Преподавателю
Школьному психологу
Анализ работы психологической службы за 2014-2015 уч. год

Анализ работы психологической службы за 2014-2015 уч. год

Раздел	Школьному психологу
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Садырова К.К.
Дата	21.09.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Анализ работы психологической службы за 2014-2015 уч.год

Анализ работы

психологической службы

за 2014-2015 уч.год.

Психолог: Садырова К.К.

Анализ работы психологической службы

за 2014-2015 уч.год.

Деятельность психологической службы «Гимназии №15» строилась согласно годовому перспективному плану работы, запросам ученического, педагогического и родительского коллективов.

Основное направление деятельности школьной психологической службы - развитие индивидуальности каждого ученика, формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка, обеспечивающему к моменту окончания школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.

Поставленные задачи:

Выявление причин неуспеваемости
Анализ динамики развития познавательных процессов и способностей
Анализ проблем личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация (1, 5, 10 классы).
Психологический анализ детско-родительских отношений
Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-11 классов в профессиональном самоопределении
Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Исходя из основных задач, психологическая работа велась по следующим направлениям:

Диагностическая работа;
Профилактика и просвещение
Коррекционная работа
Консультированное направление.

I. Диагностическая работа проводится с целью предъявления информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает, - учителям, родителям, другим специалистам. Применялись методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии. Психологическая диагностика является деятельностью по выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности. На основе которой, делается заключение о развитии ребенка и целесообразности той или иной коррекционной работы с ним. Основными формами психологической диагностики является анкетирование, тестирование, наблюдение. Диагностика осуществлялась как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, РОО, классных руководителей, родителей.

Проведены диагностики по исследованию:

-«Опросник ориентировочного теста школьной зрелости К. Йерасика» 1 класс

-МЕТОДИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ Предложена Э. Ф. Замбицявичене -2 класс

-Методика «Мой класс» -3 класс

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника- 4 класс

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой- 5 класс

- Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса - 6 класс

- Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» - 7 класс

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой- 8 класс

-Методика «Опросник ДДО (Дифференциально-диагностический опросник Климов Е.А.)- 9 класс

- Диагностика мотивации обучения- 10 класс

-Методика «Опросник ДДО (Дифференциально-диагностический опросник Климов Е.А.)- 11 класс

-Методика «Дерево» 5-11 классы

- АНКЕТИРОВАНИЕ 11-Х КЛАССОВ по подготовке к ЕНТ

-Анкетирование по вопросам социально-психологической обстановки в гимназии и выявление случаев вымогательства.

-Анкетирование учащихся 3-4, 5-9, 10-11 кл. параллели на тему: «Мир детства с Конвенцией»

-Анкетирование учащихся 8-11 параллели от сотрудников прокуратуры «По профилактики вымогательства в школе»

-Анкетирование учащихся 5-10 классов по физкультуре

-АНКЕТА «Учитель глазами учащихся»

Мероприятия «Профилактика правонарушений» 7-е классы

В рамках данного направления мною была проведена групповая диагностика во всех 3-х, 4-ых классах, с целью изучения классного коллектива, индивидуальных особенностей развития личности.

Проведено 45 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, социального педагога, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.

С результатами и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися.

После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.

С 2.09 по 30.09 2014 года в гимназии №15 проводилась работа с учащимися 1-х классов с целью выявления степени адаптации детей к школе и проверка уровня мотивации к учению.

Задачи:

Выявить степень адаптации первоклассников к школьной жизни.

Определить уровень мотивации детей, поступивших в школу к обучению.

Метод обследования - наблюдение, методики, тесты. Приём обследования - проективная методика «Школа зверей», методика«Опросник ориентировочного теста школьной зрелости К. Йерасика».

Форма проведения обследования - коллективная.

Наблюдение проводилось в течение двух недель и заключалось в посещении уроков в начале и конце недели, а так же посещение первых и последних уроков по расписанию.

По результатам наблюдений за первоклассниками на уроках, на переменах, в беседах с классными руководителями можно сделать следующие выводы.

Первоклассники данного набора полностью адаптировались к школьной жизни, научились выполнять указания учителя, усвоили правила внутреннего распорядка школы. Однако у учащихся преобладает «внешняя» мотивация обучения, которая свидетельствует о том, что детей привлекает больше всего внеурочная сторона обучения (класс - кабинет, спортзал, столовая, друзья и т. д), атрибутика школы.

Согласно диагностики «Школа зверей» все обследуемые показали положительный настрой на обучение в школе. По результатам наблюдений на уроках, из личных бесед с учителями были составлены таблицы «успешности» по каждому классу.

В 1 «В» класс

№

Фамилия и имя

Тест школьной зрелости

Рисуночный тест выявил следующие особенности:

Абдраш Акбота

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Тимур

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность

Абдраш Жанбота

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Абен Батыр

Ребенок принимает школу.

Альфира

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Шолпанбаев Амир

Ребенок принимает школу.

Полина

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Лола

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Султан

Ребенок принимает школу.

Данил

Ребенок принимает школу. Тревожность

Ильяс

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Жанна

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Араш

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Кира

Ребенок принимает школу. Тревожность

Кусаинова Амина

Ребенок принимает школу.

Мариям

Ребенок принимает школу. Тревожность.

Акбота

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность

Магжан

Ребенок принимает школу. Тревожность

Адель

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Чой Артур

Ребенок принимает школу.

Сати

Ребенок принимает школу.

Цой Вероника

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Бэн Кан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Идрисова Альмира

Ребенок принимает школу. Тревожность

Аружан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Магжан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

В 1 «Д» класс

№

Фамилия и имя

Тест школьной зрелости

Рисуночный тест выявил следующие особенности:

Асанали

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Алеша

Ребенок принимает школа школу.

Раульхан

Ребенок принимает школа школу.

Аслан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Миша

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Аделя

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Адиль

Ребенок принимает школа школу.

Адриан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Страх, Тревожность.

Согдиана

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Диана

Ребенок принимает школа школу.

Айлин

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Арнур

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Айдын

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Зере

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Страх, Тревожность.

Ариана

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.Тревожность

Алижан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Аружан

Ребенок принимает школа школу.

Акбар

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Настя

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Даяна

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Айым

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

София

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Арсений

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Алена

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Анжелика

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Анжелина

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Алуа

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Зарема

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

В 1 «Г» класс

№

Фамилия и имя

Тест школьной зрелости

Рисуночный тест выявил следующие особенности:

Ксения

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Адиль

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. тревожность. Страх.

Ратмир

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Алдияр

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Медина

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Дамели

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. тревожность

Гиззат

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Сакалов Д.

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Страх, Тревожность.

Газиза

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Вероника

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами

Кайдаров Жантуар

Ребенок принимает школу.

