Доклад Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения

Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях индивидуального обучения

Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из наиболее актуальных в системе образования. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм; с задержкой психического развития и комплексными нарушениями.

Специалистами, изучающими особенности развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отмечено, что болезни и имеющиеся дефекты развития вносят значительное своеобразие в их развитие и указывают на необходимость организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Современная система отечественного образования все более ориентируется на инновационные стратегии и подходы, направленные на гуманизацию образовательного процесса. В то же время практика показывает, что условия оптимального развития ребёнка оказываются нарушенными вследствие отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности, неповторимости его личности, что приводит к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа физического и психического развития.

Решение педагогами и психологами задач, связанных с проблемой развития личности ребенка в образовательном процессе отражается в различных научных терминах. Наиболее распространенными среди них являются: «психолого-педагогическая поддержка» (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Т.А. Стрелкова); «психологическая помощь» (Т.Л. Гаврилова, Т.П. Гинсбург); «содействие» (К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Э.М. Верник), «психолого-педаго­ги­ческое сопровождение» (М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, М.И. Губанова, С.Н. Чистякова).

Из всех этих понятий в практике закрепился термин «сопровождение».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «психолого-педагогическое сопровождение» является одним из самых актуальных.

В современ­ной психолого-педагогической науке исследователями предлагается более 20 определений понятия «сопровождение». При этом различные авторы ставят акценты либо на психологическое, либо на педагогическое сопровождение.

Под психологическим сопровождением понимается деятельность психолога как часть системы сопровождения, направленная на группу детей, имеющих отклонения от статистической нормы в аспекте психических функций или социализации личности (Г. Бардиер, М.Р. Битянова, Е.А. Козырева, А.К. Колеченко, О.И. Сдоб­никова и др.). Педагогическое сопровождение связывается с профессиональной деятельностью педагога, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка в ситуации школьного взаимодейст­вия (Л.Л. Ба­лан­дина, А.Б. Кокин, Т.М. Чурекова и др.).

Е.И. Казакова рассматривает сопровождение как вид помощи ребенку в решении проблем развития или предупреждении их возникновения.

В работах М.Р. Битяновой сопровождение рассматривается как совместное движение взрослого и ребенка. Педагог всегда находится рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути решения проблемы, внимательно прислушивается к своему юному спутни­ку, его желаниям и потребностям. Задача педагога - фиксировать достижения и возникающие трудности, помогать советом ориентироваться в окружающем мире, чутко прислу­шиваться к себе, не пытаясь контролировать, навязывать свои пу­ти и ориентиры. И лишь, когда ребенок потеряется или попросит помощи - по­мочь ему вернуться на его собственный путь.

А.К. Колеченко рассматривает в качестве цели психолого-педаго­ги­ческого сопровождения создание условий для полноценного становления в школе индивида, субъекта деятельности, совершенствующейся социально-успешной личности на основе индивидуальности.

Е.А. Козырева предлагает понимать под психологическим сопровождением систему профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшей развития.

А.Б. Кокин, рассматривая проблему сопровождения с социально-педагогической точки зрения, говорит о двух основных вида социально-педагогической деятельности и соответствующих им направлениях социально-педагогического сопровождения.

Первый вид деятельности - оказание помощи ребенку (подростку), попавшему в кризисную ситуацию, помощи по разрешению, преодолению его проблем, рассматривается как сопровождение, осуществляемое социальным педагогом образовательного учреждения, направленное на оказание помощи учащимся, уже имеющим проблемы, и учащимся, относящимся к группе риска.

Второй вид деятельности - организация процесса социального воспитания с целью создания оптимальных условий для позитивной социализации человек выступает как сопровождение, осуществляемое непосредственно в образовательном процессе, во взаимодействии педагогов и учащихся, где непосредственно в рамках этого взаимодействия присутствуют (или не присутствуют) условия для реализации учащимися себя как субъекта процесса социализации.

В работах С.Г. Косарецкого под психолого-педагогическим сопровождением ребенка понимается развитие, коррекция и восстановление отношений. Целью сопровождения ребенка в учебно-воспита­тель­ном процессе является обеспечение развития в соответствии с возрастной нормой.

Таким образом, отечественные специалисты (психологи, педагоги) проявляют значительный научный интерес к понятию «психолого-педагогическое сопровождение», рассматривая его как создание условий для позитивного развития личности ребенка как в норме, так и с ограниченными возможностями здоровья.

