ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ 2 - 4 КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ПРОГРАММА

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО - ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Возраст детей: 8 - 10 лет

Срок реализации: 3 года

Тип программы: авторская

Направленность: социально-педагогическая

Составитель:

Чаусенко Людмила Андреевна,

педагог-психолог,

учитель начальных классов

п.г.т. Уренгой

2014

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

И мышление надо упражнять, надо

ежедневно снова и снова размышлять,

чтобы сохранить жизнь мысли.

Иоганнес Бехер

АКТУАЛЬНОСТЬ

У каждого ребёнка есть способности и талант. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых.

На сегодняшний день, самоценность личности ее уникальность и неповторимость должны быть культивированы во всех государственных общественных учреждениях не проходя ступень школьного образования мимо. Поэтому важно развивать одаренность в каждом ребенке. Ведь одаренные дети - главное национальное богатство, основа будущих успехов государства во всех сферах жизни залог процветания. Разглядеть одаренного ребенка в сфере образования очень сложно. На сегодняшний день не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории «одаренных». Часто выявление одаренных учащихся носит формальный характер, не основывается на достоверных психолого-педагогических исследованиях. Об одаренности ребенка зачастую педагоги судят по успеваемости школьника. Правильно ли это?

Однако у одаренного ребенка много социально - психологических проблем: в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном состоянии.

Одаренность может вписываться органично в жизнедеятельность, а может породить множество социально-психологических и внутриличностных противоречий.

Поэтому на современном этапе очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом сопровождении одаренных детей.

В начальном звене школы есть ученики, работать с которыми и легко, и трудно, и интересно и ответственно. Это учащиеся, которые имеют высокий интеллект по сравнению со своими сверстниками.

Программа индивидуальных занятий, предназначена для работы с детьми 8-10 летнего возраста, обладающими высоким уровнем умственного развития.

Программа направлена на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, его познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, фантазии и т.д.), психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Программа способствует успешному формированию психологических новообразований младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие талантливых детей, создание условий для их самореализации, сохранение психологического и физического здоровья, развитие общих способностей как основы всех специальных способностей, интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника.

Задачи программы:

• формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять своё внимание и т.д.)

• создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности;

• формирование у детей необходимой позитивной мотивации («Зачем мне нужно этим заниматься, что мне это дает»);

• обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия любой деятельности;

• создание условий для познания учащимися сильных сторон своей познавательной деятельности, формирование умения опираться на них в процессе учебных занятий («Что я умею делать хорошо и как мне это использовать»);

• организовать работу так, чтобы интерес к предмету, их желания и умения не только утвердились, но продвинули их вперёд, к совершенствованию.

Задачи развития.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

• извлекать необходимую информацию из текста

• определять и формулировать цель в совместной работе

• учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

• осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

• реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

• соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять

• обогатить представление о собственных возможностях и способностях

• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

• находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

• адекватно воспринимать оценку учителя

Коммуникативные УУД:

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

• учиться контролировать свою речь и поступки

• учиться толерантному отношению к другому мнению

• учиться самостоятельно решать проблемы в общении

• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

• формулировать своё собственное мнение и позицию

• учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.

Программа развивающего часа предназначена для учащихся 2-4 классов. Форма занятий - групповая. Количество занятий в год - 34. Продолжительность занятия - 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В начале и конце занятий проводится мониторинг познавательных процессов и интересов учащихся.

2. Ожидаемые результаты

В результате обучения учащийся должен:

знать:

уметь:

- что у каждого человека есть своё «Я»;

- у человека есть потребность в общении;

- простые приёмы осмысленного запоминания;

- простые приёмы развития внимания;

- простые приёмы выполнения логических операций;

- правила построения высказывания

- помогать человеку, сострадать, сочувствовать ему, сопереживать;

- использовать при общении правила общения, нарушение которых мешает полноценному общению;

- находить и различать данные признаки;

- запоминать и воспроизводить увиденное, услышанное;

- логически мыслить;

- строить устные высказывания;

- задавать вопросы;

- видеть проблему.

3. Основные направления содержания деятельности

Программа имеет развивающий характер, направленный на развитие природных задатков учащихся, реализацию их интересов и способностей.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

1. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

2. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение работать с книгой в заданном темпе самостоятельно, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект

1. Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением. Развитие мышления ребят в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

2. Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц, кистей рук).

3. Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

1. Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я - концепция»).

Особое внимание уделено следующим особенностям организации учебного процесса:

- комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на занятиях;

- создания благоприятных социально-психологических условий для свободного межличностного общения.

Все упражнения и задания предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей:

Беглость - это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений.

Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Оригинальность - это способность придумывать умные, уникальные и необычные решения.

Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.

Основные методы:

- имитационные и ролевые игры;

- психогимнастика;

- самовыражение в рисунках;

- чтение и обсуждение прочитанного;

- элементы дискуссии;

- техники и приёмы саморегуляции;

- метод направленного воображения;

- сказочные путешествия.

На занятиях активно используются таблицы, изобразительная деятельность, тестирование.

Отработка навыков происходит в 3 этапа:

- получение информации о содержании того или иного навыка;

- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыков);

- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка.

Технология проведения занятий.

Каждая тема прорабатывается на занятиях с использованием разных приёмов. Способы подачи материала могут меняться в зависимости от задач. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность, и обязательно оставлять время на закрепление приобретённых навыков.

Необходимое оборудование

- картинки-раскраски;

- карточки с заданиями;

- наклейки для поощрения детей;

- логические задачи;

- ребусы, кроссворды, лото и т.д.

- музыкальное сопровождение (музыка для релаксации);

- палас или ковёр на полу;

- фломастеры или цветные карандаши.

Методы диагностики результативности занятий

• наблюдение;

• использование апробированных методик диагностики интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

IV.Тематическое планирование

(2класс)

№

занятия

ТЕМА

Количество

часов

1-2

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

2

3

Зачем нужны занятия для развития интеллектуальных способностей

1

4

Задания для развития словесно-логического мышления.

