Исследовательская работа на тему Половозрастные особенности проявления агрессивности у подростков

83

Исследовательская работа на тему ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Понятие, причины и виды агрессии: теоретические подходы……..

1. Понятие, причины и виды агрессии: теоретические подходы…….

8

2. Психологическая характеристика подросткового возраста ………..

13

1.3. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков…...

17

Выводы по главе 1……………………….……………………………..

24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

2.1. Обоснование программы эмпирического исследования…………….

26

2.2. Описание методик эмпирического исследования……………………

27

2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования……………………

31

2.3.1. Среднегрупповые результаты исследования агрессивности и стратегий поведения в конфликте у младших (12-13 лет) и старших (15-16 лет) подростков……………………………………..

31

2.3.2. Результаты анализа различий…………………………………..

39

2.3.3. Результаты корреляционного анализа…………………………

41

Выводы по главе 2 ……………………………………………………..

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..………..……………………………

53

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………

58

ВВЕДЕНИЕ

Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. В наше время агрессия является предметом научно-практичных исследований. Психологи отмечают, что в наше время мало кто может и в состоянии реально управлять собственной агрессивностью.

Следует отметить, что проблема агрессии не нова для психологической науки. Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии представлены в работах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Басса, С. Розенцвейга, А. Бандуры, А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского, Л.М. Семенюк, Ф.Е. Василюка, Ю.В. Егошкина, и др. Индивидуальные и типологические особенности агрессии освещены такими учеными, как Р. Бэрон, Д. Ричардсон, П.А. Ковалев, Т.Н. Курбатова, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, С. Фешбек и др. В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Существуют данные о том, что именно в критические периоды жизни проявление агрессивности достигает своего апогея. Данную проблему в своих работах затрагивали многие ученые: А. Бандура, Р. Уолтерс, А.А.Реан, Р. Бэрон, Д. Ричардсон.

Одной из важнейших детерминант действий и поступков, которые определяют устанавливаемые между людьми взаимоотношения, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между людьми и неконструктивным способам их разрешения. Все концепции агрессии можно разделить на две группы: теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (З. Фрейд, К. Лоренц, У. Макдауголл и др); концепции, которые рассматривают агрессивность как поведение, приобретенное посредством социального научения (А. Бандура, Б. Скиннер и др.).

Отечественные подходы к исследованию агрессии представлены следующими авторами: О.Н. Истратова, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др. Так, например, Т.Г. Румянцева анализирует различные подходы к понятию агрессивности в современной зарубежной психологии и отмечает, что сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к отсутствию однозначной трактовки и точного определения данного понятия.

Обширный материал был получен в ходе исследований Л.М. Семенюка на основе его анализа документаций, бесед с учителями, родителями был проведен классификационный анализ агрессивности подростков на комплексе свойств личности, типичных для определенной группы подростков.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим¹. Второе определение, предложенное, Т.Г. Румянцевой и И.Б. Бойко, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.²

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим.

Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения³.

Актуальность исследования:

В настоящее время во всем мире отмечается рост насильственных действий, совершаемых подростками, сопряженный с собой жестокостью, вандализмом, глумлением над людьми. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в подростковом возрасте, как мальчиков, так и девочек, и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования половозрастных особенностей агрессивности подростков одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Актуальность выбранной темы объясняется следующим. Во-первых, необходимость исследования этой проблемы определяется сложившимися в современном обществе тенденциями накапливать психологическое напряжение и прибегать к антисоциальному поведению.

Во-вторых, принимая во внимание огромное количество научных областей, которые изучали проблемы агрессивного поведения, определяется необходимость определения психологических причин агрессивности, раскрытие механизмов, условий, становления и усвоение агрессивного поведения подростками.

Цель данного исследования является изучение возрастных и половых особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте.

Объект исследования: подростки в возрасте 12-13 и15-16лет:

1 группа: 20 человек (12-13 лет), из них 10 девочек и 10 мальчиков

2 группа: 20 человек (15-16), из них 10 девушек и 10 юношей.

Исследование проводилось на базе МОУ «УСШ» г. Устюжна.

Предметом исследования: является проявление различных форм агрессии в различные возрастные периоды подросткового возраста, от 12 до 16 лет у мальчиков и девочек.

Гипотеза исследования: наблюдаются особенности проявления агрессии в подростковом возрасте в зависимости от пола и возраста, а именно:

- уровень агрессии у мальчиков-подростков выше, чем у девочек;

- агрессивность и враждебность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста;

- в подростковом возрасте, проявления агрессивности является одним из видов социальной адаптации.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты исследования проблемы проявления агрессии в подростковом возрасте.

2. Дать психологическую характеристику подросткового возраста.

3. Раскрыть особенности проявления агрессивности у подростков.

4. Обосновать концепцию исследования и разработать его программу.

5.Провести эмпирическое исследование агрессивности у подростков 12-13 и 15-16-летнего возраста.

6. Дать содержательную интерпретацию полученных результатов.

Методы исследования: анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике; проведение эмпирического исследования с помощью опросника уровня агрессивности Басса-Дарки и теста - опросник на поведение в конфликтной ситуации К. Томаса. интерпретация и анализ результатов; интерпретация и анализ результатов.

Для компьютерной обработки данных использовались стандартные статистические методы и программы «SPSS 17.0» и «Microsofr EXCEL 2000».

Теоретической основой дипломной работы являются: эволюционная теория К.Лоренц; теории социального научения Л.Берковитц; истинктивная теория агрессии З.Фрейда; фрустрационная теория Д.Долларда; теория переноса возбуждения Х.Зильманна.

Теоретическая значимость. Исследование определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой агрессивности. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих различия в его проявлениях.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с подростками.

Структура работы определяется содержанием и последовательностью поставленных задач.

Работа состоит из: введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; формулируется гипотеза; методы исследования; определяется структура работы.

В теоретических главах осуществляется анализ литературы по проблеме.

В эмпирической главе осуществляется анализ и описание результатов исследования. В заключении обобщаются результаты, формулируются выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие, причины и виды агрессии: теоретические подходы.

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». C давних времен это слово вcтречается в европейских языках, однако, ему придавалось различное. До начала XIX века агрессивным поведением cчиталось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
врожденным побуждениям и задаткам; потребностям, активизируемым внешними стимулами; познавательным и эмоциональным процессам;
актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения⁴.

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред⁵.

Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)⁶.

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи⁷. Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение⁸.

Человек всегда был склонен к агрессивному поведению, разными авторами это объясняется по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. И все попытки приостановить этот процесс будут бесплодны.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию, как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения»⁹. Знаний, как проявлять агрессию, человек при рождении не получает, он усваивает агрессивное поведение в процессе своей социализации.

Лоренц так же придерживался эволюционного подхода к агрессии. Согласно его теории, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: количества накопленной агрессивной энергии¹⁰.

Согласно теории фрустрации, агрессия - это не врожденный инстинкт, влечение, а следствие фрустрации. Эта теория, описана Д.Доллардом. Она утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

В ситуации фрустрированности эмоциональное состояние проявляется¹¹:

1) как реакции страха, тревоги, отказа от самореализации, может сопровождаться чувством вины, стремлением уйти от конфликта;

2) как наступательное, обвиняющее других, активное или даже агрессивное поведение, враждебные высказывания или действия;

3) как стремление подавить и те, и другие реакции, пассивно или индифферентно отнестись к случившемуся, постараться нивелировать остроту конфликта.

Появление агрессивного поведения представлено в теории социального научения Л. Берковитц. Эта теория склоняется к тому, для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимы два условия:

- препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, должно вызывать у человека реакцию гнева;

- в качестве причины возникновения препятствия должен быть воспринят другой человек.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это все формы поведения, нацеленные на оскорбление или причинение вреда другому любому живому существу, при чем, нежелающему подобного обращения. Такое определение выделяет главное, что агрессия - это тактика поведения человека, а не мотив или эмоция, даже если мы часто ассоциируем агрессивное поведение с:

- отрицательными эмоциями, такими, как, злость;

- мотивами (склонность навредить или оскорбить).

Все это огромное влияние на агрессивное поведение, но не является не главным условием для подобного поведения.

«Агрессия» и «агрессивность» - это различные понятия, нужно это помнить и понимать сущность каждого феномена.

Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, которая выражается в готовности к агрессии, в склонности видеть и принимать и поведение другого как враждебное. Так как агрессивность является устойчивой чертой, она способна предопределять общую тенденцию поведения.

Причины агрессии по своей природе не однородны, как и сама агрессия. Выделяют различные виды и типы агрессии.

С. Фешбах выделил друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию.

Экспрессивная агрессия - это непроизвольный взрыв ярости и гнева, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно говорить также о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии. Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие¹²:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Также агрессия имеет различия по механизму возникновения и действия. Механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации:

- намерений, приписываемых другому лицу;

- возмездия за агрессивное поведение;

- способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий;

- оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

1.2.Психологическая характеристика подросткового возраста

Одной из наиболее заметных особенностей и основных причин выделения подросткового возраста как кризисного периода принято считать половое созревание ребенка. Однако, пубертатный кризис характеризуется рядом психических и физиологических новообразований, затрагивающих физическое состояние подростка и различные стороны его личности.

Границы этого возрастного периода варьируются от 10-11 до 15-16 лет. Такой разброс частично объясняется несовпадением линий психического и физиологического развития. В этой связи понятие «кризис» подросткового периода подчеркивает всю тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, он является переломным моментом в жизни ребенка, (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).

Исследователи выделяют внешние и внутренние предпосылки, определяющие становление личности в подростковом возрасте. Они формируют определенные задачи, для решения которых и появляются различные новообразования.

