2006. - №4(16)

8.Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. - 2007. - №1(17)

9.Новые технологии в обучении английскому языку в начальной школе. М.З.Биболетова, Л.А. Цветкова. - INTERNET: ioso.ru/distant/for teacher/teleconf_biboletova.htm

10.Рассказывание историй: Стивен Гиллиген. Терапевтические трансы. - INTERNET: polbu.ru/gilligen_therapy/ch58_i.html

11.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998.

12.Сторителлинг. Как рассказать историю интересно, чтобы она не превратилась в скучный набор фактов. - INTERNET: prezentation.ru/articles/storytelling_01_07_07.html

13.Сторителлинг: рассказывание историй как инструмент влияния менеджера. - INTERNET: msk.treko.ru/show_mer_1620

14.Педагогическая рефлексия учителя. - INTERNET: old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina/321.htm

15.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений. - Ярославль: Управление образования мэрии г. Ярославля,2005.

16.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Часть II.Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М., 2004.