Исследовательская работа по доступной среде

Раздел	Школьному психологу
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Павлова О.Н.
Дата	21.08.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Павлова Оксана Николаевна, педагог-психолог,

(МАОУ СОШ № 54 п. Октябрьский, Люберецкого района, Московской области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в общеобразовательной школе

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2014 год

Содержание.

Введение………………………………………………………………………..3
Основная часть:

Этиология и причины возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)…………………………………………………..4
Модель организации образовательного процесса с детьми с СДВГ….8
Интегративная программа коррекционных занятий с учащимися с СДВГ в начальной школе………………………………………………………..14

Заключение…………………………………………………………………...25

V.Приложения……………………………………………………………………26

V.Список использованной литературы………………………………………..48

Введение.

В настоящее время, анализируя ситуации, складывающиеся в общеобразовательных учреждениях можно с уверенностью сказать, что проблема дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста одна из самых острых. Распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детской популяции варьируется, по данным разных авторов и составляет от 4% до 9,5%, а по некоторым данным даже 21-24%% (Халецкая О.В., Трошин В.М.,1998 Заваденко Н.Н.,2000). Т.е. данное состояние можно рассматривать как важный объект психолого-педагогической работы, как актуальная педагогическая, а не только медицинская проблема.

Для успешной реализации задач образовательных учреждений однозначно необходима сплоченная работа специалистов над адаптированной программой для детей с данной особенностью, обучающихся в общеобразовательной школе. Эффективная работа в данном направлении возможна только в случае тесного взаимодействия семьи ребенка, педагогических работников, непосредственно взаимодействующих с ребенком, специалистов медицинских учреждений, а также службы ПМПК, разрабатывающей для детей, с особенностями в развитии, необходимые рекомендации для дальнейшего обучения. Максимальные сложности у детей с данной особенностью появляются в школьные годы, поэтому перед современной школой стоит задача создания эффективной здоровье сберегающей среды, в которой было бы обеспечено гармоничное развитие детей данной группы. В современных общеобразовательных школах такой средой выступает активная образовательная среда, направленная на увеличение адаптационных возможностей детей, на формирование соответствующих навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) и построенная с позиции развития у обучающихся нравственного компонента здоровья. Немаловажной задачей для педагогических работников (как педагогов-предметников, так и педагогов службы сопровождения - это педагоги-психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги) школы является социальная адаптация таких детей, обеспечение конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Усвоение правильных норм поведения и взаимодействия в обществе. Формирование нравственной базы ценностей у детей. А также усвоение базовой программы общеобразовательной школы в одобренной специалистами форме.

При конструктивном и правильно сформированном взаимодействии всех участников образовательного процесса и семьи, дети с СДВГ достигают высоких результатов в освоении учебной программы и в социальной адаптации.

II. Основная часть.

1. Этиология и причины возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Гиперактивность и дефицит внимания - одна из самых распространенных форм нарушений поведения в детском возрасте и одна из главных причин школьной дезадаптации, особенно в период обучения детей в начальной школе.

Проявляются эти нарушения в виде двигательной расторможенности, импульсивности поведения, расстройстве внимания, легкой недостаточности координации движений и мелкой моторики (Петрухин А.С., 2004, Заваденко Н.Н.,2000, Микадзе Ю.В.,2008).

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) можно рассматривать как сложное психическое состояние ребенка, характеризующееся особым профилем познавательных функций, эмоционально-личностной сферы и поведения ребенка. В практической работе в образовательном учреждении специалисты и педагоги сталкиваются с детьми, имеющими на момент поступления в дошкольное или школьное учреждение поставленный психоневрологом диагноз - СДВГ, а также с детьми, страдающими от сходных состояний (но не квалифицированных врачом). Эти сходные состояния могут проявляться как изолированные симптомы гиперактивности, импульсивности, расторможенности или дефицита внимания, которые препятствуют адаптации ученика в классе и нарушают процесс его обучения.

Гиперактивность - это чрезмерная активность ребенка со слабым контролем побуждений. Высокая двигательная активность детей непродуктивна, бесцельна и часто деструктивна.

Импульсивность проявляется в так называемом полевом поведении, отсутствии периода обдумывания, самоконтроля и невозможности соблюдения правил.

Дефицит внимания-неспособность удерживать сосредоточенное внимание на усваиваемом на уроке материале в течение нужного для этого времени. Невнимательность проявляется в том, что ребенок сохраняет внимание в течение нескольких минут, не дослушивает инструкции педагога и объяснения, не доводит учебное действие до конца, чрезмерно отвлекается на посторонние раздражители. Эти дети имеют трудности в концентрации, им характерно снижение избирательности и произвольности.

В настоящее время медицинский диагноз, определяющий СДВГ-это гиперактивное расстройство с дефицитом внимания.

Причины СДВГ и сходных состояний

Пренатальные и перинатальные патологические факторы: асфиксия новорожденных, употребление матерью во время беременности алкоголя, некоторых лекарственных препаратов, курение, возраст матери моложе 20 лет, переношенная беременность, длительные роды, заболевание ребенка на первом году жизни, недоношенность, морфофункциональная незрелость и гипоксически-ишемическая энцефалопатия.

Разные формы органических повреждений мозга у детей (черепно-мозговые травмы, нейроинфекции, пре- и перинатальная патология), наследственная предрасположенность.

Негативные внутрисемейные факторы: воспитание в неполных семьях (отсутствие отца, матери или обоих родителей), повторный брак у родителей, частые конфликты в семье, различные подходы к воспитанию ребенка у родителей и проживающих с семьей бабушки и/или дедушки, низкий уровень образования у матери и/или отца, продолжительная разлука с родителями в связи с проживанием у бабушки с дедушкой или в интернате, длительное тяжелое заболевание (чаще всего онкологическое) и/или смерть одного из родителей, алкоголизм или наркомания у родственников, проживающих вместе с ребенком, низкая материальная обеспеченность семьи, неблагоприятные бытовые условия.

СДВГ можно рассматривать как следствие органического повреждения мозга и как самостоятельный психопатологический синдром, наиболее ярко проявляющийся в недостаточности функций внимания. Исследователи СДВГ с точки зрения мозговых механизмов связывают недоразвитие внимание с:

1) нарушениями функционирования правого полушария;

2) с незрелостью или дефицитарностью лобной коры мозга ;

3) с дисфункциями подкорковых структур (например, стволовых).