Никита

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Виталя

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Ангелина

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Владлен

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Саша

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Вадим

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Ларчинков Кирилл

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность. Агрессия.

Полина

Ребенок принимает школу. Тревожность.

Данил

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Карина

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Демонстративность.

Кулов Артур

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами

Мамира

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Милана

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Данил

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Аманжан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Ильбар

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Агрессия.

Мыкало Насти

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

София

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

В 1 «Е» класс

№

Фамилия и имя

Тест школьной зрелости

Рисуночный тест выявил следующие особенности:

Амир

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Илияс

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Настя

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Арыстан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Агрессия.

Валерия

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Акбота

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Чемин

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Айдын

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность. Агрессия.

Глеб

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Максим

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Эмин

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Карина

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Денис

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Амира

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Валерия

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность.

Кира

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Димаш

Принятие ребенка школы.

Валера

ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Эмир

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Сергей

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Эминжан

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

София

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Ильяс

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Ризахунова Самира

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Алмас

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Тревожность

Алеша

Принятие ребенка школы

Шахназ

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами.

Леня

Ребенка привлекает школа внеучебными сторонами. Агрессия.

Список психологических терминов употребленных в тексте:

Агрессия - стремление причинить вред окружающим.

Демонстративность повышенная потребность во внимании к себе, стремление всегда быть в центре внимания.

Тревожность - склонность к возникновению состояния тревоги, неуверенности в себе, опасения, страхи.

Общие рекомендации

Тревожность: необходимо обеспечить ребенку ощущение своей успешности. Нельзя что бы он был замкнут на своих неудачах. Нужно найти деятельность в которой ребенок смог бы самоутверждаться. Кроме того ребенок должен чувствовать себя защищенным, знать, что при необходимости взрослые (прежде всего родители) обязательно придут к нему на помощь. Уровень тревоги тесно связан с состоянием центральной нервной системы. Для его снижения большое значение имеют различные водные процедуры. Очень полезны занятия спортом, особенно - плаванием.

Страхи: рекомендуется посетить несколько коррекционных занятий у психолога, на которых ребенку и родителям будут предложены методики «Уничтожения страха». Также необходимо выяснить источник детского страха, для исключения связи с учебной деятельностью.

Агрессия: важно в этом случае определять какая именно агрессия присутствует. При защитной агрессии рекомендуется прежде всего работа по обучению средствам общения. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует тёплая эмоциональная атмосфера дома. Существует так же вербальная (словесная) агрессия. Важно не только определить источник или вид агрессии, но и давать выход сиюминутной агрессии. Для этого существуют несложные приемы: позволить ребенку рвать бумагу, резать пластмассовым ножом пластилин, осуществлять безобидные разрушительные действия. Понимая сложность персонального подхода в классе, рекомендую коррекционные занятия с психологом.

В целом для первоклассника нормально выявление всех перечисленных особенностей поведения, изменения в психики. Единственно, что нужно четко отслеживать - это, то что бы не было закрепление за ребенком надуманных «патологий». При обнаружении частных случаев связанных с нарушением образовательного процесса в классе необходимо своевременно обращаться за дополнительной консультацией к психологу.

По результатам проведенной работы педагога-психолога с обучающимися 1 класса: у ребят средний уровень готовности к школьному обучению, что составляет 75 %. Преобладает высокая школьная мотивация и учебная активность с наличием познавательных учебных мотивов. Ребята чувствуют себя комфортно в школе и классе. Барьера между учителем и учениками нет. Им нравятся учительница, класс, в котором они учатся. Учитель создает атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний. В школу ходят охотно, вполне приспособились к школьному режиму, справляются с учебной нагрузкой без перенапряжения.

Адаптационный период обучающихся 1 класса проходит удовлетворительно. По истечении одного месяца обучения в школе, дети изменились в положительную сторону. Они внимательно слушают взрослых, осмысленно отвечают на заданные вопросы, полным предложением. На занятиях дисциплина стала лучше, дети стали собраннее, из отдельно взятых детей постепенно формируются школьный коллектив.

Рекомендации педагога - психолога: дети, у которых готовность к школьному обучению ниже нормы нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.

Адаптационный период обучающихся 1 класса проходит удовлетворительно. Истечении одного месяца обучения в школе, дети изменились в положительную сторону. Они внимательно слушают взрослых, осмысленно отвечают на заданные вопросы, полным предложением. На занятиях дисциплина стала лучше, дети стали собраннее, из отдельно взятых детей постепенно формируются школьный коллектив.

Выводы и рекомендации:

- В результате проведенных наблюдений установлено, что ученики первых классов достаточно хорошо адаптировались к школьной жизни.

- Учащиеся данного набора имеют положительную мотивацию обучения. Так как эта мотивация является в основном «внешней», то учителям необходимо соблюдать следующие условия для формирования учебной мотивации у школьников:
1. Организовывать мыслительную работу ребенка на том учебном материале, который ему интересен.
2. Отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо - для повышения самооценки, улучшения настроения.
3. Избегать низкого оценивания ученика и его способностей, оценивать необходимо только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ученика.
4. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное - не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ребенком ошибки - первый шаг в его развитии, движении вперед.
5. Главным в оценке работы должен быть качественный анализ и выявление причин имеющихся недостатков, не ограничиваясь только констатацией их.
6. Для повышения учебной мотивации можно использовать различные формы коллективной деятельности, игровой контекст, соревновательность.

18 октября была проведена Методика диагностики типа школьной мотивации 10-х классов. В опроснике приняло 47 учащихся гимназии. По результатам методики были получены следующие результаты:

10 «Б» класс

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Анненкова Вероника -шкала -2, шкала -4в, шкала -6.

Не подписался ученик -шкала -2, шкала-4в, шкала-6

Тучашвили Дмитрий- шкала -2, шкала-3, шкала -4а, шкала-5а, шкала-9

Балтабаева Жанылай- шкала-1б, шкала- 4а, шкала- 4в, шкала -5а, шкала-6, шкала-9.

