Доклад по психологии Влияние личностных свойств старшеклассников на профессиональное самоопределение

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Педагог-психолог И.А.Карасаева

МОУ «Афанасьевская СОШ», Тулунский район, Иркутская область

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..………..…….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…..…….7

1.1.Психологические особенности детей старшего школьного возраста……..…7

1.2.Проблема профессионального самоопределения

в подростковом возрасте………………………………………………………...…15

1.3. Личностные свойства как фактор

профессионального самоопределения в подростковом возрасте……………….25

Выводы по первой главе…………………………………………………………...29

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………..30

2.1. Особенности организации и ход эмпирического исследования……………30

2.2. Представление результатов исследования личностных

свойств старшеклассников и уровня их

профессионального самоопределения……….........................................................33

2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования

на предмет изучения влияния личностных свойств на уровень профессионального самоопределения старшеклассников………………….…...40

Выводы по второй главе…………………………………………………………...50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...52

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….....54

ПРИЛОЖЕНИЕ…….……………………………………………………………..59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В нашей стране, как и зарубежом, ситуация выбора профессии после окончания школы традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой взгляд представляется нам, по меньшей мере, неполным, односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении - задача не из простых и не из легких.

Человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на него самого. Лишь некоторым школьникам, в силу экстремальных семейных обстоятельств, приходится раньше сталкиваться с ситуацией столь же значимого выбора. Большинство же обычно оказываются не готовыми, как к самому выбору, так и к принятию ответственности за него. Самостоятельный выбор профессии - это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Это первый в жизни большинства людей нормативный, т.е. обязательный, вынужденный выбор, от которого нельзя отказаться.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Занимаясь этой проблемой, важно отметить что, определяясь с профессиональным выбором важно сопоставлять личностные свойства подростка: трудолюбие, любознательность, организованность, коллективизм, стремление к прекрасному. Наша работа направлена на активизацию этих свойств. Таким образом, под влиянием психологических свойств старшеклассников на профессиональное самоопределение мы понимаем необходимость разработки комплекса психодиагностических методик, направленных на изучение выше указанных личностных свойств.

Объект исследования: личностные свойства старшеклассников, и особенности профессионального самоопределения.

Предмет исследования: изучение влияния личностных свойств на профессиональное самоопределение детей старшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить уровень влияния личностных свойств старшеклассников на профессиональное самоопределение.

Гипотеза исследования: предполагается, что на уровень профессионального самоопределения (выбор профессии) влияет комплекс основных значимых личностных свойств старших подростков, таких как трудолюбие, любознательность, организованность, коллективизм, стремление к прекрасному.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы, в работе были определены следующие задачи:

- проанализировать теоретические подходы в научной литературе по проблеме изучения влияния личностных свойств старшеклассников на профессиональный выбор;

- подобрать комплекс психодиагностических методик на предмет изучения влияния личностных свойств старшеклассников на выбор профессии; - выявить личностные свойства и определить уровни профессионального самоопределения в группе детей старшего школьного возраста;

- определить уровень влияния личностных свойств старшеклассников на выбор профессии (профессиональное самоопределение).

В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- комплекс психодиагностических методик, направленный на изучение личностных свойств старшеклассников и их профессионального самоопределения;

- метод количественного и качественного анализа полученного фактического материала; метод сравнительного анализа; метод математической обработки эмпирических данных (описательной статистики и корреляционного анализа).

В исследовательской работе был использован обоснованный комплекс методик, проверенный практикой, адекватный целям, задачам

и логике исследования:

1. методика, направленная на изучение личностных свойств старшеклассников: личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Райнвальда, Н.Т.Лобова.

2. методики, направленные на изучение уровня профессионального самоопределения старших школьников: «Анкета оптанта» Е.А.Климова; «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова.

Методологической основой исследования явились положения и принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности; принцип детерминизма; принцип системности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьев, Д.И.Фельдштейн, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.). Теоретическое обоснование исследования составили работы возрастного становления и развития личностного развития, а также профессионального самоопределения в подростковом возрасте (Д.И.Фельдштейн, В.С.Мухина, М.Р.Гинзбург, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др); исследование базируется также на научных трудах, посвященных проблеме изучения ценностных ориентаций и личностных свойств (Н.И. Райнвальд, Н.Т Лобова, Н.С.Антонюк, Т.П. Мулява, В.С.Мулява, З.С.Скибенко и др.).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных в результате экспериментального исследования данных при организации воспитательной и профориентационной работы в средней общеобразовательной школе; при разработке психолого-педагогических рекомендаций в практической деятельности педагогов с детьми старшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования: научное исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Афанасьевская средняя общеобразовательная школа». В исследовании приняло участие 48 старшеклассников - учащихся 9 - 11-х классов

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 62 источников и 3 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ

В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст, в психологической литературе определяется как подростковый возраст, хронологически вкладывающийся в рамки 14-16 лет.

Основной особенностью данного возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Некоторые исследователи склонны описывать происходящее как настоящую «гормональную бурю». Под влиянием гормонов - физиологически активных веществ, вырабатываемых железами внутренней секреции, - происходит бурное физическое развитие организма, под их же влиянием происходит половое созревание, окончательно формируются органы, присущие одному или другому полу, а также вторичные половые признаки. Конечно, не гормоны сами по себе управляют развитием - речь идет о так называемой нейроэндокринной системе, в состав которой входят центральная нервная система и железы внутренней секреции. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания [2].

Рассматривая психологические особенности развития детей-старшеклассников, нельзя не рассмотреть и особенности социальной ситуации развития, которая представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

- подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку»;

- меняется отношение к школе, она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками;

- с одной стороны, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой - мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственности и обязанностей.

Таким образом, подростковый возраст относится к числу наиболее критических периодов онтогенеза. Психологи рассматривают весь подростковый возраст как критический, имеющий свои основные новообразования.

Так, многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его школы [37].

Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, в период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал, что если вначале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком [15].

Л.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которое он назвал доминантами:

- эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

- доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

- доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

- доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму) [15].

Л.С.Выготский, как и Ж.Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С.Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях [16].

Согласно Л.С.Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л.С.Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии.

Л.С.Выготский отмечал также еще два новообразования возраста. Это «развитие рефлексии» и на ее основе «самосознания». Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал ученый, зависит от культурного содержания среды [16].

В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода [58]. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

- вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход их школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;

- детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять;

- ребенок начинает вести дневник: многие из исследователей сообщали о «тайных тетрадях и дневниках», в которых подросток находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.

Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?». Многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б.Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным [59].

Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представление о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими [58].

Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.

По Д.Б.Эльконину, все новообразования подросткового возраста как в капле воды отражаются в отношении подростка к противоположному полу: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью [59].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Так, кардинальные изменения происходят и в мотивационной сфере подростка. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с ланами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно. А возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно приятного намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И.Божович, находится главное новообразование переходного возраста [13].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Как писала Л.И.Божович, выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и других. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий [13].

Опираясь на вышесказанное, можно обобщить психическое содержание подросткового возраста, как позицию стремления к взрослости. Так Т.В. Драгунова изучила и выделила следующие виды взрослости, существующие в психологии подростка:

- подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление алкогольных напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями [17].

Равнение мальчиков-подростков на качества «настоящего мужчины» - это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

- социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие принимают характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями.

- интеллектуальная зрелость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музыка и т.п.). Значительный объем знаний у подростков становится благодаря самостоятельной работе [39].

В то же время, стремление быть взрослым, вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого мета в системе отношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма - то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это области моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально [45].

Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она остается преобладающей, в деятельность общения. Главное происходит вне учебной деятельности. Там выплескивается все самое сокровенное сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни [37].

Главная тенденция общения - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:

- общение является для подростков очень важным информационным каналом;

- общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права;

- общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Таким образом, обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что подростковый возраст определяется своими особенностями, которые получили название «Подростковый комплекс» [52].

Подростковый комплекс включает в себя следующее:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;

- крайняя самонадеянность и безапелляционные осуждения в отношении окружающих;

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязанностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров. А чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием [52].

Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой - происходят рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

1.2. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников

Занимаясь проблемой профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо рассмотреть понятие «самоопределение» в психолого-педагогической науке.

Так, в зарубежной психологии понятие «самоопределение» не имеет самостоятельного значения. Были определены близкие по содержанию понятия, такие как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые многими авторами часто определяются через отношение к труду, как к главному делу всей жизни [19].

Проблема изучения самоопределения в отечественной психологии рассматривается с нескольких позиций. Так, С.Л.Рубинштейн предлагает анализ понятия самоопределения с точки зрения социологического и психологического подходов, Б.Г.Ананьев предлагает рассматривать феномен самоопределения с позиции интегративного и дифференциального подходов [45].

С позиции социологического подхода, были выявлены такие его составляющие, как этно-социальное самоопределение, личностное, профессиональное, статусное, жизненное и т.п. Эти виды самоопределения находятся в постоянном взаимодействии. Чаще всего они происходят одновременно, определяя друг друга, меняясь местами, как причина и следствие, способствуя развитию друг друга. С позиции психологического подхода, авторы акцентируют свое внимание на процессуальной стороне данного явления. Здесь самоопределение представлено как механизм, обеспечивающий становление и развитие личности - как процесс высшей степени осознанности, т.е. отражающий активную природу «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия. В этом случае самоопределение определяется как сознательно вырабатываемое отношение к миру и становление человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки обобщенного отношения к миру и себе в мире [55].

