. Школьная психологическая служба функционирует с 2003 года, в школе работает

1 психолог: Сагимбаева Алма Еламановна, образование высшее - Семипалатинский государственный педагогический институт, специальность - педагогика и психология, 2006г., категория первая, курсы пройдены в 2014 г., предметная нагрузка 9 часов.

Психолог работает в данной школе с 2003 года.

В школе кабинет психологической службы функционирует совместно с кабинетом самопознания. Для работы психолога имеется рабочее место, есть компьютер, необходимая база диагностических методик. Накоплен богатый материал для профилактической работы с учителями, учащимися и родителями, научно-познавательная литература по психологии.

В целом, в школе создана атмосфера доверительности, психологического комфорта для учащихся и преподавателей, есть все условия для проведения индивидуальной и групповой коррекционной работы с учащимися, для психологической и эмоциональной разгрузки преподавателей.

Работа психологической службы ведется по следующим направлениям:

• диагностическая работа, направленная на изучение психофизиологических особенностей личностей учащихся, изучение особенностей межличностных взаимоотношений учащихся, профориентацию в 9-11 классах. Налажено тесное сотрудничество психологической службы и методического объединения классных руководителей. Для сбора данных по каждому классу имеются папки, отслеживаются динамические изменения.

С 2008-2009 учебного года каждому ученику школы были оформлены диагностические листы и вложены в личное дело.

Изучая межличностные взаимоотношения учащихся, психологи ведут наблюдение, проводят исследования, которые помогают наладить комфортную обстановку в классах и в целом по школе.

Большая работа проводится по профориентации с целью изучения профессиональных намерений, предпочтений, склонностей учащихся 9-11 классов.

В период адаптации в 1-х, 5-х, 10-х классах проведены соответствующие диагностики, результаты запротоколированы и оформлены в папках. По 5-м классам итоги представлены на педсовете.

• В коррекционно-профилактической работе основное внимание уделяется конкретным методическим приемам, направленным на коррекционно-развивающую, формирующую и профилактическую работу с учащимися. Совместно с зам. дир-ра по воспитательной работе Т.Ким ведется планомерная работа с социально-педагогически запущенными детьми. В школе психологической службой проводится работа по профилактике суицида, профилактике девиантного поведения учащихся, неблагополучия в личностном развитии отдельных учеников.

Применяя различные формы коррекционной деятельности, в т. ч. ролевые игры, тренинги и психотерапию, как основные методы воздействия на подростков, психолог и классные руководители добиваются неплохих результатов. Увеличился процент участия этих детей в секциях, кружках и в другой внеклассной работе.

• Большая коррекционно-профилактическая работа проводится с учащимися 11-х классов по профессиональному самоопределению, по эмоциональной стабилизации, по созданию психологической комфортности и защищенности, по обучению приемам саморегуляции эмоционального состояния в период подготовки к ЕНТ. Для этого психолог проводит большую просветительскую работу, как с учащимися, так и с их родителями, учителями-предметниками 11-х классов: разрабатывают специальные занятия, тренинги, проводит индивидуальные беседы, читает лекции. В течение 3 лет успешно применяется тренинговая программа психологической подготовки учащихся к ЕНТ «Путь к успеху». Итогом этой работы является высокая эмоциональная стабильность, отсутствие нервных срывов у учащихся на ЕНТ, что непосредственно сказывается на результате тестирования.

Психологической службой ведется изучение уровня адаптации в 1-х, 5-х, 10-х классах. Анализ особенностей когнитивного личностного развития этих учащихся, определение их личностного потенциала поможет классному руководителю спланировать дальнейшую педагогическую деятельность. На основе исследований вводится программа коррекционной работы по адаптации с учащимися данных классов. Так в 1-х классах введена программа тренинговых занятий «Шаг навстречу», а в 5-кл - «Здравствуйте, это я!».

• Консультационная работа, включающая в себя объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений, особенностей поведения учащихся, ведется на хорошем уровне. Условия для конфиденциальных встреч имеются. Установлены доверительные отношения с учащимися. Консультации проводятся в индивидуальном порядке, кодируются по правилам и регистрируются в журнале.

• Большая психолого-просветительская работа проводится с молодыми учителями: занятия, беседы, лекции по психологическому просвещению. Заведены дневники молодых учителей, посещаются и анализируются их уроки с целью оказания психологической помощи.

Совместно с медиками и заместителем директора по воспитательной работе проводится обучающая профилактическая работа со старшеклассниками, с девушками, с юношами. Имеются все планы занятий, протоколы, конспекты лекций.

В школе функционирует почта доверия, психолог анализируют вопросы детей и ведут соответствующую работу.

• Самообразовательная работа психолога ведется по теме «Изучение и развитие индивидуального творческого потенциала личности как основы для ее успешной самореализации». Тетрадь взаимопосещений уроков имеется, психологический анализ уроков проводится правильно.

Рекомендации:

• Совершенствовать коррекционную работу с учащимися, обучающимися по вспомогательной программе.

• Усилить психолого-просветительскую работу с родителями.

