Программа курса внеурочной деятельности Тропинка к своему Я для учеников 1 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 46 с.Бараники

Рассмотрено и рекомендовано

к утверждению

педагогическим советом

МБОУ СОШ № 46 с. Бараники

протокол №1 от 28.08.2015 года

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ № 46 с.Бараники

_________/Л.И.Макаренко/

приказ № 221 от 31.08.2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

социально-педагогичнского направления

курса «Тропинка к своему Я» в 1 классе

педагога дополнительного образования,

педагога-психолога

Луниной Светланы Владимировны

2015 - 2016 учебный год

с. Бараники

Пояснительная записка.

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативными документами и инструктивно- методическими письмами:

• Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ;

• приказом Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• приказом Минобрнауки РО от 03.06.2010 г № 472 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

• приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 № 373»;

• приказом Минобрнауки России от 22.09.2013 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 06 октября 2009 № 373»;

• письмом Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

• годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 46 с.Бараники на 2015-2016 учебный год.

Программа «Тропинка к своему Я» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в начальной школе), автор - Хухлаева О.В. реализуетя в рамках внеурочной деятельности социально-педагогического направления, для детей 1 класса (6,5-7,5 лет)

Основная задача обучения в 1 классе - первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден втом, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологиче6ских занятиях значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.

В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем. Другая важная задача в работе с первоклассниками - установление атмосферы дружелюбия.

Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.

Основная цель программы: формирование позитивного отношения к себе и школе, профилактика школьной дезадаптации.

Основные задачи:

• Формирование психологического здоровья.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• Формирование позитивногя отношение к своему «Я».

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

• Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.

• Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

• Развитие навыков социального поведения.

• Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями поведения.

• Создание возможностей для самовыражения.

• Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

• Развитие способности ребенка к сопереживанию.

• Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.

• Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

• Развитие познавательной мотивации.

• Раскрытие творческого потенциала.

В программе прослеживаются межпредметные связи:

• с уроками русского языка и литературы: составление устных и письменных рассказов о персонажах прочитанных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), участие в первых пробах письма(сочинение сказок, забавных историй и т.д.

• с уроками музыки: анализ музыкальных образов героев;

• с уроками изобразительного искусства: использование красок для передачи своего отношения к героям произведений;

• с уроками окружающего мира: наблюдение за изменениями в природе.

Методы и приемы, используемые на занятиях: комментирование, анализ содержания произведения, изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы.

Формы занятий:

• групповые занятия

• упражнения c элементами тренинга

• ролевые и ситуационные игры

• занятия с использованием художественных средств выразительности

• дискуссии

Структура занятия:

Занятия строятся по определенной схеме, имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, в зависимости от этапа работы, его целей и задач, от индивидуальных особенностей учащихся. Опираясь на данную схему можно составить любое коррекционно-развивающее занятие.

1 часть. Подготовительная - 5 минут.

Цель: снять психоэмоциональное напряжение, настроить детей на активную работу, привлечь внимание и интерес к совместной деятельности, установить эмоциональный контакт между участниками.

- ритуал начала занятия;

- игры и упражнения на расслабление/ активацию: дыхательная гимнастика, снятие мышечного напряжения, привлечение внимания.

2 часть. Основная - 15минут.

Цель: в зависимости от этапа реализации программы и календарно-тематического планирования.

- продуктивная деятельность.

-речевая и двигательная активность.

3 часть. Завершающая - 5 минут.

Цель: обобщение полученных знаний и навыков, закрепление положительного эффекта.

- обратная связь;

- ритуал окончания занятия.

Примечание: начало занятия придумывается педагогом-психологом и должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную работу; ритуал можно менять, но не слишком часто, учитывая пожелания детей. Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым и органичным, чтобы внимание учащихся не рассеивалось и не уходило из-под контроля педагога-психолога.

Планируемый результат: адаптированность к социуму, то есть к условиям школьного обучения, сформированность соответствующих возрасту новообразований, улучшение качества основных видов деятельности - учѐбы, общения и пр.

Режим занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.

Курс включает 33 ч в 1 классе 1 занятие в неделю.

Принципы реализации программы курса:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Тематический план.

Наименование раздела

Кол-во часов

Характеристика деятельности обучающихся

Личностные результаты

УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Я - школьник.

21

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование позитивного отношения к своему «Я».

Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.

Формирование познавательного интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Развитие эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию.

-уметь анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;

- налаживать контакт с людьми;

-соблюдать правила игры и дисциплину;

- правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

- выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

• -овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

-определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• -учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

• -строить речевое высказывание в устной форме

• -уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;

• -учиться исследовать свои качества и свои особенности;

• -учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;

• -учиться наблюдать

• моделировать ситуацию с помощью учителя.

• -учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;

• -учиться работать в паре и в группе

• выполнять различные роли

• слушать и понимать речь других ребят;

• -осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Мои чувства

12

Развитие умения распознавать и описывать свои чувства и эмоций и чувства других людей, качества характера.