Касаткина Ирина-шкала-1б, шкала-4а, шкала-4б, шкала-4в, шкала-6, шкала-7

Дюсупова Алина-шкала-6

Не подписался ученик- шкала- 6, шкала-8

Сахабанов- шкала-4в, шкала- 5а

Мамирова Малика - шкала-9

Алашбаева Аружан- шкала- 1б, шкала- 4б, шкала-4в, шкала-7

Не подписался ученик - шкала-4в, шкала-5б

Абдусатаров Билал-шкала- 1б, шкала-2, шкала-5а, шкала-5б, шкала-7,шкала-8, шкала-9

Калназаров Алихан- шкала 1а, шкала-2, шкала-5а, шкала-6, шкала-9

Айтекина Азиза- шкала-1б, шкала-3, шкала-4б, шкала-4в, шкала-5а, шкала-6

Мамедов Сабыржан- шкала-1б, шкала-4в, шкала-5б, шкала-6

Джандалиева Айгерим- шкала-1б, шкала-2, шкала-3, шкала-4б,шкала-4в,шкала- 6,шкала-9

Не подписался ученик - шкала-2,шкала-4в,шкала-5б,шкала-6,шкала-7,шкала-8,шкала-9

Багиров Эльман- шкала- 2,шкала-3,шкала-4б,шкала-5а,шкала-5б, шкала-6,шкала-7,шкала-9

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а - Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата - объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б - Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

10 «В» класс

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Цзин Анжелина -шкала -1б, шкала -4б, шкала-4в, шкала -7.

Буднина Александра -шкала -1б, шкала-4б, шкала-4в, шкала-6, шкала-9

Не подписался ученик - шкала -1б, шкала -4в

Алтынбаева Элина- шкала-1б

Мартылова Диана-шкала-5б

Не подписался ученик - шкала-1б, шкала-7,шкала-8

Волушенков Антон- шкала -1б, шкала-7, шкала- 8

Бухал Анна- шкала-9

Кенжебеков Багдаулет- шкала 4в,шкала-5а, шкала-5б, шкала-7

Не подписался ученик -шкала-1б, шкала-2, шкала-4в, шкала-5а, шкала-7

Бочкарева Виктория- шкала -1б, шкала-2, шкала-3, шкала-4б, шкала-5а, шкала-6, шкала-7, шкала-9

Енгалычева Дина- шкала-6

Захаренко Мария- шкала-6, шкала-7

Апольская Валерия- шкала-6, шкала-7

10 «Г» класс

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Баимбетова Айдана -шкала -2, шкала -7.

Мотин Данил -шкала -2

Не подписался ученик - шкала-6

Не подписался ученик -шкала-1б, шкала-6, шкала-9

Бисекеев Руслан- шкала-2

Хан Сергей- шкала -1б, шкала-4в,шкала- 6, шкала-7, шкала- 9

Скаков Диас- шкала-1б

Каиржанова Жамиля- шкала- 1б, шкала-6

Сатышева Эльдана.-шкала-1б, шкала-4в, шкала-6, шкала-7, шкала-9

Закирова Алина- шкала-4б

Кулбашева-шкала-2, шкала-6

Не подписался ученик -шкала-1а, шкала-1б, шкала-4в, шкала-5б, шкала-6

Кузембаева Дамели- шкала -6

Бактыбай Аділет- шкала-6, шкала-7, шкала-8, шкала-9

Таким образом, 10 "Б" классе по шкалам приобладает - Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

10 "В" классе по шкалам приобладает - Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

10 "Г" классе по шкалам приобладает - Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и стремление к учебной деятельности.

Таким образом, учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.

Рекомендации для учителей:

1) -Развивать любознательность, поощрять любопытство, удовлетворять его потребность в знаниях.
2) Всемерно учить его умению учиться - умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности.

Рекомендации для родителей:

1) Стараться более позитивно относиться к жизни, окружить себя и ребенка тем, что оказывает наибольшее положительное влияние;
2) Активно слушать своего ребёнка, не скупиться на похвалу, замечать даже самые незначительные достижения ребёнка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учёбе стараться разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Стараться проводить с ребенком как можно больше времени.
3) Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, т.к. это может привести либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.

20 октября 2014 году в гимназии №15 проводилось обследование учащихся

5-х классов с целью выявления степени адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы.

Задачи:

Выявить степень адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы.

Выявить уровень школьной мотивации.

Изучить классные коллективы, выявить проблемы классов.

Методы проведения обследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование учеников и педагогов, изучение документации.

Приёмы обследования: анкета «Уровень школьной мотивации» (методика Н. Г. Лускановой).

Форма проведения обследования - коллективная.

В обследовании принимали участие 87 ученика 5-х классов.

По результатам наблюдений на уроках и переменах, из личных бесед с учителями, классными руководителями, по результатам анкетирование учителей - предметников по методике Н. Г. Лускановой, можно сделать вывод, что учащиеся 5-х классов адаптировались к обучению в среднем звене школы.

Анализ анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Класс: 5 «б»

Количество учащихся: 21

№

Ф.И.О.

Баллы

Уровень мотивации

АлибаеваАйгерим

второй

Бадовская Даша

третий

Бойко Анастасия

второй

Брикова Полина

третий

Галымбек Диана

второй

ДуйсенбиКуаныш

третий

Заманбекова Мерей

четвертый

Ильясова Алина

второй

Каналкин Максим

четвертый

Киричко Роман

четвертый

Ковалиев Шамиль

первый

Кулиева Эльвана

второй

КуттыбаевАлим

пятый

Садыгалиев Елхан

четвертый

Садыгалиева Элина

третий

Саитова Аделя

четвертый

СауыковАдиль

второй

Сидвалиева Дария

третий

ТажигулБауыржан

четвертый

Тукадимова Диана

второй

Цхай Дмитрий

третий

Уровень мотивации

первый

второй

третий

четвертый

пятый

Количество учеников

Процентный показатель

33%

28,5 %

Класс: 5«в»

Количество участников: 21

№

Список участников

Количество набранных баллов

АйтмаганбетоваАружан

Багинский Алексей

Багысбеков Савелий

Валиева Софья

Зайцева Александра

КенжебековБексултан

Кизилова Анастасия

Куанышкереева Инкар

Ли Евгения

Мельникова Анна

Пак Тэсан

ПралиевСангыл

РысбекАнеля

СагатбекАкмира

СарсембаевНурдаулет

Соло-СолинскаяИуанна

Султанова Алика

Ушуров Эмир

Шишкова Алина

Шишкова Мария

Ясакова Лада

Первый уровень (25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной деятельности) : 0

Второй уровень (20-24 балла - хорошая школьная мотивация) :

3-Ли Евгения, ПралиевСангыл, Ясакова Лада

Третий уровень (15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью):

9-Багысбеков Савелий, Кизилова Анастасия, КуанышкерееваИнкар,Мельникова Анна, Пак Тэсан, СарсембаевНурдаулет, Султанова Алика, Ушуров Эмир, Шишкова Алина

Четвертый уровень (10-14 баллов - низкая школьная мотивация):

9- АйтмаганбетоваАружан, Багинский Алексей, Валиева Софья, Зайцева Александра, КенжебековБексултан, РысбекАнеля, СагатбекАкмира, Соло-СолинскаяИуанна, Шишкова Мария

Класс: 5 «Г»