1

5

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания, слуховой памяти.

1

6

Тренировка зрительной памяти. Поиск закономерностей. Совершенствование воображения.

1

7

Развитие концентрации внимания. Тренировка слуховой и зрительной памяти. Релаксация.

1

8

Совершенствование воображения. Придумываем и загадываем загадки. Пантомима.

1

9

Логические задачи на развитие способности рассуждать. Отгадываем ребусы, загадки, шарады.

1

10

Поиск закономерностей. Совершенствование воображения. Расскажи сказку действиями.

1

11

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Построения автомобиля на солнечных батареях. Релаксация.

1

12

Развитие наглядно-образное мышления. Построение космического летательного аппарата. Отгадываем ребусы.

1

13

Развитие концентрации внимания. Поиск закономерностей. Игра 4-ый лишний. Собери квадрат.

1

14

Развитие мышления. Волшебная пирамида. Решение логических задач. Релаксация.

1

15

Развитие логического мышления. Развитие речи (антонимы, синонимы). Решаем кроссворды.

1

16

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Совершенствование воображения. Рисуем один рисунок, заранее не договорившись о сюжете.

1

17

Придумываем сказку в очередном порядке и зарисовываем её анограмой. Релаксация.

1

18

Совершенствование воображения. Развиваем речь. Придумываем рифмы. Собери квадрат.

1

19

Развитие наглядно-образное мышления. Зашифруй слова. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

20

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Поиск закономерностей. Развитие пространственного воображения.

1

21

Развитие логического мышления. Работа со спичками. Волшебный квадрат. Релаксация.

1

22

Развитие концентрации внимания. Совершенствование воображения. Установление закономерностей.

1

23

Логические задачи на развитие способности рассуждать. Отгадываем ребусы, загадки.

1

24

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Поиск закономерностей. Игра 4-ый лишний. Релаксация.

1

25

Развитие логического мышления. Решаем логические задачи. Развитие воображения, фантазии (кляксы).

1

26

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Поиск закономерностей. Противоположности. Расскажи стих движениями.

1

27

Логические задачи на развитие аналитических способностей. Развиваем фантазия и воображения. Оригами.

1

28

Развитие концентрации внимания. Совершенствование воображения. Учимся решать задачи повышенной трудности. Релаксация.

1

29

Графический диктант. Совмести фигуры. Фантазируем (расскажи на, что похоже). Ребусы.

1

30

Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Пантомима.

1

31

Тренировка слуховой и зрительной памяти. Поиск закономерностей. Рисуем на вольную тему.

1

32

Сочинение на тему: «Чему я научился за год обучения? Пригодятся ли мне эти знания в дальнейшем».

1

33-34

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

2

(3 класс).

№

занятия

ТЕМА

Количество

часов

1-2

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

2

3

Тренируем зрительную память, внимание, быстроту реакции. Развиваем слуховую память.

1

4

Развиваем логическое мышление. Задание со спичками. Цифровые диктанты.

1

5

Тренируем быстроту реакции, зрительную память. Развиваем слуховую память. Релаксация.

1

6

Тренируем слуховую память, внимание. Цифровой диктант. Развиваем логическое мышление.

1

7

Задание со спичками. Тренируем быстроту реакции, зрительную память, внимание.

1

8

Тренируем внимание и память. Развитие речи. Задание со спичками. Релаксация.

1

9

Тренируем сообразительность и проверяем эрудицию. Тренируем быстроту реакции, развиваем речь.

1

10

Цифровой диктант. Волшебные квадраты. Тренируем логическое мышление.

1

11

Занимательные вопросы по русскому языку. Занимательная математика. Релаксация.

1

12

Задание со спичками. Интегративное задание.

1

13

Тренируем быстроту реакции. Развиваем зрительную память. Пополняем словарный запас, тренируем гибкость мышления.

1

14

Тренируем логическое внимание. Занимательная математика. Релаксация.

1

15

Догадаетесь ли вы? Два в одном. Знаете ли вы ботанику?

1

16

Волшебные квадраты. Знаете ли вы ботанику? Занимательная зоология. Цифровой диктант.

1

17

Шарады. Развиваем речь. Интегративное задание. Релаксация.

1

18

Упражнения на развития творческих способностей учащихся.

1

19

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку.

1

20

Устанавливаем закономерности. Фантазируем (расскажи на что похоже).

1

21

Кто что увидит? Закончи рисунок. Симметрия. Релаксация.

1

22

Решаем логические задачи. Ищем общие признаки для непохожих предметов. Рассказываем стих действиями..

1

23

Словесные игры, головоломки, загадки, ребусы,

1

24

Рисунок на тему «Я глазами других людей». Волшебные квадраты. Цифровой диктант. Сочиняем и рифмуем.

1

25

Лепим с закрытыми глазами. Устанавливаем закономерности. Игра «Комплименты».

1

26

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку. Релаксация.

1

27

Графический диктант. Совмести фигуры. Фантазируем (расскажи на, что похоже). Ребусы.

1

28

Вопросы, задачи на логику.

1

29

Тренинг «Пристанище моей души»

1

30

Интеллектуальная игра "Мыслеголики"

1

31-32

Сочинение на тему: «Чему я научился за год обучения? Пригодятся ли мне эти знания в дальнейшем».

2

33-34

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

2

(4 класс).

№

занятия

ТЕМА

Количество

часов

1

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

1

2

Цифровой диктант. Волшебные квадраты. Тренируем логическое мышление.

1

3

Занимательные вопросы по русскому языку. Занимательная математика. Релаксация.

1

4

Задания со спичками. Интегративное задания.

1

5

Тренируем быстроту реакции. Развиваем зрительную память. Пополняем словарный запас, тренируем гибкость мышления.

1

6

Тренируем логическое внимание. Занимательная математика. Тренируем логическое мышление. Релаксация.

1

7

Развиваем развитие речи. Загадки. Кроссворды. Шарады.

1

8

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку.

1

9

Устанавливаем закономерности. Фантазируем (расскажи на что похоже).

