Психологический тренинг по гендерному обучению

Психологический тренинг для педагогов

«Гендерное развитие детей».

Цель: сформировать представления о сходстве и различии мальчиков и девочек, научить эмоциональному принятию ребенка противоположного пола, оптимизировать взаимо-действие между детьми разных гендеров.

1. Упражнение «Сборный портрет»

Психолог. Посмотрите внимательно на перечень личностных качеств и выберете те, которыми должны обладать мальчики, а которыми - девочки.

Полоролевые качества:

2, 9, 10, 14, 17, 20, 22 - мужские,
6, 7, 8, 11, 19, 23, 26, 29 - женские.

2. Сказкотерапия.

Сказкотерапия - психологический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Ее используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. Она является средством передачи опыта и знаний "из уст в уста".

Психолог. Мальчики и девочки вырастают и превращаются во взрослых юношей и девушек. Они начинают обзаводиться семьями. Но что интересно - у одних счастливые семьи, а у других распадаются.
В чем же кроется секрет счастливой семейной жизни?
Уважаемые коллеги, давайте обратимся за помощью к народным сказкам.
Психолог может взять любую народную сказку, мы будем рассматривать русскую народную сказку «Царевна-лягушка».
Психолог. Все вы читали сказку «Царевна-лягушка». Вспомните, как Иван встретился с лягушкой.

Инсценировка «Встреча Ивана с лягушкой»

Психолог. Как вы думаете, какими качествами обладает Иван Царевич? Все над ним смеялись, ему было совестно сказать, что жена его лягушка, но он все равно сказал.
- Иван Царевич обладает мужеством и благородством.
- Сразу ли сыграли свадьбу царевичам?
- Нет.
- А что сначала решил сделать царь?
- Испытать своих снох.
- Правильно, хотя снохи были царских кровей, он решил испытать их. А потом уже устроить пир на весь мир. Что должны были сделать невестки?
- Выткать полотенце, скатерть, испечь пирог.
- Как вы думаете, почему?
- Потому что у жены, прежде всего, ценятся качества хозяйки, хранительницы семейного очага.
- Кто же оказался самой лучшей хозяйкой?
- Марья-царевна.
- А теперь скажите, какие приехали снохи на пир.
- «...Одна сноха приехала роскошно одетая, другая еще лучше».
- Что сказали о Марье-царевне?
- «...какая красота, какая чистота!»
- Обратите внимание, что девушка должна быть не только разнаряжена, но и чисто, аккуратно одета. Сказка - это кладезь мудрости. Она учит нас жить. Сейчас каждая группа получит отрывок из сказки. Вы должны будете сказать, чему учит нас данный отрывок.

1-й отрывок

И пошел у них пир на весь мир. Марья-царевна не допьет и в рукав льет. Старшие снохи глядят и так же делают: не допьют и в рукав льют. Мясо она не доест, а кости в рукав складывает. И снохи так же.
По окончании пира начались у них танцы. Махнула Марья-царевна правым рукавом - вода полилась, море образовалось, поплыли гуси и лебеди; махнула другим рукавом - полетели и запели пташки.
И так гости заслушались, зачаровались. А Иван Царевич на Марью-царевну не нарадуется - какая же она красивая.
Пошла старшая сноха плясать-танцевать. Махнула правым рукавом - всего свекра щами залила, махнула другим рукавом - лоб расшибла костью. Средняя сноха за ней поспешила и по уху царю костью задела. Рассердился царь и прогнал их!

- Этот отрывок учит нас тому, что очень важно, чтобы каждая девочка всегда оставалась сама собой. А копирование других ни к чему не приводит. Только смех может вызвать у других людей.

2-й отрывок

А Иван Царевич пораньше убежал домой, взял шкурочку лягушачью Марьи-царевны и сжег. В это время приехала она: «Ах, Иван Царевич, что ты сделал! Ты бы немного повременил, я бы была настоящая твоя жена!» И унес Марью-царевну Кощей Бессмертный.

- Этот отрывок учит нас тому, что в семейной жизни все надо обсуждать вместе. Надо всегда советоваться друг с другом, доверять свои тайны. Каждый из супругов должен прислушиваться к мнению другого. И тогда будут легче решаться все семейные проблемы. И в семье будет мир и лад.