Наше исследование опирается на методологическое положение Б.Г.Ананьева и рассматривается с позиции интегративного и дифференциального подходов, которые в свою очередь, так или иначе, отражают суть социологического и психологического подходов соответственно. Самоопределение - есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция, образование крупных блоков, структур или систем, синтез которых, в определенный период жизни человека, становится его личностными характеристиками (социологический подход), а так же это и дифференциация психических функций, психических состояний, психических новообразований и личностных свойств (психологический подход). В целом, под самоопределением понимают процесс построения индивидуального жизненного плана и самореализацию личности в этом направлении [23].

Далее необходимо рассмотреть понятия личностного и профессионального самоопределения подростков. В этом направлении было рассмотрено многообразие содержательных сторон каждого из изучаемых понятий. Так, процесс личностного самоопределения в психологии рассматривается через «активную жизненную позицию», стиль и смысл жизни, жизнетворчество, самосознание, саморазвитие, через ценностно-смысловую систему [52]; через систему личностной саморегуляции поведения и деятельности и структурирования субъективного опыта [32]; через самодетерминированность поведенческой активности, становление самоактуализации и самореализации личности [22]; через особенности профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров; через условия эффективного педагогического взаимодействия и общения [11]; через содержание и структурно-динамические особенности личностного и профессионального самоопределения [54]; через проблему постановки смысложизненных ориентаций и личностных ценностей [34]; с позиции феноменологии периода старшего подростка, как возрастной актуализации профессионального самоопределения, которая связывается с возникающей потребностью в жизненном самоопределении и рассматривается как главное новообразование данного периода жизни человека [43]. В целом, понятие личностного самоопределения определяется как построение индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование ценностных ориентаций, личностных смыслов, системы отношений и стремление личности к самоактуализации [35].

Проблема профессионального самоопределения в психологии также рассматривается с различных теоретических подходов. Так в зарубежной психологии этот процесс представлен как оптимальное соответствие индивидуальных качеств личности к одной определенной профессии, где в основе лежит сознательный и рациональный поиск максимального соответствия системе «человек-профессия» (Ф.Парсон) [53]; как «последовательность качественно специфических фаз» развития, различающихся по содержанию и форме перевода «индивидуальных импульсов в профессиональные желания» (Э.Гинцверг) [55]; с точки зрения теории решений, как системы ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решения по проблеме выбора профессии [65]; с позиции вариантов профессионального пути при столкновении собственных предпочтений индивида с профессиональными альтернативами, приводящими к созданию картины перспектив профессионального развития и образа самого себя; с позиции определения личностного психотипа индивида, его интеллектуальной сферы и самооценки при акте выбора профессии, который обусловлен внешними и внутренними условиями (Д.Холланд) [64]; с позиции теории «самопонимания», в которой особое внимание уделено профессиональному созреванию и развитию (Д.Сьюпер) [45], исходя из которой каждый человек с его индивидуальными особенностями подходит не только к одной, а к ряду профессий, и что профессиональный выбор может быть множественным при множественном изменении условий. Главным, в профессиональном развитии человека, многие авторы определяют развития Я-концепции, как процесса формирования самосознания, самопонимания, самоотношения [56].

В отечественной психологии проблема профессионального самоопределения рассматривается в процессе социализации [43]; в становлении и расширении и сфер профессиональных намерений [32]; в профессиональной направленности личности [37]; в процессе становления профессионального самосознания [42]; в профессиональном выборе и профессиональном развитии личности [21]; а также в особенностях саморазвития, самосовершенствования и самореализации в выбранной профессии [52]; с позиции совершенствования профессионального мастерства, развитии необходимых профессионально - значимых качеств личности педагога [51]; с позиции динамичности постоянно изменяемого и по-новому мотивированного, всегда активного процесса самоопределения [19]; как осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности [4]; как профессиональная направленность, включающая интересы, склонности, способности, мотивы, знания, умения и осознанные возможности [4]. В целом понятие профессионального самоопределения понимается как построение индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование профессиональных ценностей, отношения к профессии как к жизненно значимой деятельности, стремление личности к самореализации через профессиональную деятельность.

Существуют различные варианты определения понятия «выбора профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - это то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным набором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. «Жизнь прожить - не поле перейти», - говорит народная мудрость. И это, можно понять, как обычное, «не лишнее» указание на особую сложность и трудность задачи выбора профессии, построение жизненного пути, неполную предсказуемость возможных событий [48].

В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумывание, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьникам (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов). Всё это обрамлено мечтаниями подростков, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профессию (а не так, что «меня заставили») [5].

Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение. Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии:

1. Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

- выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов;

- выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор.

2. Аналогичный подход реализован в исследованиях В.Джайде, который выделяет следующие типы профессионального выбора:

- характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью;

- при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности;

- подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы достаточно выраженным склонностям и способностям.

3. Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

- низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении жизненных планов, профессионально значимые качества;

- заниженная самооценка, не выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана;

- заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

- завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

- завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть [5].

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов и др.

Рассмотрим некоторые направления.

1. Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э.Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве [7].

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-го возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека.

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.

2. Теория профессионального развития Д.Сьюпера.

По мнению Д.Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию, которая представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его «Профессиональную Я-концепцию». Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с «Личностной Я-концепцией». Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли [49].

3. Типологическая теория Дж.Холланда.

Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип - продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность.

Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии [26].

4. Теория компромисса с реальностью Э. Гинзбурга.

В своей теории Гинзбург обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии - это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течении длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, т.к. оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей [10].

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда.

В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии - социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии [11].

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизненном определении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте - на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни [16].

Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии - того, что выбирают и субъекта - выбирающего.

Традиционно общая схема описания профессии подразумевает 4 аспекта:

- социально-экономический (краткая история профессии, её роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

- производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

- санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

- психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности) [19].

Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1. позиция старших, семьи.

Очень часто родители предоставляют подростку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор.

Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;

2. позиция сверстников.

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено. Именно позиции микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении;

3. позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.).

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;

4. личные профессиональные и жизненные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они - зависит от человека;

5. способности и их проявления.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;

6. притязание на общественное признание;

7. информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8. личностные склонности [4].

Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы [39].

1.3. Личностные свойства как фактор профессионального самоопределения в подростковом возрасте

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют личностные свойства, такие как: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; а также комплекс ценностных ориентаций, личностных характеристик и черт характера подростка. Эти факторы часто относятся к субъективным [33].

Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости); состояние здоровья; информированность о мире профессий.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий [2].

К.М. Гуревич выделил 3 типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:

- профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности;

- профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности;

- профессии, которые по своей сущности требуют достижения высших степеней мастерства, они предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности) [10].

Анализируя личностные свойства, необходимо рассмотреть понятие личностных смыслов, которые интерпретируются как осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений действительности, определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеятельности субъекта, их жизненным смыслом для него. Истинный жизненный смысл при этом может отражаться в сознании в форме личностных смыслов с разной степенью полноты и адекватности.

Личностные смыслы - это индивидуально-специфическая, личностно-пристрастная характеристика; одни и те же явления могут иметь разный личностный смысл для разных людей. Познание личностного смысла человека для другого человека возможно лишь опосредованным путем и заведомо неполно и приблизительно.

Личностные смыслы объекта или явления определяется тем, в какой связи этот объект или явление находится с мотивами. Потребностями ценностными ориентациями субъекта. Соответствен, в личностных смыслах отражается не только сама значимость, ее эмоциональный знак и количественная мера, но и содержательная связь с конкретными мотивами, потребностями и ценностями.

Личностные смыслы объектов и явлений служит основной деятельности по отношению к ним и тем самым выполняет регулирующую функцию. Действия субъекта, равно как и сами особенности его личности, характера и т.п., также могут иметь для него личностные смыслы в зависимости от их места в рол в реализации мотивов и потребностей субъекта. Изменение личностных смыслов объектов и явлений возможно путем переосмысления их места и роли в жизни субъекта, включения их в более широкий контекст смысловых связей с более разнообразными мотивами, потребностями и ценностями либо в результате перестройки самих мотивов и ценностных ориентаций [14].

Личностные смыслы, в свою очередь, накладывают свой индивидуальный отпечаток на комплекс характерологических черт личности. Так, при теоретическом анализе научной литературы на предмет изучения черт характера, как основных свойств личности, нами было выявлено следующее. Характер в психологии определяется как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Характер тесно связан с другими сторонами личности подростка, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. Характер человека как социального существа детерминирован его общественным бытием. Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений характера.

С другой стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых условиях, формируют общие стороны и черты характера. Типичные характеры являются продуктом общественно-исторических условий - отмечает Э.Фромм [62].

Характеры, в целом различают по их определенности и цельности. Определенный характер - это характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт. У людей с неопределенным характером подобные черты отсутствуют или выражены очень слабо.

Выделяют цельные и противоречивые характеры. Цельные характеры отличаются отсутствием противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единством мыслей и чувств. Противоречивому характеру свойственен разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений [22].