Вариативность СДВГ и сходных с ним состояний у детей рассматривается следующим образом.

1 группа-СДВГ, вызванный недостаточностью работы подкорковых структур мозга, вследствие их поражения на разных возрастных этапах (вплоть до пренатального). Это наиболее распространенный вариант синдрома. Вторично неразвитыми становятся лобные доли. На первом плане-симптомы истощаемости и, отвлекаемости.

2 группа-СДВГ, вызванный недостаточностью работы подкорковых структур мозга и глубинных отделов лобной области. На первом плане недостаточность внимания сопровождается эмоциональной лабильностью и незрелостью, нарушением коммуникации.

3 группа-СДВГ, вызванный первичной недостаточностью лобных долей головного мозга. На первый план выступает дефицит произвольного внимания.

Для сбора анамнестических данных и выявления причин СДВГ необходимо проводить:

анализ медицинской карты и медицинских заключений на обучающегося;
сбор истории развития ребенка с помощью анамнестической анкеты, заполняемой со слов родителей (см. Приложение 1)

Как определить

СДВГ манифестируется с 3-4 лет, т.е. дети характеризуются особенностями поведения и психических процессов уже в дошкольном возрасте, они характеризуются определенными проблемами в детском саду, во взаимодействии с группой сверстников, с воспитателями и др. Основной период проявления СДВГ-от 3 до 7 лет, к подростковому возрасту проблемы могут исчезнуть, при этом основная нагрузка в преодолении СДВГ ложится на педагогов дошкольных и школьных учреждений и на специалистов ПМПк.

В период школьного обучения дети с СДВГ и сходными состояниями проявляют школьную дезадаптацию в виде:

Неуспешности в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка
Постоянных нарушений эмоционально-личностного отношения к уроку, педагогу и себе как ученику.
Систематических повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде.

Для определения групп детей, имеющих СДВГ и сходные состояния целесообразно опираться на разработанные в медицине критерии оценки разных форм гиперактивности. При этом следует выявить оценку состояния ребенка глазами родителей и объективную оценку специалистов и педагога посредством специального наблюдения-опроса, структурированного в анкету (см. Приложение 2,3).

Модель организации образовательного процесса с детьми с СДВГ.

По данным научных и практических исследований СДВГ первоначально проявляется с 3-4 лет и основной период демонстрации ребенком этого состояния от 3 до 7 лет. Максимальные сложности появляются у детей в школьные годы, поэтому перед современной школой стоит задача создания эффективной здоровье сберегающей среды, в которой было бы обеспечено гармоничное развитие детей данной группы. В современных школах такой средой выступает активная образовательная среда, направленная на увеличение адаптационных возможностей детей, на формирование соответствующих навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) и построенная с позиции развития у обучающихся нравственного компонента здоровья.

Сензитивным периодом проявления данного состояния является дошкольный и младший школьный возраст, к подростковому возрасту эти явления обычно уменьшаются или исчезают, особенно в условиях целенаправленной психолого-педагогической работы. Таким образом, именно начальная школа, оказывается таким периодом обучения, при котором выявление и сопровождение детей данной группы (СДВГ и сходные состояния) является важной целью реализации образовательного процесса в школе. А педагоги начального образования и специалисты ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) оказываются теми участниками образовательного процесса, которые наделяются школой функцией сопровождения детей с СДВГ.

ЦЕЛЬ-создание в образовательном пространстве школы условий обучения, воспитания, здоровье сбережения для коррекции и развития детей с СДВГ и сходными состояниями.

ЗАДАЧИ

Определение оптимальных психолого-педагогических условий для организации обучения и развития детей с СДВГ.
Разработка интегративной программы развития и коррекции.
Разработка содержания психологического сопровождения образовательного процесса детей с СДВГ (описание критериев определения состояния СДВГ).
Разработка программы адаптации ребенка с СДВГ.
Проведение саногенетического мониторига у детей рассматриваемой категории.
Использование здоровье сберегающих технологий в процессе обучения и развития детей с СДВГ и сходными состояниями.
Развитие нравственного компонента здоровья у детей с СДВГ.

ОБЪЕКТ - процесс обучения и воспитания детей с СДВГ включенных в единую целостную здоровье сберегающую среду школы.

ПРЕДМЕТ - система коррекционной и развивающей работы специалистов, направленная на компенсацию нарушения СДВГ и сходных состояний.

Системная психолого-медико-педагогическая работа с обучающимися школы с учащимися, имеющими СДВГ и со сходные состояния, построена в рамках модели образовательного процесса формирования нравственного компонента средствами образования.

Образовательная стратегия школы характеризуется направленностью на поиск эффективных психолого-педагогических средств развития, укрепления и поддержания здоровья данной группы учащихся. Актуальность ориентации педагогической деятельности на формирование здорового образа жизни обусловлена особенностями состояния здоровья детей.

Учащиеся с СДВГ с раннего возраста имеют серьезные предпосылки или хронические формы соматических заболеваний, неврологическую и соматическую отягощенность развития. В тоже время необходимо выделять и учитывать фактор несформированности саногенного (оздоравливающего) мышления у детей с СДВГ, неразвитость их активной жизненной позиции по отношению к своей личности, поведению и здоровью.

Здоровье человека в значительной степени определяется его образом жизни, который, в свою очередь, связан с «культурой здоровья», т. е. теоретическими знаниями о факторах, благоприятствующих здоровью, и способностью грамотно применять в повседневной жизни принципы активной стабилизации здоровья, т. е. оздоровления (Разумов А.Н.). Существует ряд факторов, оказывающих наибольшее влияние на формирование данного феномена человека: социально-культурные, педагогические, медико-физиологические. В процессе развития ребенка ведущим является педагогический фактор. Известно, что эффективное образование в области культуры здоровья может привести к изменению образа мыслей, правильной оценке жизненных ценностей, появлению необходимых навыков и в результате изменить или сформировать не только поведение, но и стиль жизни в целом. При этом важны наличие здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения и осуществление комплексного подхода к формированию и сохранению здоровья при организации учебно-воспитательного процесса.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с СДВГ и сходными состояниями построено на принципах сохранения, укрепления и развития здоровья, направлено на развитие здорового образа жизни.