Количество учащихся: 24

СтыбаеваДаяна - 20 баллов ( 2-й уровень)
Шилова Агата - 14 баллов ( 4-й уровень)
ОзкочАдиля - 14 баллов ( 4-й уровень)
БаназаровЯмиль - 12 баллов (4-й уровень)
КулбалиеваАяна - 21 балл (2-й уровень)
Максимов Даурен - 16 баллов (3-й уровень)
ТобылжанАйзар - 12 баллов (4-й уровень)
Пак Рамис-25 баллов ( 1-й уровень)
Попова Елизавета - 13 баллов ( 4-й уровень)
Жапибаева Дарья - 20 баллов ( 2-й уровень)
КулынтаеваАлель - 7 баллов ( 5-й уровень)
СкаковаАян - 18 баллов ( 3-й уровень)
Арука - 15 баллов ( 3-й уровень)
ШайпитеноваЖания - 14 баллов ( 4-й уровень)
Алесенко Руслан - 20 баллов ( 2-й уровень)
Гриненко Арина - 10 баллов ( 4-й уровень)
Дихнова Ангелина - 11 баллов ( 4-й уровень)
Есимбекова Карина - 14 баллов ( 4-й уровень)
Пан Анна - 16 баллов ( 3-й уровень)
Ким Юка - 18 баллов ( 3-й уровень)
Аружан Мурат - 21 балл ( 2-й уровень)
Садыкова Самира - 12 баллов ( 4-й уровень)
Степанов Кирилл - 17 баллов ( 3-й уровень)
…………………... - 7 баллов ( 5-й уровень)

Соотношение в процентах:

1-й уровень ( высокий уровень школьной мотивации, учебной активности) - 4%

2-й уровень (хорошая школьная мотивация) - 21%

3-й уровень (положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью) - 25 %

4-й уровень (низкая школьная мотивация) - 42%

5-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация) - 8%

Первый уровень.25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень.15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень.10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

23.12.2014г. в гимназии была проведена «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса». В исследовании приняли ученики 6-х классов.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

6 «Б» класс

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Абдыкаримов Темирлан, Гайдаева Яна, Галиахметов Олжас, Загребин Кирилл, Искандерулы Даниял,Кан Александар, Кылышбек Ален, Абдуллаев Шахин, Сабанин Эдуард, Пак Виктория, Горбунов Кирилл, Березовский Саша, Курамаев Алихан-Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Абдуллаев Шахин, Березовский Саша, Богданова Анастасия, Морозова Дана, Шариф Ясмин, Абдрашитова Инкар, Масанчи Джамиля -Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

6 «В» класс

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Узакпаева Алина, Те Виктор, Ли Дмитрий, Мешина, не подписалась, Мухамбетова К., Муратова Карина, Романенко Александр, Полуянов Георгий, Кырбасов Б., Абдуллаева Дилинур, Потоцкая, не подписался, Наурузов, Кумаладзе Рината, Копылова Д., Сидорова Диана, Бетенькова Марина- Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Абдуллаева Дилинур,- Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

«Г» класс

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Зимарина, Столбовая, Литош, Кан А., Яничкина А., Шардинов, Адилова Диана, Шабалин Артур, Садырбеков Айдос,Танекеева Сабина, Квашнин, Мухтар, Кулеева, Воронцова Александра, Билисбаева Вероника, Курманбаева, Умбеталиев, Аким, Сыдыков Адиль - Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

26 января 2015г. в гимназии были проведены методики «Методика диагностики типа школьной мотивации», «Тип темперамента» 8-х классов. В опроснике приняло учащиеся 8-х классов. По результатам методики были получены следующие результаты:

8 «Б» класс

Не один ученик не набрал- Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Машакова Данель, Камрединов Тельман, Сырлыбаева Лаура, Семенов Захар, Шамсуидинова Айым, Лян Олег, Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Аргынбай Марьям, Романюк В., Жали Б., Саптова Томирис, Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Елтаева Д., Бекбосунов Руслан, Гапурова Томирис, Сергазы Амина, Суворов Роман, Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Оленников Ярослав, Тубашев Тимур, Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

«Тип темперамента»

Гапурова Томирис, Саптова Томирис, Сергазы Амина, Холерик - «безудержный, неуравновешенный» тип. Отличается повышенной возбудимостью, бурными эмоциями. Ему свойственны резкость и стремительность движений, импульсивность, резкая смена настроений. Увлекшись делом, он действует изо всех сил, что может привести к истощению. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. С людьми прямолинеен и неуживчив, не умеет ждать. Работает рывками. Неустойчив в интересах и склонностях. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Ельтаева Д., Машакова Данель, Бекбосунова Руслан, Камрединов Тельман, Сырлыбаева Лаура, Шамсуидинова Айым, Суворов Роман, Лян Олег, Тубашев Тимир, Аргынбай Марьям, Сангвиник - «живой уравновешенный» тип. Быстро приспосабливается к новым условиям, общителен, легко входит в новый коллектив. Выдержан, способен сохранять самообладание в сложной обстановке. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее длительного и методичного напряжения, усидчивости, концентрации внимания. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Романюк В., Оленников Ярослав, Семенов Захар, Флегматик - «уравновешенный, малоподвижный» тип. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя. Осторожен и рассудителен. Медленно включается в новую работу, и переключается на другой вид деятельности, но доводит дела до конца. Общителен в меру, не любит пустых разговоров. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Жали Б.Е., Меланхолик - «неуравновешенный, малоподвижный» тип. Все эмоции держит внутри, как правило, это его переживания. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, робость, застенчивость, нерешительность. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакт. При этом он устойчив в интересах и склонностях, не теряется в новой обстановке. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим работником и успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.

8 «В» класс

Не один ученик не набрал- Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Махмуд Тимур, 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Полищук Стас, Агибаева Диана, Маткава Леван, Борн Вальтер, Жумагулова Адель, Лариса, Победина, 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Шилов Клим, Ушурова М., Даминов Эмиль, Бауржан Султан, Не подписался, Джамалдинова Ширин, 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Цой Яна, Догу А., Серик Б., Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Тип темперамента

Борн Вальтер, Догу А., Полищук Стас, Победина, Холерик - «безудержный, неуравновешенный» тип. Отличается повышенной возбудимостью, бурными эмоциями. Ему свойственны резкость и стремительность движений, импульсивность, резкая смена настроений. Увлекшись делом, он действует изо всех сил, что может привести к истощению. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. С людьми прямолинеен и неуживчив, не умеет ждать. Работает рывками. Неустойчив в интересах и склонностях. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Махмуд Тимур, Лариса, Жумагулова Адель, Маткава Леван, Агибаева Диана, Сангвиник - «живой уравновешенный» тип. Быстро приспосабливается к новым условиям, общителен, легко входит в новый коллектив. Выдержан, способен сохранять самообладание в сложной обстановке. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее длительного и методичного напряжения, усидчивости, концентрации внимания. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Серик Б., Бауржан Султан, Даминов Эмиль, Ушурова М., Шилов Клим, Джамалдинова Ширин, Флегматик - «уравновешенный, малоподвижный» тип. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя. Осторожен и рассудителен. Медленно включается в новую работу, и переключается на другой вид деятельности, но доводит дела до конца. Общителен в меру, не любит пустых разговоров. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Не подписался, Цой Яна Меланхолик - «неуравновешенный, малоподвижный» тип. Все эмоции держит внутри, как правило, это его переживания. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, робость, застенчивость, нерешительность. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакт. При этом он устойчив в интересах и склонностях, не теряется в новой обстановке. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим работником и успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.