В структуре характера выделяют обычно две группы черт:

- к первой группе черт характера относят те черты, в которых выражается система отношений человека к действительности (нравственные качества). В них можно выделить следующие основные виды: отношение к другим людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе. К чертам характера, выражающим отношение к другим людям, относятся, например, такие положительные черты, как чуткость, гуманность, искренность, правдивость;

- ко второй группе черт характера относят волевые, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определенными принципами. К волевым чертам характера относятся такие положительные черты, как целеустремленность, настойчивость, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость или, соответственно, отрицательные черты - упрямство, нерешительность, трусость. В зависимости от развития волевых черт характера выделяют сильные и слабые характеры. Слабохарактерность - отрицательное качество, даже если оно сочетается с высокой общественной направленностью личности [32].

В нашей работе мы будем рассматривать влияние некоторых основных свойств личности (из области характерологических черт), таких как организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность и стремление к прекрасному (эстетическое развитие) на формирование профессиональной направленности у детей старшего подросткового возраста.

Таким образом, нам необходимо организовать исследовательскую работу с детьми старшего школьного возраста, в процессе которой изучить ряд некоторых основных личностных свойств посредством психодиагностических методик и исследовать уровень сформированности профессионального плана, а также выявить степень взаимосвязи вышеуказанных характеристик личности.

Выводы по первой главе

В процессе анализа научной литературы по проблеме изучения влияния некоторых личностных свойств старшеклассников на выбор профессии, нами были рассмотрены такие аспекты, как «психологические особенности детей старшего школьного возраста» (психология старшего подростка).

Основной особенностью данного возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой - происходят рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Изучена проблема профессионального выбора старшеклассников, рассмотрено понятие «самоопределение» в психолого-педагогической науке. Так, в зарубежной психологии понятие «самоопределение» не имеет самостоятельного значения. Были определены близкие по содержанию понятия, такие как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые многими авторами часто определяются через отношение к труду, как к главному делу всей жизни.

Проблема изучения самоопределения в отечественной психологии рассматривается с нескольких позиций. Наше исследование опирается на методологическое положение Б.Г.Ананьева и рассматривается с позиции интегративного и дифференциального подходов, которые в свою очередь, так или иначе, отражают суть социологического и психологического подходов соответственно.

Самоопределение - есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция, образование крупных блоков, структур или систем, синтез которых, в определенный период жизни человека, становится его личностными характеристиками (социологический подход), а так же это и дифференциация психических функций, психических состояний, психических новообразований и личностных свойств (психологический подход).

В целом, под самоопределением понимают процесс построения индивидуального жизненного плана и самореализацию личности в этом направлении.

Выделены некоторые личностные свойства и характеристики в качестве фактора выбора профессии. В ряду основных факторов выбора профессии психологи называют личностные свойства, такие как: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; а также комплекс ценностных ориентаций, личностных характеристик и черт характера подростка. Эти факторы часто относятся к субъективным

Так, в результате теоретического анализа, нами были выделены для исследования такие личностные свойства из области характерологических черт, как любознательность, организованность, трудолюбие, коллективизм, стремление к прекрасному в качестве определяющего фактора при выборе профессии.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Особенности организации и ход эмпирического исследования

Для выполнения исследовательской работы, в рамках дипломного проекта была поставлена цель - изучить уровень влияния некоторых свойств личности старшеклассников на выбор профессии. В качестве объекта исследования выступили такие личностные свойства старшеклассников, как любознательность, организованность, трудолюбие, коллективизм, стремление к прекрасному, и особенности профессионального выбора старших школьников. Предметом исследования явилось изучение влияния личностных свойств на профессиональный выбор детей старшего школьного возраста.

Гипотеза исследования предполагает следующее положение: на уровень профессионального самоопределения (выбор профессии) влияет комплекс основных значимых личностных свойств старших подростков, таких как трудолюбие, любознательность, организованность, коллективизм, стремление к прекрасному. Так, предполагается, что высокий уровень развития вышеуказанных личностных свойств определяет высокий уровень профессионального самоопределения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы, в работе были определены следующие задачи: проанализировать теоретические подходы в научной литературе по проблеме изучения влияния личностных особенностей старшеклассников на профессиональный выбор; подобрать комплекс психодиагностических методик на предмет изучения влияния личностных свойств старшеклассников на выбор профессии; выявить личностные особенности и определить профессиональную ориентацию в группе детей старшего школьного возраста; определить уровень влияния личностных особенностей старшеклассников на выбор профессии.

В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; комплекс психодиагностических методик, направленный на изучение ценностных ориентаций старшеклассников и их профессиональный выбор; метод количественного и качественного анализа полученного фактического материала; метод сравнительного анализа; метод математической обработки эмпирических данных (описательной статистики и корреляционного анализа).

В исследовательской работе был использован обоснованный комплекс методик, проверенный практикой, адекватный целям, задачам и логике исследования:

1. методика, направленная на изучение личностных особенностей детей старшего школьного возраста: личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Райнвальда, Н.Т.Лобова.

2. методика, направленная на изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников: «Анкета оптанта» Е.А.Климова.

Методологической основой исследования явились положения и принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности; принцип детерминизма; принцип системности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьев, Д.И.Фельдштейн, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.).

Теоретическое обоснование исследования составили работы возрастного становления и развития личностного развития, а также профессионального самоопределения в подростковом возрасте (Д.И.Фельдштейн, В.С.Мухина, М.Р.Гинзбург, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др); исследование базируется также на научных трудах, посвященных проблеме изучения ценностных ориентаций и личностных свойств (Н.И. Райнвальд, Н.Т Лобова, Н.С.Антонюк, Т.П. Мулява, В.С.Мулява, З.С.Скибенко и др.).

Полученные в результате экспериментального исследования данные могут быть использованы: при организации воспитательной и прфориентационной работы в средней общеобразовательной школе; при разработке психолого-педагогических рекомендаций в практической деятельности педагогов с детьми старшего школьного возраста.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: опорой на исходные методологические и теоретико-концептуальные положения; комплексным использованием системы методов исследования, проверенных практикой, адекватных задачам, целям и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; обоснованным применением методов математической обработки экспериментальных данных и корректным использованием статистических критериев; количественным и качественным анализом полученного фактического материала.

Научное исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Афанасьевская средняя общеобразовательная школа» в исследовании приняло участие 48 старшеклассников - учащихся 9-11-х классов (20 девочек, 28 мальчиков).

Полученные результаты экспериментального исследования обсуждались на педагогическом совете школы, представлялись на открытом общешкольном родительском собрании.

В работе были использованы психодиагностические методики. Методика на изучение основных свойств личности «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальда представляет собой опросник, позволяющий исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих ее структуру с точки зрения общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей.

Организованность, трудолюбие, коллективизм (решающий по значимости), любознательность и стремление к прекрасному (эстетическое развитие) определяются с помощью указанных положительных свойств и противоположных им отрицательных.

Сведения, полученные с помощью опросника, обязательно требуют сопоставления с данными, полученными посредством психолого-педагогического наблюдения, метода обобщения независимых характеристик, метода анализа продуктов деятельности, различных экспериментальных методов, позволяющих установить объективные показатели уровня развития разных сторон личности испытуемых.

Условием успешного применения опросника являются доверительные отношения экспериментатора с испытуемыми, наличие у последних готовности к самовоспитанию. Исключается разглашение данных анкеты.

Личностный опросник - «ОТКЛЭ» предназначен только для малых групп. Представленный в работе вариант методики рассчитан на использование ее в группах детей старшего школьного возраста.

Методика, изучающая профессиональное самоопределение старшеклассников (выбор профессии) - «Анкета оптанта» Е.А.Климова, направлена на изучение уровня сформированности профплана в подростковом возрасте. После качественной обработки данных и формулировки выводов планируется профориентационная работа с детьми, профплан которых не сформирован или сформирован частично.

Для школьников, профплан которых сформирован частично, возможно, будет достаточно работы с методиками, представленными в данном пособии.

Для школьников, профплан которых не сформирован, необходимо будет использовать дополнительные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.

В основу методики «Дифференциально-диагностический опросник» («ДДО») (Е.А.Климова) положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек, природа, техника, художественный образ, знаковая система».

2.2. Представление результатов исследования личностных свойств старшеклассников и уровня их профессионального самоопределения

Для изучения некоторых свойств личности детей старшего школьного возраста, в данной дипломной работе была использована методика «Личностный опросник «ОТКЛЭ»» Н.И.Рейнвальда, Н.Т.Лобова.

Данный опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих ее структуру с точки зрения общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей. Организованность, трудолюбие, коллективизм (решающий по значимости), любознательность и стремление к прекрасному (эстетическое развитие) устанавливает степень развития указанных положительных свойств личности подростков и противоположных им отрицательных.

Респондентам предлагалось ответить на вопросы вариантами либо «да», либо «нет», либо «не знаю» максимально откровенно. Опросник имеет контрольную шкалу, помогающую выявить степень откровенности испытуемого. Результаты исследования представлены в Таблице 1 и Рисунке 1.

Таблица 1

Результаты изучения основных свойств личности подростков

Порядковый номер респондента

Организо

ванность

(балл/ур.)

Трудолю

бие

(балл/ур.)

Коллекти

визм

(балл/ур.)

Любозна-

тельность

(балл/ур.)