1

10

Кто что увидит? Закончи рисунок. Симметрия. Релаксация.

1

11

Тренируем сообразительность и проверяем эрудицию. Тренируем быстроту реакции, развиваем речь.

1

12

Решаем логические задачи. Ищем общие признаки для непохожих предметов. Рассказываем свои действия.

1

13

Рисунок и рассказ на тему «Я глазами других людей».

1

14

Волшебные квадраты. Цифровой диктант. Сочиняем и рифмуем.

1

15

Лепим с закрытыми глазами. Игра «Комплименты»

1

16

Устанавливаем закономерности. Лабиринт. Релаксация.

1

17

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку. Релаксация.

1

18

Тренируем быстроту реакции. Развиваем зрительную память. Пополняем словарный запас, тренируем гибкость мышления.

1

19

Тренируем логическое внимание. Занимательная математика. Тренируем логическое мышление. Релаксация.

1

20

Догадаетесь ли вы? Два в одном. Знаете ли вы ботанику?

1

21

Волшебные квадраты. Знаете ли вы ботанику? Занимательная зоология. Цифровой диктант.

1

22

Шарады. Развиваем речь. Интегративное задание. Релаксация.

1

23

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку.

1

24

Графический диктант. Совмести фигуру. Ребусы.

1

25

Кто что увидит? Закончи рисунок. Симметрия. Релаксация.

1

26

Решаем логические задачи. Ищем общие признаки для непохожих предметов. Рассказываем стих действиями..

1

27

Рисунок на тему «Я глазами других людей». Волшебные квадраты. Цифровой диктант. Сочиняем и рифмуем.

1

28

Лепим с закрытыми глазами. Устанавливаем закономерности. Игра «Комплименты».

1

29

Решаем логические задачи. Сочиняем сказку. Релаксация.

1

30

Интеллектуальная игра "Мыслители"

1

31.

Тренинг «Пристанище моей души»

1

32

Сочинение на тему: «Чему я научился за год обучения? Пригодятся ли мне эти знания в дальнейшем».

1

33-34

Мониторинг познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер.

2

V.Структура занятия

Структура вкачает в себя 4 последовательных этапа:

1.Разминка.

2. Развитие психических механизмов, лежавших в основе интеллектуально-творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения).

3 Этап выполнения развивающих частично-поисковых задач.

4. Решения творческих заданий, рассчитанных на новые «повороты» при рассмотрении давно известных понятий, умение видеть новое в известном.

Разминка. На этом этапе преобладает репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счёт ограничения времени на ответ, чередование на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний. Это придаёт дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в совокупности войдут в структуру заданий творческого характера.

Развитие психических механизмов как основа РТС (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

Специальные задания, формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание, особенно произвольное, необходимо постоянно включать в занятия, приучая детей всегда быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что даёт им уверенность в собственных силах и ведёт к повышению эффективности обучения в целом.

Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения которого учащиеся, как правило, самостоятельно. Без участия взрослого или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способности их добывания.

Решение творческих задач требуют полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Это задачи повышенной трудности. Они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

Основными формами проведения занятий могут быть беседы, игры, дискуссии, логические задания, сказочные путешествия и т.п. Активно используются таблицы, изобразительная деятельность, тестирование.

VI. Работа с родителями.

Семья - общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка, где им осваиваются общечеловеческие нормы морали, ценности в процессе взаимодействия с другими людьми, поэтому работа строится в тесном контакте с семьями школьников.

В содержание работы с родителями входит:

• изучение семей учащихся;

• психолого-педагогическое просвещение родителей;

• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Изучение семей учащихся

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи ребёнка, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи используются различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры.

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Большое внимание уделяется психолого-педагогическому просвещению родителей:

- тематические и индивидуальные консультации;

- оборудование сменного стенда - уголка «Для Вас, родители!».

VI I. Литература

1. Андреева А.Д. Дубровина И.В. Психология: Учебное пособие для начальной школы 3-4 классов.- М.: Воронеж, 2004.

2. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: 2000.

3. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: 2002.

4. Гин С. Мир логики. - М.: 2001.

5. Гин С. Мир фантазии.- М.: 2001.

6. Лазунов Д.А. Психология .развивающие занятия. - М.: 2008.

7. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: 1997.

8. Холодова О. Юным умникам и умницам. - М.: 2002.

9. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М.: 2004.

10. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: 1997.

11. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методики диагностики одаренности младших школьников

Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников . Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Методика «Интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка

Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______ нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка

Возраст _________________ Класс

Методика «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Хана и Кафа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

• Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

• творческая (2-й столбец листа ответов);

• академическая (3-й столбец листа ответов);

• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

• музыкальная (5-й столбец листа ответов);

• литературная (6-й столбец листа ответов);

• артистическая (7-й столбец листа ответов);

• техническая (8-й столбец листа ответов);

• лидерская (9-й столбец листа ответов);

• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится - "+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Бланк ответов
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Собирать технический конструктор.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними растениями.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Участвовать в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

2. гуманитарная сфера (2-й столбик);

3. художественная деятельность;

4. физкультура и спорт;

5. коммуникативные интересы;

6. природа и естествознание;

7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор - А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета.

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

• творческая (2-й столбец);

• академическая (3-й столбец);

• художественно-изобразительная (4-й столбец);

• музыкальная (5-й столбец);

• литературная (6-й столбец);

• артистическая (7-й столбец);

• техническая (8-й столбец);

• лидерская (9-й столбец);

• спортивная (10-й столбец).

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслю и часто предлагаю неожиданные оригинальные решения.

3. Учусь новым знаниям очень быстро, все «схватываю на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляю большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Люблю сочинять рассказы или стихи.

7. Легко вхожу в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8. Интересуюсь механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, произвожу впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Наблюдателен, люблю анализировать события и явления

12. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи

13. Быстро запоминаю услышанное и прочитанное без специального заучивания, не трачу много времени на то, чтобы запомнить.

