Проект на тему ШПС

Міністерство освіти і науки України

Департамент управління освіти і науки облдержадміністрації

Відділ освіти

Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

з природничим профілем навчання

Проект

«Школа професійного самовизначення»

Автор:

психолог,

Тесля О.О.

Актуальність проекту:

Недостатня сформованість в учнів навичок професійного самовизначення, психологічна допомога особистості, безумовно, необхідний і пріоритетний напрямок розвитку сучасного суспільства, а тим більше - сучасної школи. Існують проблеми самостійного визначення власних можливостей та інтересів з метою вірного вибору професії. Підготовка молоді до професійної діяльності, самореалізація особистості , недостатні знання психофізіологічних вимог до відповідних груп професій - одна з основних проблем в освіті. Підготовка учнів до вибору професії - це, фактично, перший важливий крок у житті.

Тема проекту:

• Технології професійного самовизначення.

• Забезпечення умов для діагностики адекватності здібностей учнів їх професійним інтересам.

Мета проекту:

Проект «Школа професійного самовизначення» розроблений з метою допомоги учням здійснити правильний професійний вибір. Означений проект має на меті профдіагностику та профконсультування учнів школи для виявлення їхніх індивідуальних психофізіологічних здібностей, можливостей, інтересів та нахилів. Професійне самовизначення при переході учнів до основної старшої школи має відбуватися за сферами людської діяльності.

Основними завданнями проекту є:

• Ознайомлення учнів із головними методиками професійного

самовизначення.

• Формування в учнів понять про психологічні основи професійного вибору

та професійної діяльності.

• Вироблення в учнів умінь працювати у тренінговій мікрогрупі.

• Виявлення мотивації учнів у зв'язку з особливостями навчальної діяльності.

• З'ясування інтересів і нахилів школярів у зв'язку з рівнем сформованості навчального професійного плану.

• Здійснення діагностування адекватності здібностей учнів їх професійним намірам.

• Організація цілеспрямованої профорієнтаційної роботи.

Цільова група проекту:

• Проект спрямований на учнів 9-11 класів середніх загальноосвітніх шкіл.

• Основною проблемою, яку треба вирішити у ході реалізації проекту, є недостатня сформованість в учнів професійного плану, професійних намірів,

• недостатня поінформованість учнів щодо специфіки професійного вибору

• та стосовно обізнаності учнів зі своїми пізнавальними потребами і професійними інтересами та здібностями.

Методи реалізації проекту:

Методи реалізації проекту полягають у найоптимальнішому використанні

часу і засобів, спрямованих на ефективний результат.

У рамках проекту мають бути реалізовані такі методи:

1.Теоретичне ознайомлення учнів із головними поняттями профорієнтаційної

роботи, із психологічними основами професійного вибору та з поняттями

професійної діяльності.

Форми роботи:

- засідання круглого столу;

- діалог;

- конференція;

- практикум;

- семінар;

- брейн - ринг та інші.

2.Формування в учнів умінь працювати у тренінговій мікрогрупі на основі

вироблення групової згуртованості, командоутворення.

Форми роботи:

- тренінги;

- диспути;

- ігри та інші.

Передбачено застосування групи методів, спрямованих на виявлення учнівських

інтересів і намірів стосовно професійної діяльності:

1.Виявлення мотивації учнів за допомогою анкетування.

2.Визначення типу професійної діяльності шляхом застосування опитування.

3.Заповнення « Карти оптанта» і « Карти первинної індивідуально-

психологічної профконсультації».

4.Дослідження спрямованості особистості за допомогою орієнтовної анкети.

5.Дослідження пізнавальних потреб учня шляхом спостереження.

Програма занять «Школи професійного самовизначення»

Проект даної школи передбачає блочне програмування:

І- Теоретичний блок

ІІ- Практичний блок

Теоретичний блок має на меті проведення нижче перерахованих заходів для ознайомлення учнів із головними поняттями профорієнтаційної роботи, із психологічними основами професійного вибору та з поняттям професійної діяльності.

І. Теоретичний блок

Теми:

1. Головні поняття професійного самовизначення:

• професійна орієнтація;

• професійна інформація;

• професійний добір;

• професійне самовизначення;

• фактори професійного вибору;

• професійний інтерес;

• професійна та психологічна придатність.

2. Психологічні основи професійного вибору:

• теорії професійного вибору в юнацькому віці;

• групи задач у профконсультуванні;

• стадії процесу вибору професії;

• психологічні та фізіологічні аспекти вибору професії.

3. Психологічний аналіз професійної діяльності:

• професія;

• кваліфікація;

• посада;

• спеціальність;

• трудова діяльність;

• операція;

• діяльність;

• мета;

• дія;

• професіографія.