Эстети-

ческое развитие

Средний балл / уровень

1

В

В

В

В

В

В

2

В

С

В

С

В

В

3

С

В

В

С

С

В

4

В

В

С

В

С

В

5

В

С

В

В

С

В

6

С

В

С

В

В

В

7

В

В

В

В

В

В

8

В

В

С

В

В

В

9

В

В

В

С

С

В

10

В

С

В

В

С

В

11

С

В

В

В

С

В

Продолжение таблицы 1

12

В

В

В

С

В

В

13

В

С

В

С

С

С

14

С

Н

С

С

В

С

15

С

С

С

Н

В

С

16

С

С

С

С

В

С

17

С

В

С

Н

В

С

18

В

С

Н

С

С

С

19

С

В

С

С

С

С

20

В

С

В

С

В

С

21

С

С

В

С

В

С

22

С

С

С

С

С

С

23

С

В

С

С

С

С

24

В

С

Н

С

В

С

25

С

С

Н

С

В

С

26

С

С

С

Н

С

С

27

С

С

С

В

С

С

28

С

В

С

С

С

С

29

С

С

С

В

В

С

30

С

Н

С

С

С

С

31

С

С

С

С

В

С

32

С

Н

С

С

В

С

33

С

С

В

С

С

С

34

С

С

С

В

Н

С

35

В

Н

С

В

С

С

36

Н

С

С

В

С

С

37

Н

Н

В

С

Н

Н

38

Н

Н

С

С

Н

Н

39

С

Н

Н

С

Н

Н

40

Н

С

Н

С

Н

Н

41

Н

Н

Н

С

С

Н

42

Н

Н

В

С

Н

Н

43

С

Н

Н

В

Н

Н

44

Н

С

Н

С

Н

Н

45

С

Н

С

Н

Н

Н

46

Н

Н

Н

С

Н

Н

47

Н

С

С

С

Н

Н

48

Н

Н

Н

С

С

Н

Для представления эмпирических данных исследовательской работы по методике «Личностный опросник «ОТКЛЭ»» была выбрана форма перевода полученных фактических данных из баллов в уровни для возможности дальнейшей корреляционной работы по используемым методикам.

Так, полученные результаты каждого из пяти личностного свойства подростков (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, стремление к прекрасному), располагаются на двадцатибалльной шкале, где: - баллы от 0 до 6 - характеризуют «Низкий уровень» развития тех или иных личностных свойств;

- баллы от 7 до 13 - характеризуют «Средний уровень» развития личностных свойств;

- баллы от 14 до 20 - характеризуют «Высокий уровень» развития вышеуказанных характеристик.

Комплексные результаты исследования представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Уровни развития личностных свойств подростков

Качественный анализ полученных результатов исследовательской работы на предмет изучения основных личностных свойств старших подростков в средней общеобразовательной школе констатирует тот факт, что наиболее выраженным уровнем по группе респондентов - явился «Средний уровень» развития таких личностных свойств, как организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность и эстетические чувства, о чем свидетельствует наибольший процент выявленных баллов - 50%.

Данный уровень характеризует личность подростка как не достаточно организованного, слабо приспособленного к трудовой деятельности человека (не ориентирующегося на нее), хотя уровень коллективизма, при этом, у большинства подростков выделяется более выраженными показателями, приближенными к «Высокому уровню»; уровень любознательности приближен к среднему показателю у данных подростков, главным образом благодаря имеющимся интересам («Готов изучать и познавать только то, что мне интересно»); уровень эстетического развития (стремление к прекрасному) детерминирован не высоким уровнем культурного просвещения средствами массовой информации - на развитие эстетических чувств подростков оказывают сильное влияние нормы, принятые в последние десятилетия и достаточно низкий уровень творческой самореализации молодежи на телеэкране.

Респонденты, выявившие «Высокий уровень» развития основных свойств личности по методике (25% респондентов) характеризуются как достаточно организованные, не требующие дополнительного внешнего контроля со стороны взрослых, а способные к самостоятельной ответственной активности внутри личной или групповой деятельности. У этих подростков наблюдается деятельностная направленность - они ориентированы на действия: трудовые, учебные, спортивные и т.п. Высокий уровень коллективизма обусловлен способностью и желанием выполнять общественные поручения, быть в центре событий, иметь достаточно высокий социальный статус, вплоть до лидерства. Высокий уровень любознательности, чаще всего, имеет не ситуативный характер, а определен блоком ценностных ориентаций и личностных интересов таких подростков. Замечено, что стремление к прекрасному, у тех школьников, у которых данная шкала выявила высокие показатели, имеют творческую натуру, чаще всего целенаправленно занимаются в кружках и секциях, способствующих воспитанию эстетических чувств - музыкальная и художественная школа, хореографическая студия, театральный кружок и т.п.

«Низкие результаты», полученные у респондентов, интерпретируются как противоположные, отрицательные свойства личности, при которых подросток не способен организовать свою жизнь, деятельность, общение; выражает негативное отношение к труду; чувство коллективизма зачастую перекрывает необоснованный индивидуализм, причем при наличии желания находиться в коллективе, выстроенных межличностных отношений, тем не менее, не наблюдается; степень любознательности не высокая - замечается чаще пессимистический настрой, или даже отрицательные эмоции к учебной деятельности; эстетические чувства слабо развиты - такие подростки зачастую не знают чувства «творческой самореализации» - их жизнь эмоционально не насыщена, желая скрасить эмоциональную бедность, такие подростки готовы идти на разного уровня авантюры, их поведенческая активность может принять социально неприемлемые формы, уводящие в девиантное поведение.

Для изучения особенностей профессионального самоопределения, на основе результатов уровня сформированности профессионального плана подростка, в дипломной работе была использована методика Е.А.Климова «Опросник оптанта», которая способна характеризовать профессиональный план по трем стадиям (уровням):

- «сформирован полностью» (высокий);

- сформирован частично (средний);

- «не сформирован» (низкий).

Данный опросник позволяет выявить не только уровень сформированности профессионального выбора, но и интерпретировать мотивационные (причинные) компоненты того или иного выбора.

Результаты исследования представлены в Таблице 2 и на Рисунке 2.

Таблица 2

Результаты изучения сформированности профплана - как формы профессионального самоопределения

Порядковый номер респондента

Свобод

ный самост. выбор

Ориентац. на способ

склоннос.

(ДДО)

Влияние средств информ.

Влияние друзей (за компанию)

Влияние родител. учителей

Средний балл / уровень

1

В

В

В

2

В

В

В

В

3

В

В

В

4

В

В

В

В

5

В

В

В

В

6

В

В

С

7

В

В

В

В

8

В

В

В

В

9

В

В

В

10

В

В

В

11

В

В

С

12

В

В

С

13

В

В

В

14

В

В

В

15

В

В

В

С

16

В

В

В

С

17

В

В

С

18

В

В

С

19

В

В

С

20

В

В

В

С

21

В

В

С

22

В

В

С

23

В

В

В

С

24

В

В

В

В

25

В

В

В

С

26

В

В

В

С

27

В

В

С

28

В

В

С

29

В

В

В

С

30

В

В

В

С

31

В

В

С

32

В

В

С

33

В

В

С

Продолжение таблицы 2

34

В

В

С

35

В

В

В

В

В

36

В

В

С

37

В

В

В

С

38

В

В

В

С

39

В

Н

40

В

В

Н

41

В

В

В

С

42

В

В

Н

43

В

Н

44

Н

45

В

Н

46

В

Н

47

Н

48

Н

Примечание 1: значком «В» обозначены выявленные мотивации профессионального самоопределения личности подростка. Данные колонки «Способности, склонности» определены результатами дополнительной психодиагностической методики «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова, изучающей склонности, направленность личности на профессиональную деятельность одного из пяти предметов труда: природу, технику, человека, знаковую систему, художественный образ.

Примечание 2: «Высокий уровень» (значок «В» последней колонки) получили респонденты, профессиональный выбор которых был определен, сделан свободно и самостоятельно с ориентацией на личностные особенности (такие как интересы, склонности), а также с ориентацией на социально-значимый рынок труда.

«Средний уровень» (значок «С» последней колонки) получили респонденты, профессиональный выбор которых был сделан не на основе внутренних побуждений, а посредством внешних факторов: мнение родителей, интересы товарищей, средства массовой информации («Все идут, и я иду») и т.п.

«Низкий уровень» (значок «Н» последней колонки) получили респонденты, профессиональный выбор которых сделан не был и они находятся в процессе профессионального самоопределения и выбора профессии.

Для представления эмпирических данных исследовательской работы по методике «Опросник оптанта» была выбрана форма выражения полученных фактических данных в уровнях для возможности дальнейшей корреляционной работы по используемым методикам.

Комплексные результаты исследования представлены на Рисунке 2.

Рис. 2. Уровни профессионального самоопределения подростков

Комплексный анализ результатов исследования уровней профессионального самоопределения подростков позволяет сделать следующие выводы:

- «Высокий уровень» сформированности профплана наблюдается у 28% испытуемых, что определяется свободой и самостоятельностью принятого решения по проблеме выбора профессионального и жизненного пути;

- «Средний уровень» был выявлен у 53% респондентов, что указывает на невысокую степень самостоятельности, активности и ответственности в принятии решения на предмет выбора профессии;

- «Низкий уровень» выявлен у 13% тестируемых, что свидетельствует о том факте, что в группе респондентов есть такие ребята, выбор профессии для которых не является на данный момент первостепенной задачей и выбор, как таковой, ими сделан не был.