Анализ работы педагога-психолога

за 2013-2014 учебный год

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

• психологическое просвещение,

• психологическая профилактика,

• психологическое консультирование,

• психологическая диагностика,

• психологическая коррекция,

• методическая работа,

• самообразование,

• экспертная деятельность,

• диспетчерское направление.

Перед психологической службой поставлены следующие задачи: психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, создание социально психологических условий для успешного обучения и воспитания, всестороннего, гармоничного развития личности ребенка с учетом его индивидуальных характерологических и психофизиологических особенностей, а также продуктивного движения ребенка в образовательном процессе, устранение эмоционального неблагополучия в педагогическом коллективе.

Активное воздействие психолога на развитие личности ребенка осуществляется в различных формах. Обеспечение психологического сопровождения развития личности в образовательном процессе проводится на разных возрастных этапах.

В течение учебного года проводилась следующая работа:

1. выявление:

   • сформированности общеучебных умений и навыков, особенности мотивации первоклассников и пятиклассников, профессиональные интересы и склонности учащихся 9, 10 классов;

   • трудности в адаптации учащихся 1, 5, 10 классов;

   • причины возможных затруднений в освоении учебной программы и адаптации учащихся 1, 5 классов;

2. осуществление:

• • профилактики нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития учащихся;

  • просветительской и консультационной деятельности, направленной на приобщение учителей, учащихся и родителей к психологическим знаниям;

3. содействие:

• • созданию в 1-ых, 5-х классах оптимальной приспособляемости к учебному процессу,

  • гармонизации социально-психологического климата в школе

Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей.

Проведена диагностика:

• адаптации к школе учащихся 1а, 1б, 5а, 5б классов.

Уровень развития познавательных процессов и степень готовности к обучению в школе первоклассников определяется через углубленную диагностику. Не все учащиеся 1-го класса быстро и успешно адаптируются к школьным условиям. Результаты исследования показывают, что у некоторых из них имеются эмоциональные проблемы, плохо развиты мыслительные операции, низка волевая регуляция поведения, недостаточно развиты мелкие мышцы рук. У многих первоклассников не сформированы учебные мотивы, что может сказываться и на результатах их деятельности в школе. Некоторые не чувствуют поддержки и одобрения взрослых, что влияет на развитие самооценки ребенка. Но в целом адаптация в первых классах прошла успешно, без негативных последствий у детей.

При переходе из начальной школы в среднюю у ребенка диагностируется готовность к обучению в среднем звене, выявляется его статус в группе, оцениваются взаимоотношения с учителями с помощью социометрических методов, референтометрии. Среди пятиклассников был проведен ряд психологических исследований, выявляющих проблемы в адаптации в средней школе. Кроме того, у пятиклассников определяются актуальный уровень развития, степень сформированности общеучебных умений и навыков, диагностируются взаимоотношения со сверстниками.

Ярким признаком школьной дезадаптации ребенка является школьная тревожность, которая отрицательно влияет на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

По итогам психодиагностики с классными руководителями 5-х классов были проведены профилактические беседы, консультации. С детьми велись коррекционно - развивающие занятия с целью обучения учащихся способам снятия напряжения и тревожного состояния, повышения уверенности в себе, формирования навыков бесконфликтного общения. Эти мероприятия способствуют адаптации детей к условиям школьной среды.

• Диагностика 10 класса.

По заказу администрации школы в первом полугодии было проведено психологическое исследование и наблюдение в 10 классе. Класс был сформирован из 2-х девятых, и имелись некоторые проблемы относительно психологической атмосферы коллектива, которая должна создавать оптимальные психологические условия для развития личности: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, обеспечивать устойчивое состояние эмоционального благополучия, душевного комфорта, удовлетворять потребность быть личностью, то есть стать значимым для других людей, быть социально компетентным. Проведены следующие исследования:

• Уровень тревожности

• Уровень мотивации одобрения

• Уровень развития коммуникативности

• Уровень развития организаторских способностей

• Уровень фрустрированности

• Уровень агрессивности

• Уровень развития памяти

• Уровень развития познавательной мотивации

• Уровень самооценки

• Социометрия.

Благополучные отношения с одноклассниками являются важнейшим ресурсом мотивации посещения школы. После исследований проведена работа по адаптации десятиклассников: консультации по устранению противоречий, препятствующих полноценному вхождению в общество, вызывающих отрицательные переживания и приводящих к формированию дезадаптивных способов поведения; определение уровня адекватности самооценки; ориентацию на совместную деятельность по интересам и склонностям.

• Диагностика уровня воспитанности учащихся 1-11 классов

В начале и конце учебного года проводится скрининговая диагностика уровня воспитания всех обучающихся, выясняются причины их негативного отношения к школе. Учителя, классные руководители получают необходимую информацию и рекомендации по организации коррекционной работы в классе с учетом причин школьной дезадаптации учащихся. Результаты психологических исследований доводятся до сведения педагогов на педсоветах, или совещаниях при директоре, даются необходимые рекомендации.

Результаты исследований вносятся классными руководителями в диагностические карты учеников, по школе составлен мониторинг уровня воспитанности.