Календарно - тематичне планування

занять теоретичного блоку

№ з/п

Тема заняття

К-сть годин

Форма проведення

Методи і прийоми

Вимоги до знань і вмінь учнів

1

Головні поняття

профорієнтації

2

- урок із застосуванням

інтерактивних

технологій навчання;

- урок-семінар

- бесіда;

- діалог;

- «Мозковий штурм»;

- рольова гра «Професійна перспектива»;

- «Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

- головні поняття професійного самовизначення;

Учні повинні вміти:

- давати характеристику означеним поняттям та пояснювати схему побудови професійної перспективи.

2

Психологічні основи професійного вибору

1

- урок з елементами рольової гри

- робота в малих групах;

- рольова гра;

- «Займи позицію»;

- вікторина;

- «Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

- головні теорії професійного вибору;

- стадії вибору професії.

Учні повинні вміти:

- давати характеристику психологічним та фізіологічним аспектам вибору професії.

3

Психологічний аналіз професійної діяльності

1

- урок-конференція

- «Мозкова атака»;

- «Синтез думок»;

- робота у малих групах;

- «Коло ідей»

Учні повинні знати:

- основні поняття, які стосуються професійної діяльності;

Учні повинні вміти:

- аналізувати означені поняття та пояснювати суть «Спеціальної професіограми».

Практичний блок складається із двох груп занять - орієнтовної та профдіагностичної.

Орієнтовна група включає два заняття, спрямовані на вироблення групової згуртованості та орієнтування учнів на роботу у тренінговій мікрогрупі:

ІІ. Практичний блок

(орієнтовна група)

Теми:

1. «Правила роботи»(у малих тренінгових групах).

2. «Правила спілкування»(вчимося працювати разом)

3. «Кольорова саморегуляція» (уміння контролювати емоції під час роботи у групі)

Календарно - тематичне планування занять практичного блоку

(орієнтовна група)

№

з/п

Тема заняття

К-сть годин

Форма проведення

Методи і прийоми

Вимоги до знань і вмінь учнів

1.

«Правила роботи»

1

Урок - тренінг

-«Займи позицію»

-«Синтез думок»

«Обери колір»

-діалог

Учні повинні знати:

-орієнтовні правила роботи у малій тренінговій групі.

Учні повинні вміти:

-формулювати і висловлювати свої думки.

2

«Правила спілкування»

2

Тренінгова програма

-«Знайомство»

-«Міні-повідомлення»

-«Конверт щирості»

-«Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

- головні «правила спілкування».

Учні повинні вміти:

- співпрацювати у малій тренінговій групі.

3.

«Кольорова саморегуляція»

1

Групове заняття

-«Мозкова атака»

- «Синтез думок»

- «Рефлексія»

-«Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

- символічне значення кольорів.

Учні повинні вміти:

- за допомогою кольорів виражати свої емоції та уміти їх контролювати

Профдіагностична група занять має на меті виявлення учнівських інтересів і намірів стосовно професійної діяльності. До цієї групи входять:

Календарно-тематичне планування занять практичного блоку

(профдіагностична група)

№

з/п

Тема заняття

К-сть

годин

Форма проведення

Методи і

прийоми

Вимоги до знань і вмінь учнів

1.

«Рівень мотивації»

1

Анкетування

- діалог

- бесіда

- анкета

Учні повинні знати:

- рівень сформованості власної мотивації.

Учні повинні вміти:

• пояснювати

означене поняття.

2.

«ДДО - диференційно-діагностичний опитувальник»

1

Опитування

- «Відкритий мікрофон»

- опитування

Учні повинні знати:

- тип рекомендованої професії.

Учні повинні вміти:

- описувати п'ять типів професій.

3.

«Профконсультація»

2,5

Професійна консультація

У ході заняття заповнюються профдіагностичні карти

Учні повинні знати:

- власні інтереси та нахили.

Учні повинні вміти:

• доводити свою

думку.

4.

«Методика КОС - комунікативні і організаторські

схильності»

2

Опитування

-«Синтез думок»

- опрацювання анкети

- бесіда

Учні повинні знати:

- наявність у них означених

схильностей.

Учні повинні вміти:

- відстоювати власну позицію.

5.

«ОА - орієнтовна анкета»

1

Анкетування

-«Коло ідей»

- дослідження

Учні повинні знати:

- спрямованість власної особистості.

Учні повинні вміти:

- давати характеристику типам. спрямованості .

6.

«ОДАНІ - орієнтовно-діагностична анкета інтересів»

1,5

Тестування

- бесіда

- «Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

- вираженість власних інтересів.

Учні повинні вміти:

- описувати означене поняття.

7.

