МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА Г.ВОЛГОГРАДА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Развитие речи младшего школьника в процессе изучения простого предложения

АВТОР:

Дубровченко Ю.А.,

социальный педагог,

педагог-организатор

Волгоград, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Лингвистические особенности развития речи младшего школьника в процессе изучения простого предложения…………………....6

1.1.Специфика развития речи учащихся начальной школы…………….…6

1.2.Структурно-семантические особенности простого предложения……..9

Выводы по 1 главе…………………………………………………………...15

Глава 2. Методика работы с простым предложением в аспекте развития речи младших школьников……………………………………………..…….17

2.1. Анализ учебников и программ с точки зрения актуальности материала по развитию речи младших школьников посредством работы с простым предложением……………………………………………………....17

2.2. Обобщение опыта учителей и методистов и рекомендации по развитию речи младших школьников……………………………………………..…….27

Список используемой литературы…………………………………...……32

Приложение ……………………………………………………………...…..35

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи - большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся.

По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи. И, тем не менее, развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.

Между тем современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

Развитие речи в начальной школе - важная задача обучения основам родному языку. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей.

Задачи учителя начальных классов заключаются в том, что необходимо:

1. обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио);

2. обеспечить создание речевых ситуаций;

3. обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;

4. вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения;

5. создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Цель исследования: изучить развитие речи младшего школьника в процессе изучения простого предложения

Задачи:

1. Изучить лингвистические особенности развития речи младшего школьника в процессе изучения простого предложения

2. Охарактеризовать специфику развития речи учащимися начальной школы

3. Раскрыть структурно-семантические особенности простого предложения

4. Рассмотреть методику работы с простым предложением в аспекте развития речи младших школьников

5. Проанализировать учебники и программы с точки зрения актуальности материала по развитию речи младших школьников посредством работы с простым предложением

6. Обобщить опыт и рекомендации по развитию речи младших школьников

Объект исследования - развитие речи младшего школьника

Предмет исследования - процесс изучения простого предложения в начальной школе

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались такой метод научного исследования, как анализ психологической, лингвистической, дидактической и методической литературы по данной проблематике.

Чтобы проследить процесс изучения простого предложения в начальной школе мною были проанализированы следующие учебно-методические комплексы:

- Русский язык. 1-4. (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) - обучение проходит по системе 2100 в 1 - 4 классах на база программы «Обучение грамоте и развитие речи» (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и др.); параллельна с программой " Литературное чтение" (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и др.).

- Русский язык. 1-4. (Н.В. Нечаева) - программа предназначена для обучения по системе Л.В.Занкова в 1 - 4 классах на базе программы "Обучение грамоте" (Нечаева Н.В.); параллельна с программой " Литературное чтение" (В.А. Лазарева).

- Русский язык. 1-4. (Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В. / Ломакович С.В., Тимченко Л.И.) - для обучения по системе Эльконина Д.Б. - Давыдова В.В. в 1 - 4 классах на базе программ "Обучение грамоте" (В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин); параллельна с программой "Литературное чтение" (Е.И.Матвеева).

Глава 1. Лингвистические особенности развития речи младшего школьника в процессе изучения простого предложения

1. Специфика развития речи учащимися начальной школы

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построение предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков [Начальная школа, № 2, 2003 г.].

Русское предложение как основная синтаксическая единица располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей - одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией.

Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется на синтаксической основе.

Многоаспектность предложения требует работы над ним в начальных классах в различных направлениях. Но в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Следует согласиться с мнением Н.М. Шанского, который считает, что «необходимость представления грамматики не как россыпи морфологических и синтаксических явлений, втиснутых в прокрустово ложе дефиниций, схем, квалификаций, разборов, а как функционирующей системы в процессе речепроизводства» [Шанский Н. М. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с].

В науке существует мнение А.В. Бондарко, Г.А. Золотова, А.Ю. Купалова, Д.Н. Шмелев и др., которые предлагают сдвинуть акценты, преодолеть формализм в толковании языкового материала, обновить трактовку некоторых языковых явлений с позиций функциональной лингвистики.

Важность изучения синтаксиса не только в традиционном понимании, а в соответствии с современными концепциями обусловлена:

- необходимостью совершенствования синтаксической теории (синтаксис «как область лингвистического исследования представляет собой ситуацию неиспользованных возможностей»);

- разрывом между традиционным синтаксисом, отраженным в школьной грамматике, и научным, представленным в виде разных подходов. [Начальная школа, № 2, 2003 г.].