- Как поступил Иван Царевич после того, как Марью-царевну унес Кощей Бессмертный?
- Пошел ее искать. Сохранил верность царевне.
- Правильно, настало время Ивану царевичу пройти испытания. Найдите фрагмент сказки, в котором он проявил смекалку.
Дети читают отрывок.
- Ребята, а какими еще качествами обладает Иван Царевич?
- Мужеством, смелостью, силой (дети приводят примеры из текста).
- А что помогло ему справиться с испытаниями?
- Любовь к царевне.
- Правильно, ребята, благодаря тому, что Иван Царевич очень сильно полюбил Марью, он смог пройти через все испытания. Чем же закончилась сказка?
- Свадьбой. Иван Царевич и Марья-царевна поженились.
- В сказке царевичи доверились судьбе в выборе жены, а как сейчас создается семья?
- Молодые люди влюбляются, встречаются, а потом женятся.
- Где могут встретиться молодые?
Дети приводят примеры.
- Уважаемые коллеги, так какой должна быть девушка, а каким юноша?
- Девушка должна быть аккуратной, нежной, уметь готовить, убирать, заботиться о других людях. Мужчина должен быть смелый, мужественный, благородный, умный, верный.
- А что самое главное в семейной жизни?
- Любить друг друга, помогать, жалеть, жить в мире и согласии.

3. Упражнение «Определение межполушарной ассиметрии».

Цели: определение ведущего полушария и сравнительная оценка доминирующего полушария в группах юношей и девушек; сопоставление результатов с данными о преимущественном различии пространственных отношений у юношей и речевых функций у девушек.

Функциональная ассиметрия заключается в том, что при осуществлении одних психических функций доминирует левое полушарие, а других - правое. Правое полушарие контролирует двигательные функции левой половины тела, осуществляет анализ пространственных признаков, отвечает за образное мышление. Левое полушарие осуществляет аналогичный контроль правой половины тела, оно ответственно за речь, анализ времени, логическое мышление. У каждого индивида могут преобладать функции одного из полушарий, что может сказываться на его познавательных процессах и личности. Так, лица с доминированием правого полушария чаще обнаруживают образный тип мышления, высокие показатели тревожности. У левополушарных преобладает знаково-логическое мышление, положительные эмоции.

Существует комплексный метод определения доминирующего полушария по выполнению нескольких проб, выявляющих ведущую руку, глаз, ухо и др.

Инструкция:

1. Переплести пальцы рук. Сверху большой палец правой руки - ведущее полушарие левое, сверху большой палец левой руки - правое.

2. Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш, фиксируя его взором на определенной точке, поочередно закрывая, правый и левый глаз. Карандаш смещается при закрывании правого глаза - ведущее полушарие левое. Карандаш смещается при закрывании левого глаза - ведущее полушарие правое.

3. Имитировать позу Наполеона. Кисть левой руки первой направляется к предплечью - плечу правой руки и оказывается сверху - ведущая рука левая, ведущее полушарие правое, и наоборот.

4. Имитировать аплодисменты. Сверху находится правая рука - ведущее полушарие левое, сверху находится левая рука - ведущее полушарие правое.

5. Провести прямую вертикальную черту, разделяющую чистый лист бумаги пополам. Линия ближе к правому краю листа - ведущее полушарие правое, линия ближе к левому краю листа - ведущее полушарие левое.

6. Нарисовать треугольник и квадрат сначала левой рукой, затем правой рукой. Лучше нарисованы фигуры правой рукой - ведущее полушарие левое, лучше нарисованы левой рукой - ведущее полушарие правое.

7. Поставить произвольное количество палочек левой рукой, а затем правой рукой. Время выполнения задания 10 с. Подсчитать число палочек. Больше поставлено палочек правой рукой - ведущее полушарие левое, левой рукой - правое, одинаковое количество обеими руками - правое.

8. Нарисовать круг, завершив его стрелкой. Стрелка указывает направление против часовой стрелки - ведущее полушарие левое, по часовой стрелке - правое.

9. Сидя на стуле, положить ногу на ногу. Сверху правая нога - ведущее полушарие левое, сверху левая нога - правое.

10. Стоя покружиться в удобную сторону. Кружится против часовой стрелки - ведущее полушарие левое, кружится по часовой стрелке - правое.

11. Быстро моргнуть одним глазом. Быстрее моргает правый глаз - ведущее полушарие правое, левый глаз - левое. Быстрее моргает не доминирующий глаз.

