Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях реализации ФГОС

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях реализации ФГОС.

Корнеева Надежда Геннадьевна

Педагог-психолог

ГБОУ СОШ № 2 им. В. Маскина

ж.-д. ст. Клявлино

Введение нового стандарта существенно изменило всю образовательную ситуацию ГБОУ СОШ № 2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино - определилось точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды. Новые ФГОС безусловно предоставляют одарённым детям большие возможности для самореализации, чем прежние, так как учебная самостоятельность детей увеличивается, универсальные умения дают таким детям новые возможности для самореализации в постижении нового.

Одно из направлений психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС - это выявление одаренных учащихся, разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям одаренного ребенка.

В нашей школе действует программа работы с одаренными детьми.

Цель программы «Одаренные дети» - выявление, поддержка и развитие одаренных детей школы, а также создание среды, способствующей формированию творческих способностей в области науки, технического творчества, искусства и спорта.

План работы с одаренными детьми

№

Основные направления

Сроки

Ответственные

1. I. Диагностическая работа

2.1

Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).

Сентябрь

В течение года

Педагог-психолог

2.2

Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.

Классные руководители

Педагог-психолог

2.3

Диагностика родителей и индивидуальные беседы.

2.4

Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.

Зам. дир. по УВР

Педагог-психолог

2. II. Работа с ОД по индивидуальным планам

3.1

Составление индивидуальных планов работы с ОД.

1-я неделя октября

Учителя,

Педагог-психолог

3.2

Консультирование учителей - предметниками по индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов работы с ОД.

2-я неделя октября

Зам. дир. по УВР

Педагог-психолог

3.3

Реализация индивидуальных планов работы с ОД

В течение года

Учителя - предметники

Педагог-психолог

3. III. Методическое сопровождение

Сбор и подготовка аналитической информации:

- формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;

- отчет по реализации индивидуальных планов работы с ОД;

- мониторинг результативности работы с ОД.

В течение года

Апрель

Декабрь

В течение года

Зам. дир. по УВР

Педагог-психолог

Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.

В течение года

Зам. дир. по УВР

Педагог-психолог

Итоги работы с ОД в учебном году. Планирование работы на следующий год.

Май

Зам. дир. По УВР Педагог-психолог

- диагностическое направление, реализуемое в рамках программы, предусматривает:

• организация диагностики одаренных детей;

• диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в том числе кадровых);

• создание банка данных «Одаренные дети школы».

- развивающее направление предполагает:

• создание системы психологического сопровождения одаренных детей.

Основной задачей психологической сопровождающей работы с одаренными детьми является оказание помощи детям и образовательному учреждению в выявлении одаренных детей.

Это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо однозначной процедуры тестирования невозможна.

При выявлении одаренности психологическая служба школы использует комплексный подход. При этом задействован широкий спектр разнообразных методов:

- метод наблюдения за детьми. Более перспективным является метод наблюдения и шкалирования оценок на основе установленных параметров, характеризующих одаренность детей (по Дж. Рензулли и соавт.,1976);

- специальные психолого - диагностические тренинги, которые с помощью серии игр упражнений, позволяют оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной творческой и лидерской областях. В рамках этих тренингов можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями.

Сведения, получаемые от родителей ребенка, его учителей и других взрослых, участвующих в воспитании, повышают эффективность процесса поиска, так как дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо особых способностей или интересов, выяснить особенности развития ребенка и общения его со взрослыми и сверстниками, умения справляться с возникающими трудностями и т.п.;

Однако при использовании данных наблюдений следует иметь в виду, что восприятие ребенка взрослыми, с которыми он находится в тесном контакте, может быть искажено эмоциональными факторами, незнанием возрастных норм развития. Принимая во внимание отсутствие оперативных и универсальных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений, мы должны их сопоставить с результатами тестирования.

- проведение психодиагностического обследования с использованием психометрических методик в зависимости от задачи конкретного случая одаренности:

Интеллектуальная одаренность - Шкала Векслера;

Академическая одаренность - Тесты достижений, Тест Равенна;

Творческая одаренность - Тесты Торренса, Гилфорда;

Лидерская одаренность - Тесты-опросники;

Художественно-исполнительская одаренность - Тесты Люшера, Розенцвейга;

Психомоторная одаренность - Тесты Пурдье, Брейса;

Духовная одаренность - Тесты Ханта.

В рамках реализации программы «Одаренные дети» была проведена:

I этап- диагностика по выявлению одаренных детей, с целью создания банка данных;

- работа с участниками образовательно процесса: учащимися, родителями, учителями.

Так как одаренность меняется, эволюционирует в течение жизни, поэтому основная задача состоит в рассмотрении одаренности не как застывшего личностного показателя, а как потенциала, постоянно находящегося в движении, в развитии.

