Особенности профориентационной работы с детьми по возрастным категориям

Кротовская

Людмила Ивановна

практический психолог

ОШ №48

Особенности профориентационной работы с детьми по возрастным категориям.

Чтобы усовершенствовать профориентационную работу в школе, надо обладать информацией о том, каким было влияние профориентации на ученика, как он воспользовался рекомендациями школы и семьи, насколько эти рекомендации были правильными.

Профессиональную ориентацию можно начинать еще с детского сада или в начальных классах, когда у детей возникает интерес к различным видам деятельности. В старших классах профориентация формирует мотивы выбора профессии, интерес и склонности к отдельным видам деятельности, которые могут стать будущей профессии ученика. Когда профессия выбрана и внимание молодого человека направлена ​​на усвоение специальности, школа помогает школьнику адаптироваться в новой деятельности. Таким образом, в старших классах профориентация становится более действенной и значимой, приобретает новые функции в разные периоды развития ученика. То есть объем профориентационной информации из класса в класс нужно постоянно увеличивать, расширять и усложнять. Согласно профориентационную работу можно разделить на фазы, соответствующие уровню развития ребенка и которые обусловлены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

1) подготовительная фаза (ранняя профориентация) - начинается еще в детском саду и продолжается до 4 класса. В этот период в рамках профориентационной работы происходит изучение ученика, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь путем включения детей в различные виды игровой и учебной деятельности.

2) фаза формирования - период, когда у ученика возникает актуальный интерес к выбору профессии (5-9 классы). С помощью специальных мероприятий в школе ученикам прививают мотивы выбора различных специальностей и профессий;

3) направляющая фаза (10-11 классы) - продолжается формирование мотивов выбора профессии у учащихся, которые еще сомневаются в выборе профессии;

4) фаза закрепления - период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы - продолжить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации в профессиональной среде.

Предлагаем рассмотреть циклограмму психологического сопровождения школьников с учтом возрастных особенностей.

Для учнів 6-7 класів

Для учнів 8-9 класів

Показники: самоідентифікація себе в новій ролі учня, ухвалення рішень під керівництвом дорослого. Ситуативний прояв відповідальності, перебудова стосунків з дорослими. Поява внутрішнього плану дій, формування партнерських стосунків, початок формування мотивації вибору майбутнього профілю.

Інструментарій: тест Люшера, проективна методика «Дерево», "Страхи в будиночках", мотивація до шкільного навчання (Овчарова Р.В), малюнок «Неіснуюча тварина».

Показники: усвідомлення своїх можливостей, перекладає відповідальність за ухвалення рішень на інших, вміння до саморегуляції, пристосування до стандартних умов, прагнення до самостійності. Виникає професійний інтерес як установка на оволодіння однієї з професій вибраної сфери.

Інструментарій: проективна методика «Дерево», тест творчого потенціалу (Жаріков Е.С., Золотов А.Б.), анкета для батьків, визначення творчих здібностей за Ільічовой, тест шкільної тривожності Філіпса, анкета математичних здібностей, анкета здібностей до природознавчих наук, анкета лінгвістичних здібностей, вивчення самооцінки за методикою «Сходинки».

Для старших дошкільників

Циклограмма

психологічного супроводу допрофільного і профільного навчання школярів по віковим періодам

Інструментарій: тест Люшера, проективна методика «Драбинка», діагностика працездатності (модифікація методики Озерцкова Б.), комплексні тести готовності дитини до школи Н.В. Чуба, діагностика комплексної соціально-психологічної готовності дитини до навчання в школі О. Голуба.

Для учнів 4-5 класів

Показники: пошук різних форм поведінки в соціумі залежно від вибраної ролі, ухвалення рішень без урахування реальних можливостей; розглядають альтернативи, але діють інтенсивно, не прогнозуючи наслідку; головний мотив позитивного відношення до школи - спілкування з однолітками, далі - якість викладання предмету. Відчуття дорослості, потреба в самореалізації і суспільному визнанні, професійний намір, сформований на основі стійкого професійного інтересу.

Інструментарій: методика дослідження комунікативних установок особи (Івашов А.Н., Заїка Е.В.), теппинг-тест для визначення типу нервової системи Е.П. Ільїна, тест «Три Я» Е.С. Жарікова, бланк опиту, тест «Стилі вирішення конфліктів» Д.О. Томаса, тест «Чи піддаєтеся ви чужій думці?», тест ціннісних орієнтацій М. Рокича.

Показники: усвідомлення себе в часі, усвідомлення і узагальнення своїх переживань, дорослий для дитини, як зразок для наслідування. Орієнтація на думку дорослого, поява самооцінки, формується психологічна готовність до учбової діяльності, професійна спрямованість як інтерес до предмету або мети трудової діяльності.

Показники: встановлення адекватних форм поведінки в різних життєвих ситуаціях, прийняття рішення з урахуванням своїх можливостей, виділення альтернатив, вибір оптимальних рішень з урахуванням наслідків, відповідальність за зроблений вибір. Виникає зміна статусу в колективі ровесників, прагнення до самоствердження, відособлення від дії колективу, підготовка до усвідомленого вибору профілю, здійснення моніторингу мотивації вибору майбутнього профілю.