«ОПС - опитувальник професійної спрямованості»

1

Опитування

- опитування

- «Синтез думок»

- опрацювання таблиці

Учні повинні знати:

- свій тип професійної спрямованості.

Учні повинні вміти:

- пояснювати шість типів спрямованості.

8.

«Інтенсивність пізнавальних потреб»

1

Психологічне дослідження

• діалог

- спостереження

- опитування

Учні повинні знати:

- інтенсивність власних пізнавальних потреб.

Учні повинні вміти:

- працювати зі стимульним матеріалом.

9.

«Що вас цікавить?»

1

Спостереження

• бесіда

- «Відкритий мікрофон»

Учні повинні знати:

• характер та особливості своїх інтересів і нахилів.

Учні повинні вміти:

- характеризувати ту чи іншу групу інтересів.

10

«Що мені подобається?»

1

анкетування

• опитування

• бесіда

Учні повинні знати:

• професійну спрямованість своєї особистості.

Учні повинні вміти:

- відстоювати власну позицію.

Міністерство освіти і науки України

Департамент управління освіти і науки облдержадміністрації

Відділ освіти

Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

з природничим профілем навчання

Методична розробка

практичного заняття

«Школи професійного

самовизначення»

На тему: « Подорож у світ професій»

Автор:

психолог,

Тесля О. О.

Мета:

- загальноосвітня ( формування загальної готовності професійного самовизначення);

- розвивальна( виявлення професійних інтересів,схильностей учнів);

- виховна( розширення уявлень про світ професій та їхні особливості).

Обладнання: діаграма «ДДО»; «Список професій»; «Аналогії»; «Перелік інструментів та предметів»; «Виключення зайвого»; «Числові ряди»; «Основні рекламні прийоми»; «Картка досягнень команди».

План заняття

1.Розміщення учнів по групах.

2.Вступне слово психолога.

3.Представлення експертами діаграми «ДДО».

4.Презентація команд.

5.Інтелектуальна гімнастика :

• «Професія по типу» ;

• «Аналогії» ;

• «Виключення зайвого»;

• «Алфавіт професій»;

• Тренінгова вправа «Спостережливість»;

• Мозкова атака «Інструменти»;

• «Закодована професія».

6.Представлення картки досягнень кожної команди.

7.Підсумки.

Хід заняття

І. Організаційний етап : учні заходять до кімнати і сідають по заздалегідь розподілених групах ( «Людина - людина»; «Людина - природа»; «Людина - Художній образ»:тестування за методикою Є.Клімова «ДДО» проводилося раніше,результати узагальнені,таким чином учні поділені на три вищевказані групи).

ІІ. Ознайомлення учнів з темою і метою заняття.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Запитання до учнів :

1. Чи достатньо ви ознайомлені з різноманіттям світу професій ,з вимогами до професійної діяльності?

2. Хто з вас добре знає свої особливості та може з упевненістю сказати,яка професія підходить саме вам?

ІV. Основний зміст заняття

1.Вступне слово психолога:

Сьогодні у нас - захоплива подорож у світ професій. Мине кілька років , і кожен із вас повинен буде зробити вибір свого шляху в дорослому світі. Насамперед,це означає вибір професії. Існує велика кількість професій та спеціальностей,а скільки професій знаєте ви ? Чим більше професій вам відомо,тим ширша можливість вибору, а отже - більше шансів знайти і вивчити ту професію,у якій саме ви будете віртуозом,досягнете успіху,зможете реалізувати себе.

Наша гра допоможе зрозуміти ,наскільки точно ви уявляєте світ професій ,а також дасть нагоду перевірити себе у розв'язанні інтелектуальних задач,застосувати свої знання на практиці.

Бажаю вам творчих успіхів і задоволення від інтелектуальної роботи. Будьте зібраними ,цілеспрямованими ,наполегливими та впевненими в собі! Щасти вам!

Нагадаю,що під час нашої гри буде працювати група експертів,котра наприкінці заняття представить нам «Картку досягнень» кожної команди.

2.Експерти представляють діаграму

3. «Презентація команди»

Протягом п'яти хвилин кожна команда повинна визначити свій девіз і презентувати себе. Для цього обирають по одному представнику від команди.

З цього конкурсу починається фіксування результатів виконаних конкурсних завдань у «Картці досягнень».

4. «Інтелектуальна гімнастика »

Отже,настав час показати свої знання і швидкість мислення ,адже саме цього вимагають від вас вправи нашої «розумової гімнастики».

1. «Професія по типу»

Кожна група отримує список професій,з якого потрібно обрати професії,котрі відповідають типу певної групи ;свій вибір треба аргументувати(додаток №1).

4.2.«Аналогії»

Кожна група отримує бланк із завданням - три завдання - слід обрати слово,яке пов'язане із запропонованими словами по типу аналогії(додаток №2).