- выявление динамики развития одаренных детей;

- пополнение банка данных;

-оказание психолого-педагогической поддержки одаренным детям.

По результатам тестирования, у учащихся проявилась одаренность.

Виды одаренности

2012-2013уч. год.

2013-2014уч.год

2014-2015 уч.год

академическая одаренность

7%

9%

10%

техническая одаренность

3%

3%

3%

художественно-исполнительская одаренность

12%

12%

19%

психомоторная одаренность

20%

21%

22%

потенциально одаренных

26%

24%

20%

скрытая одаренность

32%

31%

26%

Таким образом, просматривается положительная динамика развития одаренности учащихся. Возможно, развитию одаренности будет способствовать обучение по новым стандартам.

II этап. Работа с одаренными детьми по индивидуальным планам.

Результаты наблюдений и диагностики фиксируются в карте психолого-педагогического исследования личности учащегося. Эта карта ведется и пополняется информацией до окончания ребенком обучения в школе. Она включает в себя 4 раздела:

- данные ученика;

- родители об изучаемом ученике;

- данные психолого-педагогического наблюдения;

- данные психолого-педагогического обследования ученика.

Эта информация служит отправной точкой для выстраивания системы психолого-педагогической консультативной и коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми, с родителями, с педагогами.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к их числу может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.

Поэтому необходимо выявлять потенциально одаренных детей. Они имеют лишь психологические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не могут реализовать свои возможности в данный момент в силу их функциональной недостаточности.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

Поэтому выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному обследованию больших групп школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащения его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами обучения и воспитания, а так же оказания им социально-психологической помощи и поддержки.

III этап - Методическое сопровождение

Педагоги обычно уделяют особое внимание тому, как помочь ребенку освоится в новой для него обстановке. Однако очень часто, действуя из лучших побуждений, учителя скорее усложняют, чем облегчают для него эту проблему. Объясняется это неподготовленностью педагогов работать с одаренными детьми.

Психологи школы проводят групповые и индивидуальные консультации для оказания помощи педагогам по работе с одаренными детьми, даются рекомендации по организации необходимой поддержки способному ученику.

С целью выявления склонностей педагогов к работе с одаренными детьми проводилось их анкетирование. Что позволило выявить:

- профессиональную квалификацию педагогов для работы с одаренными детьми;

- наличие психолого-педагогических знаний и навыков, которые являются результатом усвоения психологии и педагогики одаренности;

- профессионально - личностную позицию педагогов - успешно активизировать и развивать детскую одаренность, предоставлять учащимся свободу учиться.

Результаты анкетирования учителей показали:

- 50% учителей имеют большую склонность к работе с одаренными детьми, у них есть для этого потенциальные возможности.

- 49% учителей имеют склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных их желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе.

- 1% учителей не проявляют к этому особого интереса.

Эта «потенциальная группа учителей» остается в зоне нашего внимания. Им ненавязчиво оказывается помощь, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей одаренных учеников. Разрабатывается система консультирования и тренингов развития творческого потенциала педагогов.

В целом можно сказать о готовности педагогов школы к работе с одаренными детьми, о развитии как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации, о возможности создания творческой группы учителей для работы с такими детьми.

Одарённым ребёнком быть не всегда просто. Эти дети остро переживают свою неуспешность, неудовлетворённость обучением, отсутствием к ним должного внимания.

Не случайно известная пословица говорит о том, что «талантам нужно помогать…». Эти дети, не смотря на свои таланты, нуждаются в сопровождающем обучении.

В сопровождении, в большей мере, чем в обучении такого ребёнка ввиду того, что одарённые дети имеют не только особенные характеристики, но и способны стать соавторами своего образования. Способны, если педагог сможет создать для этого соответствующие педагогические условия.

Родители так же играют важнейшую роль в формировании личности, и, хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей неоспорим. Родители получают рекомендации, которые призваны помочь одаренному ребенку, а также им предлагаются полезные приемы, которым взрослые могут научить своих детей, рискующих оказаться в сложном положении в коллективе.

Оценка ребенка как одаренного не является самоцелью, поэтому подводя итоги можно сказать, что выявление одаренных детей и подростков является составной частью познания сильных и слабых сторон всех детей, позволяющей оказать им существенную помощь, усовершенствовать их способности и преодолеть слабости.

На современном этапе роль педагога-психолога значительно возросла, так как психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на всех ступенях становится не просто желательным, но и необходимым. Психолог в сотрудничестве с остальными участниками образовательного процесса способен обеспечить преемственность воспитания детей, подростков и юношества в меняющихся условиях, обусловленными сменой образовательных стандартов.