Інструментарій визначення особистісного зростання: опитувальник тривожності Ч. Спілбергера, методика «Мотивація успіху та страх перед невдачею» А.А. Реана, тест «Самооцінка», тест визначення ціннісних орієнтацій М. Рокича.

Показники: професійне і особистісне самовизначення, закладення основ наукового і цивільного світогляду, формується потреба в трудовій діяльності, виникає стабілізація особи, удосконалюється відношення до себе і іншим, виникає потреба зайняти позицію якоїсь соціальної групи, поява дорослих ролей і обов'язків, визначення цивільної позиції, формування стійкої мотивації професійного самовизначення.

Інструментарій визначення особистісного зростання: тест-опитувальник для визначення рівня самооцінки Ковальова С.В., самооцінка вольових якостей особи, тест "Формула темпераменту" (Тімченков В, Шапарь В.Б.), тест вивчення характерологічних особливостей Р. Шмішека, методика «Мотивація успіху та страх перед невдачею» А.А. Реана, тест «Самооцінка», тест Айзенка, анкета вивчення життєвих потреб Н.В. Мажникова, тест визначення ціннісних орієнтацій М. Рокича.

Для учнів

10-11 класів

Для учнів 1-3 класів

Особенности профориентационной работы с младшими школьниками.

Ученики 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно проведена среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах. Поэтому профориентационная работа с младшими школьниками имеет специфический характер и отличается от работы со средними и старшими классами. Специфика в первую очередь заключается в том, что при работе с младшими классами не ставится цель непосредственно подвести учеников к выбору определенной профессии, а только подготовить основу для этого выбора. Детей надо постепенно вводить в мир профессий. Соответственно, профориентационная работа в младших классах заключается в основном в проведении профессиональной просвещения.

Особые возможности для проведения профориентационной работы открывают уроки трудового обучения, на которых происходит знакомство учащихся с различными сферами трудовой деятельности, воспитание профессионально важных качеств, изучение личности школьников и тому подобное. Комплексный подход к профориентационной работе предусматривает также и всестороннее изучение личности ученика. Оно помогает выявить характерные особенности личности учащихся, найти правильные формы и методы дальнейшей работы с ними. Изучение необходимо проводить различными методами, но главное - систематически и целенаправленно. Наиболее распространенным методом изучения школьников является наблюдение, которое имеет определенную цель, проводится по плану, а его итоговые результаты фиксируются. Применяют также диагностические беседы, которые могут проводиться как индивидуально, так и с группами. Для изучения личности ученика можно использовать также анализ документов и практических действий учащихся.

Знание об одних и тех же профессии ученики должны получать в разных классах. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учеников и так подбирать материал, чтобы он был понятен и интересен детям разных возрастов. Теоретическое знакомство с профессиями в старших классах осуществляется с помощью профессиограмм. Для младших же школьников более приемлемые рассказ, беседа, встречи с представителями профессий, просмотр диафильмов, кинофильмов, альбомов, проведение экскурсий. При этом учитель (психолог, социальный педагог, социальный работник, профориентолог) должен не только давать знания о профессии, но и получать обратную информацию о том, как они усваивается детьми. Для этого при повторении пройденного материала необходимо включать вопросы для проверки уровня усвоения учащимися профориентационного материала.

Наиболее распространенным методом профориентации в младших классах является беседа. Важно, чтобы она была логически связана с учебным материалом и проходила при активном участии детей. Для этого учащимся можно предварительно дать несложные задачи, соответствующие теме беседы. Профориентационная беседа не является каким-то обособленным методом, она используется в сочетании с другими методами профориентации. Например, при проведении беседы по конкретной профессии желательно использовать и технические средства (телевидение, диафильмы, кинофильмы).

Важная роль в профориентационной работе принадлежит внешкольным и внеклассным мероприятиям. Интересно организованы мероприятия, хорошо спланированная работа кружков по интересам развивают способности детей, их творческую активность. В процессе внеклассной профориентационной работы происходит расширение, углубление за закрепление основных профориентационных понятий и идей; отбор содержания профориентационной внеклассной работы направлен на создание возможностей для проявления самостоятельности и творчества учащихся в различных сферах деятельности (познавательной, трудовой, художественной, общественной и др.); все виды внеклассной работы способствуют активному применению имеющихся знаний и стимулируют учащихся к усвоению новых знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Большое влияние на школьников младших классов производят экскурсии Они значительно расширяют кругозор учащихся, их знания об окружающем мире, глубже знакомят детей с различными профессиями. Эффективность профориентационной работы при проведении экскурсий значительно повышается при непосредственном знакомстве учеников с соответствующими специалистами.

Содержание профориентации в средних классах школы.