2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования на предмет изучения влияния личностных свойств на уровень профессионального самоопределения старшеклассников

Для обсуждения и анализа результатов исследования на предмет изучения влияния личностных свойств старшеклассников (таких как организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие) на уровень их профессионального самоопределения, предоставим таблицу сводных данных психологического тестирования по методикам «Личностный опросник «ОТКЛЭ»» и «Опросник оптанта» (с включением Дифференциально-диагностического опросника «ДДО»). Данные результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Сводные результаты эмпирического исследования по методикам «Личностный опросник ОТКЛЭ» и «Опросник оптанта»

Порядковый номер респондента

«Личностный опросник ОТКЛЭ»

«Опросник оптанта»

Уровни взаимосвязи двух факторов

1

В

В

В

2

В

В

В

3

В

В

В

4

В

В

В

5

В

В

В

6

В

С

С

7

В

В

В

8

В

В

В

9

В

В

В

Продолжение таблицы 3

10

В

В

В

11

В

С

С

12

В

С

С

13

С

В

С

14

С

В

С

15

С

С

В

16

С

С

В

17

С

С

В

18

С

С

В

19

С

С

В

20

С

С

В

21

С

С

В

22

С

С

В

23

С

С

В

24

С

В

С

25

С

С

В

26

С

С

В

27

С

С

В

28

С

С

В

29

С

С

В

30

С

С

В

31

С

С

В

32

С

С

В

33

С

С

В

34

С

С

В

35

С

В

С

36

С

С

В

37

Н

С

С

38

Н

С

С

39

Н

Н

В

40

Н

Н

В

41

Н

С

С

42

Н

Н

В

43

Н

Н

В

44

Н

Н

В

45

Н

Н

В

46

Н

Н

В

47

Н

Н

В

48

Н

Н

В

Примечание: помещенные в Таблице 3 данные уровней, полученные по методикам (колонки №2, №3) анализируются в сравнении по результатам каждого конкретного респондента (колонка №1). Далее, данные, полученные в результате сравнительного анализа (колонка №4) получают свой индивидуально-парный уровень взаимосвязи (взаимозависимости) двух факторов: личностных свойств и профессионального самоопределения.

Так, «Высокий уровень взаимосвязи» факторы получают тогда, когда результат по уровню одной методики совпадает с уровнем другой методики («В» - «В»; «С» - «С»; «Н» - «Н»).

«Средний уровень взаимосвязи» факторы получают в том случае, если результат по уровню одной методики на одну ступень не совпадает с результатами уровня по второй методики («В» - «С»; «С» - «Н»).

«Низкий уровень взаимосвязи» факторы получают в том случае, если результат по уровню одной методики более чем на одну ступень превышает результат по уровню другой методики («В» - «Н»).

Рис.3. Сводные результаты сравнительного анализа

эмпирического исследования по методикам

«Личностный опросник ОТКЛЭ» и «Опросник оптанта»

Примечание: 1 - личностные особенности респондентов;

2 - уровень профессионального самоопределения.

Количественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что в данной группе респондентов количество участников, получивших высокий уровень личностных свойств (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность и эстетическое развитие) составило 12 человек, в то же время 13 респондентов показали высокий уровень профессионального самоопределения по сформированности профплана.

Количество участников, получивших средний уровень личностных свойств составило 24 человека, в то же время 26 респондентов показали средний уровень профессионального самоопределения по сформированности профплана.

Низкий уровень личностных свойств составило 12 человек и 9 человек показали низкий уровень по сформированности профессионального плана. Сводные данные корреляционного анализа представлены на Рисунке 4.

Рис. 4. Сводные данные корреляционного анализа

уровневых показателей двух факторов

На Рисунке 4 представлены сводные данные корреляционного анализа уровневых показателей двух факторов, где можно наблюдать 79% или 38 человек, высокого уровня корреляции (взаимосвязи, взаимозависимости) таких исследуемых признаков, как «личностные свойства» и «профессиональное самоопределение).

Здесь же было выявлено, что «Среднего уровня» взаимосвязь прослеживается в 21% случаях - 10 человек, и что «Низкого уровня» взаимосвязь отсутствует - 0 человек, что подтверждает выдвинутую нами в начале исследовательской работы рабочую гипотезу: некоторые личностные свойства влияют на процесс профессионального выбора в старшем школьном возрасте.

При применении методов математической статистики посредством критерия χ² - Пирсона, в дипломной работе была выявлена степень взаимосвязи между такими категориями, как личностные свойства старшеклассников и уровень сформированности профессионального плана.

На данном этапе работы нами были получены следующие результаты, которые нашли свое выражение в Таблицах 4 и 5, представленных ниже.

Таблица 4

Сводные данные исследования к сравнительному анализу

Личностные свойства старшеклассников

Профессиональное самоопределение

Номинальная шкала участников исследования переводится в процентовую

по уровням

Высокий уровень

12

Высокий уровень

13

Средний уровень

24

Средний уровень

26

Низкий уровень

12

Низкий уровень

9

При выполнении математических расчетов по критерию Пирсона необходимо выделить статистические гипотезы.

Так, Но (нулевая гипотеза) в нашей работе будет предполагать отсутствие различий между распределением двух исследуемых признаков (личностных свойств старшеклассников и их профессионального самоопределения).

Н₁ (гипотеза альтернативная) - напротив будет предполагать наличие различий между распределением двух исследуемых признаков.

Расчет по критерию представляет собой дробь, где числитель составляет сумма квадратов разности эмпирического и теоретического значения ( ∑ (f э - f т)² ), а знаменатель - значение теоретическое (f т):

χ² = ∑ (f э - f т)² / f т

Расчет сопоставления эмпирических распределений с теоретическими при изучении уровня взаимосвязи между личностными свойствами старшеклассников и их профессиональным самоопределением представлен в Таблице 5.

Таблица 5

Эмпирические и теоретические частоты полученных данных

по критерию Пирсона

Уровень

Эмпирические данные распределений

Сумма

значений

Теоретические данные распределений

Личностные свойства старшеклас.

Професс. самоопредел.

Личностные свойства старшеклас.

Професс. самоопредел.

Высокий

12 А

13 Б

25

25х0,5 = 12,5

25х0,5 = 12,5

Средний

24 В

26 Г

50

50х0,5 = 25

50х0,5 = 25

Низкий

12 Д

9 Е

21

21х0,5 = 10,5

21х0,5 = 10,5

∑ 48

∑ 48

∑ 96

∑ 48

∑ 48

Доля личностных свойств старшеклассников:

96 / 48 = 0,5

Доля профессионального самоопределения:

96 / 48 = 0,5

Продолжение таблицы 5

Символ

f эмпир.

f теорет.

(f э - f т)²

(f э - f т)² / f э

А

12

12,5

0,25

0,02

Б

13

12,5

0,25

0,02

В

24

25

1

0,04

Г

26

25

1

0,04

Д

12

10,5

2,25

0,21

Е

9

10,5

2,25

0,21

∑ (Сумма)

∑ 48

∑ 48

∑ 0,54

Число степеней свободы (ν) при сопоставлении двух эмпирических распределений (личностных свойств старшеклассников и их профессионального самоопределения) определяется по формуле:

ν = (k - 1) (с - 1), где k - количество разрядов признака (строк в таблице эмпирических частот (3): - Высокий, Средний, Низкий,);

с - количество сравниваемых распределений (столбцов в таблице эмпирических частот (2) - личностные свойства и профессиональное самоопределение.

В данном исследовании таблицу эмпирических частот представляет левая эмпирическая часть таблицы (В., С., Н.). Количество разрядов - это количество номинальных сравниваемых значений, поэтому k = 3 - 1 = 2.

Количество сопоставляемых распределений: с = 2.

Так: ν = (k - 1) (с - 1) = (3 - 1) (2 - 1) = 2

Далее определяем по таблице (в конце учебника по математической статистике Е.Сидоренко) критические значения степени статистической значимости (р ≤ 0,05; р ≤ 0,01) для ν = 2:

Построим «ось значимости»

р Зона значимости р

Зона незначимости Зона супер-значимости

*эмп - 0,05 + 0,01 ++

0,54 5,991 9,210

Рис.5. Эмпирическое значение на оси значимости

результатов эмпирического исследования

Примечание: на оси значимости откладываем критические и эмпирические значения:

χ² _{критич.} = { 5, 991 (р ≤ 0,05); 9,210 (р ≤ 0,01))

χ² _{эмпирич.} = 0,54;

χ² _{эмпирич.} < χ² _{критич.} (попадает в «Зону незначимости»)

Ответ: Но - принимается, Н_{1 -} отвергается. Распределение значений личностных свойств старшеклассников не отличается от распределения их профессионального самоопределения.

Таким образом, использование статистического критерия индуктивной математической статистики, позволило сделать вывод: каждому уровню личностных свойств старшеклассников (Высокий, Средний, Низкий) нашей выборки испытуемых, соответствует равнозначный уровень их профессионального самоопределения, что подтверждает высокий уровень корреляции двух данных факторов.

Выводы по второй главе

Результатом работы над второй главой стало обоснование организации и хода исследовательской работы, а также представление и анализ полученных фактических данных дипломной работы.

Также необходимо отметить, что при решении задачи организации исследования, в соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был определен комплекс методов, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; методы психологического исследования; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных, метод математической статистики, в том числе сравнительный и корреляционный анализ.

В данной работе был подобран комплекс психодиагностических методик на предмет изучения влияния личностных свойств старшеклассников на выбор профессии (личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Райнвальда, Н.Т.Лобова. «Анкета оптанта» Е.А.Климова), проверенный практикой, адекватный целям, задачам и логике исследования.

