Программа работы с детьми группы риска

Психологическое сопровождение

детей «группы риска»

Цель- создание и обеспечение педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащемуся успешно функционировать и развиваться в школьной и общественной среде.

Задачи:

1. Проведение диагностического исследования ребенка и его родителей;

2. Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений.

3. Занятия, направленные на развитие саморегуляции, сотрудничества, адекватного проявления активности, инициативы и самостоятельности.

4. тренировать навыки социального общения, обучить социально приемлемому реагированию в стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение.

Программа диагностики:

1. Семья

• Проведение методики «Кинетический рисунок семьи» С. Кауфман, Р. Бернс. Мы сможем узнать информацию о субъективной семейной ситуации. Она поможет выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации своего места в семье, а также его отношение к членам семьи;

• Беседа с родителями поможет выявить отношение к ребенку;

• Проведение тест-игры «Почтальон» позволяет выявить характер аффективного отношения ребенка к семейной среде, эмоционального отношения родителей к ребенку в его восприятии и ответного отношения к ним и другим членам семьи, а так же особенности удовлетворения в семье потребностей ребенка в общении и эмоциональном контакте;

• Методика «Фильм-тест» Р. Жиля;

• Методика «Незаконченные предложения»;

• Методика «Родителей оценивают дети».

2. Учебная деятельность

• Изучение документов (журнала, дневника) поможет узнать об успеваемости на тех или иных предметах.

• Беседа с учителями-предметниками поможет оценить поведение ребенка на уроках, как он усваивает материал, беседа с классным руководителем может дать общую характеристику о ребенке.

• Проведение методики изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой поможет выявить предпочитаемые учебные предметы, отношения к ним, выявление того почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные), положительное или отрицательное отношение к отдельным предметам и к учению в целом.

• Проведение методики Н. Г. Лускановой позволяет выявить уровень школьной мотивации обучающегося (отношение к школе, наличие или отсутствие школьной дезадаптации).

• Проведение социометрии поможет дать информацию о реальной роли ребенка в классе, определить межличностные отношения.

3. Личностные качества

• проективные методики: « Человек под дождем»; «Дом. Дерево.Человек»

• исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна;

• Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса;

• Тест «Рисунок человека» (К.Маховер);

• Тест детской апперцепции (CAT);

• методика А.П. Венгера;

• тест школьной тревожности Филлипса;

• шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина;

• личностный опросник Айзенка;

• «Карта наблюдений», предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.

Программа социально-педагогического сопровождения

Работа с семьей

Индивидуальные консультации родителей. Выявление проблем семейного воспитания, создание положительной мотивации в воспитании ребенка. Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений.

Работа с педагогическим коллективом

Беседа с классным руководителем о заинтересованности ребенка учебным процессом, как он ведет себя на уроках. По результатам диагностики и беседы с ребенком, проконсультировать об индивидуальных особенностях ребенка, дать рекомендации о необходимой помощи ребенку в учебной деятельности.

Работа с классом

Проведение психологической игры «Один в поле не воин», создать условия для сплочения коллектива; дать возможность общаться больше друг с другом; взаимоподдержки; научить анализировать характер других; воспитывать доброжелательность в детях.

Работа с ребенком

1.Проведение беседы с ребенком, установление эмоциональной связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что связано с ним.

2. Диагностическая работа (выявление особенностей семейного воспитания; выявление отношения учащегося к себе, своему поведению, окружению; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям)

3.Индивидуальная работа с ребенком стоится по результатам диагностики, актуальных проблем развития.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ученика 3 г класса

Результаты диагностики:

• Изучение внутрисемейных отношений. Отмечаются положительные эмоциональные отношения с матерью, братом и бабушкой. В отношении ребенка к окружающим в семье доминирует отношение к бабушке. В характеристике самого ребенка преобладает любопытство. По отношению к отцу испытывается скрытое чувство обиды (отсутствие фигуры отца и нежелание отвечать на вопросы), что отражает проблемы в семейной сфере (родители находятся в разводе). Данное обстоятельство вызывает в некоторых моментах чувство беспомощности, тревожности и напряженности. Отношения между бывшими супругами конфликтные, отмечается повышенная раздражительность.

• Самооценка чуть завышена, отмечается желание быть лучше, чем в действительности.

• Статус в классе- отвергаемый (причины: неконтролируемость эмоций и поведения, «неряшливость», отсутствие порядка в личных вещах).

• Тревожность- несколько повышена личностная тревожность.

• Успеваемость и мотивация- проблемы с успеваемостью в целом отсутствуют; положительное отношение к школе; познавательные мотивы сформированы.

• Склонность к поступкам асоциального характера отсутствует

Направления работы: формирование положительного отношения ко всем членам семьи (через игровые моменты); осознание и принятие семейной ситуации; снижение уровня тревожности; улучшение взаимоотношений между членами класса; обучение навыкам конструктивного поведения.

• Занятие 1. «Письмо семье»

Цель: содействовать развитию положительного отношения ко всем членам семьи.