4.3.«Виключення зайвого»

Кожна команда отримує бланк із завданням : треба обрати серед наведених слів зайве,підкреслити,аргументувати свій вибір (додаток №3).

4.4.«Алфавіт професій»

На дошці записаний алфавіт (у стовпчик),представники від кожної команди по черзі виходять до дошки ,називають професію,записують на дошці.

4.5. Тренінгова вправа «Спостережливість»

Обирається по одному представнику від кожної команди. Завдання:описати дорогу від дому і до школи ; експерти визначають,хто найточніше виконав завдання.

4.6. Мозкова атака «Інструменти»

Кожна команда отримує бланк,на якому наведено три варіанти переліку інструментів та предметів. Найвищий бал отримує та команда , яка швидше за інших назве,представники яких професій потребують даних наборів(додаток №4).

4.7. «Закодована професія»

Кожній команді треба творчо презентувати професію,назву якої вони отримають після розв'язання числового ряду (закодовані професії - вчитель,еколог,актор):додаток №5.

5. Представлення «Картки досягнень» кожної команди

(експертами) :додаток №6.

6.Підсумки.

Сподіваюся,ця подорож у світ професій була для вас корисною і цікавою. Можливо,що якась із названих професій стане вашим вибором. Хочеться,щоб він був вдалим. Завжди пам'ятайте,що пошук свого покликання не варто робити поспіхом. Вивчайте себе,дізнавайтеся про професії та шляхи до них ,пізнавайте навколишній світ!

Щасти вам!

Додатки

«Список професій» додаток №1

Фотограф,журналіст,дизайнер,логопед,хірург,ювелір,радіоінженер, автослюсар,метеоролог,продавець,бібліотекар,тренер,психолог, конструктор,архітектор,модельєр,пожежник,співак,окуліст, композитор,механік,вчитель,художник,зоолог,екскурсовод,ботанік, фермер,агроном,програміст,біолог,лісничий,актор,письменник,поет, артист,економіст,авіадиспетчер,кравець,еколог,слідчий,водій таксі.

«Аналогії» додаток №2

Школа - навчання = лікарня - ?

(доктор,учень,лікування,установа,хворий)

Пісня - композитор = літак - ?

(льотчик,соловей,механік,конструктор,художник)

Паровоз - вагони = кінь - ?

(потяг,пасажир,овес,віз,стайня)

«Виключення зайвого» додаток №3

Учитель,психолог,зоолог,екскурсовод,лікар

Ботанік,біолог,фермер,програміст,лісничий

Художник,артист,письменник,композитор,автослюсар

«Перелік інструментів та предметів» додаток №4

Варіант 1

Термометр,шприц,рецепт,ліки

Грим,сценарій,сцена,мікрофон

Шуруповерт,викрутка,свердло,лак

Варіант 2 Бетон,каска,кельня,цегла

Файл,клавіатура,миша,монітор

Дошка,крейда,зошит,оцінка

Варіант 3

Мольберт,палітра,фарба,полотно

Гайковий ключ,викрутка,моторне мастило,домкрат

Голка,тканина,лекало,сантиметр

«Закодована професія» додаток №5

4,5,8,9,12,13…

19,16,14,11,9,6…

0,2,1,3,2,4…

«Картка досягнень команди» додаток №6

№

з/п

Назва конкурсу

Час виконання

Оцінка

1.

«Інтелектуальна гімнастика»

2.

«Аналогії»

3.

«Виключення зайвого»

4.

«Алфавіт професій»

5.

«Відгадай професію»

6.

«Опиши професію »

7.

«Числові ряди»

8.

«Чий це інструмент?»

9.

«Характеристика професії»

10.

«Творча презентація»

Міністерство освіти і науки України

Департамент управління освіти і науки облдержадміністрації

Відділ освіти

Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

з природничим профілем навчання

Методична розробка

теоретичного заняття

«Школи професійного

самовизначення»

Тема: « Головні поняття

профорієнтації»

Автор:

психолог,

Тесля О. О.

Мета:

-загальноосвітня ( ознайомити учнів із головними поняттями профорієнтації);

-розвивальна( формувати в учнів уміння усвідомлено аналізувати професійну перспективу);

-виховна( виховувати в учнів прагнення свідомо обирати професію).

Обладнання: схема « Особиста професійна перспектива» ; таблиця « Ступені профпридатності»; схема « Компоненти професійної придатності».

План заняття

1.Головні поняття - профорієнтація, профінформація, профдіагностика ( професійний добір),профконсультація.

2.Професійний вибір та професійне самовизначення.

3.Професійна придатність.

Хід заняття

І.Організаційний етап.

ІІ.Ознайомлення учнів з темою і метою заняття.