8 «Г» класс

Мустафин А., Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Джанбакиева Дильназ, Джаканова Диляра, Стрельникова Е., 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Султан Даулет, Ишкова Настя, Крапивина Виктория, Рахимбаева Элика, Иващенко Дана, Бекежанов Хайдар, Алпысбаев Ерсултан, Жукежанова Малика, Жакатаева Анель, 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Рудаков Кирилл, Тимофеев, Игорь Морев, Артемьев Я., 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Не один ученик не набрал- Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Тип темперамента

Мустафин А., Рудаков Кирилл, Холерик - «безудержный, неуравновешенный» тип. Отличается повышенной возбудимостью, бурными эмоциями. Ему свойственны резкость и стремительность движений, импульсивность, резкая смена настроений. Увлекшись делом, он действует изо всех сил, что может привести к истощению. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. С людьми прямолинеен и неуживчив, не умеет ждать. Работает рывками. Неустойчив в интересах и склонностях. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Жакатаева Анель, Жукежанова Малика, Джаканова Диляра, Артемьев Я., Алпысбаев Ерсултан, Бекежанов Хайдар, Джанбакиева Дильназ, Иващенко Дана, Игорь Морев, Рахимбаева Элика, Крапивина Виктория, Ишкова Настя, Тимофеев, Султан Даулет, Сангвиник - «живой уравновешенный» тип. Быстро приспосабливается к новым условиям, общителен, легко входит в новый коллектив. Выдержан, способен сохранять самообладание в сложной обстановке. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее длительного и методичного напряжения, усидчивости, концентрации внимания. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Не набрал не один ученик- Флегматик - «уравновешенный, малоподвижный» тип. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя. Осторожен и рассудителен. Медленно включается в новую работу, и переключается на другой вид деятельности, но доводит дела до конца. Общителен в меру, не любит пустых разговоров. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Стрельникова Е., Меланхолик - «неуравновешенный, малоподвижный» тип. Все эмоции держит внутри, как правило, это его переживания. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, робость, застенчивость, нерешительность. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакт. При этом он устойчив в интересах и склонностях, не теряется в новой обстановке. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим работником и успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.

Таким образом, в параллелях 8 -х классов 45 % учащихся высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. 35 % учащихся хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. 20 % учащихся низкая школьная мотивация.

Вывод: Результаты теста показали среднюю, высокую и низкую мотивацию обучения каждого ученика. Можно сказать о преобладании у каждого ученика мотивов - стремление к успеху в учебной деятельности и реализация учебных мотивов в поведении. Эта методика изучения учебной мотивации школьников отражает сущность компонентов мотивации и взаимосвязь между ними, а также взаимоотношения школьника с учителями и товарищами. Нормальный средний уровень говорит о стремлении к успеху и избегание неудач в учебной деятельности. Сниженный уровень мотивации говорит о избегание неудач в учебных действиях, стремление достижения успехов и отсутствии активности в поведении.

Рекомендации для учителей:

Рекомендации для родителей:

1)Стараться более позитивно относиться к жизни, окружить себя и ребенка тем, что оказывает наибольшее положительное влияние;
2) Активно слушать своего ребёнка, не скупиться на похвалу, замечать даже самые незначительные достижения ребёнка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учёбе стараться разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Стараться проводить с ребенком как можно больше времени.
3) Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, т.к. это может привести либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.

Методика « Мой класс».

10 февраля в гимназии №15 была проведена методика «Мой класс». В исследовании приняли ученики 3-х классов. Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе.

В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику.Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса.

"Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дыоре. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию".

Учителю важно знать:

С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идертификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

3 «В» класс

Анализ результатов:

Садыков, Жолдасбеков Алибек, Широченко Арина, Коваленко Алан, Марченко, Скаков- Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Мырзахметова Михрия, Исмаилова Афина, Курбанов Расул, Медина, Абдульдинова Алана, Савенко Алиса, Лузин Богдан, Ермакова Мария, Елюбаева Тамилла, Потураева Маргарита, Сулейменова Айым- Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

Хен Анна, Жумабай Нурдаулет- Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

Шамиль Муратов, Валиев Артур, Садыкова Диана- Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

3 «Г» класс

Анализ результатов:

Чубаев, Айдар Дастан, Асланов Ролланд, Аня, Дильшатова Фирзана, Болатова Аяна, Менжио Разанна, Вакасова Аиша, Беседина Мария, Нурсаитова, Теймур - Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Есмагамбетов Ерасыл, Серкебаев Мадияр, Морозова Настя, Абишева Алина, Югай Саша, Мун Родион, Тасболатов Айбек, Микаелян Вазген, Понибратенко Дарья, Джарболова Анель, Шакирова Даяна, Рахимжанов Мансур - Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

Свиридов Вова- Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

Даулетов Мирас- Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

3 «Д» класс

Анализ результатов:

Бектурсун Аяулым, Азнабакиева Амина, Хусаинова Рамина, Колесникова Анастасия, Турсунова Сабихам, Керимбай Назерке - Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Баязитова Ажар, Гольберг Ирина, Жакатаев Аниятулла, Ахметов Мадияр, Певкин Игорь, Ешмухаметова Балнур, Ярмогошетова Азиза, Халилова Дениза-Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

Тукушева Адия, Хон Давид, Агаева Элина - Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

Тулебек Адиль -Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

3 «Е» класс

Анализ результатов:

Койчуева Елизавета, Турдышев Азат, Имангалиев Азат, Цой Данил, Биена Адема, Сайдахметова Алина - Позиция "один, вдали от учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Курбанова Тамила, Тойшыбаева Алуа, Сергазина М., Колбасов Данил, Худяков Вова, Никулин Павел, Попелышко Милана, Ж.Ильяс, Иманбердиева С., Ким Хейн, Жакыпбай Маржан -Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

Ким Сын-Мин, Медина, Бакберген Амина - Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

16.03.2015г. в гимназии №15 было проедена «МЕТОДИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ» Предложена Э. Ф. Замбицявичене. В исследовании приняли ученики 2-х классов.

