Конспект семинара-практикума Индивидуальный подход в воспитательно-образовательном процессе пенитенциарной школыс учётом особенностей межполушарной асимметрии головного мозга обучающихся

Семинар-практикум

«Индивидуальный подход в воспитательно-образовательном процессе с учётом особенностей межполушарной асимметрии головного мозга обучающихся»

Тема семинара: особенности усвоения знаний обучающимися с различным уровнем развития полушарий мозга

Цель: расширить знания педагогов о функциональной асимметрии

головного мозга и учёте этих особенностей в обучении

Подготовка к семинару.

Всем учителям предварительно раздаются бланки «Приложение 1», предлагается провести самотестирование и принять участие в семинаре с готовыми результатами самотестирования.

Ход семинара.

1. Сообщение.

Уже при рождении существуют предпосылки к функциональной асимметрии головного мозга. Но исследования подтвердили, что развитие того или иного полушария, несмотря на генетическую предопределенность к доминированию, связано с особенностями образования и развития. То есть врожденные предпосылки - это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Именно поэтому образование должно строиться с учетом преобладающего у детей образного мышления. А наиболее прогрессивно и целесообразно развитие обоих полушарий мозга.

Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. И. Соньер (Франция) утверждал: "Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг". Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции.

Для того чтобы раскрепостить образное мышление и высвободить творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в детстве.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
С РАЗНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ ПОЛУШАРИЙ

Учение, как и любую деятельность, можно представить в виде следующей последовательности действий:

установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);

обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);

сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ученика, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов. Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.

Мотивационный этап
(установка на деятельность)

Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ученика. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов. Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств. В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы - речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. В западных же странах образование ориентировано на практическое применение получаемой информации. Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления. Между тем немецкий педагог Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. К сожалению, 80% вопросов учителя к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.

Особенности сенсорного восприятия

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо - левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных - правая полусфера.

Операционный этап (обеспечение деятельности)

Задача учителя на этом этапе - дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте. Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево-, так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут. Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (алгебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов). Ученики сами отмечают, что им проще усваивать материал, связанный с практическими задачами.

Результативный этап
(сравнение предполагаемой оценки с реальной)

Для ученика важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда его ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Этот сложный механизм запускают эмоции. Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний. Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия.

Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга. Оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек. Это так называемый закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика. Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребенка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д.

2. Обмен впечатлениями об услышанном с привлечением результатов самотестирования.

Обсуждение вопроса о том, насколько эффективным будет применение данных методик в условиях закрытой школы. Какие особенности обучающихся заключённых следует учитывать, применяя эти методики.

3. Обобщение

1. Что нового узнали в ходе семинара?

2. Что мешало и что помогало усвоению материала?

3. Пожелания ведущему.

4. Заключение

- участникам семинара раздаются бланки «Приложение 2».

- учителя получают результаты тестирования обучающихся, проведённого психологом.

Предлагается опробовать полученные в ходе семинара знания в практической деятельности учителей и обсудить результаты на следующем семинаре.

Приложение 1

Методики исследования межполушарной асимметрии головного мозга.

1. Тест «Художник или мыслитель»

Ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцатибалльной системой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию -10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение».

1. У меня преобладает хорошее настроение

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают

6. Мне трудно дается алгебра

7. Я легко запоминаю незнакомые лица

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов

10. У меня преобладает плохое настроение

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам

1, 2, 5, 8, 9 (левое полушарие) и

3, 4, 6, 7, 10 (правое полушарие).

1. Если ваш «левополушарный» (Л) результат более
чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П), то
значит, вы принадлежите к логическому типу мышления.
Вы, в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть
своих проблем решите самостоятельно.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше пола- / гаетесь на расчет, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим, математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертежником... продолжите этот список сами.

2. П больше Л. Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т. п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению, - художник, актер, архитектор, врач, воспитатель.

3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец - все эти профессий требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

А что делать, если вы считаете, что недобрали нужных баллов? Не отчаиваться, а работать. Сумела же обыкновенная женщина, которой, как известно, до недавних пор был закрыт путь на флот, стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обреченный из-за травмы позвоночника провести остаток жизни в постели или победить судьбу и вернуться в цирк. Таких людей, сумевших «сделать себя», множество. Пусть их пример прибавляет вам сил - ведь волю и настойчивость ничем не заменить.

2. Свою принадлежность к художникам или мыслителям можно выявить и по некоторым биологическим признакам.

Проведем несложный экспресс-анализ.

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?

В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

ПППП - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы поведения. ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не помешают решительность и чувство юмора.

ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП - аналитический склад ума, основная черта - мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим, расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ - слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям»
беззащитность, но вместе с тем способность идти на
конфликт.

ПЛЛП - артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ - а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП - один из наиболее распространенных типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.

ЛПЛП - это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП - характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость - вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

По мнению авторов этого теста, совпадающие результаты тестирования разных людей говорят о психологической совместимости личностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко.

Приложение 2

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы, развивающей разные полушария мозга

и межполушарное взаимодействие.

Таблицы составлены по материалам книги А.Л.Сиротюк

«Обучение с учётом психофизиологии»

Этапы работы

Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают

Учащиеся с явным

доминированием левого

полушария предпочитают

Мотивационный этап

Пространственная организация

Рабочая полусфера доски - левая

Рабочая полусфера - правая

Цветовая организация

Светлая доска-темный мел

Темная доска - светлый мел

Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации

Гештальт (образы).

Контекст

Связь информации с реальностью, практикой

Творческие задания

Эксперименты

Музыкальный фон

Речевой и музыкальный ритм

Детали

Технологии

Абстрактный линейный стиль изложения информации

Неоднократное повторение учебного материала

Тишина на уроке Неоднократное повторение материала

Векторы мотивации

Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе

Установление новых контактов

Социальная значимость деятельности

Стремление к самостоятельности

Глубина знаний

Высокая потребность в умственной деятельности

Потребность в образовании

Операциональный этап

Восприятие информации

Целостное

Внимательны к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия Естьвизуалы

Дискретное

Смысловая сторона речи Чаще - аудиалы,

реже - визуалы

Переработка информации

Быстрая

Иногда - мгновенная

Последовательная

Медленная

Учащиеся с явным доминированием правого полушария

Учащиеся с явным доминированием левого полушария

Интеллект

Интуитивный

Логический

Эмоции

Экстравертированность

Легко «выходят из себя»

Чаще - интровертированность

Практически не «выходят из себя»

Память

Наглядно-образная

Смысловая

Словесно-логическая

Часто - «механическая»

Мышление

Оперирование образами

Систематизация по реальным критериям Легко оперирует трехмерными моделями

Ставит «мысленные эксперименты»

Оперирование цифрами, знаками

Систематизация по формальным критериям

Двумерное (на плоскости)

Деятельность

Приверженность к практике: интересует сам процесс

Задания с точным сроком выполнения

Приверженность теории: интересует результат

Задания с неограниченным сроком выполнения

Этап диагностики и коррекции знаний

Самоконтроль

Не всегда контролируют правильность речи

Допускают смысловые пропуски

Высокий самоконтроль правильности речи

Характерные ошибки

Ударные гласные

Ошибки в словарных словах

Пропуски букв, описки

Имена собственные пишут часто со строчной буквы

Замена одних согласных другими

Падежные окончания

Написание лишних букв

Пропуск мягкого знака

Безударная гласная в корне

Методы проверки

Устный опрос

Вопросы «развернутого» типа

Решение задач

Выбор готового варианта ответа из нескольких

Учебные предметы

Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием

правого полушария

левого полушария

Математика

Задания на синтез Задания на время

Работа в группе Формулировки теорем

Оперирование пространственными связями Задания в картинках Геометрия Схемы, таблицы

Анализ

Работа в одиночку Доказательство теорем

Задания в виде символов

Оперирование знаниями на

плоскости

Алгебра

Иностранный язык

Ролевые игры

Работа с карточками, картинами; фильмами

Групповые задания.

Активный диалог, диспут, дискуссия

Инсценировки, интервью «Верстка» законченных текстов из необходимых частей

Проверка на уроках Использование речевых и музыкальных ритмов

Усвоение правил и грамматических конструкции

Обучение других

Лингафонное обучение

Проверка после уроков

Задания на поиск ошибок Многократное повторение

Логическое дробление текстов и слов на части

Естественные науки

Мозговой штурм

Просмотр фильма Прогнозирование

Выявление сходства разных объектов

Сравнение фактов

Выделение сути

Выделение важнейших моментов в процессах

Обобщение

экскурсии, путешествия

Анализ подробностей объектов и процессов

Анализ результатов

Логические задания

Выявления различий

Выявление деталей

Создание категорий

Работа по алгоритму

Словесность

Сочинения

Составление слов и предложений из частей

Чтение с пересказом

Чтение по ролям

Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Нахождение отрывков в тексте по смыслу

Найти слово по его смыслу

Анализ рассказа

Разбор слов и предложений по составу

Прослушивание текстов

Обучение других

Задания на поиск ошибок Применение правил

Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов

Найти смысл незнакомого слова