Способствовать снижению уровня страха.

Развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Формирование способности к самооценке.

- Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;-понимать и дифференцировать свои чувства и чувства других людей.

-Овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками;

• -извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста

• -Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей;

• -различать эмоции радости, страха,гнева.

• -Доверительно и открыто говорить о себе и своих чувствах; - слушать и понимать речь других ребят;

Календарно-тематический план.

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Теория

Практика

Сроки

Примечание

Я-школьник- (кол - во 21 ч.)

1

Я-первоклассник

1

0,5

0,5

7.09.15г.

2

Правила школьной жизни

1

0,5

0,5

14.09.15г.

3

Как зовут ребят моего класса

1

0,5

0,5

21.09.15г.

4

Мы такие разные, но мы вместе.

1

0,5

0,5

28.09.15г

5

Я умею управлять собой

1

0,5

0,5

5.10.15г.

6-7

Я умею преодолевать трудности

2

1

1

12.10.15г.

19.10.15г.

8-9

Я умею слушать других

2

1

1

26.10.15г.

9.11.15г.

10-11

Я умею учиться у ошибки

2

1

1

16.11.15г.

23.11.15г.

12-13

Я умею быть доброжелательным

2

1

1

30.11.15г.

7.12.15г.

14

Я-доброжелательный

1

0,5

0,5

14.12.15г.

15

Я умею быть ласковым

1

0,5

0,5

21.12.15г.

16

Я становлюсь сильным духом.

1

0,5

0,5

28.12.15г.

17-18

Я умею делать задание вместе с другими.

2

1

1

11.01.16г.

18.01.16г.

19

Я умею слышать другого

1

0,5

0,5

25.01.16г.

20

Я учусь решать конфликты

1

0,5

0,5

1.02.16г.

21

Я умею разрешать конфликты

1

0,5

0,5

15.02.16г.

Мои чувства-(кол-во-12ч.)

29.02.16г.

25.04.16г.

22

Радость. Что такое мимика?

1

0,5

0,5

22.02.16г.

23

Радость. Что такое жесты?

1

0,5

0,5

29.02.16г.

24

Радость. Как ее доставить другому человеку?

1

0,5

0,5

7.03.16г.

25

Радость можно передать прикосновением.

1

0,5

0,5

14.03.16г.

26

Грусть

1

0,5

0,5

21.03.16г

27

Страх

1

0,5

0,5

4.04.16г.

28

Страх. Как его преодолеть?

1

0,5

0,5

11.04.16г.

29

Гнев. С какими чувствами он дружит?

1

0,5

0,5

18.04.16г.

30

Гнев и его польза.

1

0,5

0,5

25.04.16г.

31

Обида

1

0,5

0,5

16.05.16г.

32

Разные чувства

1

0,5

0,5

23.05.16г.

33

Итоговое занятие

1

0,5

0,5

30.05.16г.

Итого: 33ч

Содержание изучаемого курса.

Содержание занятий соответствует требованиям авторов курса «Тропинка к своему Я» (Хухлаева О.В.).Изменения в сценарий занятия могут быть внесены в соответствии с особенностями восприятии школьниками той или иной темы. Так в раздел 1 Я-школьник, добавлены темы: Я- школьник, Правила школьной жизни, Как зовут ребят моего класса.Мы такие разные.

Раздел 1. «Я- школьник». (21 ч.) Я- первоклассник, Правила школьной жизни, Как зовут ребят моего класса. Мы такие разные. Я умею управлять собой, Я умею преодолевать трудности, Я умею слушать других, Я умею учиться у ошибки, Я умею быть доброжелательным, Я- доброжелательный, Я умею быть ласковым, Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задание вместе с другими, Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать другого, Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать другого, Я учусь решать конфликты, Я умею разрешать конфликты.

Раздел 2. «Мои чувства».(12ч.) Радость. Что такое мимика? Радость. Что такое жесты? Радость. Как ее доставить другому человеку? Радость можно передать прикосновением. Грусть. Страх. Страх. Как его преодолеть? Гнев. С какими чувствами он дружит? Гнев и его польза. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие.

Планируемые результаты.

Основные результаты, на которые ориентирована программа это три уровня усвоения: 1-й приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни;2 уровень - формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; 3-й - приобретение опыта самостоятельного социального действия.

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• установка на здоровый образ жизни;

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Информационно- методическое обеспечение реализации программы.

1. Андрианов М. А. Философия для детей (в сказках и рассказах) Минск, Современное слово, 2009 г. - 280 с.

2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2003г.-168с.

3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2004г.-168с.

4. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-208 с.

5. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 класса/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-248 с.

6. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2004.-176 с.

7. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. - М.:Издательство ГНОМ иД, 2000. - 160с.

8. Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.: Сфера, 2001. - 128с.

9. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе 1-4 класс, М.: Генезис, 2015. - 312с.

10. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе. Рабочая тетрадь1 класс,М.: Генезис, 2014. - с.