ІІІ.Мотивація навчальної діяльності

Бесіда за питаннями:

- Які поняття, пов'язані із професіями, вам відомі?

- Які асоціації у вас викликає слово « самовизначення» ?

- Чи знаєте ви, що таке професійна придатність?

ІV.Основний зміст заняття

Вступне слово психолога:

Наше сьогоднішнє заняття покликане ознайомити вас із головними поняттями профорієнтації та сформувати прагнення свідомо обирати професію.

Для цього вам треба знати такі поняття:

1.Професійна орієнтація визначається як науково-практична система підготовки особистості до свідомого професійного самовизначення.

2.Професійна інформація визначається як психолого-педагогічна система формування в особистості активної профорієнтаційної позиції, яка відповідає суб'єктивним та об'єктивним умовам здійснення особистістю вільного та усвідомленого професійного самовизначення.

Профінформація передбачає специфічну пізнавальну діяльність особистості, у якій людина перетворює себе, формує як суб'єкта професійного самовизначення.

Діалог « Професійна інформація»

Психолог пропонує дітям пояснити, як вони розуміють той чи інший компонент організації роботи з професійної інформації, яка полягає

1.Ознайомлення з інформаційним матеріалом, що характеризує масові професії.

2. Інформування про умови оволодіння професіями ( про навчальні заклади, навчальні предмети, строки навчання, кваліфікаційні перспективи тощо).

3. Формування позитивного ставлення до різних видів професійної діяльності.

4.Формування стійких професійних інтересів і правильно мотивованих професійних намірів.

Існують ще не менш важливі поняття, які потрібні для здійснення правильного професійного вибору.

Професійна консультація - система довідкових порад щодо умов правильного вибору професії.

До цього призводять дві обставини:

- розуміння профорієнтації як соціально замовленої системи управління особистістю з огляду на регіональні потреби суспільства у робітничих кадрах;

- дуже деталізований розподіл структури професійної орієнтації, за якою профконсультація позбавляється своіх основних функцій

Професійний добір - це система роботи з надання порад і допомоги людині щодо прийняття нею рішення про такий вибір конкретного ви ду професійної діяльності, який би максимально відповідав суб'єктивним та об'єктивним умовам професійного самовизначення, перспективам подальшого розвитку даної особистості та її успішній реалізації у професійній діяльності.

« Мозковий штурм»

Проводиться з метою з'ясування рівня обізнаності учнів із пропонованими нижче поняттями та накопичення інформації про них.

Мають бути розглянуті такі поняття:

Професійне самовизначення - це конкретне поняття, яке залежить від зовнішніх, найчастіше сприятливих умов.

Особистісне самовизначення - це більш складне поняття, яке неможливо оформити офіційно; воно залежить від самої людини.

Професійний вибір - це рішення, яке стосується лише найближчої життєвої перспективи; він може бути здійснений як з урахуванням, так і без урахування віддалених наслідків прийнятого рішення.

З професійним вибором пов'язані такі групи факторів:

- особистісні (професійний інтерес, нахили, мотиви, інтелектуальні та фізичні здібності);

- соціальні (система освіти, суспільні потреби, екоеомічний лад країни, сімейні традиції тощо).

Рольова гра « Професійна перспектива»

Учням пропонується виступити у ролі психологів-консультантів та пояснити схему побудови особистої професійної перспективи, до якої входять такі елементи:

1. Усвідомлення цінності чесної праці.

2. Усвідомлення необхідності професійної освіти після школи.

3. Загальне орієнтування у соціально-економічній ситуації країни.

4. Знання ринку професійної роботи.

5. Виділення далекої професійної мети та її узгодження з іншими важливими життєвими цілями.

6. Виділення найближчої професійної мети (як шляхів до далекої мети).

7. Знання конкретних обраних цілей: професій, навчальних закладів, місць роботи.

8. Уявлення про свої можливості та недоліки, що можуть вплинути на досягнення поставленої мети.

9. Уявлення про шляхи подолання своїх недоліків.

10. Уявлення про зовнішні перешкоди на шляху до мети.

11. Знання про шляхи подолання зовнішніх перешкод.

12. Наявність системи резервних варіантів вибору.

13. Уявлення про зміст своєї майбутньої роботи.

14. Початок практичної реалізації особистої професійної перспективи.

Існує ще два чи не найважливіших поняття, без яких здійснити правильний професійний вибір неможливо. Це професійна та психологічна придатність.

Професійна придатність - сукупність та структура психічних та фізіологічних особливостей людини, які необхідні для досягнення суспільно прийнятної ефективності у професійній праці.

Психологічна придатність - це сукупність якостей особистості, за якими можна зробити висновки про успішність оволодіння професією, ступінь задоволення людини своєю працею.