14. Становлюсь вдумчивым и очень серьезным, когда вижу хорошую картину, слышу музыку, вижу необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирую на характер и настроение музыки.

16. Могу легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуюсь актерской игрой.

18. Могу чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19. Сохраняю уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20. Любию участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21. Умею хорошо излагать свои мысли

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

23. Знаю много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо пою.

26. Рассказывая о чем-то, умею хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряю основную мысль.

27. Меняю тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Люблю разбираться в причинах неисправности механизмов, люблю загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общаюсь с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрываю в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливаю связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее занятие.

33. Обгоняю своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

34. Люблю использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладываю много энергии, чувств.

36. Придерживаюсь только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасываю, оставляю главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Люблю рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливаю причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимаю недосказанное.

40. Бегаю быстрее всех в классе.

41. Люблю решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляю ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисую, леплю, создаю композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Люблю музыкальные записи. Стремлюсь пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбираю в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читаю (люблю, когда мне читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руковожу играми и занятиями других детей.

50. Двигаюсь легко, грациозно. Имею хорошую координацию движений.

Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Карта моих интересов

№ п/п

Вопросы

Ответ

(да / нет)

1

Есть ли у тебя друзья?

2

Нравится ли тебе проводить с ним свободное время?

3

Тебе нравятся уроки математики?

4

А русского языка?

5

Чтение книг - твое любимое занятие?

6

Нравится ли тебе получать хорошие отметки?

7

Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?

8

С радостью ли ты ходишь в школу?

9

Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?

10

Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?

11

Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?

12

Тебе нравится решать математические задачи?

13

Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?

14

Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?

15

Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?

16

Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?

17

Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?

18

Ты подкармливаешь животных зимой?

19

Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?

20

Ты любишь рисовать?

21

Ты любишь узнавать новое о великих художниках?

22

Ты посещаешь кружки?

23

А спортивные секции?

24

Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?

25

Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?

26

Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?

27

Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?

28

Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?

29

Есть ли у тебя домашние обязанности?

30

С удовольствием ли ты выполняешь их?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Подборка психологических игр.

Задания по развитию логического мышления у учащихся начальных классов

Кто или что может быть:

1. высоким или низким;

2. большим или маленьким;

3. холодным или горячим;

4. коротким или длинным;

5. твердым или жидким;

6. узким или широким.

Вставьте пропущенные числа:

1. 5, 15, …, 35, 45, …, …;

2. 34, 44, …, …, …, 84;

3. 12, 22, …, …, 52, …, 72;

4. 6, 12, 18, …, …, 36, …;

5. 2, 6, 10, …, …, 22, …, 30.

Чем похожи эти слова:

1. кошка, книга, крыша;

2. печь, течь, речь;

3. морж, нож, ковш;

4. число, весло, кресло;

5. мышь, брошь, рожь;

6. колесо, полоса, яблоко.

Назовите общие признаки:

1. яблока и арбуза;

2. кошки и собаки;

3. книги и тетради;

4. вилки и ложки;

5. стола и стула.

Чем отличается:

1. ручка от карандаша;

2. книга от тетради;

3. линейка от треугольника;

4. сани от телеги;

5. рассказ от стихотворения;

6. существительное от глагола;

7. прилагательное от существительного.

Чем похожи числа:

7 и 71 77 и 17 31 и 38

24 и 624 3 и 13 84 и 754

Найдите общие признаки у следующих чисел:

5 и 15 12 и 21 20 и 10

333 и 444 8 и 18 536 и 36

Даны числа: 12, 16, 20, 24, 28, 32.

Чем похожи эти числа? Чем они отличаются?

Назови каждую группу слов одним словом:

1. Вера, Надежда, Любовь, Елена - …

2. а, б, в, с, н - …

3. стол, диван, кресло, стул - …

4. понедельник, воскресенье, среда, четверг - …

5. январь, март, май, июль - …

6. Москва, Баку, Кишинев, Минск - …

7. чашка, блюдце, стакан, кастрюля - …

8. морковь, свекла, лук, картофель - …

Заполните пропуски в предложениях:

Кастрюля - это посуда для …

Чашка - это посуда для …

Сахарница - это посуда для …

Тарелка - это посуда для …

Масленка - это посуда для …

Хлебница - это посуда для …

Окончание - это часть слова, которая …

Приставка - это часть слова, которая …

Корень - это часть слова, которая …

Суффикс - это часть слова, которая …

Существительное - это часть речи, которая …

Прилагательное - это часть речи, которая …

Глагол - это часть речи, которая …

Груша - это дерево, на котором …

Слива - это дерево, на котором …

Конура - это дом для _______________________________________

Берлога - это дом для _______________________________________

Улей - это дом для _________________________________________

Аквариум - это дом для _____________________________________

Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:

1. автомобиль, тормоз

2. колос, рота, ваза

3. молоко, нерест, таракан

4. кора, лото, боксёр

5. баран, рана, банщик

Из каждого слова взять последние слоги, составить новое слово:

1. мебель, ружьё

2. соломка, пора, мель

3. лиса, бельмо, буклет

4. пуловер, пальто, билет

5. молоко, реле, лассо

6. смола, слеза, берег

Составьте новое слово, взяв из каждого слова по одному слогу:

1. пластинка, картинка, павлин

2. сапоги, парашют, фантазия

3. косари, заморозки, лётчик

4. мука, рагу, диван

5. обруч, кара

6. карта, путина, налёт

7. вода, дорога, проба, невод

8. молоко, олово, раскол

Сравни числа и найди лишнее в каждом ряду (зачеркни его)

1. 2, 3, 6, 7, 11, 8.

2. 18, 12, 3, 29, 45, 28.

3. 10, 20, 30, 36, 40, 50.

4. 172, 162, 152, 145, 132, 182.

5. 124, 129, 122, 137, 125, 128.

6. 861, 851, 841, 961, 881, 801.

Найдите закономерность и заполните ряды чисел:

1. 16, 17, 18, 26, 27, 28. 36, 37, 38, …, …, … .

2. 12, 13. 14, 22, 23, 24, 32, 33, 34, …, …, … .