Обработка результатов:

За каждое выполненное задание начисляется один балл либо в пользу левого полушария, либо правого. Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: от суммы баллов левого полушария отнимается сумма баллов правого полушария, делится на 11, затем полученная сумма умножается на 100. В зависимости от суммы баллов, набранной тем или иным полушарием результат может быть как положительным (в случае доминирования левого полушария), так и отрицательным (в случае доминирования правого полушария). Результаты сопоставляются с нормативными данными. Если полученный показатель составляет:

1. Больше или равно 30 - полное доминирование левого полушария;

2. От 10 до 30 - неполное доминирование левого полушария;

3. От 10 до - 10 - неполное доминирование правого полушария;

4. Ниже - 10 - полное доминирование правого полушария.

Полученные данные можно свести в таблицу, разделенную на 3 колонки: доминирующее полушарие, девушки, юноши. При анализе результатов необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие различий, связанных с полом. Известно, что установленными психологическими различиями между полами являются превосходство женщин в развитии речевых функций и превосходство мужчин в зрительно-пространственных способностях. Однако приоритет биологического фактора в половой дифференциации способностей не признан.

4. Рефлексия.

• Что Вы узнали нового для себя?

• Что вам понравилось?

1-й отрывок

И пошел у них пир на весь мир. Марья-царевна не допьет и в рукав льет. Старшие снохи глядят и так же делают: не допьют и в рукав льют. Мясо она не доест, а кости в рукав складывает. И снохи так же.
По окончании пира начались у них танцы. Махнула Марья-царевна правым рукавом - вода полилась, море образовалось, поплыли гуси и лебеди; махнула другим рукавом - полетели и запели пташки.
И так гости заслушались, зачаровались. А Иван Царевич на Марью - царевну не нарадуется - какая же она красивая.
Пошла старшая сноха плясать-танцевать. Махнула правым рукавом - всего свекра щами залила, махнула другим рукавом - лоб расшибла костью. Средняя сноха за ней поспешила и по уху царю костью задела. Рассердился царь и прогнал их!

2-й отрывок

А Иван Царевич пораньше убежал домой, взял шкурочку лягушачью Марьи-царевны и сжег. В это время приехала она: «Ах, Иван Царевич, что ты сделал! Ты бы немного повременил, я бы была настоящая твоя жена!» И унес Марью-царевну Кощей Бессмертный.

РЕФЛЕКСИЯ

• Что Вы узнали нового для себя?

• Что вам понравилось?

РЕФЛЕКСИЯ

• Что Вы узнали нового для себя?

• Что вам понравилось?

Литература:

1. Ткачева И. Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста.// Школьный психолог. 2004. №14. С. 9-24.

2. Шустова Л.П. Программа формирования гендерной толерантности у старшеклассников. // Вестник практической психологии образования. 2006. №3.

Приемы и методы работы на уроках в классах мальчиков и девочек

при обучении мальчиков

при обучении девочек

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по - своему прекрасными, какими их создала природа

• На уроках должен предлагаться высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации.

• Обязательным должно быть разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.

• Работа на уроке должна строиться в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.

• Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала после практической работы, то есть через опыт.

• В работе с мальчиками целесообразна дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления.

• Должны использоваться групповые формы работы с обязательной сменой лидера.

• Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.

• Обучающая программа должна обязательно соответствовать индивидуальным особенностям психики мальчика

• Использовать только один тип мышления на уроках (пространственное мышление, решение задач на сообразительность, требующие поиска и нетрадиционных новых решений. а не только извлечения из памяти стандартных решений.

• Для восполнения положительных эмоций, тепла и ласки, заботы и участия, необходимо предлагать самые разнообразные формы поощрения.

• Помнить, что эмоциональное реагирование у мальчика только 5 минут, потом мозг отключает слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Мальчик не слышит ни замечаний, ни поощрений

• Ограничьте длину нотации, сделайте её более ёмкой по смыслу

• Деятельность мальчиков оценивать конкретно, объясняя им, суть оценки и какой момент их деятельности оценивается.

• Если Вы чем-то недовольны, мальчик обязательно должен знать, чем Вы недовольны, чтобы вновь проиграть в мозгу свои действия.

• Объясните коротко и конкретно - чем же вы недовольны.

• Дайте возможность для мальчиков осмыслить ситуацию, чтобы он имел возможность подготовить способ выхода из нее.