Внешние предпосылки связаны в основном с окружающей ситуацией развития. 10-11 лет - это возраст, когда ребенок переходит в среднюю школу. Характерной особенностью ее является разделение учебного материала между разными учителями, предъявляющими, соответственно, различные требования и имеющими различные критерии оценок, как уровня знаний, так и личности, и социальных явлений. Кроме того содержание учебной программы предлагает для решения ребенком задачи, требующие способности абстрагироваться, обобщать, нового познавательного отношения к знаниям. Все это порождает необходимость формирования у подростка собственной позиции, мнения, эмансипации от влияния взрослых. Влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, где подросток научается строить не вертикальные взаимоотношения (ребенок-взрослый), а равные, горизонтальные (подросток-подросток). Важнейшей задачей подростковых группировок является формирование референтных норм поведения и получения статуса.

Внутренние предпосылки обусловлены как биологическими факторами, так и психологическими.

В этом возрасте происходят бурные изменения анатомии и физиологии подростка. Увеличивается рост, вес, отмечается интенсивный рост скелета, причем одной из особенностей является опережение им мышечного роста. Это делает подростка неловким, неуклюжим, угловатым, вызывает обеспокоенность своим внешним видом.

Внутренние изменения также значительны. Они касаются всех систем организма, но в первую очередь - эндокринной и нервной систем. Подростковый возраст - очень нестабильный период, в который изменения могут происходить с невероятной скоростью, ребенок проходит несколько коротких стадий развития своего тела, не успевая освоится с промежуточными изменениями. Поэтому все силы нервной системы брошены на адаптацию организма к изменяющимся внешним условиям, при этом сама она не всегда может оставаться стабильной. Этим объясняются перепады настроения, повышенная возбудимость, неадекватные реакции на внешние раздражители и т.д.

Основной биологической причиной развития в подростковом возрасте является активная работа эндокринной системы, а именно гипоталамуса, гипофиза, щитовидной железы, надпочечников. Выделяемые этими структурами гормоны определяют рост и развитие организма, притом если одни системы только совершенствуют свою функцию (сердечно-сосудистая система, костная, органы дыхания и т.д.), то функция других только начинает развиваться (например, половое созревание, репродуктивная функция).

К психологическим предпосылкам относятся (по М. Кле)¹³: когнитивное развитие и становление идентичности.

Способ познания окружающего мира у подростка существенно отличается такового как у ребенка, так и от взрослого. Это связано в первую очередь с количественными и качественными изменениями в интеллектуальной сфере подростка.

Во-первых, развивается способность к абстрактному мышлению, что позволяет оперировать такими понятиями, как дружба, любовь, справедливость и т.д. Осознание этих величин отнимает у подростка много душевных сил, поскольку они носят субъективный характер и нуждаются в собственном определении для каждого отдельного человека.

Во-вторых, в этом возрасте расширяется временная перспектива. Горизонт подростка не ограничивается сроком пребывания в школе, выходными или летними каникулами. Впервые он всерьез начинает задумываться о далеких перспективах: о взрослости, о будущей профессии, о возможности создания семьи и т.д. Отсутствие привычной возможности разрешить такие вопросы здесь и сейчас, как в детстве, сохранение внешней ситуации в прежнем виде сказывается в болезненных переживаниях и поисках подростка.

Становление идентичности определяется в первую очередь осознание себя отличным стереотипных от родительских образов. Подросток всеми силами старается проявить свою самостоятельность, но, поскольку, возраст полового созревания в нашем обществе не соответствует началу действительно самостоятельной жизни, она, в основном, выражается в протестах, негативизме, спорах с близкими взрослыми. Разрешение этого конфликта требует больших моральных затрат как со стороны подростка, так и со стороны взрослого, однако, последний, имея больший жизненный опыт и способность к критичности должен с пониманием отнестись к отроку.

Становление идентичности тесно связано с расширившейся временной перспективой, поскольку в этот период у ребенка возникает осознание временной протяженности собственного «Я», заключающееся в осознании своего прошлого и построение проекции в будущее. Это напрямую связано с уже упомянутыми выше выборами профессии, семьи и т.д.

Рефлексивное мышление подростка направляет все его внимание на внутренние интеллектуальные операции. Развитие таких мыслительных операций, как классификация, анализ, обобщение в сочетании с сомоосознанием способствуют становлению системы ценностей, суждений, оценок, снижая степень случайного влияния на них. Для подростка на первый план выходят качества личности (своей и окружающих), совершенных поступков, поиск во всем смысла, подтекста. Исходя из этого, выстраиваются некие образы идеального «Я» и идеального окружающего мира, которые, безусловно, являются неотъемлемым этапом становления личностной самоидентичности и самооценки, однако, являются невероятно уязвимыми ввиду своей категоричности.

Как видно из написанного выше подростковый возраст обусловлен множеством противоречий, разрешить которые уже не ребенок, но еще и не взрослый не может самостоятельно. В такой ситуации важная роль отводится окружению подростка, поскольку из этой точки его развитие может пойти в абсолютно разных, иногда крайне неблагоприятных, направлениях. В связи с этим становится ясной необходимость опытного наставника рядом, мягко направляющего подростка в нужном направлении и, в то же время, не диктующего ему свои правила игры.

1.3. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков.

Спад авторитета взрослого приводит к зависимости подростка от группы сверстников. Поскольку в новых условиях подростки не всегда способны разрешать конфликты конструктивным способом, наиболее легким и наглядным показателем «силы» выступает агрессия. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе.

Одними из мощных мотивов возникновения агрессии являются стремление скрыть уязвимость - с одной стороны и стремление к власти - с другой. Особенно эти стремления усиливаются, когда на пути агрессивно настроенных подростков встречаются наиболее беззащитные члены общества (младшие по возрасту, старики, уступающие в физической силе сверстники), поскольку являются «легкой добычей», а, следовательно, легким способом установления «власти».

Агрессия в подростковом возрасте выступает, как средство достижения следующих целей:

-власть;

-получение любви сверстников противоположного пола;

-снижение тревожности и страха;

-престижа;

-демонстрация самостоятельности, взрослости;

-отстаивание интересов;

-защита от внешней угрозы.

Практически все вышеперечисленные потребности являются нормативными, а, значит, в норме (не в гипертрофированном виде) агрессия является одним из социальной адаптации, однако, подростку необходимо научиться применять его очень осторожно.

Не смотря на то, что у всех агрессия проявляется по-разному, у агрессивных подростков есть схожие черты. Как правило, это в первую очередь невысокий интеллектуальный уровень, отсутствие интересов и увлечений, крайне несформированная система ценностей, страхи и повышенная тревожность, повышенная внушаемость, эмоциональная грубость, озлобленность, крайние показатели самооценки (либо неадекватно завышенная, либо неадекватно заниженная), коммуникативные трудности, слабая регуляция поведения и т.д.

Конечно, определяющая роль в воспитании вышеперечисленных черт личности отводится семье. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выясняя отношения с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они воспроизводят способы разрешения конфликтов, которые им запомнились из детства, цикл замыкается¹⁴.

Также развитию подростковой агрессии способствуют родители. Это происходит двумя основными способами:

Недолюбленность также является одним сильных из движущих мотивов проявления агрессии, выросший вместе с подростком. Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Матери провоцируют развитие агрессивности подростков реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда «переживают вторую молодость» и занимаются устройством своих личных дел.

Отчужденность и холодность родителей по отношению к ребенку и друг к другу, отсутствие интереса к ребенку, не смотря на его старания и успех, толкают ребенка на крайние меры: получить любовь любым способом, в том числе и проявлением агрессии.

Еще одной причиной возникновения агрессивного поведения может послужить гиперопека и, как следствие, усиление контроля. Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте подростковой преступности, разврате, наркомании стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Особенно достается при этом девочкам-подросткам. Подростки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. А поскольку ума и опыта для конструктивного бунта недостаточно, то они совершают асоциальные или вообще абсурдные поступки, принимают алкоголь, что часто приводит к алкогольной зависимости, наркотизируются и вообще творят именно то, чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.

Также исследователи выделяют средства массовой информации, как один из источников агрессивного поведения, проявляющегося в подростковом возрасте. Безусловно, открытая трансляция насилия на экранах телевизоров и в сети Интернет неблагоприятно влияет на неокрепшую психику подростка. Однако, ряд психологов не считает СМИ основной причиной агрессивности, поскольку первостепенное значение имеет семья.

Рассмотрим гендерные различия проявления агрессивности у подростков.

В своих трудах Маккоби и Джеклин выделили только четыре психологических отличия между полами - способности к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность¹⁵.

Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Некоторые исследователи даже считают, что мужской пол выжил благодаря большей агрессивности. Часто привлекаются данные об агрессивном поведении животных (различия между полами обнаружены и здесь) как доказательство их биологического происхождения, хотя и у животных картина отнюдь не однозначна.

Выделяют прямую (открытую) и скрытую агрессивность. Различия заключаются в намерениях «агрессора»: во втором случае он старается нанести удар таким образом, чтобы это не выглядело, как желание обидеть партнера по общению, в первом же случае он не скрывает своих намерений.

Открытая агрессия может проявляться в следующих формах: физической (сопровождающейся действиями - ударами, нападением, толчками), вербальной (оскорбительные слова, клички, иронические высказывания) и экспрессивной, или невербальной (оскорбительные жесты, саркастическая улыбка, презрительная гримаса).

Скрытая агрессия проявляется в формах физической (действия, подчеркивающие, что собеседника не замечают), вербальной (клевета, злословие, раскрытие чужих секретов, слова, вызывающие у другого человека чувство вины, оставление вопросов без ответа) и невербальной (избегание взгляда, мрачное выражение лица в ответ на улыбку и т.п.) .

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Мальчиковая агрессия обычно, проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их, гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят «пойди и дай сдачи», девочке же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.

Девочки более впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы сызмальства приучаются камуфлировать агрессивность сарказмом и иронией. Это выглядит мягче, но бьет больнее. Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.

Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро без разбора выплескивается на всех окружающих. Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, довольно часто девочки «подставляют» ребят.

Превращение агрессивного поведения подростка в привычку зависит от реакции среды, окружающей его, на такое поведение, а также от многочисленных случайных факторов. Для некоторых подростков агрессивное поведение может иметь положительное подкрепление. Их семейная среда развивает в них агрессивные модели поведения и поощряет антисоциальное поведение.