3. 27, 34, 41, 48, …, …, …, … .

4. 56, 48, 40, …, …, …, … .

5. 444, 445, 446, …, …, … .

Расшифруйте:

1. 5 6 13 21 - 3 18 6 14 33, 17 16 20 6 23 6 - 25 1 19.

2. 13 16 4 10 12 1 - 4 10 14 15 1 19 20 10 12 1 21 14 1.

Ключ к шифровке:

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К Л М Н О П Р С Т У Ф

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Игра «Кто быстрее и правильнее»

1. В физкультурном зале висит канат. Мальчик поднялся по нему на 3м и достиг середины. Какой длины канат?

2. Неожиданно пошёл сильный дождь. Однако Саша, Лена, Таня не промокли. Почему?

3. Сапожник решил починить две пары ботинок. На каждый каблук он набьет набойку, каждую набойку он прибьет двумя гвоздями. Сколько набоек и гвоздей ему понадобится?

4. Верёвку разрезали в пяти местах. Сколько частей получилось?

5. В автобусе ехали 9 пассажиров. На остановке все, кроме трёх пассажиров, вышли. Сколько пассажиров осталось в автобусе и сколько пассажиров вышло?

Доскажи словечко:

1. У птицы - крыло, у человека - …

2. У зверя - лапа, у человека - …

3. У собаки - морда, у человека - …

4. У рыбы -жабры, у человека - …

5. Береза, сосна, тополь - это …

6. Деревья - это …

7. Назовите растения, но не деревья.

Составь узор:

1. 2 равных треугольника из 5 палочек

2. 2 равных квадрата из 7 палочек

3. 3 равных треугольника из 7 палочек

4. 5 квадратов из 12 спичек

5. 3 треугольника из 4 спичек

Найди лишнее слово и вычеркни его:

1. апельсин, капуста, яблоко, лимон;

2. гусь, осел, курица, индюк;

3. Андерсен, Перро, Бр. Гримм, Пушкин;

4. сказка, былина, повесть, пословица;

5. стеклянный, деревянный, хрупкий

6. вторник, зима, среда, четверг;

7. трамвай, метро, троллейбус, самосвал;

8. пасмурно, ненастно, ясно, дождливо;

9. боль, большой, больница, больной;

10. море, морщины, морской, моряк.

Составь как можно больше предложений, используя сразу 3 слова:

озеро, карандаш, медведь

Подберите пару:

сыр слабый

свет свежий

салат сырой

салфетка спелые

сосиски солёный

сельдь солнечный

сливы способный

студент смелый

сестра счастливый

слесарь сухой

сорочка строгий

Посмотри внимательно на пары слов. В чём их сходство и различие?

1. Бабочка - самолёт 6. Ворона - воробей

2. Корова - лошадь 7. Оса - гвоздь

3. Лётчик - танкист 8. Человек - животное

4. Лыжи - коньки 9. Гора - конфета

5. Река - птица 10. Поезд - небо

Игра «Исключи слово».

Зачеркни слово, не подходящее по смыслу

1. Книга, портфель, чемодан, кошелёк.

2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.

3. Часы, очки, весы, термометр.

4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор.

6. Бабочка, линейка, весы, ножницы.

7. Дерево, этажерка, метла, вилка.

8. Дедушка, учитель, папа, мама.

9. Иней, пыль, дождь, роса.

10. Вода, ветер, уголь, трава.

11. Яблоко, книга, шуба, роза.

12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.

13. Береза, сосна, ягода, дуб.

14. Минута, секунда, час, вечер.

15. Василий, Фёдор, Семён, Иванов.

Составь предложения

Для этой игры потребуется бумага и карандаш. Ведущий составляет предложения, но так что бы слова в них были перепутаны. Из предложенных слов нужно попробовать составить предложение так чтобы, заблудившиеся слова вернулись на место и сделать это по возможности быстро.

1) Пойдем в мы воскресенье поход. (В воскресенье мы пойдем в поход).

2) Играют кидая дети мяч в другу его друг. (Дети играют в мяч, кидая его друг другу).

3) Максим утром дома из рано вышел. (Максим вышел из дома рано утром).

4) Библиотеке интересных в взять книг можно много. (В библиотеке можно взять много интересных книг).

5) Клоуны и завтра в обезьяны приезжают цирк. (Завтра в цирк приезжают обезьяны и клоуны).

Игра «Пословицы»

Цель игры: развитие образного и логического мышления.

Инструкция: Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны определить свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди.

1. Дело мастера боится.

2. Всякий мастер на свой лад.

3. На все руки мастер.

4. Без труда и в саду нет плода.

5. Без труда и в саду нет плода.

6. Картошка поспела - берись за дело.

7. Каков уход таков и плод.

8. Больше дела меньше слов.

10)Всякий человек у дела познается.

11) Глаза боятся руки делают.

12) Без труда нет добра.

13) Терпение и труд все перетрут.

14) Дом без крыши, что без окон.

15) Хлеб питает тело, а книга питает разум.

16) Где ученье - там уменье.

17) Ученье - свет, а неученье - тьма.

18) Семь раз отмерь, один раз отрежь.

19) Сделал дело, гуляй смело.

20) Хороша ложка к обеду.

Вопросы для проверки словесно-логического мышления (7-8 лет)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
1. Может ли стол, у которого отвинтили ножки, стоять? Почему?
2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?
3. Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?
4. Будет кубик катиться? Почему?
5. Может велосипед обогнать автомобиль? Почему?
6. Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?
7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?
8. Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?
9. Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?
10. По комнате бегал черный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?
11. Мама выглянула в окно и говорит: «На улице сильный ветер!» («Ночью был дождь».) Как она догадалась?
12. Может поезд метро столкнуться с автобусом?
13. По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?
14. Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?
15. Летом можно кататься на лыжах? Почему?
16. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую. Почему?
17. Чем столб отличается от дерева?
18. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?
19. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?
20. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?
21. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьется. А как же парашютисты?
22. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?
23. Для чего зимой надевают шубы?
24. Если шубу положить на снег, снег под ней растает?