Робота в малих групах

Учні діляться на дві групи, кожна з яких отримує завдання, яке має презентувати в кінці роботи.

Завдання першої групи:

Опрацювати схему « Ступені профпридатності»

1. Непридатність: буває тимчасовою або практично неподоланою;про це можна говорити, коли відхилення в здоров'ї несумісні з даною професією.

2. Придатність: характеризується тим, що не має протипоказань.

3. Відповідність: наявність особистісних якостей, які підходять для вибору даної професії.

4. Покликання: присутність явних ознак відповідності людини вимогам даної професії.

Завдання другої групи:

Опрацювати таблицю « Компоненти професійної придатності »

1. Людина як член суспільства.

2. Ставлення до праці, інтереси та схильності.

3. Загальна дієздатність.

4. Одиничні, часткові та спеціальні здібності.

5. Навички, звички, знання, досвід.

V. Підсумок заняття

« Відкритий мікрофон»

Кожному учаснику заняття пропонується завершити речення

«На сьогоднішньому занятті я дізнався ...»

Міністерство освіти і науки України

Департамент управління освіти і науки облдержадміністрації

Відділ освіти

Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

з природничим профілем навчання

Методична розробка

теоретико - практичного заняття

«Школи професійного

самовизначення»

Тема: «Психологічні основи

професійного вибору»

Автор:

психолог,

Тесля О.О.

Мета:

- загальноосвітня(ознайомити учнів з психологічними та фізіологічними основами професійного вибору);

- розвивальна(розвивати логічне мислення та уміння давати характеристику певному поняттю);

- виховна(виховувати в учнів уміння відстоювати власну точку зору).

Обладнання: характеристики типів особистості

(за Дж.Холлендом), «Я-концепція» (фактори професійного росту); опис стадій вибору професії.

План заняття

1.Теорії професійного вибору в юнацькому віці.

2.Психологічні та фізіологічні апекти вибору професії.

Хід заняття

І.Організаційний момент.

ІІ.Мотиваційний етап

«Вікторина»

Учням пропонується завершити такі речення:

1.Юнацький вік - це...

2.Головна особливість підлітків - це ...

3.Профконсультування потрібне для того, щоб ...

4.Психологічні та фізіологічні аспекти вибору професії треба знати...

ІІІ.Основний зміст заняття

Вступне слово психолога:

Традиційно завданням профконсультування вважалась допога у професійному самовизначенні старшим школярам та гостро ставилось питання про мотиви виборув юнацькому віці.Різні дослідження показали, що для багатьох учнів вибір професії пов'язаний з досягненням головної життєвої мети;деякі просто орієнтуються на високу заробітну плату;ще дехто просто намагається досягти самостійності.

Робота у малих групах

Учні ділятся на чотири групи, кожна з яких має, прослухавши інформацію психолога, відобразити її у вигляді схеми.

Опис стадій вибору професії

1. Фантазування(уява вимальовує різноманітні вибори, без урахування реальних потреб та здібностей).

2. Гіпотетична стадія:

- інтереси(певні нахили, інтереси, перехід до гіпотечних виборів);

- здібності (більше інформації про вимоги професії, її матеріальні аспекти, але найголовніше - це період формування загальних та спеціальних здібностей);

• оцінювання(співставлення вимог професії з власними інтересами та

цінностями);

• перехід (стає реалістичним під впливом батьків, школи, ровесників).

3. Реалістична стадія:

- дослідження (більш глибоке розуміння попередніх задач);

- кристалізація (вибір звужується та визначається основний напрямок подальшої діяльності);

• спеціалізація(загальний вибір вузької спеціалізації).

Презентація групової роботи.

Рольова гра «Консультант - учень»

Одна половина класу - виступає у ролі професійних консультантів, інша - у ролі учнів, яким треба проконсультуватися з приводу факторів професійного росту(«Я - концепція» ).

«Я - концепція» включає:

1. Можливості, інтереси особистості.

2. Придатність людини до того чи іншого типу професії.

3. Вплив часу на професійний вибір.

«Займи позицію»

Психолог знайомить учнів з типами професій (за Дж.Холлендом), а учні намагаються співвіднести себе з одним із типів (відповідно до власних уявлень)

Типи особистості:

1. Реалістичний - логічність, сміливість, надання переваги маніпуляціям, емоційна стабільність, не дуже люблять спілкування з іншими, і обирають професії, пов'язані з технікою, торгівлею, сільським гоподарством.Високо розвинута моторика(робітники, інженери, оператори, фермери).

2. Дослідницький - виражені інтелектуальні та пізнавальні навички, орієнтація на вирішення проблем. Надають перевагу інтелектуальній праці; незалежність поглядів, креативність, аналіз реальних життєвих ситуацій(педагог, вчений, теоретик).