Однако рано или поздно эти дети попадают в такую социальную среду, где агрессивное поведение может иметь весьма негативные последствия. Здесь случается неожиданное: агрессивное поведение этих подростков остается устойчивым даже в случае возникновения очевидно отрицательных для этого подростка последствий.

Мальчики - подростки вырастают агрессивными:

Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.

«Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.)

Девочки-подростки:

В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Девочки, как бы идентифицируют мать.

Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.

Как мы видим, подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя. Подростки должны учиться справляться с жизненными трудностями среди реальных людей и в реальных ситуациях: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно, выяснять отношения. Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать определенные выводы:

1. Агрессия - это любая форма поведения, которая нацелена на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

2. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Выделяют различные виды и типы агрессии. Различают реактивную и спонтанную агрессию.

3. Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска. Он относится к критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Подростковый возраст является одним из самых противоречивых периодов, который характеризуется глубокими физиологическими и психическими изменениями

4. Исследователи выделяют внешние и внутренние предпосылки, определяющие становление личности в подростковом возрасте. Внешние предпосылки связаны в основном с окружающей ситуацией развития. Внутренние предпосылки обусловлены как биологическими факторами, так и психологическими.

5. Подростковый возраст - очень нестабильный период, в который изменения могут происходить с невероятной скоростью, ребенок проходит несколько коротких стадий развития своего тела, не успевая освоится с промежуточными изменениями. Поэтому все силы нервной системы брошены на адаптацию организма к изменяющимся внешним условиям, при этом сама она не всегда может оставаться стабильной.

6. Можно выделить следующие причины способствующие проявлению агрессивности у подростков:

- способ познания окружающего мира у подростка существенно отличается такового как у ребенка, так и от взрослого;

- возраст полового созревания в нашем обществе не соответствует началу действительно самостоятельной жизни, поэтому она, в основном, выражается в протестах, негативизме, спорах с близкими взрослыми;

- в период взросления у ребенка возникает осознание временной протяженности собственного «Я», заключающееся в осознании своего прошлого и построение проекции в будущее;

- спад авторитета взрослого приводит к зависимости подростка от группы сверстников;

- одними из мощных мотивов возникновения агрессии являются стремление скрыть уязвимость - с одной стороны и стремление к власти - с другой;

- определяющая роль в воспитании отводится семье;

- средства массовой информации.

7. Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе.

8. Превращение агрессивного поведения подростка в привычку зависит от реакции среды, окружающей его, на такое поведение, а также от многочисленных случайных факторов. Для некоторых подростков агрессивное поведение может иметь положительное подкрепление. Их семейная среда развивает в них агрессивные модели поведения и поощряет антисоциальное поведение.

9. Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ.

2.1. Программа эмпирического исследования

Цель данного исследования является изучение возрастных и половых особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте.

Объект исследования:

2 группы подростков 12-13, 15-16лет:

1 группа: 20 человек (12-13 лет), из них 10 девочек и 10 мальчиков

2 группа: 20 человек (15-16), из них 10 девушек и 10 юношей.

Исследование проводилось на базе МОУ «УСШ» г. Устюжна.

Предметом исследования: является проявление различных форм агрессии в различные возрастные периоды подросткового возраста, от 12 до 16 лет у мальчиков и девочек.

Гипотеза исследования: Наблюдаются особенности проявления агрессии в подростковом возрасте в зависимости от пола и возраста, а именно:

- уровень агрессии у мальчиков-подростков выше, чем у девочек;

- агрессивность и враждебность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста;

- в подростковом возрасте, проявления агрессивности является одним из видов социальной адаптации.

Задачи эмпирического исследования:

1. Разработать программу эмпирического исследования.

2. Подобрать валидные и надежные методики для проведения исследования.

3. Провести эмпирическое исследование проявления различных форм агрессии в различные возрастные периоды подросткового возраста.

4. Обработать, проанализировать и дать содержательную интерпретацию полученных результатов.

Методы исследования: тестирование, проведение эмпирического исследования с помощью опросника уровня агрессивности Басса-Дарки и теста - опросника на поведение в конфликтной ситуации К. Томаса, интерпретация и анализ результатов.

Для компьютерной обработки данных использовались стандартные статистические методы и программы «SPSS 17.0» и «Microsofr EXCEL 2000».

2.2. Описание методик исследования

Для изучения уровня агрессивности нами была использована методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки.

Выявление типичных форм поведения личности в конфликтных ситуациях проведем с помощью методики «Тактика поведения в конфликте» К.У.Томаса.

Для исследования были выбраны именно эти методики, т. к. с их помощью можно довольно точно выявить агрессивность и формы социального поведения индивида в ситуации конфликта. Также по содержанию вопросов они идеально подходят для подросткового возраста. Пошкаловое распределение числовых данных способствует более удобному их подсчёту.

Для статистической обработки данных мы использовали непараметрический критерий Мана - Уитни (для выявления различий между формами агрессивности подростков) и метод ранговой корреляции Ч. Спирмена (для выявления взаимосвязи между формами социального поведения индивида в ситуации конфликта и показателями агрессивности и враждебности).

Опросник Басса-Дарки

Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий".

Опросник разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций¹⁶:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д¹⁷.

Методика Баса-Дарки ориентирована на испытуемых подросткового возраста и дает наиболее подробную информацию о видах агрессивного поведения.

Во время организационного этапа была выбрана база для исследования, формировалась выборка испытуемых, определена диагностическая методика, план исследования. С подростками была проведена беседа, в которой рассматривались понятия «агрессия», «агрессивное поведение», формы и особенности проявления агрессии, конструктивные способы выражения агрессии в обществе и др. Беседа с подростками проводилась с целью их мотивации к участию исследовании.

На исследовательском этапе было проведено тестирование, во время которого, каждому испытуемому был предложен бланк и опросник.

Тест-опросник на поведение в еонфликтной ситуации К. Томаса

Данная методика позволяет выявить наиболее предпочитаемые формы социального поведения индивида в ситуации конфликта, а также определить тенденции его взаимоотношений в сложных условиях. В конфликтной ситуации, согласно Томасу, выделяют два основных стиля поведения.

Основные стили поведения:

Кооперация, которая возможна только при внимательном отношении человека к интересам других людей, находящихся в конфликте.

Напористость, когда, прежде всего, защищаются свои интересы.

Соответственно перечисленным стилям поведения выделяются следующие способы реагирования в конфликте:

Соревнование (соперничество) - неэффективный, однако часто применяемый стиль поведения в конфликтах, это выражается в стремлении добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других.

Приспособление - пренебрежение собственными интересами ради других.

Компромисс - соглашение между конфликтующими сторонами, которое достигается путем взаимных уступок.

Избегание - уклонение, как от кооперации, так и пренебрежение собственными интересами.

Сотрудничество - альтернативное решение конфликта, которое полностью удовлетворяет интересы конфликтующих сторон.

Опросник включает 30 пар утверждений, и в каждой паре испытуемый отмечает те, которые ближе его стилю поведения. Оценки суммируются по каждому из факторов и сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

Полученные результаты показывают возможности человека к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Согласно К. Томасу: в случае избегания конфликта, ни одна из сторон не достигнет успеха; в случаях соперничества, приспособления и компромисса, кто-то выигрывает, кто-то проигрывает, или обе стороны проигрывают, потому что идут на компромисс; только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования

2.3.1.Среднегрупповые результаты исследования

На исследовательском этапе было проведено тестирование отдельно с группами подростков 12-13 лет и 15-16 лет, во время которого, каждому испытуемому был предложен бланк и опросник Басса-Дарки.

Результаты тестирования у группы подростков (12-13 лет) представлены в таблице 1,2 (приложения 3,4).

Для большей наглядности данные по группе подростков (12-13 лет) представлены в рисунке № 2, 3, 4.

Сравнение уровней агрессивности у подростков

Рис.2.

1-Физическая агрессия; 2- Косвенная агрессия; 3- Раздражительность; 4-Негативизм; 5- Обида; 6-Подозрительность; 7- Вербальная агрессия; 8-Чувства вины

Сравнительный анализ средних показателей девочек и мальчиков, полученных по результатам теста Басса-Дарки:

По показателю - физическая агрессия - определилась тенденция преобладания у мальчиков.

Вербальная агрессия значимо преобладает у мальчиков.

Подозрительность у мальчиков выше, чем у девочек

Косвенная агрессия выражена больше у девочек, а также чувство вины.

В результате диагностирования по Методике Басса - Дарки группы подростков 12-13 лет, мы получили результаты по двум показателям:

Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств, при малейшем возбуждении вербально или физически.

Сравнение индекса агрессивности у мальчиков и девочек

Рис. 3.

Сравнение индекса враждебности у мальчиков и девочек

Рис. 4.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±4, а враждебности - 6, 5-7±3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Среднее по индексу агрессивность:

Мальчики- 18,8; Девочки - 12,3

Полученные данные позволяют говорить нам о различиях в уровне агрессии между мальчиками и девочками.

По результату - агрессивность в 100% у девочек и в 90% у мальчиков показатели имеют величину индекса не превышающую норму (т.е. 21+-4).

Среди девочек у 90% , а у мальчиков 40% величина индекса очень низкая, что говорит о низкой частоте выражения негативных чувств.

Просмотр диагностических данных показал, что подростки с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 17 %, а у мальчиков - 21%. Индекс агрессии, превышающий норму, у мальчиков представлен 5 %, а у девочек - 7 %. Учащиеся, у которых оба индекса выше нормы, среди девочек составляют 10 %, а среди мальчиков - 13 %.

На основе анализа данных психодиагностики были сформулированы предположения о том, что поведение девочек характеризуется более высокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокие показатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разного пола.

Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что в данном возрастном периоде агрессивность в различных ее проявлениях присуща подросткам, но в подавляющем большинстве показатели по агрессивности, находятся в пределах нормы. Враждебность же у детей выражена сильнее агрессивности. Были так же обнаружены половые различия в проявлении агрессивности.

Результаты исследования уровня агрессивности по опроснику Баса-Дарки у группы подростков (15-16 лет) представлены в таблицах № 4 и № 5 (приложения5,6).

Для большей наглядности данные по группе подростков 15-16 лет представлены на рисунке № 5,6,7.