Выявлены личностные особенности и определена профессиональная ориентация в группе детей старшего школьного возраста; определен уровень влияния личностных особенностей старшеклассников на выбор профессии.

По результатам исследовательской работы было обнаружено следующее:

- «Высокий уровень» сформированности профплана наблюдается у 28% испытуемых, что определяется свободой и самостоятельностью принятого решения по проблеме выбора профессионального и жизненного пути. Сводные данные корреляционного анализа уровневых показателей двух факторов показали 79% или 38 человек высокого уровня корреляции (взаимосвязи, взаимозависимости), таких исследуемых признаков, как «личностные свойства» и «профессиональное самоопределение).

- «Средний уровень» был выявлен у 53% респондентов, что указывает на невысокую степень самостоятельности, активности и ответственности в принятии решения на предмет выбора профессии. Здесь же было выявлено, что «Среднего уровня» взаимосвязь прослеживается в 21% случаях - 10 человек

- «Низкий уровень» выявлен у 13% тестируемых, что свидетельствует о том факте, что в группе респондентов есть такие ребята, выбор профессии для которых не является на данный момент первостепенной задачей и выбор, как таковой, ими сделан не был. И что «Низкого уровня» взаимосвязь отсутствует - 0 человек, что подтверждает выдвинутую нами в начале исследовательской работы рабочую гипотезу: некоторые личностные свойства влияют на процесс профессионального выбора в старшем школьном возрасте.

При применении методов математической статистики посредством критерия χ² - Пирсона, в дипломной работе была выявлена степень взаимосвязи между такими категориями, как личностные свойства старшеклассников и уровень сформированности профессионального плана. Нами было обнаружено, что каждому уровню личностных свойств старшеклассников соответствует равнозначный уровень их профессионального самоопределения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить, что поставленные в научном исследовании задачи выполнены, цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, полученные результаты обоснованы методами математической статистики.

Так в работе был сделан анализ научной литературы, проанализированы теоретические подходы к изучению влияния личностных свойств подростков на уровень профессионального самоопределения и выбор профессии; разработана схема психологического исследования для изучения особенностей и основных свойств личности старшеклассников, таких как организованность, любознательность, трудолюбие, коллективизм, эстетичность, и уровень профессионального самоопределения; изучена степень влияния личностных свойств на выбор профессии в старшем подростковом возрасте.

Подводя итог работы над первой главой, важно отметить, что в науке уже было определено, что ведущим новообразованием в старшем школьном возрасте является профессиональное самоопределение. В процессе анализа научной литературы по проблеме изучения влияния некоторых личностных свойств старшеклассников на выбор профессии, нами были рассмотрены такие аспекты, как «психологические особенности детей старшего школьного возраста» (психология старшего подростка); изучена проблема профессионального выбора старшеклассников; а также выделены некоторые личностные характеристики в качестве фактора выбора профессии.

Так, в результате теоретического анализа, нами были выделены для исследования такие личностные свойства, как любознательность, организованность, трудолюбие, коллективизм, стремление к прекрасному в качестве определяющего фактора при выборе профессии.

Результатом работы над второй главой стало обоснование организации и хода исследовательской работы, а также представление и анализ полученных фактических данных дипломной работы. Также необходимо отметить, что при решении задачи организации исследования, в соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был определен комплекс методов, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; методы психологического исследования; а также методы количественной и качественной обработки эмпирических данных, в том числе и сравнительный анализ.

При применении методов математической статистики посредством критерия χ² - Пирсона, в дипломной работе была выявлена степень взаимосвязи между такими категориями, как личностные свойства старшеклассников и уровень сформированности профессионального плана.

В результате статистических расчетов по непараметрическому критерию при использовании методов индуктивной матстатистики нами было обнаружено, что каждому уровню личностных свойств старшеклассников (Высокий, Средний, Низкий) нашей выборки испытуемых, соответствует равнозначный уровень их профессионального самоопределения, что подтверждает высокий уровень корреляции двух данных факторов.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что выдвинутая ранее гипотеза нашла свое подтверждение: высокий уровень развития таких личностных свойств подростков определяет высокий уровень профессионального самоопределения.

Полученные в результате экспериментального исследования данные могут быть использованы: при организации учебного и воспитательного процесса как в учебной, так и вне учебной деятельности детей старшего школьного возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова - Екатеринбург, 1999. - 237 с.

2. Александров, А.А. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях / А.А. Александров - Л., 1988. - 463 с.

3. Ананьев, П.Г. Психология и проблемы человекознания / П.Г. Ананьев - М., 1996. - 387 с.

4. Ананьев, П.Г. Человек как предмет познания / П.Г. Ананьев - Л., 1968. - 401 с.

5. Ахменров, Р.А. Биографические кризисы личности / Р.А. Ахменров - М., 1994. - 187 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7. Божович, Л.И. Избранные психологические труды // Проблема формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1995. - 523 с.

8. Братусь, П.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / П.С. Братусь - М., 1994. - 307 с.

9. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева - М., 1988. - 368 с.

10. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах / С.Л. Бродская - М., 2006. - 312 с.

11. Байард, Р. и др. Ваш беспокойный подросток / Р. Байард, Д. Байард - М., 1991. - 207 с.

12. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев - М: Просвещение, 1986.- 464 с.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1979. - 354 с.

15. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский - М., 1984. - 342 с.

16. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен / Л.С. Выготский - М., 1996. - 267 с.

17. Гамезо, М.В. и др. Возрастная психология / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова - М.: Ноосфера, 1999. - 545 с.

18. Драгунова, Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Т.В. Драгунова - М., 1996. - 489 с.

19. Ермолаева, М.В. Практическая психология старости / М.В. Ермолаева - М.: ЭКСМО, 2002. - 476 с.

20. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М.В. Ермолаева - М.: Ось, 2003. - 289 с.

21. Кие, М. Психология подростка // Психосексуальное развитие / М. Кие - М., 1991. - 298 с.

22. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон - М., 1998. - 243 с.

23. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии / И.С. Кон - М., 1996. - 678 с.

24. Климов, Е.А. Психология / Е.А. Климов - М., 2000. - 189 с.

25. Климин, С.В. Некоторые особенности нравственного развития подростков в России 90-х годов / С.В. Климин - М., 1995. - 256 с.

26. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг - СПб., 2000. - 145 с.

27. Краснова, О.В. Социальная психология и психология личности / О.В. Краснова - М., 1999. - 386 с.

28. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий - М., 1986. - 396 с.

29. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М., 1982. - 582 с.

30. Кулюткин, Ю.Н. Психология взросления / Ю.Н. Кулюткин - М., 1985. -391 с.

31. Леонтьев, А.В. и др. Вопросы психологии развития / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца - М., 1988. - 683 с.

32. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина - М., 1997. - 249 с.

33. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко - Л., 1989. - 175 с.

34. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., 1997. - 423 с.

35. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества / В.С. Мухина - М., 1998. - 286 с.

36. Молчанова, О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте / О.Н. Молчанова - М., 1999. - 487 с.

37. Михайлова, Е.И. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст / Е.И. Михайлова - М., 1996. - 134 с.

38. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - М., 1996. - 549 с.

39. Особенности психического развития в подростковом возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М., 1988. - 395 с.

40. Прихожан, А.М. и др. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / А.М. Прихожан, Н.И. Гуткин - М., 1987. - 571 с.

41. Прихожан, А.М. Проблема подросткового кризиса / А.М. Прихожан - М., 1997. - 276 с.

42. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдшейна - М., 1987. - 185 с.

43. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов - М., 1986. - 386 с.

44. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 1995. - 382 с.

45. Ратанова, Т.А. и др. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта - М., 1998. - 476 с .

46. Ращак, К. Психологические особенности личности в разных возрастах / К. Ращак - М., 1990. - 262 с.

47. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова - СПб., 2006. - 267 с.

48. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов - М., 1996. - 483 с.

49. Толстых, Н.Н. Подростковый возраст / Н.Н. Толстых - М., 1991. - 284 с.

50. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн - М., 1999. - 285 с.

51. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн - М., 1995. - 176 с.

52. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн - М., 1996. - 249 с.

53. Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн - М., 1996. - 351 с.

54. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков / Л.М. Фридман - М., 2003. - 179 с.

55. Чоросова, О.М. Особенности отношениях младших, средних и старших подростков с окружающими / О.М. Чоросова - М., 1996. - 385 с.

56. Чоросова, О.М. Отношение ребенка к себе и другим людям как важнейший компонент нравственного поведения / О.М. Чоросова - М., 1996. - 384 с.

57. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин - М., 1991. - 645 с.

58. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин - М., Педагогика, 1989. - 392 с.

59. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин - М., 1995. - 469 с .

60. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. - М., 1997. - 481 с.

61. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон - СПб., 1996. - 275 с.

62. Яцемирская, Р.С. и др. Социальная психология / Р.С. Яцемирская, И.Г. Беленькая - М., ВЛАДОС, 1999. - 423 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Личностный опросник «ОТКЛЭ»»

Предлагаемый опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих ее структуру с точки зрения общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей.

По инструкции к методике, респондентам предлагается прочитав вопрос, ответить вариантами ответов «да», «нет» либо «не знаю». Представляя свое поведение в той или иной ситуации, необходимо стараться быть максимально откровенным (объективным): опросник имеет контрольную шкалу (шкалу лжи).

1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и др.) выполняю с неохотой.

3. Жизнь группы проходит мимо меня.