Предпринятый нами разносторонний анализ феномена «сопровождение», позволяет говорить о необходимости определения сущности данного феномена с нашей точки зрения.

Итак, под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем комплекс профилактических, просветительских, диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на прогресс в развитии сопровождаемого. Сущность психолого-педагогического сопровождения развития детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в организации субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленного на адресное конструирование образовательного пространства для каждого ребенка, его свободное включение в процесс взаимодействия на основе собственных потребностей и индивидуальных особенностей.

Одним из важнейших аспектов психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для их полноценного личностного развития в ходе реализации мер по психолого - педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией в современное общество. Систематическое наблюдение за развитием учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка рассматривается как основа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом полученных результатов психолого-педагогического изучения ребенка корректируется образовательный маршрут, разрабатываются индивидуальные программы обучения и коррекции, проводится анализ их реализации.

Психолого - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе учета их особых образовательных потребностей. Коррекционно-развивающая работа реализуется в различных формах (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия) и организуется всеми специалистами сопровождения (учителями, дефектологами, логопедами, психологами). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями предполагает создание единого образовательного и реабилитационного пространства, обеспечивающего и гармонизирующего процесс его развития. В обеспечении этой поддержки должны принимать участие не только специалисты образовательного учреждения, но и родители (законные представители) воспитанников, а также специалисты учреждений здравоохранения.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются современные образовательные технологии и, прежде всего, широкие реабилитационные возможности полифункционального оборудования сенсорной комнаты. Специально организованная полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты стимулирует познавательную активность и интерес к сотрудничеству со взрослым и сверстниками, а также является превосходным средством для активизации всех сенсорных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья. Сочетания сенсорных стимулов различной модальности (цвета, музыки, запахов), их длительность и интенсивность оказывают определенное воздействие на эмоциональное и психическое состояние ребенка - тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее или же, наоборот, расслабляющее и успокаивающее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.

В психологической работе с детьми с ограниченными возможностями можно использовать разнообразные методы, методики, приемы. Лучше если их адаптировать под конкретных детей, а не навязывать всеобщее их выполнение.

Как правило, специалистами используются разнообразные методики, оборудование, приемы. Например, пальчиковый театр - это прием, направленный на развитие мелкой моторики, на коррекцию эмоциональной сферы ребенка. Также возможно использование специального развивающего оборудования «Психомоторика». Оно позволяет дефектологу помогать детям развивать мелкую и крупную моторику, координацию, корректировать когнитивные функции, развивать самооценку, навыки взаимопомощи (часто дети помогают друг другу на занятиях), навыки слаженных действий группы, чувство ответственности и т. д.

Занятия с использованием любого специального оборудования подбираются индивидуально. Они строятся от простого к сложному, включают в себя задания с использованием разного оборудования в зависимости от возможностей ребенка.

Анализ работы специалистов, работающих с детьми с детским церебральным параличом, показывает, что занятия приносят больший положительный эффект, если оказывать помощь комплексно и в системе. Причем большую отдачу можно получить при проведении тематических занятий. Тематические занятия помогают задействовать все сферы личности ребенка. Также важно отметить, что такие занятия более интересны и динамичны.

В работе специалистов, обеспечивающих сопровождение, приоритетные направления и выбор оптимальных индивидуальных методических приемов должны определяться после проведения психодиагностического обследования. Результаты психодиагностического обследования позволяют не только выявить выраженность и механизмы нарушений психической деятельности, но и определить уровень наиболее сохранных психических функций. В связи с этим коррекционные мероприятия должны быть направлены не только на коррекцию нарушенных сторон психического развития ребенка, но и на формировании позитивного отношения к конечному результату реабилитации. Неотъемлемой частью коррекционной работы является проблема социальной адаптации - максимального приспособления к самостоятельной жизни, возможности обучения и профессиональной ориентации детей с особыми образовательными потребностями. Потенциальные возможности социально - трудовой адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество определяются степенью их социально - культурного развития.

Содержание процесса психолого-педагогического сопровождения, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Коррекционная помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма, временем возникновения и тяжестью нарушения, социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностью семьи участвовать в процессе специального образования, возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования, а так же уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно - развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также трудовой и начальной профессиональной подготовке.

Для успешного психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в штате школы должны быть соответствующие специалисты: дефектологи, логопеды, специальные психологи. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные мероприятия, поддерживая в образовательном учреждении охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что специалисты имеют дело с учащимися, у которых имеются не только нарушения познавательной деятельности, но и изменения личности в целом.