Сравнение уровней агрессивности у подростков

Рис.5.

1-Физическая агрессия; 2 Косвенная агрессия; 3- Раздражительность ; 4-Негативизм;

5- Обида; 6-Подозрительность; 7- Вербальная агрессия; 8-Чувства вины.

По показателю - физическая агрессия, - определилась тенденция преобладания у мальчиков.

Вербальная агрессия значимо преобладает у мальчиков.

Подозрительность у мальчиков выше, чем у девочек.

Так же как и у группы подростков 12-13 лет косвенная агрессия выражена больше у девочек.

В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки группы подростков 15-16 лет, мы получили результаты по двум показателям:

Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств, при малейшем возбуждении вербально или физически.

Индивидуальный профиль индексов агрессивности у мальчиков-подростков и девочек-подростков (15-16 лет)

Рис.5.

Индивидуальный профиль индексов враждебности у мальчиков-подростков и девочек-подростков (15 -16 лет)

Рис.7.

Как видно из полученных данных показатели агрессивности у большинства мальчиков-подростков и девочек-подростков (15 - 16 лет) находятся даже ниже нормы.

По индексу враждебности не обнаружено значимых различий. Уровень враждебности у мальчиков-подростков и девочек-подростков (15 - 16 лет) различается не значимо. По результатам анализа показателей всех участников можно сказать, что по первому показателю враждебность 40% юношей и 30% девушек имеют высокие оценки, что свидетельствует о выраженности данной реакции.

По второму результату - агрессивность лишь у одной испытуемой (Екатерины К.) имеет оценку превышающую норму, что говорит о повышенной агрессивности. Остальные испытуемые имеют величину индекса не превышающую норму (т.е. 21+-4).

Среди девочек у Оксаны С. величина индекса очень низкая, что говорит о низкой частоте выражения негативных чувств.

Просмотр диагностических данных показал, что подростки обоих групп с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 24 %, а у мальчиков - 48%. Индекс агрессии, превышающий норму, у мальчиков и девочек одинаковый - 4 %. Дети, у которых оба индекса выше нормы, среди девочек 4% и мальчиков составляет 4 %.

Для подтверждения гипотезы с подростками 12-13 лет и 15-16 лет с помощью методики К. Томаса мы рассмотрим, существуют ли половые различия в выражении агрессии в конфликтных ситуациях.

В процессе изучения способов разрешения конфликтных ситуаций были получены следующие данные, представленные в таблицах № 7,8,9,10 (приложение 7,8,9,10)

Для большей наглядности данные представлены в рисунке №8, 9:

Среднегрупповые результаты диагностики способов разрешения конфликтных ситуаций у подростков 12 - 13 лет

Рис.8.

1-Соперничество; 2-Cотрудничество; 3- Компромисс; 4-Избегание; 5 - Приспособление.

Среднегрупповые результаты диагностики способов разрешения конфликтных ситуаций у подростков 15 - 16 лет

Рис. 9.

1-Соперничество; 2-Cотрудничество; 3- Компромисс; 4-Избегание; 5 - Приспособление

Как видно из полученных в результате проведенного исследования способы реагирования в конфликтных ситуациях несколько различаются у мальчиков-подростков и девочек-подростков (12 - 13 и 15 - 16 лет) и с возрастом половые различия в способах реагирования в конфликтных ситуациях существенно у подростков не изменяются. Мальчики-подростки более склонны к соперничеству, стремятся избегать конфликтных ситуаций, тогда как девочки-подростки скорее склонны приспосабливаться к ним, и искать компромиссы. Так же они более склонны к сотрудничеству, чем у мальчиков.

Сравнив уровни агрессивности у 12-13 и 15-16 - летних подростков, соответственно можно сделать вывод, что в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование, а также, что уровень агрессии у мальчиков-подростков немного выше, чем у девочек (рисунок № 10)

Сравнение индекса агрессивности и враждебности подростков младших (12-1лет) и старших (15-16лет) подростков

Рис.10.

Сравнив средние значения индексов агрессивности и враждебности, мы, видим незначительную разницу в проявлении агрессии у подростков в зависимости от возраста. Можно сделать вывод, что на протяжении подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование. Агрессивность и враждебность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста.

Сравнение индекса

агрессивности и враждебности подростков мальчиков и девочек

Рис. 11.

Сравнив средние значения индексов агрессивности и враждебности мальчиков и девочек, мы видим, что у мальчиков уровень агрессивности во многих случаях выше, чем у девочек.

В результате проведенного на базе МОУ «УСШ» г. Устюжна исследования подростков нами было установлено, что в подростковом возрасте агрессивность в различных ее проявлениях, так или иначе присуща большинству детей, но находится, как правило, в допустимых нормой пределах. У испытуемых скорее выражена враждебность, чем агрессивность.

2.3.2. Результаты анализа различий

Для статистической обработки данных мы использовали непараметрический критерий Мана - Уитни с целью выявления достоверно значимых различий по параметру агрессивности и враждебности. Расчеты производились с использованием программы SPSS версия 17.

Основным требованием критерия Манна - Уитни является наличие одинакового количества испытуемых в выборках, либо отличающегося не более чем на 2 значения.

В результате применения критерия Манна - Уитни были выявлены достоверно значимые различия по показателю агрессивности и враждебности в группе испытуемых на уровне значимости р<0,005.

Результаты расчетов представлены в приложениях № 11, 12, 13, 14, 15,16,17,18.

Итак, мы видим, что разница показателей уровня агрессивности и враждебности подростков 12-13 лет между полами (р = 0,02; р = 0,26), а так же разница показателей уровня агрессивности подростков 15-16 лет между полами (р = 0,014) является статистически значимой.

Уровень агрессивности у мальчиков-подростков намного, выше, чем у девочек-подростков обоих возрастных групп.

У мальчиков-подростков агрессивность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста (р=0,074).

Мы видим, что высокие показатели различных форм агрессивности различаются у подростков разного пола. Различия по показателям физическая и вербальная агрессия значения между полами младшего подросткового возраста являются статистически значимыми (р=0,019; р=0004). У мальчиков 12-13 лет более высокие показатели по сравнению с девочками этого же возраста, а у девочек выше показатель косвенной агрессии (р=0,045).

У старшего подросткового возраста статистически значимых различий не выявлено.

У девочек на протяжении подросткового периода статистически значимые различия выявлены между показателями чувства вины (р=0,002). Девочки 12-13 лет больше испытывают чувство вины, нежели девочки старшего возраста

Что же касается сравнения показателей у разных возрастов мальчиков подростков, то различия между показателями вербальная агрессия (р=0,049) и чувство вины (р=0,021) являются статистически значимыми, проявляется тенденция выявления различий уровня агрессивности (р=0,074), что еще раз подтверждает, что проявление агрессивности более ярко на ранних стадиях подросткового возраста и, что в разных возрастных периодах агрессивность в различных ее проявлениях присуща подросткам.

Итак, мы можем сделать вывод, что в разных возрастных периодах агрессивность в различных ее проявлениях присуща подросткам.

Среди форм агрессивных реакций, у подростков чаще всего проявляются физическая, косвенная и вербальная агрессия, а также чувство вины.

Анализ показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 12-13-летние мальчики-подростки, у которых преобладает физическая и вербальная агрессия. С возрастом у мальчиков происходит затухание физической агрессии.

Девочкам присуща больше косвенная агрессия, они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а за тем косвенной агрессией, скрывая свою агрессивность под сарказмом и иронией. Это выглядит мягче, но бьет больнее. Девичья агрессивность нередко завуалирована и не так эффектна, зато более эффективна.

Подростки младшего возраста чаще испытывают чувство вины. Понимая, что они поступают плохо в различных ситуациях, в то же время, часто не понимая причины такого своего поведения, ощущают угрызения совести. Старшие подростки, направляют свою агрессию против других, осознают цель и назначение своей агрессии.

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что половые различия в проявлении агрессивности существуют, уровень агрессивности у мальчиков - подростков выше, чем у девочек - подростков. Результаты анализа позволяют утверждать, что агрессивность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста.

2.3. 3. Результаты корреляционного анализа

Теперь необходимо провести корреляционный анализ полученных данных. Для достоверности полученных в процессе исследования результатов, нами была проведена статистическая отработка данных, направленная на установление взаимосвязи между формами социального поведения индивида в ситуации конфликта и показателями агрессивности и враждебности. Для выявления взаимосвязи между формами социального поведения индивида в ситуации конфликта и показателями агрессивности и враждебности мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Расчеты производились с использованием программы SPSS версия 17.0.

Результаты расчетов коэффициентов корреляции между показателем агрессивности и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта и показателем враждебности и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта представлены в приложениях №19, 20, 21, 22, 23.

Проведя расчеты коэффициентов корреляции по Спирмену между показателем агрессивности и враждебности и формами социального поведения (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) в ситуации конфликта подростков, мы можем интерпретировать следующие результаты:

- между уровнем агрессивности и враждебности мальчиков - подростков 12-13 лет и формами их социального поведения (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) в ситуации конфликта при p >0,05 отсутствует статистически значимая взаимосвязь;

- между уровнем агрессивности девочек - подростков 12-13 лет и формами их социального поведения (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) в ситуации конфликта отсутствует статистически значимая взаимосвязь;

- между уровнем враждебности девочек - подростков 12-13 лет и формами социального поведения в ситуации конфликта - приспособление = 0,601 при p >0,05 существует средняя положительная взаимосвязь;

- между уровнем агрессивности мальчиков - подростков 15-16 лет и формами их социального поведения в ситуации конфликта (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) отсутствует статистически значимая взаимосвязь, но между уровнем враждебности мальчиков - подростков 15-16 лет и формами их социального поведения в ситуации конфликта - сотрудничество = 0,533 существует средняя положительная взаимосвязь, а между уровнем враждебности мальчиков - подростков 15-16 лет и формами их социального поведения в ситуации конфликта - избегание = 0,634 существует сильная положительная взаимосвязь при p <0,05;

- между уровнем агрессивности и враждебности девочек - подростков 15-16 лет и формами их социального поведения в ситуации конфликта (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) отсутствует статистически значимая взаимосвязь.

