Результаты исследования Факторы развития агрессивности подростков

Оглавление

Введение 3

1 Теоретические основы исследования социально-психологических факторов развития агрессивности у подростков 7

1.1 Социально-психологическая характеристика подросткового возраста 7

1.2 Проблема агрессивности подростков в исследованиях российских и зарубежных психологов: определение, типология, причины 12

1.3 Пути коррекции агрессивного поведения подростков в рамках современной психологии 20

2 Исследование социально-психологических факторов развития агрессивности подростков 29

2.1 Методологическая база и этапы экспериментального исследования ведущего типа, уровня и факторов развития агрессивности подростков 29

2.2 Описание полученных результатов исследования 32

2.3 Анализ результатов исследования 44

2.4 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции негативных родительских установок в процессе воспитания 61

Заключение 63

Глоссарий 66

Список использованных источников 69

Приложение А 74

Приложение Б 79

Приложение В 85

Приложение Г 90

Приложение Д 106

Приложение Е 109

Приложение Ж 113

Введение

Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой. Поведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением от нормы, а не симптомом психологического заболевания. Наиболее отчетливо негативные тенденции прослеживаются у подростков в проявлении агрессии.

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности подростков и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения. За последние годы психологами и педагогами был выполнен ряд исследований по изучению и диагностике агрессивного поведения подростков. Этому посвящены работы Аверина В. А., Алексина А.Г., Битяновой М. Р., Бреслав Г. Э., Джиннот Х. Дж., Дольто Ф., Дубровиной И.В., Зимелевой З. А., Игумнова С. А., Клейберг Ю. А., Коломинского Я. Л., Кона И.С., Крэйхи Б., Лидерса А. Г., Реана А. А., Семенюка Л. М. и др.

Однако анализ этих работ показывает, что большинство авторов в большинстве своем исследует подростковую агрессивность как базис девиантного поведения, решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. Действительно, в профилактике девиантного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Однако исследований, посвященных проблеме развития самой агрессивности подростков, выявлению факторов ее развития, степени влияния данных факторов достаточно мало.

Агрессивное поведение подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, в первую очередь, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов.

Актуальность исследования заключается в росте агрессивных тенденций в подростковой среде - одной из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Цель выпускной квалификационной работы - анализ социально-психологических факторов развития подростковой агрессивности.

Объект исследования - дети подросткового возраста.

Предмет исследования - социально-психологические факторы развития агрессивности подростков.

Гипотеза практического исследования - наибольшее влияние на развитие агрессивности подростков оказывают внешние факторы среды, в частности, стиль родительско-детских отношений.

В соответствии с целью и гипотезой работы определены задачи:

- проанализировать теоретические основы исследования социально-психологических факторов развития агрессивности подростков,

- подобрать диагностический инструментарий для определения характера и степени влияния социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков,

- исследовать влияние стиля родительско-детских отношений, личностных и поведенческих факторов, социально-психологического климата в коллективе на развитие агрессивности подростков,

- проанализировать характер направленности и силу влияния социально-психологических факторов на агрессивность подростков.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие группы методов: теоретические - анализ психологической, социологической и педагогической литературы, анализ и аналогия; эмпирические - тестирование; статистические - методов математической обработки результатов исследования (анализ средних значений, сравнительный, частотный и корреляционный анализ данных, анализ определения степени достоверности обнаруженных различий).

В работе были использованы следующие диагностические методики:

- опросник Басса-Дарки,

- методика «Определение стиля поведения в конфликтной ситуации»,

- тест-опросник родительского отношения Варга-Столина,

- многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла,

- шкала оценки благоприятности социально-психологического климата в коллективе (учебной группе).

Данная батарея диагностических методик позволит оценить уровень развития и проявления агрессивности подростков и степень влияния внутренних и внешних социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.

В первой главе выпускной квалификационной работы, которая носит теоретический характер, раскрыты теоретические аспекты изучения социально-психологических факторов, влияющих на развитие подростковой агрессивности. Проанализированы особенности подросткового возраста, дано определение понятию агрессивности, рассмотрены ее причины и особенности проявления в подростковом возрасте, определены основные пути и средства коррекционной работы с агрессивными подростками.

Вторая глава непосредственно раскрывает тему работы, так как носит эмпирический характер. В ней исследуются характер и степень влияния социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков, по итогам исследования составлены рекомендации для родителей.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

Теоретико-методологической основой исследования являются социально-психологические теории развития личности подростков; подходы к изучению условий формирования и развития агрессивности, теоретические подходы к исследованию факторов ее коррекции.

Базой для опытно-экспериментальной работы явилось Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 Управления образования Администрации г. Димитровграда (далее - МОУ СОШ № 22). В исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте 15-16 лет - учащихся 9-х классов МОУ СОШ № 22 и их родители.

Научная новизна работы состоит в том, что выявлены характер и сила влияния социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков.

Практическая значимость определяется в рамках социальной психологии и заключается в необходимости иметь информационную базу для проведения коррекционной работы с агрессивными подростками. Для построения эффективной системы коррекции необходимо знать факторы и степень их влияния на развитие агрессивности подростков.