3. Артистичний - схильність до специфічних видів діяльності, естетична спрямованість. Імпульсивність, чутливість.

4. Соціальний - високо розвинені комунікативні здібності, чуйність. Обирають професії, пов'язані з допомогою інщим людям.Як правило, уникають фізичної та інтелектуальної праці.

5. Підприємницький - гарний розвиток вербальних здібностей, які використовуються у керуванні людьми, політиці, бізнесі.Енергійні, владні, агресивні і впевнені у собі люди.

6. Конвенційний - практичність, підвищений самоконтроль, продуктивність, старанність, стриманість(працівники банків, бухгалтери, службовці).

Учні аргументують свій вибір.

Міні - повідомлення

«Психофізіологічні аспекти вибору професії»

Це було випереджальним завданням для трьох учнів, які презентують інформацію по означеному питанню.

1-ий учень:

Відомий філософ Ф.Бекон колись сказав: «Щасливі ті, чия природа узгоджена зі знаннями».Цей вислів є актуальним і в наш час.Говорячи про вибір професії, зазначимо, що більшіст психологів пов'язують вибір професії з типом темпераменту.Наприклад, одні професії підходять людям зі жвавим темпераментом, а інші - людям зі спокійним темпераментом.Отже, важливим є урахування типологічних особливостей, якостей темпераменту і нервової системи, оскільки це підвищує надійність прогнозу.

2-ий учень:

Існують дві точки зору на психофізіологічні аспекти професійної орієнтації:

• так як робітники з різними типологічними особливостями показують за рахунок вироблення певного стилю діяльності однакову продуктивність праці, то немає необхідності відбирати людей взагалі і з урахуванням особливостей зокрема;

• на противагу цій позиції висловили таку: у професіях, пов'язаних з екстремальними ситуаціями та великим нервово-психічним напруженням вибір є необхідним.

3-ій учень:

Дослідження показали, що є група професій, придатність до яких формується лише за наявності природних даних.Цінність використання при профконсультуванні даних про типологічні особливості у тому і полягає, що їх урахування дозволяє виявити нахили людини, які знаходяться у підсвідомості, виявляти задатки та здібності.Але при цьому треба враховувати не одну властивість, а їх сукупність.

Міністерство освіти і науки України

Деартамент управління освіти і науки освіти і науки

Дніпропетровської облдержадміністрації

Відділ освіти

Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

з природничим профілем навчання

Методична розробка

години психолога

на тему :

«Правила спілкування»

Автор:

практичний

психолог

Тесля О.О.

Мета:

• загальноосвітня (навчити школярів співпрацювати у межах малої тренінгової групи)

• розвивальна (розвивати в учнів уміння взаємодіяти, спілкуватися та виражати почуття за допомогою різноманітних матеріалів)

• виховна (виховувати у школярів інтерес до наслідків власної діяльності)

Обладнання:

аркуші формату А-4, кольорові олівці, «Конверт щирості», схема «Три істини».

Хід заняття

Епіграф

«Найголовніше - це навчити дітей володіти своїми почуттями…»

І. Песталоцці

І. Організаційний момент

ІІ. Мотиваційний етап

Міні-повідомлення «Граматика спілкування»

Все наше життя будується на комунікації. Граматику спілкування ми вивчаємо все життя, де і з ким би не були: вдома, у магазині, в гостях, у транспорті, з родичами, сусідами, друзями і зовсім незнайомими людьми.

Вправа «Знайомство»

Давайте для початку з вами познайомимося. Візьміть аркуш, олівці і намалюйте портрет: «Це я, такий, яким зробив себе сам». Після закінчення малювання кожен називає своє ім`я і описує свій портрет.

Вивчення рівня знань

У чому, на вашу думку, полягає суть спілкування? Напевно, у тому, що воно є живим процесом взаємодії людей один із одним, із природою, з тваринами, світом і, звичайно, із самим собою. Це процес, який ніколи не припиняється. Є дуже багато вправ та ігор, які допомагають краще зрозуміти, що відбувається під час спілкування. Мета цих вправ розвивати уміння бачити, чути, зосереджуватися, розуміти те, що відбувається між людьми під час спілкування.

ІІІ. Основний зміст заняття

Вправа «Ромашка»

Інструкція:

5-6 стільців у зовнішньому колі - «пелюстки». Учасники сідають на стільці

Завдання 1. Подивіться в очі один одному, не відводячи очей протягом хвилини. Потім учасники - «пелюстки» міняються місцями.

Завдання 2. Учасники говорять говорять один одному: «Що я бачу у тобі?» (одяг, зачіску або посмішку). «Пелюстки» міняються місцями.