4. Прочитываю к занятию не только основную, но и часть дополнительной литературы.

5. Я люблю петь.

6. Я всегда радуюсь успехам других.

7. Я люблю наводить порядок у себя дома.

8. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.

9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

10. Ознакомившись с произведением искусства (книжкой, музыкой, спектаклем и т.д.), могу расчувствоваться до слез.

11. Часто мне не удается сделать то, что я наметил.

12. Свои обещания я всегда выполняю.

13. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

14. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.

15. Я очень чувствительна к танцевальной музыке.

16. Считаю, что готовиться ко всем урокам одинаково хорошо невозможно.

17. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься физическими упражнениями и работой.

18. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

19. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не самому решать.

20. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

21. На моем рабочем столе обычно порядок.

22. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - как получится.

23. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

24. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.

25. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

26. Как правило, я затягиваю ответ на полученное письмо.

27. Ухаживаю за животными.

28. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в группе.

29. Занимаясь умственной работой, могу пожертвовать развлечениями, отдыхом.

30. Несколько раз мне пришлось солгать.

31. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

32. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и др.) нахожу себе занятие.

33. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

34. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением учащихся, педагога.

35. Меня волнует игра актеров на сцене.

36. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не показаться неумным.

37. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

38. Выполнение общественных обязанностей в группе приносит мне удовлетворение.

39. Уровень моих умственных способностей вполне достаточен.

40. Во время танца для меня самое важное - двигаться.

41. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

42. Правила поведения в общественных местах я всегда выполняю.

43. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

44. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.

45. Есть полнота живописи, перед которым я простоял не одну минуту.

46. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.д. неблагоприятно сказывается на моей учебе.

47. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

48. Я всегда радуюсь, получая трудное задание

49. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.

50. Я слежу за своей внешностью.

51. Ситуация, когда на один день выпадает три сложных урока подряд, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я заранее планирую.

52. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, то я применяю подручные средства.

53. Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.

54. Не пропускаю ни одного нового мероприятия в культурной жизни города.

55. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.

56. Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.

57. Домашний труд меня обременяет

58. Не выношу критики.

59. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию.

60. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

61. Могу пропустить занятие без веских причин.

62. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

63. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

64. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией, я, как правило, только слушаю.

65. Я собираю пластинки с классической музыкой.

66. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

67. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственным трудом.

68. Если отвечающий не может связать двух слов, мне смешно.

69. Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.

70. Мне нравится гулять с громко включенным магнитофоном.

71. Если наступила полоса невезения в учебе, то у меня пропадает желание заниматься.

72. Я всегда согласен с той оценкой, которую мне поставил педагог.

73. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.

74. Я люблю учиться.

75. Собираю книги по искусству, репродукции.

76. Каждую вещь я кладу на место.

77. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.

78. Могу поддержать разговор на любую тему.

79. На занятии меня так и тянет задать педагогу вопрос по теме.

80. Всем подаркам предпочитаю цветы.

81. Когда приходится пропускать занятия, мне как-то не по себе.

82. Люблю возиться с растениями.

83. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

84. При любых обстоятельствах предпочитаю развлечениям работу.

85. Красиво сделанная вещь помогает мне созданию чего-нибудь подобного.

86. Мой стиль - ликвидировать пробелы в знаниях в период подготовки к экзамену.

87. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

88. Если меня критикуют, то в долгу не останусь.

89. Мне достаточно общего знакомства с явлением, пусть другие познают их сущность.

90. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.

91. Я прихожу минут за десять до начала занятий.

92. Люблю длительные перерывы в занятиях, работе.

93. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения задания.

94. Жизнь кажется мне серой и скучной.

95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание стать исполнителем.

96. Я делаю утреннюю зарядку.

97. Мня тяготит необходимость терять время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.

98. Уважаю людей, которые могут доставать фирменные вещи.

99. Я часто увлекаюсь новым делом, но быстро остываю.

100. У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

101. Если я основательно готовлюсь к занятию по одному предмету, то остальные остаются неподготовленными.

102. Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

103. Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подсказать невпопад, отстроить гримасу и др.

104. Новую информацию предпочитаю получать у других людей, а не из книг.

105. Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на уроке, в кино, трамвае.

106. Порой я убегаю на уроки, не успев застелить постель.

107. При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я неуверенно себя чувствую.

108. Если на субботнике неподготовлен фронт работ, я беру это на себя.

109. Храню вырезки, выписки из газет, журналов

110. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.

111. Общественные поручения выполняю без напоминания.

112. Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.

113. Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и т.д.), то тут же устраняю его.

114. Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

115. В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, конструирую, играю на музыкальному инструменте.

Обработка данных:

Респондент получает один балл за каждое совпадение.

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов со шкалой лжи.

2. Суммируется количество плюсов по шкале лжи: если сумма плюсов равна 8-и и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности.

4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.

6. Выставляется уровень по двадцатибалльной шкале: «Низкий уровень» - от 0 до 7 баллов; «Средний уровень» - от 8 до 13 баллов; «Высокий уровень» - от 14 до 20 баллов.

Ключ к методике:

Организованность

Трудолюбие

Коллективизм

Любознательность

Эстетичность

1 - да

2 - нет

3 - нет

4 - да

5 - да

6 - да - ложь

7 - да

8 - нет

9 - нет

10 - да

11 - нет

12 - да- ложь

13 - да

14 - нет

15 - да

16 - нет

17 - да

18 - да -ложь

19 - нет

20 - нет

21 - да

22 - нет

23 - нет

24 - нет - ложь

25 - да

26 - нет

27 - да

28 - да

29 - да

30 - нет -ложь

31 - да

32 - да

33 - нет

34 - да

35 - да

36 - нет - ложь

37 - нет

38 - да

39 - нет

40 - нет

41 - да

42 - да -ложь

43 - нет

44 - да

45 - да

46 - нет

47 - да

48 - да - ложь

49 - да

50 - да

51 - да

52 - да

53 - да

54 - да - ложь

55 - нет

56 - нет

57 - нет

58 - нет

59 - нет

60 - да - ложь

61 - нет

62 - нет

63 - нет

64 - нет

65 - да

66 - нет - ложь

67 - да

68 - нет

69 - нет

70 - нет

71 - нет

72 - да -ложь

73 - да

74 - да

75 - да

76 - да

77 - нет

78 - да -ложь

79 - да

80 - да

81 - да

82 - да

83 - нет

84 - да - ложь

85 - да

86 - нет

87 - нет

88 - нет

89 - нет

90 - нет-ложь

91 - да

92 - нет

93 - да

94 - нет

95 - да

96 - да

97 - нет

98 - нет

99 - нет

100 - нет

101 - нет

102 - да

103 - нет

104 - нет

105 - нет

106 - нет

107 - нет

108 - да

109 - да

110 - нет

111 - да

112 - нет

113 - да

114 - да

115 - да

Лист опроса к методике «ОТКЛЭ»

Фамилия, имя респондента ____________________ класс ______________

№ п/п

Да,

Нет,

Не знаю

№ п/п

Да,

Нет,

Не знаю

№ п/п

Да,

Нет,

Не знаю

№ п/п

Да,

Нет,

Не знаю

№ п/п

Да,

Нет,

Не знаю

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

Сумма плюсов по шкале лжи:

Сумма баллов по каждой шкале:

Количество баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Опросник оптанта» Е.А.Климова

Ф.И. респондента____________________________________________________

Школа __________ Класс ___________ Дата ____________________________

1. Назовите ваши любимые учебные предметы.

2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.

3. Назовите профессии, которые вам нравятся.

4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.

5. Чем вы любите заниматься в свободное время?

6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?

7. В какой работе класса или школы принимаете участие?

8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?

9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже вас больше всего интересует:

- естественнонаучная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);

- точные науки (математика, физика);

- общественно-научная (история, философия, экономика, право);

- гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);

- искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?

10. Какую профессию вы решили избрать?

11. Что повлияло на ваш выбор?

- родители;

- друзья;

- учителя;

- книги;

- СМИ;

- радио, телевидение;

- известные личности; - кино;

- (иные источники информации)___________________________________

12. Наметили ли вы пути получения выбранной Вами профессии?

13. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?

14. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?

15. Что привлекает вас в избранной профессии:

- условия труда;

- сам процесс трудовой деятельности;

- высокая материальная обеспеченность;

- спокойная работа;

- подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;

- высокая степень ответственности;

- самостоятельное принятие решений;

- возникновение сложных или даже опасных ситуаций;

- контакты с людьми;

- возможность творческой деятельности;

- частые командировки;

- возможность создавать что-либо своими руками;

- работа на свежем воздухе;

- романтичность;

- полезность результатов;

- независимость;

- перспективность (профессиональный рост, продвижение по службе);

- близость к месту жительства;

- (другие обстоятельства) ________________________________________

Обработка результатов:

Профконсультант, анализируя анкету, должен сделать вывод:

1. Профплан сформирован полностью (адекватен; рационален; обоснован).

2. Профплан сформирован частично (достоинства и недостатки данного профплана, над чем предстоит работать).

3. Профплан не сформирован (причины этого).

После качественной обработки данных и формулировки выводов планируется профориентационная работа с детьми, профплан которых не сформирован или сформирован частично.

Для школьников, профплан которых сформирован частично, возможно, будет достаточно работы с методиками, представленными в данном пособии.

