Программа инклюзивного образования: работа с учащимися с особыми образовательными потребностями и их семьями

Программа инклюзивного

образования: работа с учащимися

с особыми образовательными

потребностями и их семьями

Чан-ха-ли М.В.

2015 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Актуальность проблемы социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ……………………………………………………………..3

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья как адресаты инклюзивного образования……………………………………………3

3. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ………………...3

4. Нормативно-правовое обеспечение программы инклюзивного образования…………………………………………………………….4

5. Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования….5

6. Планируемые результаты овладения жизненными компетенциями.....6

7. Содержание программы.............................................................................9

8. Способы определения эффективности реализации программы…….11

9. Условия реализации программы………………………………………12

10. Приложения……………………………………………………………..17

1.Актуальность проблемы социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных в российской образовательной политике.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

2.Дети с ограниченными возможностями здоровья как адресаты инклюзивного образования

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Существенную роль играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

Вследствие этого часть детей с ОВЗ, наиболее близких по своему развитию к нормативному, закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства - специальных (коррекционных) школ - в общеобразовательное пространство массовой школы.

В этих условиях общеобразовательное учреждение является адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента - детям с ОВЗ.

3.Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

У учащихся с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников познавательными интересами и образовательными потребностями имеют специфические - особые - потребности обучения.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития. Они определяют особую логику построения учебного процесса для детей с теми или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

· начать специальное - коррекционное - обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при подготовке ребенка к школьному обучению;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;

· обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.

4.Нормативно-правовое обеспечение программы инклюзивного образования.

Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная Министерством образования РФ от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6;

Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года;

Письмо Министерства образования и науки РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 года «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Закон «Об образовании в Российской Федерации» статья 83 «Организация получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», определяющая принципы инклюзивного образования.

5. Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования

Целью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

1. создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

2. обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

3. построение обучения особым образом - с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

4. интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

5. обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

6. разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

7. координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

8. повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

9. формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты

1. выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

2. реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями

3. получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

4. реализация себя в обществе;

5. повышение качества жизни;

6. улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на содержательных и организационных подходах, способах, формах: · индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося - ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

· социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в ОУ и вне его ;

· психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

· психолого-педагогический консилиум ОУ;

· индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

· портфолио учащегося - ребенка с ОВЗ;

· компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

· повышение квалификации учителей ОУ в области инклюзивного образования;

· рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ ;

· тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

· адаптивная образовательная среда - доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

· адаптивная образовательная среда - оснащение ОП ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

· адаптивная образовательная среда - коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

· адаптивная образовательная среда - создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности;

· сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

· ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

6.Планируемые результаты овладения жизненными компетенциями

Результаты овладения ребенком образовательных областей представляются на основе освоения им содержательных линий, в которых заложены оба компонента - «академический» и «жизненной компетенции».

При этом характеристика ожидаемых результатов должна быть целостной, т.е. отражающей взаимодействие этих компонентов образования:

• что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,

• что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

• насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Жизненно значимые

компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас

фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость

связаться с семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной

организации

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно

этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребенка используется метод экспертной группы, в которую входят психолог, логопед, дефектолог, тьютор, учитель класса и члены семьи ребенка.

Анализируя поведение и динамику развития ребенка в повседневной жизни. Члены экспертной группы вырабатывают согласованную оценку его достижений в сфере жизненной компетенции. Такая оценка служит необходимой для характеристики ребенка и для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты анализа обобщаются в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по основным образовательным областям.

7.Содержание

Важная составляющая сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении - наличие службы психолого-педагогического сопровождения (психолого-медико-педагогический консилиум). Служба сопровождения обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и интеграции в обществе.

Организационная модель комплексного психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ

Система комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию является важным направлением в работе ОУ и строится на основных принципах:

• соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• комплексность. Коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений.

• опора на сохранное звено психической функции. Опора на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).

• поэтапное формирование умственных действий.

• постепенное усложнение заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

• рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) образовательные организации (классы, группы).

Комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья включает в себя взаимосвязанные направления:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ; (Приложение 1)

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) (Приложение 2):

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; (Приложение 3):

• информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. (Приложение 4)

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого

Медико-психолого-педагогическое сопровождения строится на единстве четырёх функций:

• диагностика сущности возникшей проблемы;

• информация о сути проблемы и путях её решения;

• консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

• помощь на этапе реализации плана решения.

8. Способы определения эффективности реализации программы

• Востребованность услуг по сопровождению детей со стороны родителей, педагогов, обучающихся, социальных партнеров. Определяется по количеству оказанных услуг (консультации, приемы, занятия, тренинги, семинары и пр.).

• Модернизация и внедрение программ социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения УВП: системно-ориентированных, индивидуально- ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих, комплексных и пр.

• Накопление достаточного спектра технологий работы, разнообразных форм сопровождения детей с ЗПР: индивидуальных, групповых.

• Привлечение необходимых для работы специалистов, средств, материально-технического оснащения реализуемых подпрограмм.

• Документирование процедур и мониторинг результатов психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР. Краткий отчет о работе специалистов представлен в Приложении 6.

• Расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-психологического сопровождения обучающихся.

• Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР.

• Формирование социальных и коммуникативных компетенций.

• Социальная адаптация обучающихся в классном коллективе, повышение их уровня самоорганизации и воспитанности.

9.Условия реализации программы

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ОВЗ МБОУ «СОШ №11» создала условия для получения образования учащихся с ЗПР, с учетом их психофизических особенностей. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР в МБОУ «СОШ №11» созданы условия для участия всех детей с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях города и края.

Совместно со здоровыми сверстниками они принимают участие в проведении всех календарных праздников, посещают кружки, организованные на базе учреждения; во второй половине дня организуются занятия со специалистами (педагогом-психологом, социальным и медицинским работником.

В рамках создания организационно-педагогических условий сформирован адекватный запрос на методическую и психолого-педагогическую поддержку со стороны специалистов школы, организацию взаимодействия с родителями с целью сотрудничества и разделения ответственности. При организации образовательного процесса особое внимание уделяем созданию атмосферы эмоционального комфорта, формированию взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формированию у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации. Одним из важных направлений для всех педагогических работников МБОУ «СОШ №11» является применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также корректирование содержания учебного материала (в рамках разработки рабочих программ по предметам).

Финансово-экономические условия

Актуальным является вопрос финансового обеспечения организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях перехода к нормативному подушевому финансированию.

При определении нормативов финансирования учитываем необходимость дополнительных затрат при создании в МБОУ «СОШ №11» условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом специфики этой деятельности.

Финансово-экономические условия нашего ОУ должны обеспечивать достижения планируемых результатов.

Кадровое обеспечение

МБОУ «СОШ №11» укомплектовано педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ЗПР (Приложение 5)

Для эффективного кадрового обеспечения деятельности по созданию условий для получения образования детьми с ЗПР МБОУ «СОШ №11» организует подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических работников, занимающихся решением вопросов образования.

ФГОС для обучающихся с ЗПР предусматривает по основной образовательной программе начального общего образования определенную форму и долю социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как со здоровыми детьми, так и с детьми с ЗПР. Специалисты могут обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Предусматривается организация обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Психолого-педагогическое обеспечение

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение условий (постановка комплекса задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей с ЗПР.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР отвечает общим и специфическим образовательным потребностям :

• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

• организации временного режима обучения;

• организации рабочего места;

• техническим средствам обучения;

• учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим для детей с ЗПР на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом программы;

• материально-техническому обеспечению педагогических кадров и других участников образовательного процесса.

Участники образовательного процесса имеют доступ к организационной технике, к сети Интернет в учреждении, где осуществляется подготовка необходимых материалов для реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы.