Понятие "речь" является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком. Для них язык - "это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь - последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д.) ..." Язык - это "средства общения в возможности (потенции)", речь - "те же самые средства в действии (реализации)". [Каландарова Н.Н. /Уроки речевого творчества/ Москва, Вако, 2009г.].

В сущности, на этой основе вычленяется функционально-стилистический и содержательный план работы по развитию речи учащихся начальной школы на уроках русского языка.

Психологи и психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение. По словам А.А. Леонтьева, процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от "речевого замысла" к его воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во внешней речи - устной или письменной. [Леонтьев А.А. /Язык, речь, речевая деятельность/ -Красанд, 2010. - 216 с.].

Речь как психологический процесс и является предметом психологии. Естественно, что психологов интересуют такие проблемы, как внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие, механизмы речи, особенности устной и письменной формы процесса общения, речевые свойства личности, речь как способ существования сознания, как форма осуществления мышления, форма обобщения и т. д.

"Термин "развитие речи" по преимуществу педагогический, - и принадлежит В.А. Добромыслову, - имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином учебном заведении... С точки зрения В. А. Добромыслова "этот процесс двусторонний, - он затрагивает и деятельность ... учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается". [Добромыслов В.А. /Развитие речи в связи с изучением грамматики: Морфология/ - М., 1954 г.].

1.2. Структурно-семантические особенности простого предложения

Общие основы. Типы предложений. Предложение - это грамматически оформленная по законам языка целостная (т. е. неделимая далее на речевые единицы с теми же основными структурными признаками) единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Язык как орудие общения и обмена мыслями между всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения. Правила употребления слов в функции предложений и правила соединения слов и словосочетаний в предложении - ядро синтаксиса того или иного языка. На основе этих правил устанавливаются разные виды или типы предложений, свойственные данному конкретному языку. В предложении выражается не только сообщение о действительности, но и отношение к ней говорящего. [Мышление и язык / Под редакцией Д. П. Горского. -- М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957 г.].

Предложение (простое) - это ряд словосочетаний, которые восходят к предикативному словосочетанию таким образом, что главный член одного словосочетания является зависимым (или не главным) членом другого словосочетания. В основе всякого предложения лежит предикативное словосочетание одного из двух типов:

1) существительное в именительном падеже + спрягаемый глагол (один из этих членов может быть заменен нулем);

2) инфинитив + отсутствие спрягаемого глагола.

Работа над словосочетанием и предложением.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании.

Работу над словосочетанием можно проводить так: во-первых, выделить словосочетание в предложении и устанавливать связи между словами при помощи вопросов; во-вторых, составить самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.

В работе над словосочетанием нужно учитывать:

• его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос от главного слова к зависимому, необходимые формы согласования - падеж, число, употребление предлога;

• семантику словосочетания, выражающее единое, но расчлененное значение.

Иными словами, управления могут быть аналитические (на выделение словосочетания из предложения) и синтетические (на включение словосочетания в предложение).

Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания учащихся внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться в структуре простого и сложного предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.

Пример упражнения со словосочетаниями:

1. Постановка вопросов к подчиненным словам от главных.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

3. Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний.

4. Составление словосочетаний с новыми словами.

5. Объяснение фразеологизмов, образных выражений (устойчивые словосочетания ).

6. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:

• существительное + прилагательное;

• существительное + глагол;

• местоимение + глагол (можно наоборот).

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Нужно ценить и поддерживать естественное развитие синтаксиса их речи и не ориентировать их на однообразные предложения из 3-4 слов.

При работе над предложением основой является умение строить разнообразные типы предложений.

Примеры основных приёмов работы над предложением:

• чтение образцов, отработка интонации, выразительность;

• составление предложений по вопросам учителя;

• составление предложений аналогичных данным, но на другую тему;

• работа с деформированным текстом;

• деление текста, напечатанного без точек, заглавных букв;

• распространение простого предложения;

• сокращение распространённого предложения;

• соединение нескольких предложений в одно и наоборот;

• выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах;

• построение предложений по опорным словам, по предметной картинке, по сюжетной картинке;

• свободное составление предложений.