В образовательном учреждении создается активная образовательная среда, направленная на увеличение адаптационных возможностей детей, на формирование соответствующих навыков ЗОЖ.

Рассматривая здоровье как комплексное понятие, следует выделить в его структуре нравственный компонент (или фактор нравственности), который связан с психолого-социальным развитием детей и влияет на и их отношение к здоровью, здоровому образу жизни и т. д.

Работа с детьми с СДВГ осуществляется в рамках модели организации образовательного процесса, направленной на формирование у школьников нравственного компонента здоровья (НКЗ). Под нравственным компонентом понимается одна из составляющих понятия здоровья, образованная триединством следующих блоков: мотивационного, познавательного, регуляторно-поведенческого.

Мотивационный блок содержит следующие составляющие: энергетическую (активная позиция личности по отношению к своему здоровью) и содержательную (ценностные ориентации и установки личности).

Познавательный блок содержит уровень знаний и представлений ребенка о здоровье, а также уровень познавательных интересов.

В регуляторно-поведенческий блок входят: эмоционально-сенсорная составляющая (эмоциональная оценка состояния организма, телесных ощущений), поведенческая составляющая (действия ребенка по сохранению, укреплению и развитию своего здоровья), регуляторная составляющая (использование оценки своего состояния для регуляции дальнейшего поведения).

Для изучения и оценки сформированности НКЗ у школьников разработана анкета для учащихся и анкета для родителей (см. Приложение 8,9).

Формирование нравственного компонента здоровья средствами образования основывается на комплексном воздействии на мотивационную, эмоциональную, поведенческую и регуляторную сферы учащегося. Разработанная модель организации образовательного процесса, направленного на формирование у школьников НКЗ, представлена 4 модулями.

Первый модуль - общешкольный, он является базовым и обеспечивает полноценное функционирование остальных модулей: педагогического, психологического, воспитательного. Содержание этих модулей направлено на решение задач названных ранее блоков нравственного компонента здоровья (мотивационного, познавательного, регуляторно-поведенческого).

Общешкольный модуль направлен на организацию здоровье сберегающего пространства школы, на создание в школе атмосферы сбережения здоровья, использование в учебном процессе здоровье сберегающих технологий, обеспечение комфортных психоэмоциональных условий обучения, охранительного режима учебной деятельности школьников, соответствующих санитарным правилам и нормам условий труда и отдыха детей и взрослых, контроль соблюдения этих условий.

Здоровье сберегающая атмосфера в школе способствует созданию у учащихся ориентации на укрепление и развитие собственного здоровья, формированию у детей общей идеи заботы о нем.

Работа с детьми с СДВГ в рамках данного модуля ориентирована на диагностические, адаптационные и коррекционные цели. Реализация модуля обеспечивается деятельностью специалистов ПМПк, классных руководителей, педагогов и родителей.

Содержание работы в рамках данного модуля:

Создание адаптационной среды для детей с СДВГ ( 1) специальные условия обучения: проведение урока педагогами в режиме охранения и сбережения здоровья учащихся, выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий; соблюдение доброжелательного микроклимата на уроке; учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся; использование в процессе урока здоровье сберегающих технологий; дозирование домашнего задания с учетом гигиенических требований и возможности их выполнения учащимися, индивидуализирование объема с учетом психофизиологических и психологических особенностей ребенка и т.д. 2) психологическое сопровождение процесса обучения).

Проведение дополнительных здоровье сберегающих мероприятий (систематическое использование педагогами на уроках оздоровительных и психокорроекционных пауз для профилактики «школьных болезней» (нарушение осанки, нарушение зрения, хроническое утомление), предупреждения психоэмоциональных и физических перегрузок)

Организация здоровье сберегающего режима обучения: плановый анализ расписания занятий, мониторинговое изучение режима учебных нагрузок учащихся, контроль соблюдения в учебном процессе санитарно-гигиенических требований; оценка здоровье сберегающего потенциала урока.

Регулярный сбор данных о состоянии здоровья учащихся с СДВГ и сходными состояниями: заполнение Паспорта Здоровья, ведение дневников наблюдения, обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей рассматриваемой категории.

Организацию изучения здоровья детей путем проведения саногенетического мониторинга в специализированном учреждении.
Проведение динамического изучения учебно-познавательной и эмоционально-личностной сфер учащихся с СДВГ и сходными состояниями специалистами ПМПк (психологическое, комплексное нейропсихологическое, стандартное дефектологическое и логопедическое обследование, определение уровня сформированность ЗУНов).
Проведение консилиумов с целью сведения результатов диагностики специалистов и составления программ коррекции и развития для данной группы детей (см. Приложение 4: представления специалистов на учащегося, Приложение 5: Консилиум)
Проведение комплексной коррекционной работы специалистами ПМПк по интегративной программе развития и коррекции (см. ниже)

Интегративная программа коррекционных занятий с учащимися начальной школы.

Психологическая коррекция.

В рамках этого блока психологические занятия строятся исходя из специфики психического развития ребенка с СДВГ, с точки зрения сильных и слабых сторон и с учетом задач учебного процесса.

Психологические занятия - это неотъемлемая часть индивидуальных маршрутов сопровождения, принятых в данном образовательном учреждении. Они построены на базе коррекционно-развивающих программ и в рамках нейропсихологического подхода с учетом традиций следующих авторов: Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева (учебные пособия - школа внимания, школа умножения, скоро в школу), Э.Г. Симерницкая (Лурия-90), А.А. Цыганок (развитие пространственных представлений у детей), А.В. Семенович (методика «замещающего онтогенеза»), Н.Я. Семаго, М.М. Семаго (программа формирования пространственных представлений), Т.Г. Горячева, А.С. Султанова (методика «сенсомоторной коррекции), И.А. Рахновская, О.В. Казанцева (психокоррекционные программы эмоционально-личностного развития) и др.