На основании данных статистического анализа структурных взаимосвязей между видами реакций и формами социального поведения личности в ситуации конфликта была установлена достоверно значимые положительные корреляционные связи при р <0,01 и р< 0,05 :

1. между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у мальчиков-подростков 12-13 лет:

- между чувством вины и соперничеством = - 0,818 существует сильная отрицательная взаимосвязь;

- между физической агрессией и сотрудничеством = 0,671 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между физической агрессией и компромиссом = 0,688 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между физической агрессией и приспособлением = 0,811 существует сильная положительная взаимосвязь.

2. между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у девочек - подростков 12-13 лет:

- между избеганием и физической агрессией = 0,687 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между избеганием и обидой = 0,651 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между избеганием и вербальной агрессией = 0,690 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между приспособлением и раздражением = 0,705 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между приспособлением и чувством вины = 0,793 существует сильная положительная взаимосвязь.

3. между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у девочек - подростков 15-16 лет:

- между вербальной агрессией и приспособлением = 0,631 существует сильная положительная взаимосвязь.

4. между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у мальчиков - подростков 15-16 лет:

- между чувством вины и соперничеством = 0,724 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между чувством вины и сотрудничеством = 0,715 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между физической агрессией и сотрудничеством = -0,650 существует сильная отрицательная взаимосвязь;

- между физической агрессией и компромиссом = -0,652 существует сильная отрицательная взаимосвязь;

- между раздражением и сотрудничеством = 0,775 существует сильная положительная взаимосвязь;

- между раздражением и компромиссом = 0,666 существует сильная положительная взаимосвязь.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что мальчики младшего подросткового возраста в ситуации конфликта испытывают чувство вины за совершенные действия, при чем, чем больше их мучают угрызения совести, тем меньше они стараются удовлетворить собственные интересы, в ущерб интересам других.

Чем больше физической агрессии выплескивается на мальчиков-подростков в данном возрасте, тем чаще они уступают этой агрессии или смиряются с положением, в котором оказались, или же сходятся на частичном удовлетворении своего желания. Но, иногда понимая, причины конфликта, они начинают вместе искать компромиссы выхода из конфликтной ситуации.

В старшем подростковом возрасте мальчики, так же как и младшие подростки испытывают чувство вины и чем, чаще в конфликтной ситуации стремятся добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других, тем сильнее испытывают чувство вины за свое агрессивное появление.

Применяя чаще стиль поведения в конфликтной ситуации компромисс и сотрудничество, они меньше начинают прибегать к физической агрессии. Мальчики-подростки начинают к этому возрасту осознавать, что сотрудничество является дружеским и мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон, лучше найти компромисс решения проблемы, возникшей в ходе конфликтной ситуации, чем выплескивать без разбору свою агрессию, в том числе и физическую. При этом и испытывают сильнейшее раздражение от того, что им приходится менять манеру поведение.

Что же касается девочек подросткового возраста, то в раннем периоде девочки-подростки при проявлении физической и вербальной агрессии, обиды предпочитают уходить от проблемы. Они игнорируют ее, перекладывая ответственность за решение конфликта, на других, добиваясь отсрочки решения или используя иные приемы. При этом, чем больше начинают приспосабливаться, т.е. действуя совместно с другим человеком, но не пытаясь отстаивать собственные интересы, тем сильнее испытывают раздражение и чувство вины.

Девочки-подростки старшего подросткового возраста в ситуации конфликта при проявлении вербальной агрессии пренебрегают собственными интересами ради других.

Подростки чаще используют оппозиционную манеру в поведении, они проявляют свою агрессию разными способами, и чем старше становится подросток, тем способы разрешения конфликтных ситуации, приобретают у них оттенок доброжелательности и сотрудничества.

Обобщая все выше сказанное, можно сделать следующие выводы, что проявление агрессивности в разном подростковом возрасте, как у мальчиков, так и у девочек носит не постоянный характер, гипертрофированное агрессивное поведение не норма, а скорей всего, исключение из норм поведения. В подростковом возрасте, проявления агрессивности является одним из видов социальной адаптации, однако, подростку необходимо научиться применять его очень осторожно.

Это означает, что агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изученных возрастных групп. Исследование указывает на то, что подростки чаще всего не реализуются посредством применения физической силы, угроз, оскорблений. Это, по-видимому, означает, что открытые проявления агрессивности обусловлены признанием вины и ответственности окружающих за возникновение конфликтных и трудных ситуаций.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведя анализ проведенного исследования по данной теме можно сделать следующие выводы:

1. Гипотеза о том, что наблюдаются особенности проявления агрессии в подростковом возрасте в зависимости от пола и возраста, а именно: уровень агрессии у мальчиков-подростков выше, чем у девочек, а также агрессивность и враждебность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста нашла свое подтверждение.

2. В разных возрастных периодах агрессивность в различных ее проявлениях присуща подросткам.

3. Среди форм агрессивных реакций, у подростков чаще всего проявляются физическая, косвенная и вербальная агрессия, а также чувство вины.

4. Наибольшей агрессивностью отличаются 12-13-летние мальчики-подростки, у которых преобладает физическая и вербальная агрессия. С возрастом у мальчиков происходит затухание физической агрессии.

5. Девочкам присуща больше косвенная агрессия, они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а за тем косвенной агрессией, скрывая свою агрессивность под сарказмом и иронией. Это выглядит мягче, но бьет больнее. Девичья агрессивность нередко завуалирована и не так эффектна, зато более эффективна.

6. Подростки младшего возраста чаще испытывают чувство вины. Понимая, что они поступают плохо в различных ситуациях, в то же время, часто не понимая причины такого своего поведения, ощущают угрызения совести. Старшие подростки, направляют свою агрессию против других, осознают цель и назначение своей агрессии.

7. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

8. Половые различия в проявлении агрессивности существуют, уровень агрессивности у мальчиков - подростков выше, чем у девочек - подростков. Агрессивность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста.

9. Мальчики младшего подросткового возраста в ситуации конфликта испытывают чувство вины за совершенные действия, при чем, чем больше их мучают угрызения совести, тем меньше они стараются удовлетворить собственные интересы, в ущерб интересам других.

10. Чем больше физической агрессии выплескивается на мальчиков-подростков в данном возрасте, тем чаще они уступают этой агрессии или смиряются с положением, в котором оказались, или же сходятся на частичном удовлетворении своего желания. Но иногда понимая, причины конфликта, они начинают вместе искать компромиссы выхода из конфликтной ситуации.

11. В старшем подростковом возрасте мальчики, так же как и младшие подростки испытывают чувство вины и чем, чаще в конфликтной ситуации стремятся добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других, тем сильнее испытывают чувство вины за свое агрессивное появление.

12. Применяя чаще стиль поведения в конфликтной ситуации компромисс и сотрудничество, они меньше начинают прибегать к физической агрессии. Мальчики-подростки начинают к этому возрасту осознавать, что сотрудничество является дружеским и мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон, лучше найти компромисс решения проблемы, возникшей в ходе конфликтной ситуации, чем выплескивать без разбору свою агрессию, в том числе и физическую. При этом и испытывают сильнейшее раздражение от того, что им приходится менять манеру поведение.

13. Девочки-подростки в раннем периоде при проявлении физической и вербальной агрессии, обиды предпочитают уходить от проблемы. Они игнорируют ее, перекладывая ответственность за решение конфликта, на других, добиваясь отсрочки решения или используя иные приемы. При этом, чем больше начинают приспосабливаться, т.е. действуя совместно с другим человеком, но не пытаясь отстаивать собственные интересы, тем сильнее испытывают раздражение и чувство вины.

14. Девочки-подростки старшего подросткового возраста в ситуации конфликта при проявлении вербальной агрессии пренебрегают собственными интересами ради других.

15. Подростки чаще используют оппозиционную манеру в поведении, они проявляют свою агрессию разными способами, и чем старше становится подросток, тем способы разрешения конфликтных ситуации, приобретают у них оттенок доброжелательности и сотрудничества.

16. Проявление агрессивности в разном подростковом возрасте, как у мальчиков, так и у девочек носит не постоянный характер, гипертрофированное агрессивное поведение не норма, а скорей всего, исключение из норм поведения. В подростковом возрасте, проявления агрессивности является одним из видов социальной адаптации, однако, подростку необходимо научиться применять его очень осторожно.

17. Агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изученных возрастных групп. Исследование указывает на то, что подростки чаще всего не реализуются посредством применения физической силы, угроз, оскорблений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся нормой в поведении. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек-подростков.

Исследование было посвящено изучению агрессии и агрессивности в подростковом возрасте. Целью нашего исследования половозрастных особенностей проявления агрессивности у подростков.

Основными показателями агрессивности в нашей работе выступали: индекс агрессивности и индекс враждебности (полученные по опроснику А. Басса - Дарки), с помощью методики К.Томаса мы рассмотрели существуют ли половые и возрастные различия в выражении агрессии в конфликтных ситуациях.

Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения нет. Все основные теоретические концепции агрессии понимают под ней любую форму поведения, которая нацелена на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность - это относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Мы выяснили также, что подростки представляют собой группу повышенного риска. Этот возраст относится к критическим периодам жизни человека и является одним из самых противоречивых периодов, который характеризуется глубокими физиологическими и психическими изменениями. Пограничность данного возраста обуславливает уязвимость подростка к воздействиям окружающей среды, что повышает риск проявления агрессии и агрессивности. Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр.

В практической части мы попытались ответить на вопрос: насколько агрессивность у девочек отличается от агрессивности у мальчиков и как проявляется агрессивность у подростков.

Исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что наблюдаются особенности проявления агрессии в подростковом возрасте в зависимости от пола и возраста, а именно: уровень агрессии у мальчиков-подростков выше, чем у девочек, а также, что агрессивность и враждебность проявляется более ярко на ранних стадиях подросткового возраста, в подростковом возрасте, проявления агрессивности является одним из видов социальной адаптации.