Так же, при работе над предложением можно использовать следующие приемы:

• составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);

• составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

• распространение предложений, перестройка их структуры;

• выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах; свободное составление предложений, фраз;

• интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении;

• словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к развитию навыков связной речи.

Центральной грамматической единицей синтаксиса является простое предложение. Это определяется тем, что простое предложение представляет собой элементарную единицу, предназначенную для передачи относительно законченной информации, обладающую такими свойствами, которые делают возможным отнесение сообщаемого в тот или иной временной план. [Абдуразаков М.А. Грамматическая структура простого предложения. Ташкент, 1978: - 158 с.].

Кроме того, простое предложение - основная единица, участвующая в формировании сложного предложения и текста.

Простое предложение состоит из словосочетаний и словоформ, имеет собственные грамматические характеристики:

1) оно образуется по специальному грамматическому образцу;

2)обладает языковыми значениями, формальными характеристиками, интонационной оформленностью и способностью к изменению.

Предмет развития речи в начальной школе - связная речь.

В начальной школе приняты следующие виды связной речи:

• развёрнутые ответы на вопросы;

• текстовые упражнения;

• записи по наблюдениям;

• устный пересказ;

• рассказ, заученный на память;

• импровизация сказок;

• изложения;

• выборочные пересказы и изложения;

• инсценирование;

• устное рисование;

• сочинения;

• статьи, отзывы о прочитанных книгах, кинофильмах…;

• письма;

• деловые бумаги.

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

• развернутые ответы на вопросы;

• анализ прочитанного;

• устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

• записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

• рассказывание художественных текстов, заученных на память;

• импровизация сказок;

• диалоги;

• различные виды драматизации, словесное рисование;

• письменное изложение образцовых текстов;

• письменные сочинения разнообразных типов;

• составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

• деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

Планирование видов ученических работ, их соотношение, последовательность, определение обучающих задач каждого упражнения создают систему развития связной речи.

Выводы по 1 главе

Развитие речи в начальной школе - важная задача обучения основам родному языку. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Понятие "речь" является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей - одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком. Для них язык - "это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь - последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д.) ..." Язык - это "средства общения в возможности (потенции)", речь - "те же самые средства в действии (реализации)".

Речь как психологический процесс и является предметом психологии. Естественно, что психологов интересуют такие проблемы, как внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие, механизмы речи, особенности устной и письменной формы процесса общения, речевые свойства личности, речь как способ существования сознания, как форма осуществления мышления, форма обобщения и т. д.

Важность изучения синтаксиса не только в традиционном понимании, а в соответствии с современными концепциями обусловлена:

- необходимостью совершенствования синтаксической теории (синтаксис «как область лингвистического исследования представляет собой ситуацию неиспользованных возможностей»);

- разрывом между традиционным синтаксисом, отраженным в школьной грамматике, и научным, представленным в виде разных подходов.

Глава 2. Научно-методические основы предложения в начальной школе

2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют 4 направления (Г.А. Фомичева, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.) [Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Красанд, 2010. -с. 216 ].

1.Формирование грамматического понятия "предложение".

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

3. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

4. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Методисты (М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская) рекомендуют в период обучения грамоте формировать понятие о предложении по таким ступеням:

- составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;

- произнесение с нужными интонациями;

- членение на слова;

- постановка вопросов к словам в предложении;

- счет числа слов; составление схемы-моделирования;

- моделирование состава предложений и его границ;

- составление предложений по их моделям.

Работа по формированию синтаксического понятия "предложение" проводится с обучением определенным синтаксическим умениям, для этого необходимо использовать методическую систему упражнений. Система упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения.

Следует подчеркнуть, что преподавание синтаксиса в школе для более полного осознанного усвоения грамматического (синтаксического) понятия "предложение" не может ограничиться этой, хотя и совершенно необходимой работой. В конечном счете ученик должен уметь не только разобрать данную конструкцию, не только посмотреть предложение по заданному образцу или схеме, но и правильно, наиболее целесообразно выбрать нужную конструкцию из соотносительного ряда возможных в соответствии с ситуацией и задачей высказывания.