Содержание коррекционно-развивающей работы подчинено задачам коррекционного воздействия, направленного на развитие личности ребенка.

Так выделяются основные направления коррекционно-психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, одним из которых является диагностическое направление. Основная задача этого направления - прогноз возможных трудностей обучения и развития каждого ребенка, определение причин и механизмов уже возникших проблем.

Необходимым условием проведения обследования является соблюдение принципов коррекционной педагогики и специальной психологии: комплексности, целостности, всесторонности, системности, динамичности.

На I этапе оказания коррекционно-психологической помощи обязательно проводится первичная диагностика учащихся, которая включает в себя определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи.

В процессе обучения проводится динамическое изучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья, отслеживание динамики их развития, определение соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения и воспитания уровню развития учащегося.

По окончанию четвертей специалистами должна осуществляться этапная диагностика, которая подразумевает констатацию результативности и определение эффективности коррекционного воздействия. Также проводится текущая диагностика это обследование учащихся по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума (по мере необходимости).

Следующее направление работы - это коррекционное направление.

Коррекционное направление работы представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу ребенка с ограниченными возможностями здоровья в динамике учебно-воспитательного процесса. К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относится: сенсорное и сенсомоторное развитие, формирование пространственно-временных отношений, умственное развитие (мотивационный компонент, операционный и регуляционный компоненты), нормализация ведущей деятельности возраста, формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

Выделяются ориентировочные формы и методы работы на данном этапе организации коррекционно-психологической помощи: индивидуальные и групповые коррекционные занятия, беседы; социально-психологический тренинг межличностного общения; имитационные, профориентационные и деловые игры, учебные дискуссии; вовлечение детей в творческие объединения по интересам; вовлечение родителей в работу с детьми.

Аналитическое направление - это следующее направление, которое выделяется для организации эффективного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Это направление включает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, обеспечение взаимодействия специалистов.

Необходимость этого направления работы обусловлена потребностью в комплексном подходе к проблемам ребенка, который предполагает: системный анализ личностного и познавательного развития ребенка; создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития школьника; обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся; профилактику перегрузок учащихся; взаимодействие специалистов в рамках школьного ПМПк.

Консультативно-просветительское и профилактическое направления работы используются для оказания помощи родителям (законным представителям), педагогам и администрации образовательного учреждения по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

К основным задачам относятся: профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка; профилактика перегрузок обучающихся, выбор адекватного психофизическому развитию учащегося режима труда и отдыха в школе и дома; повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения детей с отклонениями в развитии; оказание профессиональной помощи родителям и семьям учащихся в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем; выбор стратегий семейных взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития; подготовка и включение педагогов и родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

Организационно-методическое направление включает подготовку и участие специалистов сопровождения в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, а также оформление необходимой документации.

Следовательно, психолого-педагогическое сопровождение пронизывает все сферы образовательного процесса, способствует успешной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья и последующей их социализации.

Для успешного освоения общеобразовательной программы учащимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо предоставление особых условий. В первую очередь, речь идет об индивидуализации подходов к обучению, в частности, о подборе условий организации обучения, об индивидуализации формы выполнения заданий, о выборе оптимальных способов и сроков представления результатов, о качественном подходе при оценивании результатов.

Индивидуализация образования детей с ограниченными возможностями здоровья является важной задачей модернизации образования. Индивидуальная форма обучения идеально подходит для тех детей, которые не имеют возможности посещать занятия в общеобразовательной школе по стабильному расписанию по причине слабого здоровья.

Любая индивидуализация подходов оказания помощи в обучении и сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья происходит в рамках общеобразовательной программы и не влияет на качество и количество получаемых знаний. Необходимые изменения могут быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося.

Индивидуальная образовательная программа - документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуализации обучения в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Индивидуальное обучение позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создаёт благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Индивидуализируя подходы к обучению, необходимо помнить, что любые изменения следует вводить так, чтобы они отражали индивидуальные нужды ученика с особыми потребностями, а не являлись универсальными для всех «включенных» учеников.

C целью создания условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также коррекции нарушения их развития и социальной адаптации постановлением Правительства Еврейской автономной области от 14 декабря 2010 года создано Областное государственное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования «Ступени».