• Учитывать особенности психики мальчиков и помнить, что при неблагоприятных условиях, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребёнка, мальчик старается уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, так как адаптироваться к несвойственным ему видам деятельности мальчику исключительно трудно.

• Темп урока должен предлагаться размеренный.

• Объяснение нового материала должно сочетаться с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения.

• Объем и разнообразие нового материала должны дозироваться.

• Необходимо использовать типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями.

• Активно использовать речевые навыки с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике.

• Если надо отругать девочку, не спешите сразу высказывать своё отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чём её ошибка.

Информацию подготовила педагог-психолог Капитанова Г.В.

Отличительные особенности мужчин и женщин, мальчиков и девочек

мальчик

девочка

• Мужская психика ориентирована на динамичное освоение пространства. Во все времена все новое, неизвестное - земли, воды, космос - покорялось мужчинами.

• Прогресс осуществляет мужская психика, т.к. она имеет футурологическую направленность.

• Маскулинное ("мужественное") поведение характеризуется настойчивостью, агрессивностью, стремлением к лидерству и авторитарности, умением решительно действовать, ориентацией на успех и карьеру, способность к риску, категоричность, инициативность.

• Игры мальчиков ориентированы на широкие пространства как по горизонтали, (двор, улица, площадка), так и по вертикали (заборы, чердаки, деревья, овраги). Игры динамичны, шумны, энергичны. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используют при этом всё предоставленное пространство.

• Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, и даже более агрессивны, чем девочки.

• Трудновоспитуемые дети тоже чаще мальчики. Для полноценного психического развития мальчиков нужно большее пространство, чем девочкам.

• Мальчики с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил и головной болью школы.

• У мальчиков в 5-8 классах проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания.

• Юноши к возрасту 9-10 классов либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.

• Мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек.

• Мужчины лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи.

• Мужчины лучше работают, если надо решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения и оформления невелики.

• В школе мальчик может найти новое нестандартное решение задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить двойку.

• Образ отца чрезвычайно важен для психического развития мальчиков: при его отсутствии ребенку недостает того, в чем выражаются особенности мужской психики; это ведет к снижению социальной активности, способствует инфантилизму.

• Отец играет роль в Формировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основных этических оценок, а также картины самого себя.

• «Отрыв» от матери мальчики переживают болезненнее, они медленнее осваиваются в новой среде.

• Мальчики младше девочек по биологическому возрасту.

• Вариантов организации мозга и психики у мужского пола больше, чем у женского.

• Мужчины же легко теряют старое и приобретают новое.

• Мужчины ориентированы на прогресс.

• Мужчины более уязвимы физически и психически.

• Среди мужчин больше гениев, но и больше идиотов.

• Мужчины хуже приспосабливаются.

• Менее поддаются воспитанию.

• На первых этапах школьной жизни учатся хуже.

• Говорить, ходить, читать мальчики начинают позже девочек.

• Если обучающая программа не соответствует индивидуальным особенностям психики ребенка, мальчики стараются уйти от решения, так как адаптироваться к не свойственным ему видам деятельности им исключительно трудно.

• Использование разных типов мышления на разных уроках мальчики переживают болезненно.

• Очередность созревания разных психических функций у мальчика и девочки разные. У мальчиков проходит на наглядно-образном уровне. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год. Первоклассницы опережают первоклассников в скорости чтения, счете.

• Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах.

• У мальчиков лучше развито пространственное мышление.

• У мальчиков специализация правого полушария в отношении пространственной функции, пространственно-временной ориентации имеется уже в шесть лет, а значит, и лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление.

• Мальчики лучше решают задачи на сообразительность, требующие поиска, а не только извлечения из памяти стандартных решений.

• У мальчиков высоко развита поисковая деятельность: им свойственна большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных новых решений. Исполнительская часть работы при этом страдает.

• Утомление неоднозначно сказывается на работе мозга детей. У мальчика при этом больше страдают левополушарные процессы, связанные с речевым мышлением, логическими операциями.

• До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше.

• Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение, они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную, лазают по лестнице, забираются на шкаф и так далее.

• Мальчикам на всех этапах развития, особенно в детском саду и в школе, не хватает положительных эмоций, тепла и ласки, заботы и участия, самых разнообразных форм поощрения.

• Мальчики более эмоционально истощаемы. Они кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор.