1 Теоретические основы исследования социально-психологических факторов развития агрессивности у подростков

1.1 Социально-психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст называют критическим возрастом в широком смысле слова. Более точно выделять подростковый кризис как переход от младшего школьного возраста к собственно подростковому.¹ Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.² С другой, подростковый возраст отличается множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.³

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна. А расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. При негативной самооценке четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании.⁴ Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения; находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость.⁵

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст - это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст - время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И когда в учебно-педагогической деятельности функции педагога (родителя) и ученика (ребенка) не перераспределены таким образом, что он становится субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.⁶

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное - на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.⁷

Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное. Об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости.⁸ В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше знать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.⁹

Общение со сверстниками в этом возрасте приобретает первостепенное значение. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, стремление, во что бы то ни стало, быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.¹⁰

Главная ценность отметки для учеников-подростков в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств, значимость отметки отпадает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому нередко младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.¹¹

Э.Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности подростка:

- характерно резкое, бурное и кризисное течение;

- предполагает плавные медленные и постепенные изменения подростка без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности;

- предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины.¹²

Для описания поведения и деятельности подростка Э.Штерн использует понятие «серьезная игра», занимающая, по его мнению, промежуточное положение между детской игрой и серьезной и ответственной деятельностью взрослого. Действительно все, за что берется подросток, носит для него серьезный характер, но при этом все, что он делает, это только предварительная проба сил. Способность к самостоятельному поведению приводит к разрушению старых интересов и устоев подростка, формированию новых моментов в его потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения - потребность выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых; появление потребности найти и защитить свое место в окружающей его социальной среде.

Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности - учебной. Само содержание названных выше потребностей указывает и на содержание нового вида деятельности для их реализации. Это - общение центральному психологическому новообразованию этого возраста относят самосознание личности, становление которого возможно только посредством и благодаря общению.

К наиболее характерным чертам подросткового поведения относятся резкое ухудшение поведения, противоречивость стремлений и их неустойчивый характер, реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, выраженность акцентуаций характера.¹³

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми задачами развития, наиболее четко сформулированных Р.Хавигурстом. К ним относятся: приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего типа, достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли, достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола, развитие интеллектуальных способностей, выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение, достижение социально ответственного поведения, выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности, достижение экономической независимости, подготовка к браку и семейной жизни.¹⁴

Хотя этот перечень носит эклектический характер, тем не менее, он позволяет выделить основные сферы (направления) развития в подростковом возрасте. Это половое, познавательное и социальное развитие подростка.¹⁵

Таким образом, подростковый возраст является критическим по отношению к становлению и самоопределению личности, формированию идентичности и самосознания.

Изучение подростков - это изучение контрастов, перемен, экспериментирования и роста. Подобные колебания позволяют индивидууму так или иначе выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых. При этом взаимоотношения подростков «со своим миром» зачастую выражается в конфликтном, агрессивном поведении.

1.2 Проблема агрессивности подростков в исследованиях российских и зарубежных психологов: определение, типология, причины

В науке высказывались разные точки зрения относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов.

Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное: агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально «запрограммированы» на подобные действия.¹⁶

Основоположник психоаналитического подхода, Зигмунд Фрейд, в своих ранних работах утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочнение, сохранение и упрочнение жизни. Агрессия как таковая ни трактовалась как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни.¹⁷

Эволюционный подход к человеческому агрессивному поведению. Данные в поддержку этих теорий были получены, прежде всего, в результате наблюдений за поведением животных. Три подхода, о которых пойдет речь, сходятся в признании того, что предрасположенность человека к агрессии является следствием влияния естественного отбора.¹⁸

Карл Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выдающийся этолог, придерживался эволюционного подхода к агрессии, демонстрируя неожиданное сходство с позицией Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. Наконец, сильное животное лучше защищается, и обеспечивают выживание своего потомства.¹⁹

Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в том, что с ее помощью можно объяснить тот факт, что у людей, в отличие от других живых существ широко распространено насилие в отношении представителей собственного вида. Данный факт Лоренц истолковал как стремление мировых лидеров подвергать целые нации риску самоуничтожения в свете того, что человеческая способность к насилию превалирует перед врожденными сдерживающими началами, подавляющими агрессивные действия.²⁰

Социобиологи предлагают более специфическое основание для объяснения процесса естественного отбора. Их основной аргумент сводится к следующему: влияние генов столь длительно, потому что они обеспечивают адаптивное поведение, то есть, гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений. ²¹ Таким образом, социобиологи доказывают, что индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены, проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, то есть у кого наименее вероятно наличие общих генов. Таким образом, социобиологи убеждают нас в следующем: агрессивность - это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе.²²

Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.²³

И последнее теоретическое направление рассматривает агрессию, прежде всего, как явление социальное, а именно как форму поведения, усвоенного в процессе научения. В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; на факторы, провоцирующие ее проявление; на условия, способствующие закреплению данной модели поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют постоянно совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия проявляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличии от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.²⁴

На сегодняшний день в психологии, в том числе и сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и др.) отсутствует единое понимание термина «агрессия».

Так, например К.Бютнер понимает под агрессией чувства, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение. А.Басс разделяют агрессию и враждебность, подчеркивая, что они не всегда сочетаются и не всегда встречаются одновремен­но.²⁵ При этом, описывая агрессию, А.Басс и А.Дарки опираются на такие ее проявления, как нападение, раздражение, вербаль­ная и косвенная агрессия. Враждебность с точки зрения авторов выражается в обидчивости и подозрительности. Так же заслуживает внимания точка зрения авторов пола­гающих, что «вопрос выбора определения очень сложен, по­скольку агрессия представляет собой многостороннее явление. Что бы подойти к ней научно, нужно постараться увидеть раз­личные стороны и их связи друг с другом, а не пытаться найти единственное исчерпывающее определение». Не смотря на разногласия относительно определений агрессии, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.²⁶

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.²⁷

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определенной классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

- с крайней социальной запущенностью.²⁸

С.А.Беличева выделяет три группы:

- глубоко педагогически запущенные подростки;

- подростки с аффективными нарушениями;

- конфликтные дети (неуживчивые).²⁹

Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

- подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность;

- подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее;

- подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия;

- подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью.

Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.³⁰

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы.³¹

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга. Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная. Бочкарева Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.³²

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность; ситуация, создающая «кумира» семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; ситуация, создающая «золушек» в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.³³

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.³⁴

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.³⁵

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Подростки дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.³⁶

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других.³⁷

1.3 Пути коррекции агрессивного поведения подростков в рамках современной психологии

Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию всех ее областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Трудно дать четкое определение этому виду деятельности или однозначно указать сферы его применения, поскольку слово «консультирование» уже давно представляет родовое понятие для различных видов консультативной практики. Консультирование включает в себя и профконсультирование, и педагогическое, и промышленное консультирование и многое другое.³⁸

Психологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно переплетается с психологической коррекцией и психотерапией. Таким образом, консультирование определяется как непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия являются определенном образом построенная беседа.

Анализируя различные концепты консультирования, не трудно их разделить на две большие группы - концепты воздействия и взаимодействия. Концепты воздействия почти столько же влиятельны и распространенны, как и в определении сущности психотерапии.³⁹

Соответствующая форма беседы активно используется и в психокоррекционной работе, и в психотерапии. Но если консультирование ориентировано, прежде всего, на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психокоррекционная или психотерапевтическое воздействие ориентировано в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов.⁴⁰

Методы коррекции агрессивного поведения определяются как подходящие к индивидуальному консультированию детей и подростков с агрессивными проявлениями и не подходящие. К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребенок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознает свою агрессию, а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.⁴¹

Ко вторым относятся методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре - такая форма больше проходит для групповой коррекции агрессии. Конечно, что-то из последних разбираемых методов и возможно реализовать в консультации, но они уже не будут традиционными, а значит и применимыми в большинстве случаев.

Консультирование имеет неуловимую границу с психотерапией и разделить эти области практически не возможно, так как любое консультирование есть психотерапевтический процесс, единственно, что влияет как разделяющий фактор, так это специализация психолога в его работе.⁴²

Профилактика - совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.⁴³

Существует несколько типичных заблуждений в отношении подростковой агрессии:

- подростковая агрессия неизбежна. Агрессия присуща человеку как биологическому объекту, однако следует помнить, что в социально неблагополучных условиях она приобретает совершенно иной характер и более сложные формы, поэтому отрекаться от профилактики подростковой агрессии нелепо;

- подростковая агрессия - следствие психической патологии. Это далеко не всегда так, как правило, подростковая агрессия следствием психических расстройств не является. Исследования показали, что наиболее опасные формы (насилие, убийства, терроризм) подростковая агрессия принимает в качестве извращенных реакций адаптации в среде. Механизм развития аномальных адаптационных реакций можно представить в виде следующей схемы: совокупность психотравмирующих факторов напряжение адаптационных ресурсов прорыв барьера психической адаптации дистресс смещение компенсаторных механизмов из »социальной» в »витальную, жизненную» плоскость аномальное реагирование, направленное на уничтожение травмирующего фактора;

- в нашей школе (классе, отряде, семье и т.д.) этой проблемы не существует. Даже самые благополучные коллективы не могут избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые - исправить свое. Как правило, большая часть коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей;

- проблема детской агрессии - проблема родителей, это недостаток воспитания. Конечно, есть разные семьи, но, как правило, факторов, провоцирующих агрессивное поведение, в рамках семьи меньше, чем внутри подросткового сообщества. Многие родители удивляются, читая в дневниках записи о поведении своих детей в школе, поскольку в домашних условиях они никогда так себя не ведут;

- подростковая агрессия - результат влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг. Это отчасти верно, но далеко не всегда подтверждается масштабными исследованиями. Опыт показывает, что, например, после просмотра боевика шансы подростка совершить акт агрессии действительно выше, чем у его сверстников, но через 2-3 ч. готовность к агрессии сравнивается со средними возрастными показателями.⁴⁴

Таким образом, необходимо своевременно выявлять учащихся склонных к проявлению агрессии. Большая роль в этой работе отводится психологам, социальным педагогам, классным руководителям. Используя в своей деятельности различные методики, рисуночные тесты, наблюдение можно во время выявлять агрессивных учащихся еще на младшей ступени и выстраивать коррекционную и профилактическую работу.⁴⁵

Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.⁴⁶

А. Бандура и Р. Уолтерс установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивнее. В то же время дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью.