Проявление агрессивности в разном подростковом возрасте, как у мальчиков, так и у девочек носит не постоянный характер, гипертрофированное агрессивное поведение не норма, а скорей всего, исключение из норм поведения.

Агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изученных возрастных групп. Исследование указывает на то, что подростки чаще всего не реализуются посредством применения физической силы, угроз, оскорблений. Это означает, что открытые проявления агрессивности обусловлены признанием вины и ответственности окружающих за возникновение конфликтных и трудных ситуаций.

Велико значение психопрофилактической работы с подростками, так как это свойство личности мешает подростку решать главную задачу своего возраста. Поэтому нужно педагогу-психологу с подростками проводить организованные программы занятий, направленные на психологическую профилактику и коррекцию агрессивности, для того чтобы снизить эмоциональное напряжение, тревожность, выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство доверия и применять элементы рациональной терапии, а так же обучать подростков эффективным способам общения, выражения гнева, негативных эмоций.

Выявление подростков с агрессивными формами поведения и определение основных причин такого поведения должны обсуждаться совместно психологом, социальным педагогом, классным руководителем, чтобы выработать подходящие воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально приемлемую активность.

Значительную роль на проявление агрессивности у подростков оказывают взаимоотношения в семье, по этому важной является работа с родителями. Эта работа весьма сложна и различна по своим направлениям, потребуется немало усилий для решения проблем агрессивности подростков от всех окружающих подростков взрослых и большей части родителей, которых необходимо вовлекать в решение данной проблемы. Работа эта должна заключаться в том, что нужно разъяснять родителям важность роли семейных взаимоотношений и методов воспитания при проявлении агрессивных форм поведения у подростков.

Опираясь на сказанное выше, можно утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессия и агрессивность / «Школьный психолог» . 2000. № 25, 26, 27, 28.

2. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002, - 140 с.

3. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112-121.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 120 с.

6. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2006. - 173 c

7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - Спб.: Прайм - еврознак, 2001. - 512 с.

8. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2001. - 320 с.

9. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: «Питер», 2010. - 352 с.

10. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / М.: «Издательство Московского университета»,1982 . - 198 с.

11. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 199 c.

12. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: учебное пособие / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 2005. - 241 с.

13. Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2005. - 162 c.

14. Вежеватова (Пашина), Л. А. Психологические аспекты феномена агрессивности // Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения: Материалы международной конференции - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 155-157.

15. Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2001. - 160с.

16. Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5. - С. 17-21.

17. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе : учебное пособие / О.А.Воронина. - М.: Педагогика, 2005. - 241 с.

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций : учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. - Москва : АСТ : Астрель, 2009. - 352 с.

19. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с.

20. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. - М.: 2000, № 4.

21. Ениколопов С.Н. Опросник Басcа-Дарки. В кн.: Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.: Моск. гос. университет, 1990. - с 6.

22. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.

23. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2. - С.18-19.

24. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2004. - №2. - С.185-192.

25. Журавлева Г.Г. Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков и юношества // Гендерные исследования в гуманитарных науках: материалы третьей межвузовской научной конференции. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 232-235.

26. Заваржин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте: учебное пособие / С.А. Заваржин. - Харьков, 2004. - 204 с. - 213 с.

27. Загуменов С.Н. Гендерные аспекты современного обучения // Вестник Московского Государственного университета культуры и искусств. - М.: Изд-во МГУКИ, 2007. - №6. - с. 106-109.

28. Загуменов С.Н. Индивидуально-психологические и социальные детерминанты гендерных различий в системе межличностных отношений // Вестник университета. - М.: Изд-во ГОУ ВПО «ГУУ», 2008. - №6 (44). - С. 48-49.

29. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 188 c.

30. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. - 2000.- № 2.

31. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996. - 132 с.

32. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Социум, 1999.

33. Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2004. - 128 c.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

35. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универ», 1994. - 269с.

36. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2004, 432 с.

37. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:
    Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

38. Немов Р.С. Общая психология. - Спб.: Питер. - 2005. - 304 с.

39. Паренс Г. Агрессия наших детей / Паренс Г.- М.: Форум, 1997.- 160 с.

40. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / М.: Институт практической психологии, 1998. - 128 с.

41. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184с.

42. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2004, Т. 37. - Вып. 4.

43. Прихожан М. // Школьный психолог. - 2004. - № 8.

44. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

45. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика / Самара: БАХРАХ, 2001. - 402 с.

46. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

47. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - М.: 1999. - № 5.

48. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2002. С.6-7.

49. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 2003. - №5/6. - С.35- 40.

50. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие / Л.М. Семенюк. - Издание 2-е. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки

1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

да

нет

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

да

нет

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

да

нет

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

да

нет

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

да

нет

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

да

нет

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

да

нет

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

да

нет

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

да

нет

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

да

нет

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

да

нет

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

да

нет

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

да

нет

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

да

нет

15. Я часто бываю несогласен с людьми

да

нет

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

да

нет

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

да

нет

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

да

нет

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

да

нет

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

да

нет

21. Меня немного огорчает моя судьба

да

нет

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

да

нет

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

да

нет

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

да

нет

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

да

нет

26. Я не способен на грубые шутки

да

нет

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

да

нет

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

да

нет

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

да

нет

30. Довольно многие люди завидуют мне

да

нет

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

да

нет

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

да

нет

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

да

нет

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

да

нет

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

да

нет

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

да

нет

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

да

нет

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

да

нет

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

да

нет

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

да

нет

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

да

нет

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

да

нет

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

да

нет

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

да

нет

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

да

нет

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

да

нет

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

да

нет

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

да

нет

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

да

нет

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

да

нет

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

да

нет

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

да

нет

52. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

да

нет

53. Неудачи огорчают меня

да

нет

54. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

да

нет

55. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

да

нет

56. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

да

нет

57. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

да

нет

58. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

да

нет

59. Я ругаюсь только со злости

да

нет

60. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

да

нет

61. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

да

нет

62. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

да

нет

63. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

да

нет

64. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

да

нет

65. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

да

нет

66. Я часто думаю, что жил неправильно

да

нет

67. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

да

нет

68. Я не огорчаюсь из-за мелочей

да

нет

69. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

да

нет

70. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

да

нет

71. В последнее время я стал занудой

да

нет

72. В споре я часто повышаю голос

да

нет

73. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

да

нет

74. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

да

нет

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

4. Негативизм:

"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5. Обида:

"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение 2

Методика диагностики стратегий поведения личности в конфликте К. Томаса

Опросник

1.А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2.А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4.А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9.А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10.А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также вдет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

КЛЮЧ:

№

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1

А

Б

2

Б

А

3

А

Б

4

A

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

Б

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А

Размещено на Allbest.ru

Приложение 3

Таблица № 1

Результаты исследования агрессивности у девочек-подростков (12-13 лет)

Приложение 4

Таблица № 2

Результаты исследования агрессивности у мальчиков-подростков (12 - 13 лет)

Приложение 5

Таблица № 3

Результаты исследования агрессивности у девочек-подростков (15-16 лет)

N

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Индекс агрессивности

Индекс

враждебности

1

Алиса С.

3

6

4

3

4

5

4

6

11,0

9

2

Елена М.

2

6

3

1

2

5

7

2

12,0

7

3

Екатерина К.

6

7

8

4

6

9

12

3

26,0

15

4

Маpина С.

4

2

5

3

4

3

6

4

15,0

7

5

Оксана С.

2

2

3

4

5

6

3

5

8,0

11

6

Cветлана Ю.

4

7

3

2

1

5

9

3

16,0

6

7

Евгения Г.

5

8

4

1

2

4

4

2

13,0

6

8

Юля М.

3

9

2

2

5

3

6

2

11,0

8

9

Марина К.

3

4

5

3

3

4

5

4

13,0

7

10

Ольга Х.

3

5

5

5

5

6

7

3

15,0

11

Сред. значение

2,3

3,7

2,8

1,9

2,5

3,3

4,2

2,3

9,3

5,8

Приложение 6

Таблица № 4

Результаты исследования агрессивности у мальчиков-подростков (15-16 лет)

N

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Индекс

агрессивности

Индекс

враждебности

1

Дима П.

3

6

6

2

5

9

4

2

13,0

14

2

Виктор Н.

5

6

3

3

2

5

8

4

16,0

7

3

Юра Д.

6

3

4

3

2

6

8

5

18,0

8

4

Денис Е.

4

6

5

5

4

8

7

4

16,0

12

5

Олег Ю.

6

4

3

3

4

5

7

7

16,0

9

6

Семен П.

4

6

4

4

4

5

8

6

16,0

9

7

Александр С.

5

3

4

3

3

4

7

2

16,0

7

8

Андрей Ц.

1

2

6

1

5

6

7

4

14,0

11

9

Михаил Г.

3

4

6

3

6

6

9

2

18,0

12

10

Олег З.

2

9

7

4

3

3

4

1

13,0

6

Ср. значение

2,6

3,3

3,2

2,1

2,5

3,8

4,6

2,5

10,4

6,3

Приложение 7

Таблица № 5

Результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях по К.Томасу у девочек 12 -13 лет

N

соперничество

сотрудничество

компромисс

избегание

приспособление

1

Елена С.

2

11

7

6

4

2

Света Н.

6

5

7

3

5

3

Полина М.

4

10

6

4

7

4

Екатерина О.

9

4

3

3

8

5

Марина П.

8

8

6

2

3

6

Алина Р.

3

5

6

6

4

7

Регина С.

6

7

4

3

2

8

Наталья П.

5

9

8

3

6

9

Ирина А.

4

6

7

8

5

10

Арина М

3

5

6

9

10

Ср. значение

5

7

6

4,7

5,4

Приложение 8

Таблица № 6

Результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях по К.Томасу у мальчиков 12-13 лет

N

соперничество

сотрудничество

компромисс

избегание

приспособление

1

Сергей Ц.

5

10

7

6

9

2

Павел Т.

5

5

6

4

4

3

Никита Р.

6

5

7

6

5

4

Олег О.

8

6

4

9

4

5

Алексей П.

9

4

2

4

2

6

Владимир И.

