Работа с детьми группы риска

Молоткова Е.В. педагог-психолог

Сельскохозяйственный колледж с.Катарколь

Бурабайского района

Работа с детьми "группы риска"

Учащиеся "группы риска" - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. "Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, общества, образовательного учреждения.

К ним можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным критериям.

Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мо­тивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жиз­ни, конфликтуют с окружающими. Выполнение некоторых рекомендаций поможет преодолеть названные проблемы.

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 10 - 15 лет. Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Одним из факторов, которой переводит учащегося в учащегося «группы риска» - это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения. В этот момент классный руководитель должен мобилизировать свои силы и помочь ребенку, для этого нужно привлечь дополнительных специалистов - социального педагога, психолога, инспектора. Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал. Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками. Сегодня рыночные отношения приоритетным образованием рассматривает личностно-ориентированное образование, тогда и педагоги в своей работе должны опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Личностно-ориентированное воспитание, сущность которого состоит в преодолении противоречий между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциала. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития (устранение главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников). Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо. Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. Одной из наиболее важных особенностей таких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания:

1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта.

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость.

3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок.

4. Эгоцентрический тип восприятия - ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих.

Группа риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания ребенка в группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства.

Работа с детьми «группы риска» включает в себя:

• социально - педагогическую диагностику учащихся и их семей, постановка «социального диагноза»;

• выявление всех проблемных детей, начиная с первого класса, изучение положения ребенка в семье;

• изучение интересов и склонностей, способностей ученика, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.

Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка, помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления, привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей, организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное - внимание к ребенку. Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться догадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей и успешной социализации.

Алгоритм работы с детьми «группы риска»

1. Выделение детей группы риска. Его можно проводить методом «просвечивания», или социального анкетирования. Специалистом заполняется матрица по определенным параметрам на всех детей. Происходит это при интервьюировании учителей, родителей и др. Для удобства выделяются 4 основные группы критериев: социальные, медицинские, учебные, поведенческие. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они и составляют «группу риска».

2. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдения на уроках, переменах, обследуя домашние условия.

3. Педагог-психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития.

4. Социальный педагог и педагог-психолог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка «группы риска» различные сведения социального, психологического характера. При необходимости организуется психолого-медико-педагогический консилиум для определения маршрута обучения и воспитания ребенка.

5. На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа.

Основа для этой работы

1. Развитие адекватного позитивного видения своих возможностей

2. Появление веры в духовный рост

3. Удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении

4. Создание социально-психологической обстановки доверия

5. Формирование ценностных ориентаций не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых

6. Тренинги личностного роста.

Психолого-педагогическая карта учета учащегося «группы риска»

(год оформления карты)___________

1.Ф.И.О.Студента______________________________________________________________

2.Курс________________________________________________________________________

3. Классный руководитель______________________________________________________________

4. Проблема и социальная сфера ее локализации:

_____________________________________________________________________________

5. Сведения о семье:

состав________________________________________________________________________

- материально-экономические условия_______________________________________________________________________

- особенности семейного воспитания____________________________________________________________________

6. Индивидуально-личностные особенности:

- развитие познавательной сферы________________________________________________________________________

- развитие эмоционально-волевой сферы______________________________________________­­­­_________________________

- тип нервной системы__________________________________________________________________

-темперамент__________________________________________________________________

- акцентуации характера по Шмишеку_____________________________________________________________________

-конфликтность_______________________________________________________________

-коммуникативность____________________________________________________________

-самооценка___________________________________________________________________

- суицидальные наклонности___________________________________________________________________

- уровень личностной и творческой активности____________________________________________________________________

7. Особенности поведения:

- соблюдение социальных норм_________________________________________________________________________

- наличие агрессии______________________________________________________________________

- наличие ситуативной тревожности ( по Кондашу или Спилберг, Ханин). _____________________________________________________________________________

-наличие личной тревожности _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

- особенности самооценки комплекса неполноценности______________________________________________________________

- наличие вредных привычек (указать)______________________________________________________________________

8. Особенности взаимоотношений:

- с членами семьи________________________________________________________________________

- с одноклассниками, сверстниками__________________________________________________________________

- классным руководителем________________________________________________________________

- наличие референтной группы, ее характеристика________________________________________________________________

9. Особенности учебной деятельности:

- учебная мотивация____________________________________________________________________

- успеваемость (укажите предметы, по которым не успевает)_____________________________________________________________________

- учебные предметы, вызывающие затруднения (укажите причины)_____________________________________________________________________

- посещаемость занятий, количество пропусков, причины непосещения__________________________________________________________________

Примечания:__________________________________________________________________

10. Профессиональная направленность _____________________________________________________________________________

11. Состоит ли на учете внутри колледжа (дата постановки на учет, причина)______________________________________________________________________

13.Состоял на учете внутри колледжа (дата снятия с учета) _____________________________________________________________________________

14. Состоит на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина) _____________________________________________________________________________

15. Состоял на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учета) _____________________________________________________________________________

16. Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)______________________________________________________________________

17. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина) _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

18

Эмоционально-поведенческая сфера

Курс

Трудные ситуации , актуальные проблемы вызывающие тревогу:

19Социально- психологическая сфера

Особенности экономической социализации:

№

Особенности экономической социализации

Курс

1

2

3

4

1

Не имеет карманных денег

2

Получает карманные деньги от родителей или опекунов

3

Попрошайничает

4

Выигрывает деньги

5

Вымогает деньги

6

Зарабатывает асоциальным способом

7

Зарабатывает социально приемлемым способом

Социокультурное влияние на личность в подростковом возрасте:

№

Социокультурные факторы

Курс

1

2

3

4

1

Высокая классическая культура

2

Национальная (народная культура)

3

Типичная молодежная субкультура

4

Субкультура профессиональной группы

5

Религиозная

6

Неопределенность культурных организаций

20. Проявление дезадаптации и девиантного поведения

Искаженное восприятие реальности ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21.Прогностическая интерпретация результатов исследования и рекомендации педагогам и родителям _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолог___________________

Место Работы : ГККП «Сельскохозяйственный колледж с. Катарколь»

ФИО: Молоткова Екатерина Владимировна

Должность педагог психолог

Стаж :2,8 г

87163691249 Телефон колледжа

87163691247 Телефон колледжа

87011622358 личный сотовый