Занятие 2. «Как быть, если…»

Цель: формирование адекватной позитивной «Я-концепции» и устойчивой самооценки.

• Занятие 3. «Если мне не нравится….»

Цель: обучение приемам самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем.

• Занятие 4. « Один в поле не воин»

Цель: создание условия для сплочения коллектива.

• Занятие 5 «Учимся общаться».

Цель: обучение приемам и навыкам эффективного межличностного общения со сверстниками.

• Занятие 6 «Мои слабые и сильные стороны»

Цель: развитие умения выделять сильные и слабые стороны своего характера

• Занятие 7 «Я капитан своей жизни»

Цель: обучение методам целеполагания.

• Занятие 8 «Мой дом- моя крепость»

Цель: содействовать развитию положительного отношения ко всем членам семьи.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ученик 3 б класса

Результаты диагностики:

• Изучение внутрисемейных отношений. В отношении ребенка к окружающим в семье доминирует отношение к матери. В характеристике самого ребенка в семье преобладает доминантность, закрытость. Данное обстоятельство свидетельствует о наличии внутрисемейных проблем, конфликтных ситуаций. Затруднены взаимоотношения с отчимом ребенка (прослеживается повышенная тревожность, агрессия). У Александра отмечается активно-агрессивная реакция (на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность) в ситуациях неуспеха, неприятия.

• Самооценка завышена. Затруднено диффериенцированние оценки личных качеств.

• Статус в классе- отвергаемый (причины: повышенная агрессивность, конфликтное взаимоотношение с одноклассниками, неуспеваемость по учебным дисциплинам).

• Тревожность снижена, повышенная агрессивность. Отмечаются нарушения поведения в школе.

• Успеваемость и мотивация- проблемы с успеваемостью, низкая учебная мотивация.

• Имеется склонность к поступкам асоциального характера (частые конфликтные ситуации, повышенная агрессивность, отсутствие желания решать проблемы конструктивными способами)

Направление работы: формирование положительного отношения ко всем членам семьи (через игровые моменты); осознание и принятие семейной ситуации, формирование положительного отношения к школьному обучению, формирование внутренней позиции ученика, обучение навыкам конструктивного общения.

• Занятие 1. «Для чего школа?»

Цель: создание условий для поддержания школьной мотивации

• Занятие 2. «Я в школе»

Цель: развитие позитивного отношения к школе

• Занятие3 «Какие ситуации вызывают у меня гнев, злость?»

Цель: обучение способам безопасной разрядки гнева

• Занятие 4 «Если вдруг не сдержался…»

Цель: обучение навыкам саморегуляции

• Занятие 5 «Если конфликт..»

Цель: закрепление представлений о бесконфликтном общении

• Занятие 6 «Спустим пары»

Цель: развития навыков саморегуляции

• Занятие 7 «Мои проблемные ситуации»

Цель: осознание источников проблемы, получение эмоциональной поддержки.

• Занятие 8 «Моя семья»

Цель: содействовать развитию положительного отношения ко всем членам семьи.

• Занятие 9 «Мои родители»

Цель: развития эмоционально-положительного отношения ребенка родителям

• Занятие 10 «Мой дом- моя крепость»

Цель: содействовать развитию положительного отношения ко всем членам семьи.

• Занятие 11 «Я и одноклассники»

Цель: формирование толерантного сознания учащегося

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ученик 4 в класса

Результаты диагностики:

• Изучение внутрисемейных отношений. Эмоционально положительное взаимоотношение ко всем членам семьи. Отмечаются следующие характеристики: дружелюбие, взаимопонимание, терпимость, поддержка. В отношении ребенка к окружающим в семье доминирует отношение к отцу.

• Самооценка несколько занижена.

• Статус в классе- принятый

• Тревожность несколько повышена. Связана с ситуациями неуспеха, робостью, неуверенностью. Присутствует чувство подчинения более сильной личности сверстника.

• Успеваемость и мотивация- проблемы с успеваемостью отсутствуют, положительное отношение к школе.

• Отсутствует склонность к поступкам асоциального характера

Направления работы: формирование позитивной самооценки, снижение уровня тревожности, формирование уверенного поведения,

• Занятие 1. «Я могу..»

Цель: формирование адекватной положительной самооценки

• Занятие 2. «Только Я»

Цель: формирование позитивной «Я-концепции»

• Занятие 3 «Какие ситуации в школе вызывают у меня тревогу?»

Цель: осознание собственных страхов, вызывающих тревогу.

• Занятие4 «Волшебный магазинчик страхов»

Цель: изменение отношения к собственным страхам

• Занятие 5 «Умей сказать: НЕТ!»

Цель: формирование ассертивного (уверенного) поведения

• Занятие 6 «Ситуации бывают разные»

Цель: развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.

Занятие 7 «Если вдруг заставили…»

Цель: обучение навыкам самостоятельного регулирования своего поведения

• Занятие 8 «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: профилактика противоправного поведения

• Занятие 9 «Я и закон»

Цель: повышение правовой культуры учащегося

• Занятие 10 «Я капитан своей жизни»

Цель: обучение навыкам целеполагания