6

3

6

7

1

7

Евгений П.

5

5

4

4

2

8

Евгений К.

8

7

8

6

3

9

Сергей М.

5

9

7

7

5

10

Тимур А.

4

6

8

5

6

Ср. значение

6,1

6

5,9

5,8

4,1

Приложение 9

Таблица № 7

Результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях по К.Томасу у девочек 15 -16 лет

лет

N

соперничество

сотрудничество

компромисс

избегание

приспособление

1

Алиса С

2

10

8

6

4

2

Елена М.

6

5

7

3

6

3

Екатерина К.

4

10

6

4

7

4

Марина С.

9

4

2

3

8

5

Оксана С.

8

7

6

3

3

6

Светлана Ю.

3

5

6

7

4

7

Евгения Г.

7

8

4

3

2

8

Юля М.

5

9

9

3

6

9

Марина К.

4

6

7

8

5

10

Ольга Х.

2

5

7

9

10

среднее значение

5

6,9

6,2

4,9

5,5

Приложение 10

Таблица № 8

Результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях по К.Томасу у мальчиков 15 -16 лет

N

соперничество

сотрудничество

компромисс

избегание

приспособление

1

Дима П.

4

9

7

7

9

2

Виктор Н.

5

4

6

4

4

3

Юра Д.

6

5

7

6

5

4

Денис Е.

8

6

4

8

4

5

Олег Ю.

9

4

3

4

2

6

Семен П.

6

3

6

8

1

7

Александр С.

5

6

3

4

2

8

Андрей Ц.

8

7

8

6

3

9

Михаил Г.

6

9

6

7

5

10

Олег З.

4

6

8

6

6

среднее значение

6,1

5,9

5,8

6

4,1

Приложение 11

Анализ различий уровня агрессивности и враждебности у мальчиков-подростков и девочек - подростков 12-13 лет, с помощью критерия Манна - Уитни

Ранги

VAR0001

N

Средний ранг

Сумма рангов

Агрессивность

1,00

10

6,40

64,00

2,00

10

14,60

146,00

Враждебность

1,00

10

7,60

76,00

2,00

10

13,40

134,00

Физическая агрессия

1,00

10

7,50

75,00

2,00

10

13,50

135,00

Всего

20

Косвенная агрессия

1,00

10

13,10

131,00

2,00

10

7,90

79,00

Всего

20

Раздражение

1,00

10

9,35

93,50

2,00

10

11,65

116,50

Всего

20

Негативизм

1,00

10

9,95

99,50

2,00

10

11,05

110,50

Всего

20

Обида

1,00

10

9,35

93,50

2,00

10

11,65

116,50

Всего

20

Подозрительность

1,00

10

8,10

81,00

2,00

10

12,90

129,00

Всего

20

Вербальная агрессия

1,00

10

6,75

67,50

2,00

10

14,25

142,50

Всего

20

Чувство вины

1,00

10

11,40

114,00

2,00

10

9,60

96,00

Всего

20

Приложение 12

Анализ различий у мальчиков-подростков и девочек - подростков 12-13 лет с помощью критерия Манна - Уитни

Статистики критерия^b

агрессивность

враждебность

Физическая

агрессия

Косвенная

агрессия

Раздра

жение

негативизм

обида

Подозри

тельность

Вербаль

ная

агрессия

Чувство

вины

Статистика U Манна-Уитни

9,000

21,000

20,000

24,000

38,500

44,500

38,500

26,000

12,500

41,000

Статистика W Уилкоксона

64,000

76,000

75,000

79,000

93,500

99,500

93,500

81,000

67,500

96,000

Z

-3,116

-2,233

-2,344

-2,003

-,879

-,435

-,888

-1,844

-2,858

-,696

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,002

,026

,019

,045

,379

,664

,375

,065

,004

,486

Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)]

,001^a

,029^a

,023^a

,052^a

,393^a

,684^a

,393^a

,075^a

,003^a

,529^a

a. Не скорректировано на наличие связей.

b. Группирующая переменная: VAR00015

Приложение 13

Анализ различий у мальчиков - подростков и девочек - подростков 15-16 лет с помощью критерия Манна - Уитни

Ранги

VAR00015

N

Средний ранг

Сумма рангов

Агрессивность

1

10

7,85

78,50

2

10

13,15

131,50

Всего

20

враждебность

1

10

9,35

93,50

2

10

11,65

116,50

Всего

20

Физическая агрессия

1.00

10

9,60

96,00

2,00

10

11,40

114,00

Всего

20

Косвенная агрессия

1.00

10

11,55

115,50

2,00

10

9,45

94,50

Всего

20

Раздражение

1,00

10

9,15

91,50

2,00

10

11,85

118,50

Всего

20

Негативизм

1,00

10

9,80

98,00

2,00

10

11,20

112,00

Всего

20

Обида

1,00

10

10,45

104,50

2,00

10

10,55

105,50

Всего

20

Подозрительность

1,00

10

9,20

92,00

2,00

10

11,80

118,00

Всего

20

Вербальная агрессия

1,00

10

9,05

90,50

2,00

10

11,95

119,50

Всего

20

Чувство вины

1,00

10

10,15

101,50

2,00

10

10,85

108,50

Всего

20

Приложение 14

Результаты анализа различий уровня агрессивности и враждебности у мальчиков - подростков и девочек - подростков 15-16 лет, полученные в результате применения критерия Манна - Уитни

Статистики критерия^b

Агре

сивность

Враждеб

ность

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздра

жение

негативизм

обида

Подозрите

льность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Статистика U Манна-Уитни

18,000

38,500

41,000

39,500

36,500

43,000

49,500

37,000

35,500

46,500

Статистика W Уилкоксона

73,000

93,500

96,000

94,500

91,500

98,000

104,500

92,000

90,500

101,500

Z

-2,450

-,881

-,695

-,808

-1,042

-,551

-,039

-1,007

-1,118

-,271

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,014

,379

,487

,419

,297

,582

,969

,314

,264

,786

Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)]

,015^a

,393^a

,529^a

,436^a

,315^a

,631^a

,971^a

,353^a

,280^a

,796^a

a. Не скорректировано на наличие связей.

b. Группирующая переменная: VAR0001 5

Приложение 15

Анализ различий у двух групп девочек-подростков 12-13 лет и 15-16лет, полученные в результате применения критерия Манна - Уитни

Ранги

VAR0001

N

Средний ранг

Сумма рангов

агрессивность

1,00

10

9,75

97,50

2,00

10

11,25

112,50

Всего

20

враждебность

1,00

10

10,30

103,00

2,00

10

10,70

107,00

Всего

20

Физическая агрессия

1,00

10

9,95

99,50

2,00

10

11,05

110,50

Всего

20

Косвенная агрессия

1,00

10

11,20

112,00

2,00

10

9,80

98,00

Всего

20

Раздражениие

1,00

10

10,60

106,00

2,00

10

10,40

104,00

Всего

20

Негативизм

1,00

10

10,35

103,50

2,00

10

10,65

106,50

Всего

20

Обида

1,00

10

10,65

106,50

2,00

10

10,35

103,50

Всего

20

Подозрительность

1,00

10

10,00

100,00

2,00

10

11,00

110,00

Всего

20

Вербальная агрессия

1,00

10

9,35

93,50

2,00

10

11,65

116,50

Всего

20

Чувство вины

1,00

10

14,60

146,00

2,00

10

6,40

64,00

Всего

20

Приложение 16

Анализа различий у двух групп девочек -подростков 12-13 лет и 15-16лет, полученные в результате применения критерия Манна - Уитни

Статистики критерия^b

Агрес

сивность

Враждеб

ность

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздра

жение

негативизм

обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Статистика U Манна-Уитни

42,500

48,000

44,500

43,000

49,000

48,500

48,500

45,000

38,500

9,000

Статистика W Уилкоксона

97,500

103,000

99,500

98,000

104,000

103,500

103,500

100,000

93,500

64,000

Z

-,572

-,153

-,435

-,537

-,078

-,117

-,115

-,384

-,879

-3,147

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,567

,879

,664

,591

,938

,907

,908

,701

,379

,002

Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)]

,579^a

,912^a

,684^a

,631^a

,971^a

,912^a

,912^a

,739^a

,393^a

,001^a

a. Не скорректировано на наличие связей.

b. Группирующая переменная: VAR00015

Приложение 17

Анализ различий у двух групп мальчиков-подростков 12-13 лет и 15-16лет, полученные в результате применения критерия Манна - Уитни

Ранги

VAR00015

N

Средний ранг

Сумма рангов

агрессивность

1,00

10

12,80

128,00

2,00

10

8,20

82,00

враждебность

Всего

20

Враждебность

1,00

10

12,25

122,50

2,00

10

8,75

87,50

Всего

20

Физическая агрессия

1,00

10

12,10

121,00

2,00

10

8,90

89,00

Всего

20

Косвенная агрессия

1,00

10

10,20

102,00

2,00

10

10,80

108,00

Всего

20

Раздражение

1,00

10

11,05

110,50

2,00

10

9,95

99,50

Всего

20

Негативизм

1,00

10

9,90

99,00

2,00

10

11,10

111,00

Всего

20

Обида

1,00

10

12,00

120,00

2,00

10

9,00

90,00

Всего

20

Подозрительность

1,00

10

11,65

116,50

2,00

10

9,35

93,50

Всего

20

Вербальная агрессия

1,00

10

13,05

130,50

2,00

10

7,95

79,50

Всего

20

Чувство вины

1,00

10

13,50

135,00

2,00

10

7,50

75,00

Всего

20

Приложение 18

Анализ различий у двух групп мальчиков-подростков 12-13 лет и 15-16 лет, полученные в результате применения критерия Манна - Уитни

Статистики критерия^b

Агрес

сивность

Враждеб

ность

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздра

жение

Негати

визм

обида

Подозрите

льность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Статистика U Манна-Уитни

27,000

32,500

34,000

47,000

44,500

44,000

35,000

38,500

24,500

20,000

Статистика W Уилкоксона

82,000

87,500

89,000

102,000

99,500

99,000

90,000

93,500

79,500

75,000

Z

-1,786

-1,340

-1,238

-,234

-,424

-,513

-1,162

-,901

-1,965

-2,303

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,074

,180

,216

,815

,671

,608

,245

,368

,049

,021

Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)]

,089^a

,190^a

,247^a

,853^a

,684^a

,684^a

,280^a

,393^a

,052^a

,023^a

a. Не скорректировано на наличие связей.

b. Группирующая переменная: VAR00015

Приложение 19

Результаты расчетов коэффициентов корреляции по Спирмену между показателем агрессивности и враждебности и формами социального поведения в ситуации конфликта у мальчиков - подростков 12-13 лет

агрессивность

враждебность

ро Спирмена

агрессивность

Коэффициент корреляции

1,000

1,000

Знч. (2-сторон)

.