Выполняя задачу всестороннего развития личности обучающихся, имеющих нарушения двигательного, сенсорного и психического развития, коллективом ОГАОУ «Центр образования «Ступени» создана необходимая и доступная адаптированная образовательная и развивающая среда для осуществления постоянного психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка и максимальной реализации его индивидуальных способностей.

Обучением охвачены дети-инвалиды с сохранным интеллектом, имеющие нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с соматическими, онкологическими и неврологическими заболеваниями.

Обучение детей осуществляется в соответствии с индивидуальными образовательными программами, которые разрабатываются с учетом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей учащихся, а так же с учетом характера протекания заболевания.

На базе Центра организованна деятельность службы психолого-педагогического сопровождения.

Целью деятельности службы является обеспечение психолого - педагогической поддержки учащихся на всех этапах возрастного развития, сохранение и укрепление здоровья, повышение адаптивных возможностей воспитанников и психологической культуры всех участников образовательного процесса на протяжении всего периода обучения.

Деятельность Службы направлена на решение задач обеспечения психологического благополучия и развивающего характера образовательной среды Центра образования. К основным задачам Службы относятся:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка и помощь (содействие) ему в решении актуальных задач развития, обучения, коррекции, социализации;

• разработка и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий (прогнозирование образовательных перспектив и предупреждение образовательных рисков обучающихся);

• формирование психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, работников Центра;

• создание психологически комфортных условий для жизнедеятельности всех участников образовательного процесса.

Учитывая психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их особые образовательные потребности в ОГАОУ «Центр образования «Ступени» реализуется единая программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы определяет сущность, механизмы и условия реализации процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения.

Данная Программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также с учетом опыта работы образовательного учреждения по данному направлению.

Программа обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего, среднего общего и среднего (полного) общего образования и их интеграцию в образовательном учреждении.

Учитывая требования основных нормативно-правовых документов и психолого-педагогические характеристики категорий обучающихся ОГАОУ «Центр образования «Ступени» определены цель и задачи Программы.

Цель Программы: создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса развития обучающихся ОГАОУ «Центр образования «Ступени» с учетом их особых образовательных потребностей и на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи Программы:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся ОГАОУ «Центр образования «Ступени»;

• осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся Центра образования «Ступени» с учётом особенностей и возможностей их психического и (или) физического развития;

• организация психолого-педагогической поддержки семей воспитанников Центра образования;

• оказание консультативной и методической помощи учителям Центра образования.

Программа коррекционной работы ОГАОУ «Центр образования «Ступени» предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение обучающихся Центра образования, способствующее дости­жению ими Стандарта образования. Она имеет под­чиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образова­тельной программе, может уточняться и корректироваться.

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностический, коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, со­держание и формы взаимодействия субъектов сопровождения.

Диагностический модуль включает в себя про­граммы изучения обучающихся различными специалистами (педаго­гами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, педагогами-дефектологами), проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого - педагогической помощи воспитанникам в условиях Центра образования.

Коррекционно-развиваюший модуль на основе диагности­ческих данных обеспечивает создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, а также организацию и проведение коррекционных занятий. Он обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях Центра образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Консультативно-профилактический модуль предполагает проведение консультативных и профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима дня. Он обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов Центра образования и организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям (законным представителям).

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка. Ее задачи определяются ориентацией службы психолого-педагогического сопровождения на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становления личности. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в обучении и поведении детей.

Планы и программы коррекционно-развивающей работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

В рамках консультативного направления специалисты службы сопровождения консультируют администрацию образовательного учреждения, учителей, родителей (законных представителей) по вопросам организации индивидуального обучения. Организовано индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Специалисты содействуют повышению уровня психологической культуры педагогов и родителей (законных представителей) путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, методических объединениях, общешкольных и классных родительских собраниях, деятельности постоянно действующих семинаров.

Психолого-медико-педагогический консилиум Центра образования «Ступени» является одним из звеньев цепочки организации процесса психолого-педагогического сопровождения. Целью деятельности ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся Центра образования и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Центра образования и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачами ПМПк являются:

• своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в Центре образования) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка;

• выявление резервных возможностей развития ребенка;

• определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в Центре образования возможностей;

• подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;

• организация взаимодействия между педагогическими работниками Центра образования «Ступени и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.

Таким образом, в ОГАОУ «Центр образования «Ступени» организована деятельность по осуществлению психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса. Это комплексная модель поддержки и помощи ребенку, родителям (законным представителям) и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

18