Жестокое обращение родителей выражается в физическом подавлении ребенка, а также в грубом психологическом унижении личности, через авторитарный стиль воспитания. В результате такого воспитательного подхода личность ребенка деформируется - он сам становится агрессивным, или наоборот, тревожным и заискивающим перед окружающими. Но самое печальное, что атмосфера агрессии и отвержения своеобразным способом выталкивает ребенка из семьи.⁴⁷

При всех различиях между физической и психологической жестокостью у них есть общий знаменатель - воздействие на ребенка с позиции силы, отсутствие теплых доверительных и равноправных отношений в семье. Примечателен такой факт. По данным социологов, большинство родителей - около 85 % опрошенных - отрицательно относятся к жестоким методам воспитания, Но даже те родители, которые отвергают агрессивные методы, могут применять их, причем довольно регулярно. Родители, проявляющие жестокость, в отношении детей составляют около 40 %. Возникают вопросы: чем вызван такой высокий процент агрессивных родителей и почему существует расхождение между суждениями родителей и их реальным поведением?⁴⁸

Можно предположить, что агрессивные родители или каким-то образом воспринимают свои даже агрессивные действия в позитивном свете, или объясняют их какой-то целесообразностью, или же не находят в себе сил поступать иначе. Жестокость родителей можно разграничить на враждебную агрессию, инструментальную агрессию и невротическую конфликтность. ⁴⁹

Деструктивная (враждебная) агрессия. Взрослый проявляет жестокость в самой грубой и не прикрытой форме. Беспрерывное рукоприкладство (наказание ремнем и всем, что попадает под руку, подзатыльники, дерганье за ухо), словесные оскорбления и унижения, наполненные злобой и ненавистью. Все это обрушивается на подростка по малейшему поводу и без повода. В этом случае агрессия - своего рода самоцель. Ребенок вызывает у родителей лишь раздражение, воспринимается только как обуза. Примеры враждебной агрессии нередки среди нравственно деградировавших родителей - алкоголиков. Во время запоев детей для них не существует, а во время похмелья дети досаждают тем, что о них нужно заботиться. В агрессивных действиях по отношению к ребенку проявляется ненависть и злоба. Не имея рядом положительного и авторитарного взрослого, подростку ничего не остается как заимствовать стиль поведения родителей.

Инструментальная агрессия. Агрессивное родительское воспитание может принимать и более завуалированную форму, представляя собой социальную норму поведения в отдельных общественных группах. Примером могут быть семьи. В которых имеет особое значение культ «мужской строгости» в воспитании детей. Жестокость рассматривается как средство достижения «благой цели», с точки зрения родителей, они не жестокие, а строгие, открывающие своим детям «правду жизни».

В таких семьях, как правило, родители живут без любви, «по привычке», дети не были желанными, их воспитание основано на жестких запретах и наказаниях. Родители имеют низкий уровень образования, что проявляется не столько в отсутствии диплома об окончании вуза, сколько в неспособности интересно и с пользой для детей и себя проводить досуг. Работа у родителей тяжелая и низкооплачиваемая, чаще неквалифицированная. Родителей отличает «потребительская любовь» по отношению к своему ребенку и лишь постольку, поскольку он соответствует их представлениям о «хорошем» сыне или дочери, а отклонение от созданного эталона вызывает агрессию.⁵⁰

Невротическая конфликтность. Эта форма агрессивности вызвана, как говорят психиатры «раздражительной слабостью» родителей. Личность находится в плену постоянных страхов, неотступных из-за ее чувствительности, тревожности и мнительности. Таким людям свойствен внутриличностный конфликт, проявляющийся в противоречиях между «Я» реальным и «Я» желаемым. Человек пытается преодолеть свои проблемы, но из-за неадекватной самооценки, вырабатываемые им способы разрешения жизненных трудностей еще более усугубляет их. Возникает своего рода «порочный круг». Родитель переутомляется на работе, срывает раздражение на детях, после этого мучается угрызениями совести, извиняется перед ребенком и снова проявляет грубость в общении с ним.⁵¹

Большинство родителей сталкиваются с проблемой агрессии в подростковой среде тогда, когда их дети оказываются в роли жертв. Если же ребенок удачно избегает неблагоприятных ситуаций либо сам ведет себя агрессивно в отношении сверстников вне семьи, проблема минует их внимание или, по крайней мере, не находится в его фокусе.

Часто родители косвенно одобряют поведение своих детей, когда те проявляют агрессию по отношению к сверстникам: советуют «давать сдачи» обидчику, отстаивать свои права и, «если надо - драться», провоцируют недоверие к детям из неблагополучных семей («с ними не дружи, у них родители - алкоголики») и нередко межнациональную рознь.

Формально осуждая агрессивное поведение, они, однако, делают естественное исключение для собственного ребенка. Велико бывает их удивление, когда ребенок, достигнув подросткового возраста и вступив в естественную ситуацию смены референтной группы (мнение родителей и педагогов теперь становится менее веско, чем мнение подросткового коллектива), воспроизводит в своих отношениях внутри семьи, давно выработанные стереотипы агрессивного поведения.

К общеизвестным способам профилактики и преодоления стрессов относятся соблюдение режима дня, правильное чередование работы и отдыха, полноценный сон, хорошо сбалансированное питание. Эти способы крайне необходимы детям, поскольку волевая саморегуляция их поведения при несформированности или слабости мотивации малоэффективна, и долг учителей и родителей - обеспечить все необходимое для психологической защиты ребенка, не мирясь с дезадаптивным поведением детей, а создавая условия для нормальной адаптации к жизни.⁵²

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.⁵³

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.⁵⁴

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.⁵⁵

Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признается взрослыми, как равноправный член общества. Это создает оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности.⁵⁶ Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие условия и определенный порядок действий, и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.⁵⁷

2 Исследование социально-психологических факторов развития агрессивности подростков

2.1 Методологическая база и этапы экспериментального исследования ведущего типа, уровня и факторов развития агрессивности подростков

Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта могут выкупать и неодушевленные предметы. Служит формой реагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

Гипотеза практического исследования: агрессивное поведение подростков в наибольшей степени зависит от стиля родительского отношения, личностных и поведенческих характеристик подростков, социально-психологического климата в коллективе.

В исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте 15-16 лет - учащихся МОУ СОШ № 22 г. Димитровграда и их родители.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотез;

- эмпирические: анализ, тестирование, наблюдение, методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

- подготовительный этап: анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме; определение задач, объекта, предмета и гипотезы исследования; осуществление подбора диагностических методик для проведения психологической диагностики социально-психологических факторов развития подростковой агрессивности;

- основной этап: проведение психологической диагностики социально-психологических факторов подростковой агрессивности; обработка результатов при помощи методов математической статистики (анализ средних данных, сравнительный анализ, определение степени достоверности обнаруженных отличий при помощи критерия Т-Стьюдента, определение наличия и силы корреляционных зависимостей);

- заключительный этап включал в себя анализ результатов психологической диагностики, подготовка рекомендаций для родителей по коррекции негативных родительских установок и реакций, по оптимизированию родительско-детских отношений.

Для диагностики ведущего типа и уровня развития подростковой агрессивности применялись такие методики как «Опросник Басса-Дарки» и методика «Определение стиля поведения в конфликтной ситуации». Подбор методик объясняется высокой валидностью данных тестов, их адаптированностью, возможностью сравнить результаты вербальной и проективной методик, соответственно, получить более достоверные и объективные результаты.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Текст опросника, порядок обработки результатов представлены в приложении А.

Исследование способов поведения в конфликтной ситуации осуществлялось при помощи методики «Оценка способов поведения в конфликте». Методика Н.В. Гришиной (адаптация методики К.Н.Томаса) оценивает степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.

С целью разрешения возникающих конфликтов, управления конфликтной ситуацией, необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидуумов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

Текст опросника и ключ для обработки результатов представлены в приложении Б.

Для диагностики факторов развития агрессивности подростков применялись «Тест-опросник родительского отношения Варга-Столина», многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла, шкала оценки благоприятности социально-психологического климата в коллективе (учебной группе). Данная батарея методов позволит оценить уровень влияния внутренних и внешних социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков.

«Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В.Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника, ключ для обработки результатов, шкала перевода сырых баллов в стеновые оценки представлены в приложении В.

Оценить развитость личностных качеств, составляющих 16 факторов, которые раскрывают различные свойства личности, установки и интересы, с целью дальнейшего определения влияния личностных факторов на развитие агрессивности позволит проведение опросника Р.Кеттелла. Текст опросника, инструкция испытуемому, ключ и стеновая таблица для обработки результатов, параметры оценки выраженности фактора представлены в приложении Г.

Исследование благоприятности социально-психологического климата осуществлялось при помощи методики «Оценка социально-психологического климата группы по полярным профилям». Данная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива, оценить локализацию межличностных проблем группы и при неоднократном использовании проследить динамику развития описываемых в опросном листе свойств. Бланк ответов, инструкция к проведению и порядок обработки результатов представлены в приложении Д.

Математическая обработка результатов исследования включала в себя проведение следующих видов анализа:

- анализ средних данных (включал в себя определение среднего значения и стандартного отклонения по каждому исследуемому признаку);

- сравнительный анализ (включал в себя сравнение средних показателей данных диагностики различных исследуемых групп);

- оценка достоверности различий в показателях развития эмоционально-личностных показателей между исследуемыми группами оценивалось при помощи определения Т-критерия Стьюдента;

- оценка наличия взаимосвязи между исследуемыми показателями оценивалось при помощи корреляционного анализа.

2.2 Описание полученных результатов исследования

Исследование агрессивности подростков исследуемой группе по методике Басса-Дарки показало, что значение составляющих показателей агрессивности (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины) варьируются в пределах группы от минимальных до максимальных показателей (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты исследования агрессивности подростков по методике Басса-Дарки

Показатели агрессивности (в баллах)

№ испытуемого

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

1

4

9

11

5

2

3

10

5

5

25

2

9

8

9

4

8

10

9

1

18

27

3

5

9

10

4

4

6

9

8

10

24

4

7

9

11

5

5

7

10

5

12

28

Продолжение таблицы 1

Показатели агрессивности (в баллах)

№ испытуемого

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

5

10

1

2

1

7

9

2

4

16

14

6

5

4

6

3

4

5

5

7

9

16

7

0

3

5

2

0

3

4

6

3

9

8

5

4

5

2

4

7

5

5

11

15

9

3

4

6

3

2

4

5

4

6

14

10

5

8

10

5

5

7

9

4

12

24

11

3

5

7

4

3

5

6

1

8

16

12

7

4

5

3

6

8

4

8

14

16

13

9

7

8

4

7

9

7

5

16

24

14

1

1

3

1

1

4

2

7

5

6

15

2

1

3

0

2

4

2

5

6

7

16

1

2

4

2

2

5

3

8

7

8

17

1

2

3

1

1

3

2

7

4

6

18

0

1

2

0

0

2

2

7

2

4

19

1

9

10

5

0

2

9

8

2

20

20

7

8

9

4

6

8

8

7

14

24

В среднем по группе

4,3

5,0

6,5

2,9

3,5

5,6

5,7

5,6

9,0

16,4

% от максимального показателя

43

71

59

58

44

47

44

62

45

48

Значение индекса враждебности в среднем по группе составляет 9 баллов, что соответствует 45% от максимально возможного значения по данной шкале. Внутри исследуемой группы 3 подростка показали уровень выраженности индекса агрессивности ниже нормы, 9 подростков - на уровне нормы, индекс агрессивности 8 подростков из исследуемой группы превышает норму. 12 подростков из исследуемой группы показали уровень выраженности индекса агрессивности ниже уровня нормы, 5 подростков - на уровне нормы, индекс агрессивности 3 подростков из исследуемой группы превышает норму.