На этом возрастном этапе основными задачами профориентации является воспитание трудолюбия, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учащихся, ознакомление их с различными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное усложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее представление о профессии (название профессии, информация о том, чем занимаются специалисты данной профессии, условия труда и т.д.), то в средних классах эти сведения расширяют (можно рассказать о значении профессии в обществе, истории ее развития, о содержании работы по данной профессии, продукцию и др.). В средних классах знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист по данной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров по данной профессии. У подростков часто меняется интерес к профессии. Иногда это может происходить в результате воздействия каких-то внешних факторов, например, когда ученики получают неправильное представление о содержании труда или о перспективах профессии, или недостаточно объективно оценивают свои возможности, игнорируя свои психофизиологические особенности и переоценивают свои силы. Немало учеников вообще не интересуются будущей профессии. Эти аспекты необходимо учитывать при организации профориентационной работы в средних классах.

На данном возрастном этапе происходит постепенное знакомство учеников с профессиограммами. При этом надо учитывать, что отношение подростков к определенному виду профессиональной деятельности часто зависит от того, как они относятся к конкретному человеку - представителя данной профессии. Поэтому с особым вниманием следует отнестись к тому, какие специалисты привлекать к работе с учениками в рамках профориентационной работы.

На этом возрастном этапе продолжается работа по проведению профориентационной просвещения. Действенной формой просвещения являются тематические вечера. При этом значимыми являются не только сами вечера, но и подготовка к ним, которая оказывает большое воспитательное воздействие на учащихся, формирует у них ответственность, навыки самостоятельной работы.

Основными формами внеклассной и внешкольной работы, которые могут быть эффективно использованы для реализации профориентационных целей, являются массовые формы - вечера, встречи, конференции, встречи, конкурсы, клубы, выставки, олимпиады; групповые формы - беседы, экскурсии, кружки, секции, факультативы; индивидуальные формы - подготовка рефератов, внеклассное чтение, коллекционирование, подготовка и выступления с докладами, самостоятельные занятия. Внеклассная работа с учащимися средних классов носит побудительный характер. При проведении профориентационной работы на данном этапе важно вызвать познавательный интерес к различным видам деятельности. У учеников продолжаются формирования социальных установок, и вместе с тем, собственно, и начинается профориентация.

Профориентацийна работа со старшеклассниками.

Ученики старших классов нуждаются в расширении, углублении и систематизации знаний о профессии, полученных в процессе учебной деятельности. В связи с этим основными направлениями профориентационной работы с учащимися являются: профессиональная просвещение, профессиональное воспитание, профессиональная диагностика и профессиональная консультация учеников. В содержание профессионального воспитания входит формирование и развитие у учащихся устойчивых профессиональных интересов той или иной профессии. При этом особое значение приобретают индивидуальные формы работы со старшеклассниками. Действенной формой профпросвещения в старших классах школы являются диспуты. Их можно организовывать с учениками одного, нескольких параллельных классов или в общешкольном масштабе. Педагог должен осуществлять умелое и тактическое руководство ходом диспута, направлять мысли учеников так, чтобы они сами пришли к правильному выводу. Одной из составных частей профессиональной ориентации старшеклассников является профессиональная консультация, которая дополняется индивидуально-психологической и медицинской консультациями, поскольку у старшеклассников часто наблюдаются колебания в выборе профессии, связанные с недооценкой себя, неуверенностью в правильности выбора.

Важное значение для определения содержания профориентационной работы имеет уровень профессиональной направленности учащихся. Для его определения проводят анкетирование. Различают высокий, средний и низкий уровень профессиональной направленности школьников:

- Высокий уровень профессиональной направленности - общие и профессиональные интересы носят широкий, содержательный и устойчивый характер; выработана система значимых ценностных ориентаций, для которых характерно глубокое понимание значения профессии и для отдельной личности, и для всего общества;

- Средний уровень - общие и профессиональные интересы имеют устойчивый характер, но не всегда сочетаются с интересами к будущей профессиональной деятельности; другие интересы ограничены; ценностные ориентации выражаются положительным отношением к выполнению профессионального долга, добросовестного выполнения обязанностей;

- Низкий уровень - общие и профессиональные интересы четко не выражены; отсутствует сочетание с интересом к будущей профессиональной деятельности.

На данном возрастном этапе основными задачами профориентации является проверка учениками собственных сил в конкретном виде профессиональной деятельности, дальнейшее формирование профессиональных интересов и склонностей учеников. Характерным для данного этапа является занятие школьников в различных клубах, кружках и факультативах.

Основными формами и методами проведения занятий профориентационного характера является школьная лекция, урок-беседа, экскурсия, семинары, практические работы. Лекционный способ занятий используется в основном при изучении психологического материала и общим вопросам подготовки кадров. Для активизации занятий и привлечения старшеклассников к обсуждению вопросов, можно использовать развернутую беседу. Семинарские занятия и диспуты посвященные решению основных вопросов профессионального самоопределения молодежи.

Внеклассная работа по профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется в следующих направлениях:

- Привитие любви к труду, формирование положительной профессиональной установки;

- Формирование и развитие устойчивых профессиональных интересов и склонностей;

- Выбор специальности, профессии и путей ее усвоения.

Литература

1. Йованша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983.

2. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1989.

3. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся.-М.: Просвещение, 1983.

4. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1982.

7