Вопросы, задачи на логику

Приведены логические задачи, вопросы на развитие логики.
1. Все металлы проводят электричество. Ртуть - металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.
2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед - араб.
3. Некоторые капиталистические страны - члены НАТО. Япония - капиталистическая страна. Следовательно, Япония - член НАТО.
4. Все выпускники медицинского института получают диплом. Иванов получил диплом. Следовательно, Иванов - выпускник медицинского института.
5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. "Медный Всадник" - сочинение Пушкина. Следовательно, "Медный Всадник" нельзя прочитать за одну ночь.
6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следователь- но, Л. не привлечён к уголовной ответственности.
7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов - слушатель высшей школы.
8. Некоторые студенты КПИ - бывшие военнослужащие. Петров - студент КПИ. Следовательно, Петров - бывший военнослужащий.
9. Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего рынка. Австрия -капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

10.Некоторые работники 2-го управления - юристы. Фомин - юрист. Следовательно, он работник 2-го управления.
11. Все граждане России имеют право на труд. Иванов - гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
12. Все металлы куются. Золото -металл. Следовательно, золото - куётся.
13. Все коренные жители Конго - негры. Мухаммед - негр. Следовательно, Мухаммед - житель Конго.
14. Все ученики 3-"Б" класса - отличники. Петя Смирнов - отличник. Следовательно, Петя Смирнов - ученик третьего "Б" класса.
15. Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
16. Некоторые капиталисты стремятся к развязыванию войны. Н. Рассел - капиталист. Следовательно, Н. Рассел стремится к развязыванию войны.
17. Все студенты 3-го курса выполнили курсовую работу. В. выполнил курсовую работу. Следовательно, В. - студент 3-го курса.
18. Все демократы выступают против войны. Б. Джонс выступает против войны. Следовательно, Б. Джонс - демократ.

Интеллектуальная игра "Мыслеголики"

Предназначение.
Процедура группового психологического тренинга. Участники играют в игру: будто они "мыслеголики" и хотят от этого излечиться.

Качества. Интеллект. Остроумие
Ведущий рассаживает участников в круг. Предлагает поиграть в ролевую игру. Будто все присутствующие здесь - "мыслеголики", которые страдают от этого "мыслеголизма" и хотят избавиться от него, вступив в "Общество анонимных мыслеголиков". Характер "страданий" может быть разный: кто-то страдает от того, что умнее всех окружающих, кто-то от изобилия умных мыслей, которые мешают жить, кто-то еще по какой-то причине.
Участники должны по очереди вставать и говорить примерно следующее:
- Всем привет. Меня зовут Петрович, но это не мое настоящее имя. Настоящее мое имя слишком известно. Я мыслеголик и страдают от мыслеголизма уже много лет. Страдаю, потому что...
Выслушав очередного участника, другие должны дать ему какой-нибудь "добрый совет". Кто-то, может быть, сразу поделится своим жизненным опытом.
В процессе выполнения упражнения важно поддерживать атмосферу остроумия. В конце происходит опрос участников. Спрашивается, хотят ли они - уже на полном серьезе - так или иначе прокомментировать ролевую игру, свои слова или слова других участников. Возможно, кто-то захочет выспросить подлинное мнение другого участника по тому или иному вопросу.

Интеллектуальное упражнение "25 букв"

Предназначение.
Процедура группового психологического тренинга. Участникам на короткое время показывается таблица с 25 буквами, далее по памяти следует составить слова из этих букв.

Качества. Беглость мышления. Зрительная память
Участникам на 1 минуту показывается следующая таблица:

Ведущий отворачивает табличку, оставляя ее в руках. Задача участников - зрительно представить эту таблицу, после чего найти слова, которые можно составить из букв, находящихся рядом. То есть, передвигаясь от одной букве к соседней, находящейся справа, слева, сверху или снизу, потом дальше, можно найти новые слова, кроме тех пяти, которые помогают запомнить таблицу.
Можно привести пример:
- Вот в слове "АРЕНА" есть буква "Н". Двигаясь вниз, а потом влево, мы получим слово "НОС".
По условиям к одной и той же букве можно возвращаться несколько раз. Поэтому можно получить такое длинное слово как "НОСОРОГ" (про это слово лучше не говорить участникам).
Если участники длительное время затрудняются назвать новые слова, можно снова им показать таблицу секунд на пять. Участники могут переговариваться между собой.
В конце можно еще раз продемонстрировать таблицу, чтобы участники могли найти слова, уже опираясь на непосредственный зрительный образ.

Игра «Сочини стихотворение»

Детям предлагается подобрать как можно больше рифм к слову ЦВЕТОК. (Например, цветок - лепесток, цветок - холодок, цветок - платок и т.п.) А теперь из получившихся рифм он должен (можно с помощью взрослого) попытаться сочинить стихотворение. Как вариант можно использовать любое другое слово. Лучше взять простое слово, хорошо рифмуемое со многими другими. В качестве помощи можно использовать любой орфографический словарь, стихотворные тексты.

Игра «рассказ цепочкой»

Предложите ребенку составить связный рассказ, используя слова: РАЗБОЙНИК, ЗЕРКАЛО, ШЕНОК следующим образом. Первое предложение включает из указанных слов только слово «разбойник». Второе предложение включает слова «разбойник» и «зеркало». Третье предложение включает все три слова. Четвертое предложение включает слова «зеркало» и «щенок». И, наконец, пятое предложение включает только слово «щенок».

Примеры других вариантов слов:

ФИКУС, БАНЯ, КОЛБАСА.

ОЗЕРО, ЛАМПА, КОНФЕТА.

Можно предложить свои наборы слов, увеличить их количество. Главное, чтобы это были существительные, не связанные очевидной ассоциативной связью.