Рассмотрим современные учебники и методические пособия по изучению русскому языку, и в частности теме «Простое предложение»

1. Русский язык. 1-4. (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев) (3)

Предназначена для обучения по системе 2100 в 1 - 4 на база программы «Обучение грамоте и развитие речи» (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и др.); параллельна с программой " Литературное чтение" (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и др.).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Учебники и учебные пособия:

Русский язык. Учебник. 1 класс. Бунеев Р. Н., Пронина О. В.

Русский язык. 1 класс. Рабочая тетрадь. Бунеева Е. В., Яковлева М. А.

Русский язык. 2 класс. Учебник. Бунеев Р. Н.

Русский язык. 2 класс. Тетрадь по чистописанию.

Русский язык. 2 класс. Дидактический материал к учебнику. Комиссарова Л. Ю.

Орфографическая тетрадь. 2 класс. К учебнику "Русский язык". Бунеева Е. В., Бунеев Р. Н.

Проверочные и контрольные работы по русскому языку 1 и 2 вариант. 2 класс.

Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь. Исаева Н. А.

Слова с непроверяемыми написаниями к учебнику "Русский язык" (карточки). 2 класс.

Комплект наглядных пособий. 2 класс. Русский язык. В 2-х частях.

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по чистописанию, дидактический материал, проверочные работы для 3 класса. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.

Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.

Тетрадь по чистописанию предназначена для дальнейшего развития навыков каллиграфии у детей, работающих по учебнику "Русский язык", 4 класс Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

Дидактический материал к учебнику "Русский язык". 4 класс. Комиссарова Л. Ю.

Русский язык. Проверочные и контрольные работы. 4 класс. В 2-х вариантах. Бунеева Е. В.

Орфографический словарь для учащихся 1-4 классов с необходимыми пояснениями

Методические пособия:

Русский язык. Методические рекомендации. 1-2 класс. Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А., Бунеева Е. В.

Русский язык. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие программы по системе учебников "Школа 2100"

Русский язык. Методические рекомендации. 3 класс. Бунеева Е. В., Яковлева М. А

Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации. Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева

Разделы «Предложение» и «Текст» (3)

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

2) Русский язык. 1-4. (Н.В. Нечаева) (5)

Предназначена для обучения по системе Л.В.Занкова в 1 - 4 классах на базе программы "Обучение грамоте" (Нечаева Н.В.); параллельна с программой " Литературное чтение" (В.А. Лазарева).

Направлена на выявление и развитие познавательных возможностей детей с целями как общего развития младших школьников, так и обеспечения основы для прочного овладения специальными предметными знаниями, умениями, навыками.

Учебники и учебные пособия:

Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 1 класса.

Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 2 класса в 2 частях.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса в 2 частях.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса в 2 частях.

Рабочие тетради для 2 класса в 4 частях (авт. С.Г. Яковлева)

Методические пособия:

Нечаева Н.В., Антохина В.А. Русский язык. 1 класс. Методические рекомендации к курсу.

Нечаева Н.В., Антохина В.А. Русский язык. 2 класс. Методические рекомендации к курсу.

Нечаева Н.В., Антохина В.А. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации к курсу.

Нечаева Н.В., Антохина В.А. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации к курсу.

3) Русский язык. 1-4. (Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В. / Ломакович С.В., Тимченко Л.И.) (4)

Предназначена для обучения по системе Эльконина Д.Б. - Давыдова В.В. в 1 - 4 классах на базе программ "Обучение грамоте" (В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин); параллельна с программой "Литературное чтение" (Е.И.Матвеева).

Построена на принципах развивающего обучения; представляет целостную систему понятий, раскрывающих содержание фонематического принципа письма и опирающихся на него способов осуществления орфографического действия. Реализует деятельностный - исследовательский - подход к обучению русскому языку.

Учебники и учебные пособия:

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова "Русский язык". Учебник для 1 класса.

В.В.Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова "Русский язык". Учебник для 2 класса в 2-х частях.

В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, Л. В. Чеботкова "Русский язык". Учебник для 3 класса в 2-х частях.

В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова "Русский язык". Учебник для 4 класса в 2-х частях.

Методические пособия:

Е.В. Восторгова"Методическое пособие к Букварю и учебнику русского языка для 1 класса".

Т.В. Некрасова "Методическое пособие к учебнику русского языка для 2 класса".

Е.В. Восторгова, Л. В. Чеботкова "Методическое пособие к учебнику русского языка для 3 класса".

Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова "Методическое пособие к учебнику русского языка для 4 класса".

Из всех представленных выше учебников наиболее интересными, на мой взгляд, является УМК 2100; которые на практике подтверждают свою эффективность при изучении темы «Предложение» в начальной школе. В них отражены все современные подходы в обучении младших школьников русскому языку, в том числе и обучению теме «Простое предложение».

Одним из достоинств данной системы является многообразие пособий для учеников. Обучение по учебнику и тетради начинается во втором полугодии 1-го класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-м классе - это пропедевтический этап в системе начального курса обучения.

В 1-м классе в процессе обучения по учебнику-тетради «Русский язык» предусматривается проведение целенаправленных наблюдений над словом, предложением, текстом, как единицами речи и языка, их функциями в общении.

Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-м - 4-м классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. Этим в значительной степени обусловлено то, что в учебнике- тетради для 1-го класса центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи. Слово называет, предложение сообщает или содержит вопрос, текст сообщает, но более подробно. Он состоит из двух или нескольких предложений. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, между словами в предложении, роль текстовых синонимов.

Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения во 2-м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у учащихся в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте. Систематически в течение всего года проводится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.

В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является так же ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.

В 4-м классе в связи с изучением падежных форм имён существительных и имён прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами.

Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путём включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путём их дальнейшего развития. Примеры развития речи младшего школьника при изучении темы «Простое предложение» представлены в приложении №1.

2.2. Обобщение опыта и рекомендации по развитию речи младших школьников

Изучая тему речевой деятельности младших школьников и обобщая опыт, мы опиралась на работы таких исследователей и методистов, как

Соловейчик М.С., Бондаренко А.А., Львов М.Р., Ладыженской Т.А. и др.

Практически все изученные нами авторы выделяют 4 уровня работы по формированию речевой деятельности: произносительный, лексический, грамматический и работа над связной речью.

1. Произносительный уровень.

Некоторые дети приходят в школу с такими недостатками речи, как дефекты произношения, трудности артикуляции. Известно, дыхание влияет на звукопроизношение и артикуляцию. Поэтому в начале урока можно использовать дыхательную гимнастику: в 1 классе на каждом уроке, а далее по мере необходимости. Она направлена на укрепление и развитие мышц губ, языка, челюсти, то есть на развитие речевого аппарата. Развитию правильного звукопроизношения (внятности речи) способствуют чистоговорки, скороговорки. Работая со скороговорками, можно предложить учащимся такие задания, которые направлены на достижение выразительности речи:

• прочитай их шепотом, беззвучно, тихо, громко

• прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно

Так же, можно поиграть в игру "Скороговорная лента":

На концах двух палочек закрепляется лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека начинают ее скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом правильно произнесет скороговорку.

2. Лексический уровень

Бедный запас слов - это тоже проблема для младших школьников. На этом уровне проводится работа, направленная на обогащение словарного запаса. Обогащение словарного запаса осуществляется через следующие упражнения и задания:

1. Подбор антонимов ( быстрый - медленный; говорить - …)

2. Подбор синонимов ( дом - терем - дворец; маленький -…)

3. Подбор прилагательных (кошка ( какая?) большая, лохматая, шустрая)

4. «Что бывает?» ( красный - помидор, стул, рояль, дом; громкий - …)

5. «Узнавание» ( зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная - береза)

6. «Кто что делает?» ( обогащение лексического запаса детей словами-действиями) (учитель … ( учит); грузчик - …)

7. «Сравни»

• по вкусу - лимон и мед

• по цвету - помидор и огурец

• по высоте - куст и дерево

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому задача учителя - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию, стараться правильно употреблять его в новой ситуации.

3.Грамматический уровень

На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Формированию грамматических навыков правильной речи у учащихся могут помогут следующие задания и упражнения:

1. «Найди ошибку»:

• Зимой в саду расцвела сирень;

• В полу стоит деревянный стул.

2. Составление предложений по разным моделям :

• Кто? Что делает? Что? (Собака гоняет мяч)

3. Изменение порядка слов.

• За окном лил и сильно стучал дождь.

4. Распространение предложения

Готовя детей к умению полно и грамматически правильно выражать свою мысль, учитель тем самым подводит их к работе над связной речью.

4. Работа над связной речью

Для этого необходимо учить:

- рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение);

- выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать;

- строить логически обоснованное высказывание.