• Мальчики быстро снимают эмоциональное напряжение, они не могут долго удерживать его, так как их мозг не приспособлен для этого, чтобы не сломаться, они просто ставят блок, защиту. Например, если ругают мальчика, он сначала эмоционально реагирует, переживает первые 5 минут разговора, а потом мозг отключает слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Мальчик не слышит ни замечаний, ни поощрений.

• Выявляется существенное различие в реакции детей разного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается их деятельность. То есть мальчиков интересует суть оценки, какой момент их деятельности оценивается, тогда становится понятным, почему мальчик не реагирует на оценку «Я тобой не довольна», она не имеет для него смысла, мальчик обязательно должен знать, чем вы не довольны, и как бы вновь «проиграть» в мозгу свои действия.

• Для мальчиков важно осмыслить ситуацию и подготовить способ выхода из нее.

• В начальной школе мальчики и девочки обычно друг другу не нужны. У них свои игры, свой мир, девочки жалуются, что мальчики очень шумят, дерутся и толкаются, мальчики - что девочки визжат, щиплются, дразнятся и ябедничают.

• Ближе к седьмому классу постепенно появляется желание активно общаться.

• В раздельных классах легче воспитывается уважение к девочке, женщине.

• Когда в смешанном классе просят не обижать и уступать девочкам, мальчики говорят: «Что эти дылды, нежные и слабые?». В этом возрасте они крупнее и даже сильнее мальчиков, а девочки, когда им говорят о том, что мальчики сильные и смелые, опора в жизни, усмехаются: «Эти мелкие да еще троечники?!».

• В раздельных классах такое временное несоответствие не так заметно.

• В любой деятельности, требующей поиска нового, свежего, нестандартного мышления, впереди мужчины. Так, вязание изобрели мужчины, а уже потом его стали осваивать женщины и довели этот процесс до совершенства.

• Профессия повара тоже сначала была мужской. Это мужчины изобретали новые рецепты, а потом уже женщины стали прекрасно готовить по этим рецептам.

• Мужчинам неинтересно изо дня в день делать одно и тоже, такая работа не отвечает особенностям организации их мозга и психики.

• В отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообразительность, находчивость, изобретательность. При неблагоприятных условиях, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребёнка, мальчик старается уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, так как адаптироваться к несвойственным ему видам деятельности мальчику исключительно трудно. Взрослым надо учитывать эти особенности психики мальчиков.

• У мальчиков лучше развито пространственное мышление. Мальчикам лучше удаются мысленные манипуляции с геометрическими фигурами (геометрия).

• Мальчики чаще задают вопросы для получения какой-то конкретной информации Мальчики больше ориентированы на информацию.

• Мальчики раскачиваются долго, на учителя смотрят редко. Они только достигают пика работоспособности, а самое важное уже объяснено. Возможности усвоить материал для мальчиков оказываются низкими.

• Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор. Мальчики и мужчины обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.

• Вообще, для ребёнка речевая оценка взрослыми их деятельности становится эффективной, действенной только тогда, когда она наиболее эмоционально значима. Причём для мальчиков важно, что конкретно, какой момент оценивается в их деятельности,

• Если долго-долго ругают мальчика, нагнетая эмоции он делает вид, что не переживает вместе с ней, а как бы остаётся равнодушным к её словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже отреагировал на первых минутах разговора, но в отличие от мамы (и сестры или одноклассницы) не может долго удерживать эмоциональное напряжение, его мозг для этого не приспособлен, и чтоб не перенапрячься, отключил слуховой аппарат и информация до его сознания не доходит. Он уже ничего не слышит. .

• Женская психика издавна осуществляла функцию сохранности: хранительница очага, хранительница традиций, а по выражению Елены Рерих, "Хранительница духа"; она ориентирована на стабильность, замкнутость пространства. Женский пол ориентирован на выживаемость.

• Женщины сохраняют в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, стараются по возможности не допустить их изменения и передать потомству.

• Женщины ориентированы на выживаемость.

• Фемининное ("женственное") поведение отличается пассивностью, способностью к эмпатии, умением и стремлением подчиниться, мягкостью, ориентацией к благожелательности, высокой адаптивностью, терпением.