2 «В» класс

Амангельдi Жансая- 27 б.

Байгуренова Анель- 4 б.

Байсаринов Карим- 21б.

Байсеитов Алдияр- 22б.

Биргебаев Имангали- 33б.

Даулетхожаева Адемау

Джульфаева Г.-26б.

Дорохов Владислав- 30б.

Жунусова Ания- 31б.

Жакып- 24б.

Заитов Арсен- 24б.

Иванов Илья- 23б.

Каплан Илья-23б.

Кенжебекова Жібек- 25б.

Кайрамбаев Адиль- 28б.

Кенеспекова Камила- 23б.

Масимова Яссмина- 19б.

Мусаев Тамерлан- 25 б.

Мирзахметов Шахрух- 25 б.

Пантюшина Диана- 30б.

Сүлеймен Жантемір

Теңлік Әйгерім- 25б.

Тулегенова Дарина- 18 б.

Хасанов Руслан- 26б.

Рахимов Ильяс- 13б.

Орынғали Амир- 20б.

Омарова Мария- 23б.

2 «Г» класс

Не подписался -33 б.

Не подписался- 19 б.

Не подписался- 12 б.

Аким Махира -24б.

Баренко Елизавета -24 б.

Васильев Андрей- 27б.

Дюсебай Инкар- 23б.

Закиржан Сырым- 25б.

Касымжанова Дина- 25б.

Койшыбаев Даулет- 11 б.

Курамаева Акерке - 33 б

Кыдырбай Темирлан- 23 б.

Кадырова Сафира- 25б

Машталер Алина -27б.

Николаев Иван- 28б.

Онгарбай Азамат -18б.

Рузахунова Латифа -16б.

Сагибаева Зере -30б.

Слесарев С. -23б.

Сергеева Карина- 25б.

Старостенко Ратмир- 15б.

Серкебаева -24б.

Темиргалиева Алина- 19б.

Турдахунова Самира - 23 б.

Шелестов Михаил- 23б.

Яновчук Анастасия- 21б.

2 «Д» класс

Акентьева Виолетта-28б.

Амантай Әмирлан-26б.

Амандосова А.-26б.

Ахметова Тогжан-26б.

Аянов Д.- 20б.

Батыршаева Даяна-25б.

Блинова Анна- 27б.

Бакберген Нургиса-30б.

Валентирова Таина-30б.

Джамбулов Мирас- 19б.

Жакибаев Даниал-30б.

Иманиязова Р.27б.

Калдымуратов Алимжан-27б.

Кул. Ероя- 27б.

Маткава Лиана- 28б.

Махмутов Альсаид-24б.

Сафарбаков Даниэль-24б.

Сематова Малика-27б.

Скакова Мариям-28б.

Стрельников Макс- 28б.

Суробшоев Рауль-24б.

Ясаков Алан- 22б.

Ялышева Элина- 26б.

2 «Е» класс

Абдулманаф Томирис-28б.

Агабаева Ева- 26б.

Альсеитов Кайрат-16б.

Ан Делия- 29б.

Балгина София- 28б.

Балтиева Рамина- 25б.

Бычинина Кристина- 29б.

Догу Жемиля-32б.

Жамулдинова Согдиана- 29б.

Куаныш Томирис- 30б.

Калугина Диана- 28б.

Керимкулов Ануар- 27б.

Колыбаев Байжан- 27б.

Котляров Ярослав-25б.

Кундузбаева Анель- 19б.

Мурат Алдияр- 22б.

Никульшина Виктория- 28б.

Рыбалко Роман- 24б.

Селезнев Никита-26б.

Сагадиева Альжан- 29б.

Саидов Малик- 24б.

Сураншиев Жанибек-25б.

Сулейменова Надия- 30б.

Султаналиева Томирис-26б.

Тохтамыс Лаура-30б.

Угай Артур- 31б.

Шеповалов Максим-6б.

4 Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.),

3 Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%),

2 Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%),

1 Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже)

17 апреля 2015г. среди учащихся 9-х классов, была проведена методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. В исследовании приняли ученики 9-х классов.. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.

Цель: Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий по Е.А.Климову.

По результатом методики были получены следующие результаты:

Результаты опросника профессиональной ориентации в 9 «Б» классе:

Ответы

Ф.И.

ученика

Природа

Техника

Человек

Языковая система

Художественный образ

Баданова А.

1.2

Нурманова А.

1.6

1.25

1.4

Тогызбай А.

1.25

2.5

Башиков А.

1.25

2.5

1.6

Кульжанов А.

1.6

1.25

Морозов М.

1.25

Мэлс М.

2.5

1.25

Садихов А.

1.25

1.6

2.5

1.25

Байсаринова А.

0.8

2.5

1.2

2.5

Коньков Д.

1.2

1.25

1.4

1.25

1.6

№

Фамилия, имя

учеников

Природа

Техника

Человек

Знакомая система

Художественный образ

Байсаринова Адина

15%

13%

Баишков Ахмет

18%

10%

13%

Бадалова Адель

15%

Гольм Влада

15%

20%

Даиева Камила

13%

10%

18%

Журугов Талгат

13%

Кориенко Мария

15%

13%

Кульжанов Ахат

10%

15%

13%

Маматкызы Айжан

20%

15%

Мэлс Марлен

15%

10%

Морозов Марк

18%

13%

10%

Нурманова

13%

15%

Сарсенбиева Нурай

13%

10%

13%

Сыздыков Азамат

13%

18%

10%

Сыдыхов Айдос

13%

10%

Тогызбай Анели

15%

13%

Хохловой Раты

10%

15%

10%

Результаты профориентационного теста в 9 «В»

№

Фамилия, имя

ученика

Природа

Техника

Человек

Знакомая система

Художественный образ

Абентова Лилиана

13%

10%

15%

Амирова Зарина

10%

15%

13%

Алимбекова Эрика

15%

13%

Вернер Адам

15%

18%

10%

Дзауров Адам

15%

13%

Зилавдикова Камила

13%

15%

Минаков

18%

10%

13%

Сулейменов Артем

10%

18%

13%

Сейтова Сайда

10%

15%

13%

Талгатулы Бексултан

20%

15%

Уалиханов Темур

10%

13%

18%

Шишинова

15%

13%

Результаты профориентационного теста в 9 «Г»

Ф.И.

III

Результат

Ручкина Ангелина

15%

20%

30%

25%

III

Нурмухамбетова

15%

35%

25%

III

Ермакова Аделя

20%

10%

30%

IV - V

Скорых А.