В программе содержатся авторские разработки школьных психологов, которые направлены на преодоление не только нарушений внимания, но также памяти, наглядно-образного мышления пространственного восприятия, недостаточности зрительно-моторной координации и тонкой моторики, свойственных этим детям нередко наблюдающихся у них трудностей формирования школьных навыков - письма, чтения, счета. Важную роль в программе занятий занимают приемы развития и коррекции недостаточно сформированных функций организации, программирования и контроля психической деятельности (или исполнительских функций), за которые отвечают лобные структуры мозга. При сопутствующих нарушениях познавательных и речевых функции (ФН, ФФН, НВОНР, заикание, несформированность учебных навыков и снижение темпа развития познавательной деятельности и др.) детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью показаны дефектологические и логопедические занятия.

Программа психологических занятий структурирована по блокам и реализуется в виде индивидуальных и групповых занятий. Содержательное наполнение блоков зависит от возраста, нуждающихся в занятиях детей. Наиболее эффективно использовать программу для коррекции состояния СДВГ у детей следующих возрастных групп:6-7лет (1класс), 7-8 лет (2 класс), 8-9 лет (3 класс), 9-10лет (4 класс)

1 блок программы направлен на формирование умения сконцентрировать внимание на самом себе, на собственных ощущениях. На этом этапе проводятся тактильные и сенсорные занятия (работа с песком и водой, размазывание глины и красок руками по разным поверхностям); произвольные игры в комнате для игры.

Он также включает в себя упражнения на релаксацию и дыхание, направленные на формирование умения расслабить свое тело, способствуют развитию навыка самоконтроля за своим состоянием («Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой» и т.д. Упражнения на расслабление разных групп мышц (спины, рук, плечевого пояса).

После успешного усвоения этих упражнений проводятся следующие релаксационные игры: «Водопад», «Танцующие руки», «Слепой танец».

2 блок программы представляет из себя модифицированный вариант методики «замещающего онтогенеза», направленный на развитие базовых предпосылок познавательных процессов. Проводятся упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, сенсомоторной сферы, зрительно-моторных координаций, двигательных функций, регуляции движений и тела («язык на слух», «лягушка», «носочки-ладошки» и др.)

3 блок включает игры на тренировку одной функции. Внимание: «Найди отличия», «Запрещенное движение». Контроль двигательной активности: «Разговор руками». Контроль импульсивности: «Говори», «Съедобное-несъедобное»

Он также включает игры на тренировку двух и трех функций. Внимание и контроль импульсивности: «Кричалки-шепталки-молчалки», «Гвалт». Внимание и контроль двигательной активности: «Колпак мой треугольный», «Расставь посты», «Замри».

4 блок направлен на развитие произвольности, процессов саморегуляции и пространственных представлений. На этом этапе реализуется поуровневое формирование разных видов пространственных представлений (уровень пространства собственного тела), уровень расположения объектов по отношению к собственному телу, взаимоотношение внешних объектов между собой, лингвистическое пространство и временные представления).

5 блок ориентирован на поддержание самооценки, профилактики тревожности и развитие стрессоустойчивости. Развитие зрелых способов саморегуляции, обеспечение пространства укрепления позитивного и зрелого Я-образа.

Дефектологическая коррекция.

I блок . Коррекция произвольности экстериоризованных действий:

- умение произвольно направить свое внимание на мышцы, участвующие в движении (упражнения на праксис позы, пробы Хэда);

- умение различать и сравнивать мышечные ощущения (упражнения на кинестетический праксис, подражательное повторение действий ведущего: напряженных-расслабленных, резких-плавных, частых-медленных и д.р.);

- умение определять соответствующий характер ощущений, характер движений, сопровождаемых этими ощущениями: напряжение-расслабление / сила слабость;

- умение менять характер движений, опираясь на контроль мышечных ощущений (по условным обозначениям, по словесной инструкции);

- умение волевой регуляции экстериоризованных действий: реакция выбора движения, конфликтная произвольная деятельность (кулак-палец);

II блок. Формирование произвольности интериоризованных действий

Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.

Формирование свойств внимания:

- объем внимания («Найди два одинаковых предмета», «Точки»);

- переключение внимания («Найди отличия», модификация таблицы Шульте, счет «плюс два минус три»);

- распределение внимания («чтение» цветных кругов, таблицы Шульте, корректурные пробы, кодирование, рисование одновременно правой и левой рукой);

- устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты - «вышивка», срисовывание по клеточкам, «лабиринты», отыскивание слов в ряду букв);

2. Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина). Данная методика (Лидерс А.Г., 1992) направлена на формирование контрольных действий проверки ошибок в текстах по русскому языку как одного из компонентов внимательного письма.

III блок. Формирование целенаправленной деятельности.

- умение принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

- умение ориентироваться в задании;

- умение планирования предстоящих действий (в форме - работы по алгоритму; предварительному проговариванию предстоящих действий);

- умение внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов поэтапных и итоговых);

- умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);

- умение осуществлять самоконтроль по результатам действий.

Используемые упражнения: игры на конструктивный праксис, выполнение заданий по заданному образцу, аналитические задачи.

Логопедическая коррекция (Сопровождение ребенка учителем-логопедом)

Особенности речевого развития детей с СДВГ: словарный запас в пределах обиходно-бытовой тематики, звукопроизношение, фонематический слух и грамматический строй речи не нарушены. Отмечается недоразвитие связной речи.

На письме стойких ошибок, характерных для дисграфии нет. Вместе с тем наблюдаются единичные несистематические пропуски букв, которые скорее обусловлены дефицитом внимания. Многочисленные орфографические ошибки и многократно сделанные исправления придают письменным работам крайне небрежный вид.

В систематических логопедических занятиях ребенок с СДВГ обычно не нуждается, в тоже время учитель-логопед формулирует рекомендации педагогу для работы на уроке:

сократить объем письменных работ с целью увеличения времени на отработку навыка аккуратного внимательного письма;
способствовать развитию функции самоконтроля, используя для этого опорные схемы, памятки, алгоритмы решения орфографических задач;
использовать дополнительные упражнения, основанные на грамматическом и лексическом материале для тренировки функции внимания.

Исключения составляют дети, у которых при состоянии СДВГ отмечаются сочетанные речевые нарушения. В этом случае работа учителя-логопеда проводится в соответствии с основным речевым диагнозом с учетом особенностей состояний СДВГ.