В соответствии с рисунком 1, наиболее выраженными из них являются показатели косвенной агрессии (5,0 балла (71% от максимально возможного показателя) в среднем по группе) и чувства вины (5,6 балла (62% от максимально возможного показателя) в среднем по группе). Наименее выражены показатели физической агрессии (4,3 балла (43% от максимально возможного значения по шкале) в среднем по группе), обиды (3,5 балла (44%) в среднем по группе) и вербальной агрессии (5,7 балла (44%)).

Рисунок 1 - Выраженность показателей агрессивности в среднем по исследуемой группе, в % от максимально возможной выраженности показателя

Исследование способа поведения подростков в конфликтных ситуациях по методике Томаса показало, что наиболее характерным способом поведения является приспособление (7,9 балла в среднем по исследуемой группе), наименее характерным - компромисс (4,4 балла в среднем по исследуемой группе) (таблица 2).

К способу поведения в конфликте по типам «соперничество» и «сотрудничество» и «избегание» чаще прибегают в исследуемой группе по 4 подростка, к способу поведения по типу «компромисс» - 2 подростка, и к способу «приспособление» - 5 подростков.

Таблица 2 - Результаты исследования способов реагирования в конфликте

№ испытуемого

Стили поведения в конфликтной ситуации (1- соперничество, 2 - сотрудничество, 3 - компромисс, 4 - избегание, 5 - приспособление), баллы

1

2

3

4

5

1

5

12

2

6

5

2

11

3

2

8

6

3

6

8

0

11

5

4

10

9

1

5

5

5

12

1

5

6

6

6

6

4

0

10

10

7

2

5

5

7

11

8

5

5

2

6

12

9

4

4

7

5

10

10

6

9

0

6

9

11

4

5

12

0

9

12

8

6

0

9

7

13

10

7

0

7

6

14

1

3

8

6

12

15

2

4

9

5

10

16

2

6

5

8

9

Продолжение таблицы 2

№ испытуемого

Стили поведения в конфликтной ситуации (1- соперничество, 2 - сотрудничество, 3 - компромисс, 4 - избегание, 5 - приспособление), баллы

1

2

3

4

5

17

1

4

9

9

7

18

0

9

8

7

6

19

0

4

8

11

7

20

8

10

5

1

6

В среднем по группе

5,2

5,9

4,4

6,7

7,9

Тем не менее, можно говорить о том, что, в соответствии с рисунком 2, различные способы поведения в конфликтной ситуации проявляются в исследуемой группе примерно с одинаковой частотой.

Рисунок 2 - Выраженность способов реагирования в конфликте в среднем по исследуемой группе

Исследование личностных факторов подростков показало, что наиболее выраженными личностными факторами в исследуемой группе являются высокий самоконтроль (8,2 стена в среднем по группе) и гибкость в поведении (7,7 стена в среднем по группе) (таблица 3).

Следовательно, для значительного числа подростков исследуемой группы характерны дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль над своими эмоциями, забота о своей общественной репутации, расчетливость, искушенность, отсутствие сентиментальности.

Таблица 3 - Результаты исследования личностных факторов подростков в среднем по исследуемой группе

№ испытуемого

Характерологические черты личности (в стенах)

Общительность

Сообразительность

Эмоциональная устойчивость

Независимость

Беспечность

Выраженная сила «Я»

Смелость

Податливость

Подозрительность

Непрактичность

Гибкость

Тревожность

Радикализм

Самостоятельность

Высокий самоконтроль

Напряженность

1

10

2

6

8

3

5

8

9

7

5

9

6

7

6

9

7

2

4

3

4

7

4

6

5

2

3

7

8

7

7

8

9

6

3

6

4

4

6

3

4

4

8

4

4

8

8

8

7

10

7

4

8

1

5

8

2

4

6

8

2

6

9

4

9

8

8

4

5

2

4

3

5

4

5

3

2

1

6

9

5

8

9

8

5

6

5

4

5

7

5

5

6

4

4

6

7

8

8

7

9

7

7

6

7

3

4

3

8

5

6

6

6

5

6

5

8

9

5

8

3

4

4

5

5

7

5

5

3

4

7

4

8

5

9

4

9

4

8

3

7

8

4

5

5

6

4

9

5

7

6

5

5

10

10

6

2

6

7

7

4

8

3

5

8

4

7

6

8

5

Продолжение таблицы 3

№ испытуемого

Характерологические черты личности (в стенах)

Общительность

Сообразительность

Эмоциональная устойчивость

Независимость

Беспечность

Выраженная сила «Я»