10%

30%

25%

30%

III - V

Плыгунова Алина

15%

10%

25%

20%

30%

Ким Екатерина

10%

20%

35%

30%

Алесенко Данил

15%

10%

25%

III - IV - V

Комар Виктория

10%

15%

40%

15%

Халилов Камиль

25%

30%

20%

25%

III

ЕржановаКамила

20%

10%

35%

10%

25%

III

Рахманбердиева Динара

20%

15%

30%

Салий Саша

15%

30%

15%

30%

20%

II - IV

Панкова Елена

20%

30%

10%

20%

III

ЖакуповаАзимжана

15%

25%

30%

10%

20%

III

I «Человек - природа» -- 0 %

II «Человек - техника» -- 0 %

III «Человек - человек» -- 43 %

IV»Человек - знак» -- 21%

V «Человек - художественный образ» -- 7%

По проведенной методике также выявлены смешанные виды деятельности - 29%

Алесенко Данил все сторонне развитая личность, он может работать в трех областях «Человек -человек», «Человек - знак», «Человек- художественный образ»;

Ермакова Аделя может работать в двух областях «Человек - знак», «Человек- художественный образ»;

Скорых А. может работать в двух областях «Человек -человек», «Человек- художественный образ»;

Салий Саша может развиваться в двух областях «Человек - техника», «Человек - знак».

I - «Человек - природа» - все профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К этой группе относятся такие профессии как: ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие.

II - «Человек - техника»-все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. Это такие профессии как: инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор и другие.

III - «Человек - человек» - все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.

IV - «Человек - знак» - все профессии, вязанные с созданием и использованием знаковых систем ( цифровых, буквенных, нотных). К этой группе относятся переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и другие.

V - «Человек - художественный образ» - все профессии, связанные с создание, копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой группе относятся такие профессии как: художник, актер, певец, реставратор, искусствовед и другие.

Ручкина Ангелина - «Человек - человек»

Нурмухамбетова - «Человек - человек»

Ермакова Аделя - «Человек - знак» - «Человек художественный образ»

Скорых А. - «Человек - человек» и «Человек художественный образ»

Плыгунова Алина - «Человек художественный образ»

Ким Екатерина - «Человек - знак»

Алесенко Данил - «Человек - человек», «Человек - знак» «Человек художественный образ»

Комар Виктория - «Человек - знак»

Халилов Камиль - «Человек - человек»

ЕржановаКамила - «Человек - человек»

Рахманбердиева Динара - «Человек - знак»

Салий Саша - «Человек - техника» и «Человек - знак»

Панкова Елена - «Человек - человек»

ЖакуповаАзимжана - «Человек - человек»

Типы профессий в соответствии с традиционно различаемыми разновидностями объектных систем

1. Человек - живая природа. Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек - техника (и неживая природа). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек - человек. Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер - организатор производства, врач, учитель.

4. Человек - знаковая система. Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, формулы - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.

5. Человек - художественный образ. Явления, факты художественного отображения действительности - вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник - декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра.

Выводы:

По результатам опросов можно отметить, что увеличилось количество учащихся 9-х классов, которые уже определились с выбором профессии; Большинство учащихся расширили свои знания о различных профессиях; Многие ученики отмечают, что занятия по профориентации им помогли узнать с помощью тестов свои возможности, интересы и способности.

В дальнейшей работе по профориентации необходимо продолжать работу по информированию учащихся о конкретных профессиях того или иного типа, об учебных заведениях, готовящих специалистов той или иной профессии. Необходимо продолжать работу по определению индивидуальных возможностей учащихся.

26 апреля 2014 года среди учащихся 4-х классов, была проведена Методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника».

Для изучения учебной мотивации воспитанников использовалась методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения.

4 «В» класс

Ешмухамбетова Аделина, Ниязова Амалия, Гавриенко Дима, Роща Дмитрий, Шеповалов Тимофей, Бердинова Раулля, Турищев Егор, Молдабекова Акбота- Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Елесеев Влад, Микаелян Жорж, Ли Элина- Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Савина Снежана- Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость.

Абдукашимова Алуа, Тлеубердин Азамат, Ахметова Альфия -Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.

Омид- Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

Сапарова Сымбат- Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.

4 «Г» класс -16 учащихся

Сариев Арсен, Ким Енок, Бутин Адиль, Анненкова Арина, Юсупов Диас - Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Федорова Маша, Жаншин Елдос- Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость.

Крыкпаев Диас, Нигматулин Гарик, Шардинова Лейла, Цой Алина, Садыков Раимбек, Булатова Наргиза, Турдахунова Ситора- Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.

Мусатаев Адиль, Шардинов Карим- Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

4 «Д» класс- 23 учащихся

Мухтаров Ескендир, Кумаладзе Камилла, Усеинова Данель, Даныбаев Асанали, Красавская Регина, Хлебников Никита, Гончароа Данил, Агаева Камилла, Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Айткали Каракоз, Снадина София, Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Нукасова Мадина, Байтулаков Омар, Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.

Рысбеков Чингиз, Сапаргали Асыл, Кулькин Николай, Плюхин Данил, Валиева Лия, Камалитдин Ильяс, Айткали Алтынай, Дусупов Амир, Кобринец Злата, Дукенбаев Арсен, Кайрамбаев Чингиз, Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

4 «Е» класс -20 учащихся

Жанаткали Алихан, Мельников Иосиф- Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Елтаев Нурболат, Озбек Темирлан, Женисова Жания, Гольберг Виктория, Имраев Дамир, Ибраева Томирия, Сулейманов Минтемир, Дильшатова Сунелия, Альшеновская Алина, Талипова Линара, Джалилова Алия, Кадырова Зохида, Токушева Мария-Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.

Хальбаев Дулат, Омельченко Даниил, Габдулгусман Алихан, Сагитов Даниял, Жарылкасын Тогжан- Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

27 апреля 2015 году в гимназии №15 был проведен Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте». В исследовании приняли ученики 7-х классов.

Опросник «Стиль поведения в конфликте» разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени - не более 15-20 мин.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делает акцент на следующих аспектах: исследование формы поведения в конфликтных ситуациях, характерных для людей; какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях автор применяет двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3. компромисс
4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем Опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

7 «Б» класса

Интерпретация результатов.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

Жигалов Илья - Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Фазылова Алина, Сапаков Руслан, Кан Жанна, Аблизова Мехрим, Джалилова Луиза, Тлеубек Дина, Онгарова Алуа, Гаева Карина Имиров Эмиль, Нимкаева Екатерина, Лукашова Ульяна, Комар Роман-Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Джалилова Луиза, Нимкаева Екатерина, Дегтярев Роман, Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Фазылова Алина, Дорожко Анастасия, Тлеубек Дина, Имиров Эмиль, Лукашова Ульяна -Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей

Аблизова Мехрим, Нимкаева Екатерина, Гаева Марина-Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

7 «В» класса

Интерпретация результатов.