При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных коммуникативных ситуаций, так называемая речевая ситуация, которая ставит школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

Жанры, в форму которых можно облекать высказывания детей: загадка, лирическая миниатюра, непринужденный разговор, рассказ, воспоминание, сказка, объявление и др.

1. «Если бы…»

• «Если бы я был животным…» ( Каким, зачем, что делал бы?)

• «Если бы я был размером с муху…» (Как все вокруг бы изменилось? Почему?)

2. Повествование от имени неживого предмета.

«История из жизни старой картины»

«Машина»

«Новая юбка»

3. «Цветные рассказы»

Полоска бумаги, состоящая из 8-10 квадратиков различных цветов, расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.

Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?»

Например: детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого, белого.

Рассказ может быть таким: * Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило ярко-желтое солнце. На ветке белой березы сидела птичка.

4. «Ролевые диалоги»

• придумать разговор сказочных персонажей по телефону;

5. Формирование умений воспринимать высказывания

На всех четырех уровнях развития речевой деятельности мы представили упражнения, которые учат младших школьников создавать высказывания. Но речевая деятельность - двусторонний процесс, таким образом, нужно учить детей не только строить свои высказывания, но и их воспринимать: умению слушать и понимать обращенную речь.

Это необходимо для того, чтобы:

• развить речевой слух, который нужен для успешного овладения всеми другими видами речевой деятельности ;

• полноценно воспринимать информацию, которая содержится в чьей-то устной речи, включая настроение, отношение говорящего к сообщаемому.

Этого можно добиться с помощью следующих несложных упражнений:

1. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи:

• повторение вопроса;

• хоровое повторение вывода;

• чередование индивидуальных ответов с хоровыми.

2. Для развития слуховой памяти:

• выделение голосом главного;

• проговаривание хором;

• построение ответа на основе слов вопроса.

Конечно, важную роль в формировании речевой деятельности детей играет и внимательное отношение учителя к речи детей:

• исправление недочетов произношения, постановки ударения;

• анализ допущенных речевых ошибок и их исправление;

• помощь в выборе слов, наиболее точно выражающих мысли; в синтаксически правильном оформлении мыслей.

Список используемой литературы

1. Абдуразаков М.А. Грамматическая структура простого предложения. Ташкент, 1978: - 158 с.

2. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. -- М.: АСТ: Астрель, 2007. - 61 с.

3. Белошапкова В.А. Современный русский язык. М.: Высшая школа, 1989. - 800 с.

4. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1978.

5. Грамматика русского языка. М., 1954, 1960 - Т. 2, ч. 1 и 2.

6. Дембицкая Н.В., Обухова Е.А., Бакулина Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. -- М.: Владос, 2006. - 280с.

7. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики:Морфология. - М., 1954.

8. Ж-л «Начальная школа» - Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника . - // № 4, 2003

9. Каландарова Н.Н. /Уроки речевого творчества/ Москва, Вако, 2009г

10. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.

11. Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. -М., Педагогика, 1983 г.

12. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. - М., Просвещение, 1994

13. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., Просвещение, 1986 г.

14. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языкаю - М., Просвещение, 1991 г.

15. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.

16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Красанд, 2010. -с. 216

17. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. -

18. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе. - М.,

19. Мельникова И.И. Развитие речи детей 7-10 лет.- Ярославль, 2002. М.,Просвещение, 1985 г.

20. Мышление и язык / Под редакцией Д. П. Горского. -- М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957

21. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка/ Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

22. Политова И.И. "Развитие речи учашихся начальных классов". Москва, "Просвещение" 1984 г.

23. Русская грамматика. М., 1980, т. 2

24. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.

25. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.

26. «Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003 г./

27. Современный русский язык / Под. ред. В.А. Белошапковой. М., 1981.

28. Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.

29. Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.

30. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М., 1980.

31. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М., 1970.

32. Шанский Н. М. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с

33. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие для преподавателей начальных классов -- СПб.: Специальная литература,1997

Интернет-ресурсы:

1. festival.1september.ru

2. sosh6-bal.narod.ru

3. school2100.com/

4. vita-press.ru

5. zankov.ru/

6. ru.wikipedia.org

7. school2100.com/izdaniya/magazine/

8. n-shkola.ru/

9. slovarchik.ru/tag/yazyk/