Игра «Чепушинка»

Детям предлагается назвать любые слова, начинающиеся со следующих букв:

Ц, В, Е, Т, О, К

Теперь с каждым словом, начинающимся с этих букв, он должен придумать законченное предложение. Из полученных предложений надо сочинить смешной рассказ. Необходимо употребить все слова, но каждое в своем самостоятельном предложении. Добавлять в рассказ другие слова можно. Получился рассказ -«чепушинка». Веселый и смешной.

А теперь предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к составленному рассказу.

Приложение 3

Подборка релаксационных упражнений.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

Упражнение "Задуй свечу".

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук "у".

Упражнение "Ленивая кошечка".

Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук "а".

Упражнение "Озорные щечки".

Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

Упражнение "Рот на замочке".

Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на "замочек", сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:

У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).

Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4-5 с).

Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.

Упражнение "Замедленное движение".

Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая - очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

И становится понятно - расслабление приятно!

Упражнение "Лимон".

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить "лимон" и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Упражнение "Злюка успокоилась".

Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:

А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.

Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).

Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,

Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,

Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

Игра "Все, у кого"

Цель игры: формирование чувства общности у детей, формирование доброжелательного отношения друг к другу.
Дети садятся в круг на стульчики и по очереди предлагают выполнить какое-либо действие тем детям, у которых есть что-то общее. Если дети еще не знакомы с игрой, психолог первые несколько раз сам выступает в роли ведущего и дает детям задания.

Примеры:
- Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее настроение.
- Пусть похлопают в ладоши все, у кого серые глаза.
- Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое в одежде.
- Пусть погладят себя по голове все, кто съел весь завтрак.
- Пусть улыбнуться все, у кого есть собака.
- Пусть скажут «гав» все, кто живет выше пятого этажа.

Игра "Назови ласковым именем"

Игра формирует у детей доброжелательное отношение друг к другу. Может быть использована в работе с тревожными, застенчивыми детьми.
Дети садятся в круг. В центр выходит один ребенок - ведущий. Все остальные по очереди называют ласковые варианты его имени (или называют ласковым словом: котик, принцесса и т.п. или делают комплимент). Затем ведущий выбирает, какой ласковый вариант своего имени ему больше всего понравился.

Игра "Замри"

Формирует произвольность поведения, вызывает положительные эмоции. Может быть использована в работе с гиперактивными детьми.
Ход игры: звучит музыка, дети двигаются по комнате. Когда музыка прерывается, дети должны замереть в той позе, в которой находятся. Игра продолжается несколько раз. Постепенно время в состоянии «замри» увеличивается до 1 минуты. Игру можно проводить и без музыки, а в качестве сигналов использовать хлопок и команду «Замри!», «Отомри!»

Игра "Море и небо"

Цель игры: развитие воображения, обучение детей выражению эмоций. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой до 8 человек.
Дети встают в круг и берутся за руки. Ведущий спрашивает у детей о том, какая бывает погода на море. После чего дети изображают:
1) с помощью рук - море (волны, штиль, шторм);
2) с помощью лица и ладошек - небо (как солнышко светит и как оно прячется за тучки).
Затем детям раздаются листы бумаги А4, разделенные на шесть квадратов. В каждом квадрате дети должны нарисовать море с разной погодой (во время шторма, с молниями, в снег, с радугой, с торнадо, в штиль, с корабликом в хорошую погоду и т.п. по выбору детей). Затем каждый ребенок рассказывает про то, что он нарисовал и про то, какая у него любимая погода.

Этюд "Гроза".

Цель: выражение эмоций, преодоление страха. Этюд может быть использован в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Ведущий предлагает детям представить сильную грозу, как на небо набегают огромные тучи, гремит гром, становится очень темно и страшно.
Дети изображают, как они боятся грозу: дрожат от страха, прижимаются друг к другу, сидя на ковре.
Ведущий говорит детям, что дождь заканчивается, появляется солнышко.
Дети улыбаются, потягиваются и радостно обнимаются.

Игра "Слон, жираф и крокодил".

Цель: развитие внимания, преодоление импульсивности. Игра может быть использована в коррекционной работе с гиперактивными детьми.
Правила:
Когда ведущий говорит: «слон», все должны широко развести руки в стороны, изображая большого слона. Когда ведущий говорит: «крокодил», все хлопают рукой об руку, изображая пасть крокодила. Когда ведущий говорит: «жираф», все вытягивают руку вверх, изображая шею жирафа. В ходе игры ведущий называет одно животное, а сам, чтобы запутать детей, показывает другое.

Игра "В осеннем лесу".
Цель игры: развитие мышления, воображения, речи.
Количество участников 3-7. Игра предназначена для детей от 5 лет.
Перед началом игры с детьми проводится беседа о том, как выглядит осенний лес, какими стали деревья, как животные готовятся к холодам и т.п. Затем взрослый предлагает детям задать друг другу вопросы про осенний лес, сначала используя одно прилагательное: «Кто/что в осеннем лесу …?» (например, быстрый, мокрый, старое, веселый), затем два (например: «Что в осеннем лесу высокое и могучее?»), затем три («Кто в осеннем лесу мокрый, холодный, маленький?»). Задавая вопросы, дети могут кидать друг другу мяч или передавать маленький предмет.

Игра "Кто может?"

Цель: развитие мышления, воображения, речи. Игра для детей 6-7 лет. Количество участников 4-8 человек.
1 вариант. Дети встают в круг, передают друг другу мяч и задают вопрос: «Кто может …?» (кричать, дуть, прыгать, свистеть, звонить, сопеть, топать, вертеться). Тот, кто не может придумать вопрос или ответ выбывает из круга. Побеждает тот, кто остается последним.
2 вариант. Дети встают в круг. Психолог задает детям такой же вопрос: «Кто может …?» (летать, шипеть, фыркать, хрюкать, падать). Дети по очереди отвечают на него. Тот кто не может придумать ответ пропускает очередь ответа. Тому, кто придумает больше всего ответов на один вопрос, выдается фишка. Побеждает тот, кто набирает больше всего фишек.