Специалисты ПМПк также должны сформулировать общие рекомендации учителю для работы на уроке. Рекомендации всегда индивидуальны, при этом присутствует ряд общих моментов:

Следует создавать на уроках и во вне учебной деятельности ситуацию успеха, способствующую повышению самооценки школьника, посредством одобрения продуктивной работы, указания на хорошо выполненную часть задания и т.п. При этом оставаться объективным в оценке конечного результата работы, выставлении отметки.
Делать акцент, хвалить на уроке (или в конце урока) учащегося при правильном его поведении, комментируя и одобряя его положительные поступки. В тоже время постараться ограничить количество замечаний, не усиливая внимания учащегося на негативных поступках.
Необходимо поощрять ребенка. Например, если ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут.
Для улучшения организации учебной деятельности ребенка использовать простые средства - планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.
Необходимо учить школьника ориентировки в задании, планированию предстоящих действий, требовать от него словесного отчета о проделанной работе. Развивать навык самоконтроля.
Необходимо дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.
Необходимо обеспечить для ученика с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать работу.
При переходе с одного вида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами.
При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность. Например, ребенок должен убирать за собой посуду после еды. Если он этого не сделал, то пусть продолжит убирать со стола, пока его одноклассники играют.
Употребление позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью более других нуждаются в похвале.
Ориентация на необходимость родителям пригласить ребенку педагога для дополнительных занятий и выполнения школьных уроков. Сами родители в этих ситуациях часто становятся надсмотрщиками.
Обеспечение для ребенка индивидуальных условий, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20-минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса. Некоторые дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью лучше концентрируют внимание, одевая наушники.
Всегда помните: необходимо договариваться, а не стараться сломить.

Немаловажную роль играет воспитательная функция, которую исполняют педагоги. Воспитательный модуль направлен на развитие мотивационного блока нравственного компонента здоровья. Основное содержание модуля - это проведение внеурочной воспитательной работы по формированию нравственных позиций личности и ценностных установок, ориентированных на здоровый образ жизни.

Иллюстрацией работы в рамках данного модуля могут являться следующие мероприятия:

Воспитание нравственных установок по отношению к здоровью, предоставление комплексной информации о здоровье сберегающих технологиях посредством тематических классных часов; проведение уроков нравственности по темам, обеспечивающим формирование и укрепление ценностей гармоничной личности, и в особенности ценностей здоровья.
Подготовка практических материалов, создание информационного поля (видео, мультимедийные источники), библиотечного фонда для организации и проведения внеклассных мероприятий педагогами и самостоятельно учащимися.
Проведение общешкольных воспитательных мероприятий. Дети включаются в общешкольную воспитательную работу, направленную на формирование мотивации по сохранению здоровья ( День здоровья и т.д.)

Педагогический модуль направлен на развитие познавательного блока нравственного компонента здоровья. Основное содержание модуля - это процесс целенаправленного формирования знаний и представлений учащихся о здоровье, здоровом образе жизни, методах и приемах его сохранения и укрепления, негативных последствиях вредных привычек; обучение комплексам физических упражнений, направленных на профилактику того или иного заболевания.

Для обеспечения функционирования данного модуля, например, используются:

интегрирование тем по «Здоровью» в учебные предметы, что предполагает более детальное изучение учащимися ресурсов собственного здоровья, формирование у школьников мировоззрения, основанного на культуре ценности здоровья и здорового образа жизни, обучение навыкам его сохранения, формирования, укрепления;
посредством уроков нравственности предоставление знаний о правилах и нормах поведения, контроля за поведением и его самостоятельной оценки, формирование критериев социально приемлемого и неприемлемого поведения.
использование педагогами в учебной деятельности разнообразных (видов работ) форм учебной деятельности с учащимися, направленных на формирование у них знаний и представлений здорового образа жизни, нравственных ценностей, морально-этических установок здоровьесбережения: дискуссии, доклады, творческие работы, сочинения-рассуждения и т.д.
обучение учителей психотехнологиям
проведение уроков физической культуры с учетом коррекционно-развивающих задач, здоровьесберегающих требований: обучение учащихся комплексам профилактических физических упражнений; использование упражнений для контроля эмоционального состояния (игры на снятие психоэмоционального напряжения) и др.
Заполнение ребенком совместно с учителем детского паспорта здоровья с целью формирования у ребенка внутренней картины здоровья и с целью понимания им своего здоровья, его ресурсов.

Психологический модуль направлен на формирование регуляторно-поведенческого блока нравственного компонента здоровья. Основное содержание модуля - это реализация программы адаптации, которая основывается на сборе и анализе сведений о состоянии психического здоровья и личностного развития учащихся, их нравственных установках и мировоззренческих позиций. Программа адаптации обучающихся с СДВГ и сходными состояниями реализуется как:

Разработка индивидуальных маршрутов сопровождения учащихся с СДВГ и со сходными состояниями.
Проведение психологических мероприятий, направленных на поддержание нормальных психофизиологического статуса и готовности к обучению, усвоению знаний и навыков (см. Приложение 6).
Проведение педагогических мероприятий, направленных на укрепление школьной зрелости детей.
Проведение консультативных и просветительских мероприятий для родителей и педагогов (индивидуальные и групповые встречи с родителями, формулирование для них специфических рекомендаций, при которых родители используют психологические приемы при воспитании и развитии детей).
Проведение тренингов, которые направлены на расширение возможности детей выполнять правильные сохраняющие здоровье действия: обучение поведенческой стратегии совладения со стрессом, техникам конфронтации, методам релаксации, саморегуляции телесного самочувствия и контроля управления эмоциями, формирование эмоциональной компетенции.
Практика рефлексии (совместно с психологом, родителями, педагогами) собственного психического и физического состояния обучающихся по результатам саногенетического мониторинга.
Программа адаптации для обучающихся ориентирована на определенные цели и формы проведения в зависимости от возраста ребенка и реализуется в виде индивидуальных, групповых занятий. В нее включаются консультации для всех участников образовательного процесса, а не только ребенка.
- 1 классы. Программа включает занятия-путешествия по ознакомлению с пространством класса, школы, территории, а также проработку основных особенностей новой роли-роли ученика. Дети осваивают техники элементарного самоконтроля, учатся обозначать свое телесное и эмоциональное состояния. Происходит обучение элементарным навыкам сотрудничества и принятия помощи.
- 2-4 классы. Групповые интегративные занятия, направленные на решение задачи социализации и интеграции этих детей в существующую социальную ситуацию развития, формирование навыков помощи друг другу. Важное место на занятиях отводиться социальным играм на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, а также работе с агрессией, творчеством, работе с выражение агрессии социально-приемлемыми способами. Игры «Лепешка», «Психологический портрет» и др. Такие занятия обеспечивают изменение личности и психического статуса, особенно проблемных детей, благодаря безопасной работе с агрессией, травматическими переживаниями, неуспехом, а также за счет установления устойчивых связей ребенка с другими детьми и взрослым и получения конструктивной обратной связи от них.
- 5 классы. Программа включает занятия-путешествия по ознакомлению со структурой учебы в среднем звене-дети знакомятся с учителями-предметниками и особенностями их новой школьной позиции. Занятия включают приемы по профилактике тревожности, страхов и неуспеха. Ученики осваивают сложные формы самоконтроля, научаются самоотчету и правильному детальному выражению своего самочувствия, учатся оценивать и разрешать конфликтные ситуации.