.

N

10

10

соперничество

Коэффициент корреляции

-,315

-,052

Знч. (2-сторон)

,375

,887

N

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,072

-,070

Знч. (2-сторон)

,844

,847

N

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

-,245

-,099

Знч. (2-сторон)

,496

,785

N

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

-,366

-,326

Знч. (2-сторон)

,298

,358

N

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,251

-,035

Знч. (2-сторон)

,485

,924

N

10

10

Приложение 20

Результаты расчетов коэффициентов корреляции по Спирмену между показателем агрессивности и враждебности и формами социального поведения в ситуации конфликта у девочек - подростков 12-13 лет

агрессивность

враждебность

ро Спирмена

агрессивность

Коэффициент корреляции

1,000

1,000

Знч. (2-сторон)

.

.

N

10

10

соперничество

Коэффициент корреляции

-,172

-,290

Знч. (2-сторон)

,634

,417

N

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,074

-,256

Знч. (2-сторон)

,839

,475

N

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

,147

-,048

Знч. (2-сторон)

,686

,894

N

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,448

,473

Знч. (2-сторон)

,194

,167

N

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,601

,354

Знч. (2-сторон)

,066

,315

N

10

10

Приложение 21

Результаты расчетов коэффициентов корреляции по Спирмену между показателем агрессивности и враждебности и формами социального поведения в ситуации конфликта у мальчиков - подростков 15-16 лет

агрессивность

враждебность

ро Спирмена

агрессивность

Коэффициент корреляции

1,000

1,000

Знч. (2-сторон)

.

.

N

10

10

соперничество

Коэффициент корреляции

,406

,328

Знч. (2-сторон)

,245

,355

N

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

-,252

,533

Знч. (2-сторон)

,482

,113

N

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

-,449

-,019

Знч. (2-сторон)

,193

,959

N

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,000

,634^*

Знч. (2-сторон)

1,000

,049

N

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

-,230

,176

Знч. (2-сторон)

,523

,627

N

10

10

Приложение 22

Результаты расчетов коэффициентов корреляции по Спирмену между показателем агрессивности и враждебности и формами социального поведения в ситуации конфликта у девочек - подростков 15-16 лет

враждебность

агрессивность

ро Спирмена

агрессивность

Коэффициент корреляции

1,000

1,000

Знч. (2-сторон)

.

.

N

10

10

соперничество

Коэффициент корреляции

-,239

-,243

Знч. (2-сторон)

,506

,499

N

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,433

-,283

Знч. (2-сторон)

,212

,429

N

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

,291

-,470

Знч. (2-сторон)

,414

,170

N

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,151

,431

Знч. (2-сторон)

,676

,214

N

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,394

,462

Знч. (2-сторон)

,259

,179

N

10

10

Приложение 23

РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА СТРУКТУРНЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПО СПИРМЕНУ МЕЖДУ ВИДАМИ РЕАКЦИЙ И ФОРМАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДА В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА

Результаты корреляционного анализа между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у мальчиков- подростков 12-13 лет

Формы виды реакций

социального

поведения

индивида в ситуации конфликта

Физ. агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

соперничество

Коэффициент корреляции

-,382

,205

-,314

-,039

,000

,599

-,296

-,818^**

Знч. (2-сторон)

,276

,571

,378

,915

1,000

,067

,406

,004

N

10

10

10

10

10

10

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,671^*

-,284

-,084

,057

-,076

-,275

-,013

,431

Знч. (2-сторон)

,034

,426

,818

,876

,835

,441

,971

,213

N

10

10

10

10

10

10

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

,688^*

-,218

,117

,121

-,482

-,223

-,027

,189

Знч. (2-сторон)

,028

,546

,748

,740

,158

,536

,942

,602

N

10

10

10

10

10

10

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,288

-,232

-,095

-,319

-,458

-,160

-,330

-,184

Знч. (2-сторон)

,419

,519

,795

,368

,183

,658

,351

,612

N

10

10

10

10

10

10

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,811^**

-,414

,417

,477

,227

-,393

,147

,509

Знч. (2-сторон)

,004

,235

,231

,164

,529

,261

,685

,133

N

10

10

10

10

10

10

10

10

Корреляция значима на уровне 0,01. (2-сторон)

Корреляция значима на уровне 0,015. (2-сторон)

Приложение приложения 23

Результаты корреляционного анализа между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у девочек- подростков 12-13 лет

Формы виды реакций

социального

поведения

индивида в ситуации конфликта

Физ. агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

соперничество

Коэффициент корреляции

-,538

,000

-,302

-,209

-,513

,106

-,371

-,081

Знч. (2-сторон)

,109

1,000

,396

,562

,129

,772

,292

,825

N

10

10

10

10

10

10

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,057

,182

,164

,298

,335

,137

-,400

-,417

Знч. (2-сторон)

,876

,615

,651

,402

,345

,706

,252

,230

N

10

10

10

10

10

10

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

,251

,047

,169

,190

,153

-,232

-,087

,019

Знч. (2-сторон)

,485

,897

,640

,599

,673

,520

,811

,958

N

10

10

10

10

10

10

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,687^*

-,256

,561

,435

,651^*

-,271

,690^*

,503

Знч. (2-сторон)

,028

,475

,091

,209

,041

,449

,027

,138

N

10

10

10

10

10

10

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,511

-,339

,705^*

,536

,349

-,319

,506

,793^**

Знч. (2-сторон)

,131

,338

,023

,110

,324

,369

,135

,006

N

10

10

10

10

10

10

10

10

Корреляция значима на уровне 0,01. (2-сторон)

Корреляция значима на уровне 0,05. (2-сторон)

Приложение Приложения 23

Результаты корреляционного анализа между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у - девочек- подростков 15-16 лет

Формы виды реакций

социального

поведения

индивида в ситуации конфликта

Физ. агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

соперничество

Коэффициент корреляции

-,041

-,240

-,179

-,284

-,047

-,393

-,345

-,135

Знч. (2-сторон)

,910

,504

,621

,427

,898

,262

,329

,710

N

10

10

10

10

10

10

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

,176

,503

-,009

,072

,429

,220

-,233

,063

Знч. (2-сторон)

,627

,138

,979

,843

,215

,541

,517

,862

N

10

10

10

10

10

10

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

-,542

,251

-,345

,000

,190

-,013

-,019

-,045

Знч. (2-сторон)

,106

,485

,329

1,000

,599

,972

,959

,902

N

10

10

10

10

10

10

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

,087

-,124

,445

,469

-,007

,357

,313

,299

Знч. (2-сторон)

,811

,733

,197

,171

,986

,312

,378

,401

N

10

10

10

10

10

10

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

,070

-,194

,461

,421

,453

,059

,631^*

-,113

Знч. (2-сторон)

,848

,592

,180

,226

,188

,871

,050

,756

N

10

10

10

10

10

10

10

10

Корреляция значима на уровне 0,01. (2-сторон)

Корреляция значима на уровне 0,05. (2-сторон)

Приложение Приложения 23

Результаты корреляционного анализа между видами реакций и формами социального поведения индивида в ситуации конфликта у - мальчиков- подростков 15-16 лет

Формы виды реакций

социального

поведения

индивида в ситуации конфликта

Физ. агрессия

Косвенная агрессия

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

соперничество

Коэффициент корреляции

,245

-,476

-,334

,036

,269

,241

,302

,724^*

Знч. (2-сторон)

,496

,164

,345

,920

,452

,502

,396

,018

N

10

10

10

10

10

10

10

10

сотрудничество

Коэффициент корреляции

-,650^*

-,167

,775^**

-,443

,631

,494

-,298

-,715^*

Знч. (2-сторон)

,042

,645

,009

,200

,050

,147

,403

,020

N

10

10

10

10

10

10

10

10

компромисс

Коэффициент корреляции

-,652^*

,096

,666^*

-,295

,079

,152

-,224

-,330

Знч. (2-сторон)

,041

,791

,036

,408

,828

,674

,534

,351

N

10

10

10

10

10

10

10

10

избегание

Коэффициент корреляции

-,430

,344

,469

,378

,508

,558

,085

-,026

Знч. (2-сторон)

,214

,330

,171

,281

,134

,094

,815

,944

N

10

10

10

10

10

10

10

10

приспособление

Коэффициент корреляции

-,353

,337

,610

-,144

,066

,376

-,279

-,621

Знч. (2-сторон)

,317

,342

,061

,691

,857

,284

,435

,055

N

10

10

10

10

10

10

10

10

Корреляция значима на уровне 0,01. (2-сторон)

Корреляция значима на уровне 0,05. (2-сторон)

1 Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

2 Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: «Питер», 2010. - 352 с

3 Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). - М.: 2003. - 269 с.

4 Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: «Питер», 2010. - 352 с

5 Немов Р.С. Общая психология. - Спб.: Питер. - 2005. - 304 с.

6 Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

7Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие / Л.М. Семенюк. - Издание 2-е. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 96 с.

8 Паренс, Г.Агрессия наших детей / Г. Паренс.- Москва: Форум, 1997.- 160 с

9 Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2006. - 173 c

10Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2004, Т. 37. - Вып. 4.

11 Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. № 6.

12 Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002. - 140 с.

13 Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2006. - 173 c

14 Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2006. - 173 c

15 Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001.- 432 с

16 Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002. - 140 с.

17 Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с