Игра "Что будет, если..."
Дети садятся в круг. Ведущий задает вопрос: «что будет если…» Дети отвечают на него по очереди, передавая друг другу мяч. Ответы должны быть необычными.
Примеры вопросов: «Что будет/случиться, если…?»
1. 10 лет будет идти дождь?
2. С неба будут падать вместо снега сахаринки?
3. Вместо птиц по небу начнут летать слоны?
4. На грядках начнут расти сосиски?
5. Люди начнут ходить задом наперед?
Примеры ответов на первый вопрос: все будут плавать в подлодках, у людей вырастут хвосты, вместо птиц по небу начнут летать рыбы, самолеты перестанут летать, можно без аквариума разводить рыбок и т.п.

Упражнение «Воздушный шарик».
Описание. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
Упражнение «Котенок спит».
Описание. Педагог говорит «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака и т. д. Котенок потянулся, выгнул спину и встал».
Игра «Передай по кругу».
Ход игры. Дети идут по кругу, передают (пантомимикой) воображаемый предмет: горячую картошку, ледышку, бабочку.
Игра «Солнце».
Цель: активизировать детей, создать положительное настроение.
Ход игры. Дети сидят за партами. Учитель произносит слово «солнце», и дети медленно встают со своих мест, поднимают руки вверх, разводят их в стороны («лучики») и улыбаются друг другу.
Этюд "Обнималки"

Цель: снятие мышечных зажимов. Этюд может быть использован в работе с тревожными детьми.
Психолог говорит детям: «Представьте, что вы обнимаете огромного слона, бегемотика, поросенка». Дети изображают «обнималки» широко расставив руки. Затем психолог предлагает детям погладить котенка, щенка, и аккуратно взять в ладошки хомячка. Заканчивается этюд обниманием себя и других детей.

Этюд "Звёзды"

Цель: расслабление, снятие мышечных зажимов. Может быть использован в коррекционной работе с тревожными и гиперактивными детьми.
Дети под расслабляющую музыку ложатся на ковер. Психолог произносит терапевтический текст: «Закроем глаза. Сейчас я сосчитаю до пяти и мы превратимся с вами в небесные звездочки. Раз, два, три, четыре, пять - мы стали маленькими звездочками. Расставим широко ручки и ножки - представим, что это лучики, наполненные светом. Дышим ровно и глубоко. Каждый вдох наполняет нас легкостью и светом. Тревога уходит, и все проблемы покидают нас. Мы лежим на небе и нам все видно сверху, мы знаем все обо всем, нам спокойно и легко, мы никуда не спешим. Сейчас я досчитаю до пяти мы откроем глаза и превратимся опять в мальчиков и девочек. Один, два, три, четыре, пять, открываем глазки».

Упражнение "На берегу моря"

Цель: расслабление, снятие психоэмоционального напряжения.
Дети ложатся на ковер. Психолог включает музыку «Шум моря» и спокойным ровным голосом говорит: «Закройте глаза, представьте, что мы лежим на берегу моря. Светит теплое солнышко, мы греемся на нем. Ручки и ножки расслаблены. По телу разливается тепло. Дует ласковый ветерок (в этот момент можно погладить каждого ребенка). Дышим спокойно и глубоко. Набираем полные легкие воздуха и выдыхаем весь воздух. Нам хорошо и спокойно. Море спокойное, а под водой плавают разноцветные сказочные рыбки. Представьте, какие они красивые: голубые, желтые, зеленые - они блестят и переливаются. А мы лежим на берегу, и все заботы и тревоги покидают нас, уплывают как рыбки. Потихоньку открываем глаза, можно потянуться, возвращаемся в нашу комнату».

Этюд "Бабочки"

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, обучение детей навыкам ауторелаксации. Этюд желательно проводить в группе из не более чем 5 детей.
Психолог предлагает детям превратиться в бабочек (можно при этом коснуться каждого ребенка волшебной палочкой). Затем под спокойную расслабляющую музыку дети начинают "порхать" по комнате. Психолог сопровождает этюд терапевтическим текстом: «Мы с вами легкие бабочки, летаем по небу. Теплый ласковый ветерок тихонько поднимает нас и уносит. Сядем, закроем глаза и почувствуем, как ветерок ласково дует нам в лицо. Легонько коснемся своими пальчиками лба, щек. Почувствуем нежный ветерок. Глубоко вдохнем и выдохнем, также как ветерок. Дышим глубоко и ровно. Теплое солнышко ласкает нас своими лучиками - улыбнемся ему и откроем глаза. Покружимся по комнате и присядем обратно на коврик. Мы легкие разноцветные бабочки. Наши крылышки переливаются на солнышке. Нам легко, мы как пушинки. Потянемся высоко - высоко, и превратимся обратно в мальчиков и девочек». Психолог подходит к каждому ребенку, гладит его по голове (или прикасается к нему волшебной палочкой), превращая в мальчика или девочку.
Упражнение на расслабление «Жираф».
Закрой глаза, сделай вдох и расслабься. Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей. Приподними плечи. Затем опусти их. Повтори это три раза. Затем подними каждое плечо несколько раз. Снова сядь удобно и прямо. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа, шеей.
Игра «Кулачок».
Просят участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.
Игра «Волшебный сон».
Взрослый дает следующую установку: «Начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон.
Реснички опускаются... Греет солнышко сейчас…
Глазки закрываются... Ноги теплые у нас…
Мы спокойно отдыхаем (2 раза), Дышится легко, ровно, глубоко...
Сном волшебным засыпаем. Губы теплые и вялые,
Дышится легко, ровно, глубоко... И нисколько не усталые.
Наши руки отдыхают… Мы спокойно отдыхали,
Ноги тоже отдыхают… Сном волшебным засыпали.
Отдыхают, засыпают… (2 раза) Хорошо нам отдыхать!
Шея не напряжена, а расслаблена… Но пора уже вставать!
Губы чуть приоткрываются, Крепче кулачки сжимаем,
Все чудесно расслабляется… (2 раза) Их повыше поднимаем.
Дышится легко, ровно, глубоко... Потянуться! Улыбнуться!
Напряженье улетело… Все открыть глаза и встать!
И расслаблено все тело (2 раза),
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке…

Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.