Одной из форм реализации программы адаптации выступает тренинг, особенно эффективно реализовывать такую форму работы с обучающимися 3-4 классов. В рамках реализации занятий-тренингов была разработана следующая структура тренинга:

Шеринг (отчет о своем состоянии)
Этап рефлексии своих ощущений
Познавательный этап
Практический этап
Обсуждение стратегий поведения и реагирования
Социализация навыка
Творческое задание

В программе адаптации неотъемлемой частью является просветительская и консультационная работа с родителями. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, а поведение ребенка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью их раздражает. Родители и другие члены семьи нередко склонны видеть причину плохого поведения ребенка в «неправильном воспитании», и поэтому начинают обвинять в этих проблемах самих себя и друг друга.

Родители не знают, что делать с ребенком, и разногласия по этому поводу приводят к новым конфликтам. Вот почему очень важно помочь родителям разобраться в поведении ребенка, причинах имеющихся у него трудностей, развеять заблуждения, объяснить, на что реально можно надеяться и как правильно вести себя с ребенком. Добиться исчезновения таких симптомов, как гиперактивность, импульсивность и невнимательность, в короткие сроки (за несколько месяцев и даже лет) не представляется возможным.

Родственникам ребенка со стороны психолога и педагога требуется разъяснить его проблемы, чтобы они поняли, что его поступки не являются умышленными и в силу своих личностных особенностей он не в состоянии разрешать возникающие сложные ситуации.

В задачи специалиста входит изменение отношения к ребенку в сторону лучшего его понимания с целью снятия излишнего напряжения, возникающего вокруг него. Родителям ребенка объясняют, что улучшение его состояния зависит не только от специально назначаемой коррекции, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Рекомендации для родителей, используемые в реализации интегративной программы занятий и программы адаптации представлены (см. Приложение 7)

Заключение.

Неоспоримым фактом является то, что при правильно разработанной образовательной программе для детей с СДВГ и при компетентном ее применении в образовательной среде - можно достичь эффективной ее реализации. Также не нужно забывать о таких моментах как: в комплексной коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей незаменимы физкультура и спортивные занятия. Эти мероприятия обеспечивают наполнение педагогического блока программы адаптации, наряду с работой с классом, экскурсиями и др. Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ и другими восточными единоборствами. Спортивные занятия способствуют улучшению организации движений, в том числе тонкой моторики. Кроме того, регулярные тренировки дисциплинируют. Гиперактивным детям подходят любые спортивные занятия, кроме потенциально травматичных.

Исходя из всего выше написанного следует, что интегративная коррекционная программа, а также вся работа педагогов и специалистов школы позволяет успешно создавать здоровье сберегающие условия обучения, развития и коррекции состояния ребенка с такими трудностями как состояние СДВГ. Дети с такими особенностями успешно адаптируются в социуме и достигают определенных успехов в учебной деятельности при слаженной работе специалистов и сплоченной деятельности членов семьи.

Анкета Приложение 1

Ф.И.О ребенка, возраст (дата рождения)____________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________________________

Ф.И.О. матери_________________________________________________________________

Профессия матери_______________________ место работы, должность___________________

Время начала и окончания рабочего дня с до

Ф.И.О. отца_______________________________________________________________________

Профессия отца_________________________________место работы, должность_____________ Время начала и окончания рабочего дня с до

Течение беременности: какая по счету_____возраст матери________отца в начале данной беременности

1. Работала ли мать во время беременности ( до какого месяца)__________

2. Работала ли мать после рождения ребенка ( с какого месяца)__________

3.Была ли беременность запланированной, какие ожидания, страхи и фантазии были о ребенке

__________________________________________________________________________

4. Предыдущие беременности закончились (мед/аборт, выкидыш ранний, поздний, смерть ребенка, роды (лет назад))___________________________________________________________

5.Осложнения, заболевания во время беременности, стрессы, психологические нагрузки. _________________________________________________________________________________

1 половина беременности - токсикоз (слабый, выраженный), анемия, ОРЗ, грипп, мед/лечение (амбулаторно, стационар)) угроза выкидыша (срок).______________________________________________________настроение мамы __________________________________________________________________________________

2 половина беременности - токсикоз, анемия, отеки, повышенное давление, др. ____________________настроениемамы_______________________________________________________________________________________________________

Роды: какие по счету __________на каком сроке____________________________________

Самостоятельные, вызваны, оперативные (плановые, вынужденные).

Родовая деятельность началась с: отхождения вод, схватки___________________________

Родовспоможение: стимуляция, капельница, механическое выдавливание плода, щипцы, вакуум ______________________________________________________________________________

Длительность родов_______(стремительные, быстрые, затяжные, длительные, N).