Есдаулетова Алмагуль, Лотков Данил, Тлебалды Тоқжан- Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Рысбеков Джехангир, Карпенко Юлия, Ермаков Максим, Алдонгарова Айрин, Сутбекова Адия, Максимова Мария - Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Юсупова Элина, Савостьянов Кирилл, Касенов Руслан, Ульченков Вячеслав, Алдонгарова Айрин, Муратханов Султан, Лотков Данил, Огай Элина, Максимова Мария- Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Рахматжанова Дильназ, Кудрявцева Александра, Нуракова Алина- Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей

Кудрявцева Александра, Лотков Данил- Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

7 «Г» класс

Интерпретация результатов.

Гринченко Богдан, Аксёнов Данил, Оленников Радомир, Гисаров Ильяс, Кузембаев Динмухамед, Мельников Илья, Дюсембина Диана- Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Коровкин Семён, Камирдинова Диляра, Нұрсейтова Аружан, Абдулова Дамели, Имраева Камилла, Гайниева Жамиля, Пахирдинов Тимур, Джамалдинова Нигара- Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Конырбаева Айнек, Балкибаева Дилара, Арыстанова Инкара,Темиргалиева Сабина, Оздемир Чингизюсуф - Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Абдулова Дамели -Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей

Коровкин Семён, Шyкiрхан Магжан,Валиева Амина -Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

27.04.2015г. была проведена Методика «Опросник ДДО (Дифференциально-диагностический опросник Климов Е.А.). В исследовании приняли ученики 11-х классов.

Анализ работы психологической службы за 2014-2015 уч.год

Результаты опросника профессиональной ориентации в 11 «В» классе:

Ответы

Ф. И

Ученика

Природа

(П%)

Техника

(Т%)

Человек

(Ч%)

Знаковая система

(ЗС%)

Художест-

венный образ (ХО%)

Гончарова А

2,5

12.5

Артюхова Д

7.5

12.5

Бейсенов М

7.5

17.5

Ахмедова М

2.5

12.5

Эльперина К

2.5

17.5

Касымова М

2.5

12.5

Абенов З

7.5

2.5

Мурзина А

12.5

Тайбогарова К

2.5

17.5

2.5

Апсалямова Д

2.5

17.5

Аскенов И

2.5

17.5

7.5

Раджибаева А

7.5

Жакенова Р

2.5

7.5

2.5

Вайгль М

2.5

Результаты опросника профессиональной ориентации в 11 «Г» классе:

Ответы

Ф. И

Ученика

Природа

(П%)

Техника

(Т%)

Человек

(Ч%)

Знаковая система

(ЗС%)

Художест-

венный образ (ХО%)

Куздеубаев Д

17,5

7,5

Капаин А

2,5

12,5

2,5

Тулегенов А

2,5

7,5

Буламбаев А

7,5

СагидолдановР

2,5

7,5

Ерланова А

2,5

7,5

Агадиева А

2,5

Садыкова А

12,5

7,5

Гаппаров К

7,5

Нукасов С

7,5

Каимбаев И

17,5

7,5

Типы профессий в соответствии с традиционно различаемыми разновидностями объектных систем

II. Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 1 - х, 5-х и 10-го классов. Для этого с учащимися первых, пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 10-го класса также была проведена диагностическая работа, а также классные часы на снятие тревожности, сплочение коллектива.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы организуются классные часы, групповые тренинги с учащимися по направлениям: обучение конструктивным навыкам взаимодействия; профилактике употребления психоактивных веществ; помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего и др.

С целью приобщения родителей к психологическим знаниям проводятся родительские собрания, на которых они знакомятся с особенностями развития того или иного возраста (по проблеме адаптации, «Возрастные и психологические особенности старшеклассников»). Родители обеспечиваются информационными листовками, буклетами. С классными руководителями проводились беседы по предупреждению психологической нагрузки школьников.

Совместно с администрацией и педагогами в течение отчётного времени принимала участие в педагогических советах. Регулярно посещаю городские МО педагогов - психологов.

Классные руководители обеспечиваются методическими материалами, рекомендациями для родительских собраний с комментариями психолога.

Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется с помощью различных форм, методов и приемов работы. Данная работа проводилась по различным направлениям - психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение.

На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.

По результатам диагностической деятельности, а также по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится

III. коррекционная и развивающая работа, которая проводится как в индивидуальной, так и групповой форме. Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т.д. Индивидуальные и групповые занятия проводятся согласно утвержденного расписания. На занятиях идёт работа по снижению уровня тревожности, эмоционального напряжения, развитию эмоционально-волевой сферы, основных психических процессов, мыслительных операций и коммуникативных навыков. Используются элементы арт-терапии, игровой терапии, сказкотерапии, развивающие упражнения. Отслеживание динамики в развитии обучающихся осуществляется через диагностику. Ведутся личные карты, дневники наблюдения, с целью отслеживания результативности проводимой работы, оказания своевременной помощи, корректировки программ. На консультациях я знакомлю классных руководителей с результатами диагностики, а так же с выявленными проблемами. Классные руководители приглашают родителей для консультации с целью создания благоприятных условий в семье.

IV. Консультативное направление. В связи с тем, что основной контингент - это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на трудности в общении со сверстникам и эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.) проблемы в детско-родительских отношениях трудности в профессиональном самоопределении, трудности обучения консультации по результатам групповой диагностики.

В процессе консультирования решались следующие задачи:

-прояснение и уточнение запроса;

-сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

-диагностика нарушений; рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

-составление плана дальнейшей работы по запросу.

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Консультирование проводится как групповое, так и индивидуальное, в основном по запросам: педагогов с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение со сверстниками и формирование детского коллектива, методы профориентационной и предпрофильной работы со школьниками, проблемы личного характера и др.), родителей (отсутствие интересов у ребенка и нежелание учиться, агрессивность, уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей и др), учащихся (по вопросам: самовоспитание, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, профессиональное и личностное самоопределение, сформированность познавательных процессов и способы их развития, профессиональные планы и интересы в 9 и 11 классах, по желанию учащихся).

Выводы:

Подводя итог психологической работы за истекший период, необходимо отметить, что в целом запланированный объем работ по решению поставленных задач выполнен. Психологами проводится работа по всем направлениям деятельности.

Изучается личность ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения на этом основании проводится профилактическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, ведется консультативная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

Создаются благоприятные социальные, психологические, педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития школьников.

Анализ результатов показал, что на будущий год помимо основных направлений работы необходимо обратить особое внимание на решение следующих проблем:

- взаимодействие школы с семьей и родительской общественностью;

- профилактика поведенческих рисков учащихся подросткового возраста;

- проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска».

загрузить