Смелость

Податливость

Подозрительность

Непрактичность

Гибкость

Тревожность

Радикализм

Самостоятельность

Высокий самоконтроль

Напряженность

11

5

9

4

7

6

9

6

5

5

5

8

2

9

7

7

4

12

9

7

3

5

8

7

5

9

1

4

9

8

6

4

9

7

13

11

8

8

4

6

2

5

9

1

7

8

7

2

6

9

7

14

2

6

7

6

6

4

7

6

6

5

7

6

2

5

9

4

15

2

4

9

5

5

3

4

7

5

6

9

6

4

6

7

5

16

1

9

7

4

6

1

6

6

5

4

8

7

3

4

9

6

17

2

4

8

4

4

2

5

9

7

5

8

8

2

4

8

5

18

1

8

7

5

5

3

6

8

8

6

7

7

3

7

10

6

19

1

6

3

7

9

4

7

7

7

8

6

9

4

6

6

7

20

7

6

2

6

8

7

6

4

3

5

5

2

2

4

5

3

В среднем по группе испытуемых

5,0

5,5

4,9

5,8

5,4

4,9

5,4

6,4

4,4

5,4

7,7

6,0

5,6

6,2

8,2

5,5

В соответствии с рисунком 3, также достаточно значительно у подростков исследуемой группы развиты податливость (6,4 стена в среднем по группе испытуемых), самостоятельность (6,2 стена в среднем по группе) и тревожность (6,0 стена в среднем). Таким образом, достаточно характерными для подростков исследуемой группы являются такие полярные личностные черты как, с одной стороны, склонность к зависимости, стремление иметь покровителя, мечтательность, утонченность, непрактичность, и, с другой стороны, предпочтение только собственному мнению, независимость во взглядах, стремление к самостоятельным решениям, действиям. Такое сочетание приводит к излишнему беспокойству, волнению, частым плохим предчувствиям, неуверенности.

Рисунок 3 - Выраженность личностных факторов в среднем по группе испытуемых

Диагностика родительского отношения по методике Варга-Столина показала, что в исследуемой группе встречаются все типы родительского отношения - в таблице 2 желтым цветом выделены ведущие типы родительского отношения. Как правило, не встречается «чистых» типов родительского отношения - родители сочетают в себе 2-3 стиля родительского отношения. Так, в исследуемой группе, только в трех случаях (испытуемые №№ 6, 9, 11) проявляются в чистом виде симбиотические отношения. В остальных случаях преобладающими являются 2-3 стиля родительского отношения. В отдельных случаях в отношении родителей к ребенку присутствуют прямо противоположные тенденции - так, у испытуемых могут сочетаться «гиперсоциализация» (авторитарный стиль отношения) и «кооперация» (демократический стиль отношений); «отвержение» (неприятие собственного ребенка) и «симбиоз» (отношение, при котором родитель ощущает себя единым целям с ребенком) (таблица 4).

Таблица 4 - Результаты исследования родительского отношения в исследуемой группе

№ испытуемого

Стили родительского отношения (1 - отвержение, 2 - кооперация, 3 - симбиоз, 4 - гиперсоциализация, 5 - инфантилизация)

1

2

3

4

5

1

31,01

80,93

39,06

95,76

45,57

2

92,4

12,29

39,06

100

14,55

3

53,79

80,93

39,06

100

84,81

4

68,35

80,93

39,06

95,76

45,57

5

92,4

12,29

39,06

100

45,57

6

53,79

48,82

86,63

69,3

70,25

7

0,63

48,82

86,63

69,3

70,25

8

53,79

48,82

92,93

83,79

45,57

9

31,01

48,82

86,63

69,3

45,57

10

53,79

80,93

86,63

69,3

45,57

11

31,01

48,82

86,63

69,3

14,55

12

68,35

48,82

86,63

69,3

84,81

13

92,4

80,93

86,63

69,3

45,57

14

0,63

12,29

92,93

53,87

70,25

15

0,63

12,29

96,65

53,87

45,57

16

0,63

12,29

96,65

53,87

84,81

Продолжение таблицы 4

№ испытуемого

Стили родительского отношения (1 - отвержение, 2 - кооперация, 3 - симбиоз, 4 - гиперсоциализация, 5 - инфантилизация)

1

2

3

4

5

17

0,63

12,29

96,65

53,87

84,81

18

0,63

12,29

92,93

53,87

70,25

19

0,63

80,93

96,65

53,87

84,81

20

68,35

80,93

96,65

53,87

70,25

В среднем по группе

39,74

47,27

78,19

71,87

58,45

В соответствии с рисунком 4, видно, что преобладающим стилем родительского отношения является «симбиоз» (78,19 баллов в среднем по группе), также значительно выражен стиль «гиперсоциализация» (71,87 балла в среднем по группе).

Рисунок 4 - Способы родительского отношения в среднем по исследуемой группе

Невысокий средний балл по показателю выраженности стиля родительского отношения «отвержение» (39,74 балла) свидетельствует о преобладании принятия в родительском отношении к подросткам исследуемой группы.

При исследовании социально-психологического климата выявлено, что ни один подросток в исследуемой группе не оценил социально-психологический климат в группе как неблагоприятный - нет показателей менее 2 баллов (таблица 5).

