Диагностика адаптации учащихся первых классов

Диагностика адаптации учащихся первых классов

Цель: Выявить степень адаптации уч-ся 1-х классов к психолого-педагогическим требованиям школы, создание условий для устранения психолого-педагогических проблем.

Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной инициацией в новыйвозраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап - ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать

-благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия,

-отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья,

- хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

С целью выявления адаптированности первоклассников к школе в октябре-ноябре провели ряд мероприятий:

• Учитель и психолог смогли систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входило 48 утверждений. Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его дезадаптации.

• Также проводился рисуночный тест "Школа зверей", где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность.

• Индивидуальные беседы с учителями

• Посещение уроков,

• Наблюдения учителя

• Диагностика и оценка психологом интеллектуального развития детей, изучение особенностей внимания, памяти, мышления.

Критериями адаптации являются следующие параметры - осознание учебных задач, сформированность позиции «школьник», положительное эмоциональное состояния в момент пребывания в школе, положительный характер отношений с учителем и одноклассниками, отсутствие детской, школьной тревожности, усвоение основной учебной программы.

Существует несколько факторов школьной дезадаптации.

Первый фактор- это школьный:

Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку,

Второй фактор тоже значительный - семейный:

Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка.

Третий фактор - микросоциальный:

Негативное влияние окружения.

Четвёртый фактор - макросоциальный:

Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.

Пятый фактор - соматический:

Тяжёлые хронические и физические заболевании,

Трудности адаптации, рекомендации.

№

Трудности, проблемы адаптации

Рекомендации, пути решения.

1

Не осознают учебных задач, позиция ученика не сформирована

Учителям использовать методы мотивации и стимулирования (см. ниже)

2

Низкий уровень готовности учащихся к обучению в школе. (неорганизованные дети)

Развивать мелкую моторику руки.

Учителям четко и систематически предъявлять требования.

3

Трудности в установлении контактов с одноклассниками.

Кл. рук. проводить внеклассные мероприятия на сплочение; использование групповых форм и методов работы; развитие традиций в классах.

Учитывать интересы, запросы уч-ся в ходе воспитательного процесса.

4

Трудности, барьеры в установлении деловых отношений учащихся с учителями предметниками (стиль предъявления требований).

Психологу разработать и провести мероприятия на снятие барьеров в системе отношений «учитель-ученик»,использование эмоциональных методов мотивации.

(посещение уроков, индивидуальная беседа с учителем в аспекте «урок глазами ученика».

5

Пассивность родителей, не осознание ими важности, необходимости систематического контроля, внимания к учащимся.

Кл. рук в сотрудничестве с психологом проводить родительские собрания с использованием активных форм и методов внеклассной работы (деловая игра, пресс- конференция и т.п.)

6

Неблагополучные семейные отношения, ситуативный, эпизодический интерес к школьной жизни ребенка, отсутствие режима дня, не предъявление родителями четких требований к воспитанию ребенка

Психологу консультировать по вопросам возрастных особенностей.

Общие рекомендации:

1.Родителям:

1. Организовать соответствующий режим дня для своих детей. ( включающий не менее 2х часовой прогулки на свежем воздухе).

2. Больше хвалить и поощрять детей, по возможности подчеркивая их значимость как учеников, как школьников.

3. Для развития познавательных процессов использовать разнообразные игры.

( «Найди предмет»: «Подчеркни букву»; «Перескажи рассказ» и др.)

4. Улучшить мелкую моторику рук помогает работа с разнообразными конструкторами «Лего»; кубики; необходимо чаще лепить; складывать разнообразные мозаики; шить; вышивать; заниматься бисероплетением и т.д.

2.Классному руководителю:

1.Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.

2. В отношениях с дезадаптированными детьми проявлять предельное терпение и последовательность. Должны осуществлять свою воспитательную практику в тесном контакте с медиками, психологами и родителями.

3.Осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми имеющими дезадаптацию из-за недостаточной физиологической зрелости, и с ребятами имеющими низкий уровень познавательных процессов. Давать учебный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка в классе; поощрять и замечать малейший успех; создавать благоприятный эмоциональный фон в классе.

4. Учитывать недостаточную зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за выполнением деятельности младших школьников.

5 .Изучить программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.

6.Учитывать возрастные особенности и возможности детей;

3.Завучу:

1.Учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста при составлении расписания занятий; распределении учебной нагрузки.

4.Психологу:

1. Психологу оказывать консультативную помощь учителям и родителям в понимании причин и поиске приемов и способов работы, которые помогли бы ребенку в организации учебной деятельности; в принятии ребенком позиции школьника.

2. Психологу организовать развивающие занятия для детей с низким уровнем готовности к школе.

3. Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

4. Учащихся имеющих низкий уровень готовности к школе из-за отставания в интеллектуальной сфере направить в ПНД.

Приложение

Методы мотивации и стимулирования

Эмоциональные

Познавательные

Волевые

Социальные

Поощрение

Опора на жизненный опыт

Предъявление учебных требований

Развитие желание быть полезным отечеству

Учебно-познавательная игра

Познавательный интерес

Информирование об обязательных результатах обучения

Побуждение подражать сильной личности

Порицание

Создание проблемной ситуации

Формирование ответственного отношения к учению

Создание ситуации взаимопомощи

Создание ярких наглядно-образных представлений

Побуждение к поиску альтернативного решения

Познавательные затруднения

Поиск контакта и сотрудничества

Создание ситуации успеха

Выполнение творческих задании

Самооценка деятельности и коррекция

Заинтересованность в результатах коллективной работы

Стимулирующие оценивание

Развивающая кооперация

Рефлексия поведения

Взаимопроверка, рецензирование.

Свободный выбор задания

Прогнозирование будущей деятельности

Удовлетворение желания быть значимой личностью