• Игры у девочек чаще рассчитаны на близкое зрение. Им достаточно маленького уголка, где они раскладывают свои "богатства". Девочки предпочитают локализованное пространство: дом, крыльцо, уголок двора. Игры носят стабильный характер, где в основном, проигрываются взаимоотношения ("дочки - матери", игра "в школу", "в больницу" и др.).

• Женщины обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к исполнительной части задания велики. А это именно то, что требуют в школе. То есть этап поиска исключается, его берёт на себя взрослый, а от детей требуют решения типовых задач, которые разобрали на уроке.

• Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков чаще всего женщины, а у неё другой тип мозга и другой тип мышления.

• Мать в семье создает эмоциональный климат, от которого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка.

• Девочки все усваивают быстрее, они в этом возрасте лабильнее, поэтому лучше учатся и вообще ведут себя очень активно.

• Девочки лучше идут от простого к сложному через алгоритм, при обязательном повторении, закреплении каждого шага обучения. Девочки ждут от учителя оречевления каждого шага, легко усваивают алгоритмы, правила «делай, как я».

• Поисковая деятельность в ситуациях неопределённости для них даётся труднее.

• Особенности поведения девочек - чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знаний, их вербализация и одновременное стремление к применению их в жизни, по существу не учитываются в обучении.

• В среднем и особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показывать свои знания.

• До 5-6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли

• У девочек в 5-8 классах, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах.

• Девочки к возрасту 9-10 классов из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения.

• Весь учебный процесс отчетливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница-женщина), так и в способах подачи материала - подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения нового материала, а также для левополушарных стратегий мышления.

• Девочки в средних и старших классах оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учебы (В.Д. Еремеева; В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман ).

• Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как в классах девочек, так и в классах мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению.

• Средняя по способностям девочка лучше учится в школе, даже если методика обучения не вполне соответствует ее индивидуальным особенностям. Она более послушна, легче поддается воспитанию и обучению.

• Если обучающая программа не соответствует индивидуальным особенностям психики ребенка, то девочки выбирают несвойственную стратегию решения задач. Девочки с успехом применяют одну и ту же тактику при изучении совершенно разного материала.

• Девочки рождаются уже более зрелыми на 3-4 недели, чем мальчики, а к периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет.

• Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики проходит на фоне «оречевления».

• У девочек в дошкольном и младшем школьном возрасте обычно лучше развита речь, они часто сильнее мальчиков и поэтому оттесняют и забивают их в речевом плане, на уроках девочки активнее, лучше отвечают на вопросы.

• У девочек лучше развита исполнительская часть речи.

• У девочек нет пространственной функции, пространственно-временной ориентации даже к 13 годам, зато девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи.

• Девочки лучше справляются с типовыми, стандартными заданиями, с упором на исполнительскую сторону работы.

• При утомлении у девочек сказывается на правополушарные процессы, связанные с образным мышлением, с пространственными отношениями, с эмоциональным самочувствием.

• Девочки более чувствительны к шуму.

• В начальных классах у девочек выше кожная чувствительность, то есть их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновения, поглаживание.

• Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение, они раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.

• У девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко возрастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Поэтому у девочек мозг готов к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга.

• Для девочки важно установить контакт со взрослым, правильно выполнить задание, которое дал взрослый.

• Женщины более одинаковы. Но природа дала женским особям более широкую возможность меняться под влиянием внешних условий, то есть они лучше приспосабливаются к негативным условиям внешней среды, чем особи мужского пола.

• Там, где нужно высочайшее исполнительское мастерство - там обычно лидируют женщины.

• Женскому полу важно выжить, и отбор шёл на приспосабливаемость к меняющимся условиям жизни, адаптируемость. Поэтому при неблагоприятных условиях, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребёнка, девочки воспринимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в той или иной мере справляются с заданиями.

• У девочек лучше развита речь, поэтому девочкам лучше даются манипуляции с формулами, счёт (алгебра).

• Девочки задают вопросы для установления контакта со взрослым и ориентированы на отношения между людьми.

• На занятии девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Учитель ориентируется по обращённым к нему внимательным девичьим лицам и преподносит самый трудный материал в самое выгодное для девочек время.

• У девочек реакция более продолжительная, мозг девочки как бы поддерживается в состоянии готовности к последующим воздействиям. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость.

• Для девочек важно кто их оценивает и как, то есть им важно, какое они произвели впечатление.

Информацию подготовила педагог-психолог Капитанова Г.В.