Для школьников, профплан которых не сформирован, необходимо будет использовать дополнительные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика изучения профессиональных предпочтений

«Дифференциально-диагностический опросник»

В основу методики «Дифференциально-диагностический опросник» положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек, природа, техника, художественный образ, знаковая система».

Ход выполнения:

«После соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли больше?»

Отвечая на этот вопрос, необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности (а) по отношению к (б), либо деятельности (б) по отношению к (а) и поставить «+» в соответствующей номеру вопроса клетке листа ответов.

Текст опросника:

Что бы вы предпочли:

1а) ухаживать за животными ИЛИ

1б) обслуживать машины (следить, регулировать);

2а) помогать больным людям ИЛИ

2б) Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

3а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок ИЛИ

3б) следить за состоянием, развитием растений;

4а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металлы, пластмассу и т.д.) ИЛИ

4б) Доводить товары до потребителя, продавать, рекламировать;

5а) обсуждать научно-популярные книги, статьи ИЛИ

5б) обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты);

6а) выращивать молодняк (хвойных какой-либо породы) ИЛИ

6б) тренировать товарищей (или малышей) к выполнению каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных);

7а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) ИЛИ

7б) управлять каким-либо грузовым средством - трактором, тепловозом;

8а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и др.) ИЛИ

8б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов);

9а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище ИЛИ

9б) искать, исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках;

10а) лечить животных ИЛИ

10б) выполнять вычисления, расчеты;

11а) выводить новые сорта растений ИЛИ

11б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания);

12а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, наказывать, поощрять ИЛИ

12б) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок);

13а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности ИЛИ

13б) наблюдать, изучать жизнь микробов;

14а) налаживать медицинскую аппаратуру (приборы и др.) ИЛИ

14б) оказывать людям медицинскую помощь при ушибах, травмах, ранениях и т.д.;

15а) составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. ИЛИ

15б) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые);

16а) делать лабораторные анализы в больнице ИЛИ

16б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение;

17а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий ИЛИ

17б) осуществлять монтаж или сбор машин, приборов;

18а) организовывать культпоходы сверстников или младших школьников в театры, музеи, туристические походы ИЛИ

18б) играть на сцене, принимать участие в концертах;

19а) изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания ИЛИ

19б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты;

20а) вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада ИЛИ

20б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и т.д.).

Обработка результатов

Подсчитать количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить соответствующие суммы в нижних клетках листа ответов.

Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

Таблица «Я предпочту»

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

-

6б

-

7а

-

7б

8а

-

8б

-

9а

-

9б

-

10а

-

-

10б

-

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

-

16б

-

17а

-

17б

18а

-

18б

-

19а

-

19б

-

20а

-

-

20б

-

Природа

Техника

Человек

Знаковая

система

Худож.

образ

Примечание:

Поставьте условные обозначения соответствующих сфер деятельности (П-Т-Ч-З-Х) в нижних клетках только после того, как испытуемые выставили соответствующие суммы в предпоследней строке столбцов.

После заполнения бланка ответов подсчитайте число обведенных кружком ответов в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий).

Все значения могут быть от ноля до восьми баллов. Максимальное количество баллов в определенной степени указывает на преобладающее проявление профессиональных склонностей к данной группе профессий.

При получении одинакового количества баллов (6-7) к двум и более группам профессий можно делать вывод о том, что интересы выражены во всех этих областях.

При получении четырех-пяти баллов к трем и более типам профессий можно говорить о том, что ваши интересы широки, не ярко выражены и профессиональные склонности осознаются вами недостаточно.

Интерпретация результатов:

1. Человек - Природа.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на объекты живой природы: животный мир, растения, микроорганизмы. При выборе профессий данного типа следует учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом.

Примеры профессий этого типа: агроном, биолог, биохимик, механизатор, садовод, животновод, тепличница, птицевод, зоотехник, ветеринар, семеновод, ботаник и др.

Профессиограмма:

Человек, выбравший профессию в данном направлении, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умение строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность, а также необходимы любовь к животным и растениям, хорошее воображение, наблюдательность, физическая выносливость, высокая работоспособность.

2. Человек - Техника.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, связанные с техникой, различными техническими системами, машинами, механизмами, аппаратами, объектами неживой природы. Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение.

Примеры профессий этого типа: шофер, токарь, слесарь, инженер-конструктор, киномеханик, инженер-радиотехник, инженер-строитель и др.

Здесь, профессии связанные с: добычей, обработкой грунтов и горных пород (шахтер, бульдозерист); профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик); профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов; строительные профессии; профессии в транспорте.

Профессиограмма:

Человеку, выбирающему профессию типа «Техника», необходимы физическая и психологическая выносливость, хорошее зрительное и слуховое восприятие, развитое образное и пространственное мышление, а также хорошая координация движений, стремление к ручному труду, любовь к технике, предпочтение к точности и иметь направленность на осуществление измерительных действий.

3. Человек - Человек.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на человека. Эти профессии типа «Человек» связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием людей, с руководством, и контролем за деятельностью людей.

В данной профессиональной сфере позволяют ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература, обществознание, психология и др.

Примеры таких профессий: работник медицины, юрист, работник культуры, педагог, тренер, журналист, работник сферы обслуживания, учитель, воспитатель, психолог, руководитель, менеджер по персоналу, любой работник в сфере услуг.

Профессиограмма:

Человеку, выбирающему профессию такого типа, необходимы высокие моральные качества, вежливость, выдержка, общая культура, доброжелательность, внимательность и общительность.

Профессии этого типа требуют от человека умений устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях; подготовки к какой-либо области производства, науки, техники, искусства.

Профессионал данного типа должен иметь двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.

4. Человек - Знаковая система.

Вас, видимо, могут заинтересовать группы профессий, труд в которых направлен на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов, графиков; на создание систем условных знаков, на оформление документов и схематическое изображение объектов.

Примеры профессий этого типа: программист, наборщик, кассир, экономист, геодезист, бухгалтер, телеграфист, библиограф, фармацевт, секретарь-машинистка, ученый-теоретик и др.

Профессиограмма:

Человеку, выбирающему профессию типа «Знаковая система», необходимы устойчивое внимание, хорошая память, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость, способность к логическому мышлению. Он должен любить знаки, символы, любые знаковые системы, уметь погружаться в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и др.

5. Человек - Художественный образ.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, направленные на художественные объекты или условия их создания. К ним относятся специальности, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

Примеры профессий этого типа: художник-оформитель, музыкант, фотограф, ювелир, ретушер, певец, танцор, композитор, филолог, литератор, писатель, актер, режиссер; хореограф, маляр, вышивальщица, расписчик дерева, керамики, архитектор; садовод-декоратор; а также специальности непосредственно связанные с перечисленными или обслуживающие их (например декоративного и прикладного искусства - декоратора, дизайнера; настройщика музыкальных инструментов, организатора выставок и вернисажей, редактора и др.

Профессиограмма:

Профессии типа «Художественный образ» требуют развитого художественного вкуса, воображения, фантазии, эмоциональности, наблюдательности, способности к художественному творчеству (музыкальному, литературному, театральному, танцевальному, песенному и др.).

Вариант 2.

Отвечая на вопросы в таблице, поставьте знак «+», если вы согласны, в том столбике, где стоит пометка (*), и знак «-», если вы не согласны с утверждением.

Таблица для определения будущего типа специальности:

№

Тип специальности (по признаку предмета труда). Программа самооценки

П

Т

З

Х

Ч

1

2

3

4

5

6

7

1

Легко (без внутренней скованности) вступаю в общение с новыми людьми

*

2

Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)

*

3

Стараюсь придать окружающей меня среде черты красоты; другие считают, что это мне удается

*

4

Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями (или животными)

*

5

Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить

*

6

Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то за-нять, увлечь делом или помочь им в чем-то

*

7

Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными (или растениями)

*

8

Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах

*

9

Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывают интерес у товарищей, старших

*

10

Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства

*

11

Охотно читаю о растительном (или животном) мире

*

12

Активно участвую в художественной самодеятельности

*

13

Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов

*

14

Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами кроссвордами, ребусами

*

15

Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими

*

16

Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой

*

17

Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые люди

*

18

Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами (растениями или животными)

*

19

Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме

*

20

Почти никогда ни с кем не ссорюсь.

*

21

Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди

*

22

Без особого труда усваиваю иностранные слова

*

23

Мне часто случается помогать даже незнакомым людям

*

24

Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т.п.)

*

25

Стараюсь повлиять на ход развития растительных или животных организмов

*

26

Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов

*

27

Мне обычно удается убедить сверстников или младших товарищей в целесообразности того или иного плана действий

*

28

Охотно наблюдаю за животными (или рассматриваю растения)

*

29

Охотно читаю научно-популярную литературу, литературно-критические статьи, публицистику

*

30

Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства и пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии и др.

*

Всего:

Анализ результатов:

Подсчитайте общее количество баллов, учитывая «+» и «-» по столбцам, и определите (подтвердите) свою направленность на тот или иной аспект предметной деятельности.

Максимальная сумма положительных выборов по столбцам составляет 8 баллов. Так же методика предполагает отрицательные выбора (до -8 баллов).

Таким образом, 6-8 баллов по столбцу, определяется как ярко выраженная направленность на данный предмет труда.

Результаты 5-6 баллов - как выраженная направленность.

Баллы 3-4 - как слабо выраженная направленность.

И все результаты от -8 до +2 - как не выраженная или отрицательная направленность.