Организация пространства для обучающихся с ЗПР

Пространство (здание и территория МБОУ «СОШ № 11») соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

В 2009 году в здании ОУ был проведен капитальный ремонт, пищеблок оборудован современным технологическим и холодильным оборудованием; складские помещения соответствуют нормам; в учреждении имеются кабинеты музыки, ИЗО, ритмики, английского языка, театральная студия, актовый и спортивные залы; кабинеты химии, физики, кабинеты начальных классов, кабинеты педагога-психолога и социального педагога, оснащенные компьютерным оборудованием. Спортивный зал имеет хорошее техническое состояние. Обеспеченность спортивных залов в соответствии с ФГОС - 100%. Медицинский кабинет оснащен соответствии с СанПиНами. Медицинский контроль осуществляется фельдшером и врачом Поликлиники №4 на основании договора .

Организации временного режима обучения

Временной режим образования (учебный год, учебная неделя, день) для обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами ОУ (Годовым календарным графиком, утвержденным руководителем школы на каждый учебный год)

Распорядок дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной Программы и Программы коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).

Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.

В первой половине дня обучающиеся с ЗПР посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогом - психологом, социальным педагогом, учителем начальных классов, направленных на реализацию программы коррекционной работы, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.

В ходе урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения. В содержание физкультурных минуток включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.

Организации учебного места

Организация рабочего пространства ребенка с ЗПР осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий.

Использование технических средств обучения

Технические средства обучения детей с ЗПР ориентированы на удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории обучающихся, что обусловлено большей необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования.

Учебники, рабочие тетради и дидактические материалы

При освоении первого варианта (А) программы дети с ЗПР обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программу коррекционной работы, направленную на развитие жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и специальную поддержку освоения основной образовательной программы.

МБОУ «СОШ №11» реализует УМК «Перспектива» (программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы).

Материально-техническое, в том числе информационное, оснащение образовательного процесса МБОУ «СОШ №11» обеспечивает возможность создания и использования информации с учетом потребностей детей с ЗПР, обучающихся в учреждении (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением, общение в сети Интернет и др.). В МБОУ «СОШ №11» имеется доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

В МБОУ «СОШ №11» создана определенная материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ № 11»

Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №11» включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы МБОУ «СОШ №11» использует ООП НОО, учебники УМК «Перспектива» и учебные пособия, в том числе цифровые образовательные ресурсы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, дефектолога.

Обучение детей с ЗПР осуществляется в МБОУ «СОШ №11» на основе планирования и реализации системы последовательных мер, обеспечивающих соблюдение перечисленных требований к организации этой деятельности.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для здоровых сверстников, к которым с учётом особых образовательных потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях и требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса отражены в содержании ООП НОО.

Приложение 1

Диагностический модуль

Цель: обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Задачи

(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,

мероприятия

Сроки

Ответственные

1. Выявить обучающихся, нуждающихся специализированной помощи

Создание банка данных об обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Беседа, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся

сентябрь

Классный руководитель

Психолог

Соц. педагог

2. Провести диагностику отклонений в развитии

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля

Анкетирование, беседа с психологом.

Заполнение специалистами карты индивидуального развития

октябрь

Классный руководитель

Психолог

Дефектолог

Логопед

3. Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.

Выбрать (создать) оптимальную для развития обучающегося коррекционную программу

Организация и проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий

В течение учебного года

Психолог

классный руководитель

Дефектолог

Логопед

Приложение 2

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

(периодичность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР.

Планы, программы

Разработка индивидуальной программы по предмету.

Разработка воспитательной программы работы с классом и индивидуальной воспитательной программы для детей с ЗПР.

Разработка плана работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Сентябрь

Учитель-предметник, классный руководитель

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ЗПР.

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.

2.Составление расписания занятий.

3. Проведение коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Педагог-дефектолог

Лечебно - профилактическая работа

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ЗПР.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).

В течение года

Медицинский работник

Приложение 3

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Учитель - дефектолог

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Учитель - дефектолог

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Учитель - дефектолог

Приложение 4

Информационно - просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Учитель - дефектолог

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Учитель - дефектолог