Завдання 3. Учасники попарно намагаються здогадатися і розповісти один одному: «Яким ти був у дитинстві?». Слухач відповідає наскільки правильна здогадка. «Пелюстки» міняються місцями.

Завдання 4. Учасники намагаються відповісти на запитання: «Що між ними спільного?». «Пелюстки» міняються місцями.

Завдання 5. Учасники намагаються визначити «Чим ми відрізняємося один від одного?» (захоплення, характер або поведінка).

Вправа «Конверт щирості»

Інструкція:

Всі сідають у коло. Психолог підходить по черзі до кожного учасника і просить витягнути картку. Учасники читають вголос текст і намагаються, не роздумуючи, продовжити почату у тексті думку із максимальною щирістю.

Решта учасників про себе вирішує, наскільки оповідач був щирим. Коли людина закінчує говорити, ті, хто вважає його промову щирою, той піднімає руку. Якщо хоча б хтось один висловлювання визнає щирим, то виступаючому дозволяють на один крок перемістити свій стілець в глибину кола («зона зближення»).

Тому учаснику, чиє висловлювання не визнали щирим, дозволяється ще раз витягнути картку і продовжити висловлювання. Обмін думками заборонений. Репліки з приводу висловлювань теж забороняються, лише дозволяється одне запитання від кожного учасника.

Коли всі зуміють висловитися щиро, психолог пропонує кожному на хвилину закрити очі розслабитися. Після такого емоційного «звільнення» учасникам стає веселіше.

Висновок: збираючи інформацію від різних людей, ми отримуємо можливість побачити себе зі сторони. Таким чином, можна дізнатися щось нове, що допоможе краще зрозуміти самого себе.

Вправа «Три істини»

Інструкція:

Давайте розглянемо спілкування, як носія інформації. Ваше завдання - повідомити своєму партнеру три істини про нього і три істини про самого себе. Не забувайте, що ці істини справедливі тільки на цей момент. Щоб зосередитися на власних почуттях, починайте кожну репліку з таких слів: «Мені здається, що зараз ти…». Якщо ваше висловлювання має негативний зміст, знайдіть слова, які б не образили слухача.

Висновок: Стосунки не можуть приносити щире задоволення, поки всі аспекти спілкування не будуть відверто і чесно обговорені. Коли ви ділитеся своїми внутрішніми переживаннями з іншою людиною, то по-справжньому знайомитеся з цією людиною, переходячи від непорозуміння до близькості і вносите у ваші стосунки елемент довіри.

Вправа «Малюнок»

Робота в парах. Кожен, тримаючи рукою олівець, малює на папері якийсь малюнок, не домовляючись, мовчки ( з`ясовується, хто лідер). Потім міняються партнерами і знову мовчки малюють разом одним олівцем. Проводиться аналіз малюнків:

• Який малюнок сподобався і чому?

• Взаємодія з яким партнером приємніша і чому?

• Які позиції мовчазної взаємодії реалізувалися.

Тепер ми підготовлені до ігор спілкування. Сподіваюся, що ви поставитеся до них серйозно.

Гра «Фарби»

Інструкція:

У грі беруть участь дві команди( 5-7 учасників у кожній).За командою психолога учасники мають вишикуватися за кольором волосся( від темного до світлого), за кольором одягу( від світлого до темного), пошикуватися в алфавітному порядку( враховуючи букву свого імені).

Гра «Тиждень»

Інструкція:

Беруть участь дві команди по сім осіб. Кожному учаснику видається листок календаря з певним днем тижня. Коли психолог роздає листки, учасники не повинні бачити, який день тижня їм дістався. За сигналом учасники перегортають листки і швидко шикуються за днями тижня( від понеділка до неділі). Перемагає команда, яка перша виконає завдання.

Міні-повідомлення

Тепер ви знаєте : щоразу, коли двоє людей спілкуються, кожен щось переживає. Кожен акт спілкування впливає на самооцінку людей і взаємні уявлення один про одного та на характер стосунків.

Коли у спілкуванні людей народжується щось нове, життя набуває нових кольорів. Стосунки стають міцнішими, кожен починає краще ставитися до себе і до оточуючих. Тепер, сподіваюся, ви дізналися багато нового і епіграф нашого заняття набуває для вас нового сенсу.

Отримуючи інформацію від різних людей, ми можемо бачити себе немов у різних дзеркалах. Ми по-справжньому знайомимося з людиною, переходячи від непорозуміння до близькості.

Вносьте у свої стосунки елементи довіри, якої так потребують усі люди.

ІV. Підсумок уроку

«Відкритий мікрофон» учні повинні закінчити таке речення «Сьогодні

на занятті найцікавішим було …»