• Диагностика профессионального самоопределения

В связи с переходом на профильное обучение с целью выявления актуального уровня профессиональной направленности с учениками 9, 10 проводятся анкетирования по выявлению интересов, склонностей, способностей, психодиагностика профкомпетентности (Климов Е.А., Осницкий А.К., Прутченков А.С.). Разнообразны формы этой работы. Это и тематические классные часы с использованием игровых техник, и профессиональные пробы, и индивидуальные консультации и тестирования профессиональных интересов и склонностей 9, 10 кл.

• Диагностика психологической подготовленности к ЕНТ у учащихся 11 класса и введение программы «Путь к успеху».

-уровня уверенности,

-стрессоустойчивости,

-уровня развития памяти

-уровня развития познавательной мотивации

-уровня самооценки.

• Исследование личностных особенностей социально-педагогически запущенных учащихся

и детей сирот;

• учеников, обучающихся индивидуально на дому;

• педагогов по выявлению одаренных детей

В этом учебном году классными руководителями созданы специальные папки с психологическими исследованиями своих учеников.

Экспресс-диагностика общая по школе:

• Изучениеотношения учащихся к языку

• «Поговорим о СПИДе»
  

• 3. Экспресс-опрос «Конституция и мы»

Психологическое просвещение

• • подготовлен материал для стенда для родителей и учащихся 11 класса в кабинете математики по подготовке к ЕНТ;

  • Подготовлены памятки для родителей выпускников, содержащие рекомендации для организации помощи детям в период подготовки к ЕНТ.

  • Семинар классных руководителей. Доклад «Сотрудничество семьи и школы - залог успешной социализации личности».

  • Семинар с молодыми учителями «Психологические основы урока».

  • Работа с М/О школы. Методические рекомендации психолога классным руководителям

«Роль самовоспитания в формировании личности учащихся»

• Работа с классными руководителями. Вопросы правильного составления психолого-педагогических характеристик учащихся.

Коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность

• Работа с учащимися, обучающимися на дому;

• Еженедельные занятия с учащимися 11 класса по психологической подготовке к ЕНТ по программе «Путь к успеху».

• Работа с СПЗ детьми и детьми группы риска (Смагулов А. Ким Виктор, Ким Игорь, Горбенко Александр, Абубакаров Зелимхан)

В зоне постоянного внимания трудные подростки, дети группы риска и дети, находящиеся под опекой. Основные проблемы, с которыми обращались к психологу родители и педагоги: низкий уровень контроля обучающихся над своим поведением, эмоциональными реакциями; двигательная расторможенность; низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность. В ходе работы выяснены причины возникших проблем: недостаточное просвещение родителей в области воспитания и понимания детей, взаимопонимания, отсутствие у детей, как следствие, мотивации к учебной деятельности, проявление агрессивных реакций в поведении детей, семейные конфликты, а также проблемы в отношении со сверстниками, противоположным полом; сложности в обучении. С каждой категорией детей ведется планомерная работа совместно с классными руководителями и заместителем директора по ВР.

• Работа с девушками и работа с юношами проводится в форме бесед и мини-тренингов.

Тренинговой деятельности отведена большая часть времени в работе психологической службы. Тренинги («тренинг общения», «тренинг взаимодействия») проводятся с целью снятия психо-эмоционального напряжения и тревожности среди учащихся. Они способствуют развитию у детей и подростков способности к самопознанию и уверенности в себе. В феврале было проведено открытое мероприятие в форме тренинга среди учащихся 6-9 классов «Приключения на далеком острове».

Консультационная работа

Консультационная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей.

Психологическая служба консультирует по проблемам обучения, развития школьников, их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, помогает разрешить и предупредить конфликты. Проводятся консультации с родителями с целью обретения взаимопонимания с детьми. Среди рассматриваемых вопросов адекватные формы детско-родительских отношений, особенности поведения детей в трудных житейских ситуациях, перспективы развития взаимоотношений с подрастающими детьми.

Организационно-методическая работа

1. Подборка диагностических методик, заполнение папок классных руководителей «Психологическая диагностика » необходимыми методиками, тестами и опросниками для младших, средних и старших классов.

2. Разработка и написание программы развивающих занятий для младших школьников, направленных на снятие эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе, повышении самооценки, развития интеллекта и навыков общения у ребенка.

3. Разработка программы развивающих занятий «Путь к успеху» для учащихся 11 класса

Предложения для учителей и классных руководителей:

Классный руководитель должен быть более тесно связан с учителями-предметниками, помочь им в создании интегрированного целостного представления о каждом ученике.

С целью преодоления школьной дезадаптации учащихся необходимо регулярно проводить коррекционно-развивающие занятия, классные часы и другие мероприятия.

Желательно на уроках уделять больше внимание развитию познавательных процессов учащихся.

Администрации школы совместно с психологом целесообразно организовывать семинары для учителей, классных руководителей по проблемным вопросам.

Необходимо учитывать результаты психологических исследований для организации мероприятий по преодолению психологической дезадаптации, психосоматических нарушений и здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса.

Главное - сотрудничество всех, кто работает с детьми.