Длительность безводного периода________. Шкала Апгар_____________

Ребенок родился в головном, ягодичном, ножном предлежании ___________________________

Вес_____рост ребенка__________. Ребенок закричал (сразу, после отсасывания слизи, после похлопывания, проводилась реанимация _______________________________________

Характер крика: громкий требовательный, слабый, запищал___________________________

Цвет кожи (розовый, цианотичный, синюшный, белый) ________________________________

Имели место: обвитие пуповины вокруг шеи, короткая пуповина, узловая пуповина, кефалогематома, перелом ключицы, околоплодные воды _____________________________

Настроение мамы сразу после родов______________________________________________

1 кормление на ______сутки, грудь взял активно, вяло____________________________ ощущения мамы после первого кормления__________________________________________

Выписаны из роддома на _______сутки, позже из-за матери, ребенка, переведен в отделение недоношенных, больницу ____________________________________________________

Стационарное лечение: заключение после стационара (лежал вместе с матерью, отдельно)_______________________ ___________________________________________

Как чувствовала себя мама и ребенок после выписки, какая обстановка в семье ______________

Как выбирали имя ребенка _________________________________________________

Вскармливание до года: грудное, до________мес., искусственное с _____________мес., смешанное с _______ мес.

Кормление по режиму, по потребности________________

Пеленание тугое, свободное______________________

Кто помогал матери на первом году жизни_______________________________

Участие отца на первом году жизни_____________________________________

Были ли расставания с матерью:

В возрасте

На какое время

Где был

В связи с чем

Был ли страх остаться одному

Развитие ребенка до года: двигательное беспокойство, срыгивания (часто, редко), нарушение сна и бодрствования, др.________________________________________________________

Отмечались: гипер- или гипотонус, вздрагивания, тремор ручек, подбородка, «тянул голову назад» ____________________________________________________________

Моторные функции: голову держит с _______мес., сидит с ______мес., ползает с _____

Мес., ходит с ______мес., самостоятельно с ________мес.

Речевое развитие: гуление с _____мес., лепет с _____мес., слова с _______мес., фраза с _____мес.

Эмоциональное развитие: время появление улыбки____мес., характер улыбки _________

Первые проявления агрессии_____мес., дальнейшее развитие агрессивности__________________________________

Навыки опрятности, время начала и конца приучения к горшку________________________

________________________________________________________

Навыки самообслуживания, еда_______________________________________________

одевание_________________________________________________________________________

До какого времени спал в комнате родителей._____________________________________

Берете ли вы ребенка время от времени в свою постель________________________________

Физическое и эмоциональное состояние мамы в течение первого года развития ребенка

_________________________________________________________________________________

отношения мамы с мужем__________________________________________________________

отношения мамы с родителями и другими родственниками __________________________

До года переболел:______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________Лечение (амбулаторно, стационарно, с матерью, отдельно)_____________________________

Специальное лечение (массаж, седативное, др.) _____________________________________

Наблюдался у __________________с диагнозом_____________________________________

_________________________________________________________________________________

Характер отношений ребенка: с родителями (привязан больше к матери/отцу, бабушке/дедушке, агрессивные, нестабильные, доброжелательные)________________________________________________________________

со сверстниками (общителен, есть постоянные друзья, нет друзей, агрессивен, нестабильный, зависимый) __________________________________________________________________

Был ли ребенок свидетелем тяжелой болезни или смерти____________________________________________________

Был ли ребенок свидетелем тяжелой аварии на дороге.______________________________________________________

Ходил ли ребенок в детский сад, с какого возрасте, какие существовали проблемы (протестные реакции, стал часто болеть, много плакал и т.д.) _________________________________

Есть ли братья и сестры_____________________________________________________

Были ли конфликты за период развития ребенка (ссоры, скандалы, развод) ___________

_________________________________________________________________________________

Состав семьи____________________________________________________________________

Жилищные условия.

Сколько комнат в вашей квартире ____________

Сколько человек проживают в вашей квартире _____________

Есть ли соседи по коммунальной квартире, сколько ______

Есть ли у ребенка своя комната ____________

Кто еще спит с ним в комнате ____________________________

Любимые игры, игрушки ____________________________________________________

Какие кружки и секции посещает ребенок_________________________________________

Какие театры и музеи Вы посещали с ребенком?________________________________________

Есть ли у ребенка постоянные обязанности? Какие__________________________________

Любимые книги ребенка________________________________________________________________

Характер Вашего ребенка (отметьте наиболее важное на Ваш взгляд) ________________

_______________________________________________________________________________

С кем из взрослых ребенок проводит большую часть времени_____________________

Примечания__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Специалист: _____________________________________________________________

Приложение 2

АНКЕТА для родителей¹

Вашему вниманию предлагается ряд проблем, которые вы могли замечать у вашего ребенка. Вам нужно отметить любым знаком утверждение в соответствующей колонке, если оно подходит к вашему ребенку. Поставьте любой знак в последней колонке, если вы хотите проконсультироваться по этой проблеме у специалиста.

Проблемы в самочувствии и поведении ребенка

Не было

вообще

Выражено

незначительно

Выражено значительно

Запрос

Нарушения сна (подчеркните нужное): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, плохие сны

Ночное недержание мочи: раз в неделю, за месяц (подчеркните нужное)

Внезапные ночные пробуждения с плачем, снохождение, с но говорение

(подчеркните нужное):____раз за

неделю, за месяц (подчеркните нужное)

Наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног (подчеркните нужное)

Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах

Находится в постоянном движении, «будто к нему прикрепили мотор», постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо

Речь тороплива, сбивчива, невнятна, плохо выражает свои мысли

Невнимателен, легко отвлекается

С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и школьных заданий, во время игр

Не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца

Отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца

Теряет свои вещи в детском саду (школе) и дома

Вспыльчив, поведение непредсказуемо

Проявляет непослушание дома

Неряшлив, неопрятен

Бывают истерики

Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит

Шумный, часто кричит, говорит слишком громко

В письме пропускает гласные буквы, согласные буквы, слоги, окончания, слова, пишет слитно (подчеркните нужное)

В письме путается, ошибается в буквах, сходных по написанию

В письме много грамматических ошибок

С трудом понимает и усваивает новый учебный материал

Отказывается выполнять школьное задание, если оно не получается

АНКЕТА для педагогов²

Особенности поведения и реакций ребенка

Не представлено

Выражено

незначительно

Выражено значительно

Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением/неспособностью понять задание).

Легко отвлекается на посторонние стимулы

Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях, теряет вещи

Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте, сидя на стуле крутится, вертится

Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо

Обычно не может тихо, спокойно играть или самостоятельно заниматься чем-либо на досуге, часто бывает болтливым, громко говорит.

Часто находится в постоянном движении

Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.

Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях

Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Для письма характерно большое количество ошибок: пропуски, недописывания, слитное написание, замены

Рабочие тетради ребенка неаккуратны, имеют неряшливый вид другие школьные принадлежности

Испытывает трудности в обучении, продуктивность выполнения учебных заданий снижена.

Приложение 3

Приложение 4:Представления

Дефектологическое представление на учащегося первого класса

(первое полугодие)

Фамилия, имя, отчество______________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________

Школа № ________________ класс _____________________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)____________

____________________________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики_____________________________________________

____________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)_____________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)__

___________________________________________________________________________

- способность переноса на аналогичные задания_________________________________

____________________________________________________________________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль)

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)_________________________________

____________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)___________________

____________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация __________________________

____________________________________________________________________________

Сформированность пространственно-временных представлений_____________________

____________________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Особенности внимания_______________________________________________________

____________________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Особенности мышления:

- уровень развития наглядных форм мышления ___________________________________

____________________________________________________________________________

- сформированность предпосылок словесно-логического мышления __________________

Особенности конструктивной деятельности ______________________________________

____________________________________________________________________________

Общая характеристика речевого развития ________________________________________

Уровень готовности к школьному обучению _____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу)________________________________________

____________________________________________________________________________

Заключение ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста _________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования _______________________ Подпись специалиста

Дефектологическое представление на учащегося

(5-9 класс)

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________________

Школа № ________________ класс ___________________________________________________

Поведение в ситуации обследования, особенности эмоционально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон настроения, способность к регуляции поведения и соблюдению предъявляемых требований, произвольность) _____________________________

_________________________________________________________________________________

Характер деятельности и работоспособность (целенаправленность и организованность деятельности, способность сосредоточенно работать длительное время, общий темп и продуктивность деятельности, время проявления признаков утомления, способность к волевому усилию при возникновении трудностей, самоконтроль) _________________________

_________________________________________________________________________________

Общая характеристика обучаемости (понимание инструкции к заданию, осознание учебной задачи, способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию активного внимания, стойкость учебного интереса, потребность в помощи) _______________

_________________________________________________________________________________

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Уровень познавательной активности в соответствии с учебными интересами (высокий, средний, низкий, избирательная познавательная активность) _____________________________

_________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_______________________________

_________________________________________________________________________________

Гнозис (зрительный, слуховой, тактильный, пространственный)___________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности внимания_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности мнестической деятельности _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности мыслительной деятельности (сформированность понятийного мышления, интериоризация, владение операциями мышления, умение их использовать в учебной работе)

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности речевого развития ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, уровень активности и самостоятельности в учебной работе) ________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Сформированность общеучебных умений и навыков, способов учебной работы (умения и навыки восприятия и переработки информации, выбор и использование рациональных способов действий, осознанность обучения) ___________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности (умение проверить правильность выполненной учебной работы, соответствие полученного результата поставленной учебной задаче ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Характерный уровень сформированность знаний, умений, навыков по предметам в соответствии с программными требованиями __________________________________________

_________________________________________________________________________________

Заключение _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста_______________________________________________

_________________________________________________________________________________

Дата обследования_______________________________________________

Подпись специалиста_____________________________________________

Дефектологическое представление на учащегося

(1-4 класс)

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________

Школа № ________________ класс ________________________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)______________

______________________________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики________________________________________________

______________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)______________________________________

_______________________________________________________________________________

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)________

_________________________________________________________________________________

- способность переноса на аналогичные задания_______________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)_____________________________________

_________________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_________________________

_________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация______________________________

_________________________________________________________________________________

Сформированность пространственно-временных представлений__________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности внимания_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности памяти _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности мышления:

- уровень развития наглядных форм мышления ________________________________________

_________________________________________________________________________________

- словесно-логическое мышление ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности___________________________________________

_________________________________________________________________________________

Общая характеристика речевого развития ____________________________________________

Сформированность учебных навыков:

Математика

- сформированность понятий числа, числовой последовательности_______________________

_________________________________________________________________________________

- вычислительный навык ___________________________________________________________

- навык решения задач _____________________________________________________________

- характерные ошибки _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Русский язык:

- навык каллиграфического письма __________________________________________________

- навык орфографического письма под диктовку_______________________________________

_________________________________________________________________________________

- списывание текста _______________________________________________________________

- выполнение грамматических заданий_______________________________________________

- характерные ошибки _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Чтение:

- темп чтения_____________________________________________________________________

- способ чтения___________________________________________________________________

- понимание прочитанного _________________________________________________________

- навыки работы с текстом__________________________________________________________

- характерные ошибки_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Заключение _____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Дата обследования___________________________________________ Подпись специалиста

Психологическое представление на учащегося начальной школы

Ф.И.О. ученика ______________ Возраст_____________________________

Школа № класс/группа ______________________________

Жалобы родителей __________________________________________________

Жалобы педагогов ___________________________________________________

Сведения о семье ____________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Особенности поведения, общения, привычки, интересы ___________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки ____________________

___________________________________________________________________

Моторная ловкость __________________________________________________

___________________________________________________________________

Ведущая: рука _______нога ______ухо _____ глаз ________

Характеристики деятельности:

Мотивация ________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Критичность ________________________________________________________

___________________________________________________________________

Работоспособность __________________________________________________

___________________________________________________________________

Темп деятельности __________________________________________________

___________________________________________________________________

Особенности внимания _______________________________________________

___________________________________________________________________

Особенности памяти _________________________________________________

___________________________________________________________________

Характеристика зрительного восприятия _______________________________

___________________________________________________________________

Характеристика двигательной сферы ___________________________________

___________________________________________________________________

Качественная характеристика речи ____________________________________

___________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития ____________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях ________________________________________________________

___________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Характерные ошибки:

При письме ________________________________________________________

___________________________________________________________________

При чтении _______________________________________________________

При счете _______________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности _________

__________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) ______________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционной работе _______________________________