Таблица 5 - Результаты исследования социально-психологического климата в исследуемой группе

№ п/п

Оценка социально-психологического климата

№ п/п

Оценка социально-психологического климата

1

22

11

14

2

6

12

18

3

18

13

18

4

19

14

7

5

2

15

12

6

12

16

17

7

16

17

11

8

17

18

21

9

13

19

10

10

20

20

21

В соответствии с рисунком 5, оценки социально-психологического климата в исследуемой группе варьируются от низкой степени благоприятности (от 0 до 8 баллов) - 3 человека, до высокой степени благоприятности социально-психологического климата (от 22 баллов и выше) - 1 человек. Большинство подростков исследуемой группы оценили социально-психологический климат как благоприятный в средней степени. Таким образом, по результатам исследования факторов развития подростковой агрессивности выявлено, что:

- значение составляющих показателей агрессивности варьируются в пределах группы от минимальных до максимальных показателей, с преобладанием косвенной агрессии;

- наиболее выраженными из них являются показатели косвенной агрессии и чувства вины,

- наименее выражены показатели физической агрессии, обиды и вербальной агрессии,

- наиболее характерным способом поведения в конфликтной ситуации является приспособление, наименее характерным - компромисс,

- наиболее выраженными личностными факторами в исследуемой группе являются высокий самоконтроль и гибкость в поведении,

- преобладающим стилем родительского отношения к подросткам исследуемой группы является «симбиоз», также значительно выражен стиль «гиперсоциализация»,

- социально-психологический климат в исследуемой группе в большинстве случаев оценивается как благоприятный в средней степени.

Рисунок 5 - Оценка социально-психологического климата в исследуемой группе

Для качественной и количественной оценки влияния социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков был проведен сравнительно-частотный анализ показателей, оценка достоверности обнаруженных различий при помощи коэффициента Стьюдента, а также оценка наличия корреляционных взаимосвязей между исследуемыми показателями.

2.3 Анализ результатов исследования

В соответствии с результатами исследования агрессивности подростков все испытуемые были разделены на три подгруппы - подростки с высокой агрессивностью (индексы агрессивности и враждебности которых превышают значение нормы), подростки с низкой агрессивностью (индексы агрессивности и враждебности ниже нормативных значений) и подростки в агрессивностью в рамках нормы.

В группе подростков с низким уровнем агрессивности ведущим стилем родительского отношения является «симбиоз» (89,35 баллов в среднем по группе), в группе подростков со средним уровнем агрессивности - также «симбиоз» (84,76 балла в среднем по группе) и «принятие» (минимальный балл по шкале «отвержение» - 16,98 балла в среднем по группе), в группе подростков с высоким уровнем агрессивности выявлен высокий уровень «гиперсоциализации» (84,00 балла в среднем по группе) и «отвержения» (71,91 балла в среднем по группе) (таблица 6).

Таблица 6 - Оценка стилей родительского отношения в группах подростков с различным уровнем агрессивности

Оцениваемые показатели

Среднее по группе подростков

с низкой агрессивностью

в рамках нормы

с высокой агрессивностью

Отвержение

19,62

16,98

71,91

Кооперация

48,08

29,82

59,76

Симбиоз

89,35

84,76

64,89

Гиперсоциализация

64,16

63,42

84,00

Инфантилизация

59,28

69,30

49,68

В соответствии с рисунком 6, очевидно, что самый высокий показатель стиля «отвержение» наблюдается по отношению к подросткам группы с высокой степенью агрессивности, в этой же группе наблюдается самый высокий показатель стиля «кооперация» (59,76 балла в среднем по группе) - наиболее социально желательного стиля родительского отношения.

Рисунок 6 - Стиль родительского отношения в группах подростков с различным уровнем агрессивности

Данный факт можно объяснить достаточно высоким уровнем негативизма подростков, непринятия ими любых, даже самых позитивных внешних воздействий. Самый высокий уровень симбиотических отношений (89,35 балла в среднем по группе) наблюдается в группе подростков с низким уровнем агрессивности. Таким образом, можно предполагать, что родительская позиция, при которой родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, приводит к подавлению нормальной агрессивности у подростков. Самый высокий уровень «гиперсоциализации» (84,00 балла) наблюдается по отношению к подросткам из группы с высокой агрессивностью. Этот факт объясняется тем, что при авторитарном родительском отношении, когда родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, агрессивность подростков проявляется максимально. Наиболее высокий уровень родительского отношения по типу «инфантилизации» (69,3 балла) наблюдается по отношению к подросткам из группы с агрессивностью в рамках нормы.

В целом, по итогам оценки влияния родительского отношения на развитие подростковой агрессивности можно говорить о том, что агрессивность возрастает со снижением степени симбиотических отношений; повышение уровня «кооперации» приводит к измнению агрессивности либо в сторону повышения, либо в сторону понижения от нормы; повышение непринятия в родительском отношении приводит к повышению подростковой агрессивности.

Оценка достоверности выявленных различий в качественных и количественных показателях родительского отношения между группами подростков с различным уровнем агрессивности проводилась при помощи расчета Т-критерия Стьюдента.

Для определения T-критерия Стьюдента при наличии трех подгрупп подростков в качестве независимой (группирующей) переменной был выбран уровень агрессивности (высокий - средний; средний - низкий; высокий - низкий), в качестве зависимых переменных - показатели выраженности различных стилей родительского отношения.

С наибольшей вероятностью подтверждены различия в выраженности стиля родительского отношения по типу «кооперация», значительная вероятность (на уровне 0,99) выявлена в выраженности стиля «отвержение», также значимые различия подтверждены в выраженности стилей «симбиоз», «гиперсоциализация», «инфантилизация». Только в случае изменения выраженности «гиперсоциализации» и «инфантилизации» между группами подростками со средней и высокой агрессивностью изменения не подтверждены достоверно. Тем не менее, в целом, влияние родительского отношения на развитие агрессивности подростков подтверждено (таблица 7).

Таблица 7 - Результаты оценки достоверности различий в выраженности стилей родительского отношения между группами подростков с различным уровнем агрессивности

Сравниваемые группы подростков

(υ = n₁ + n₂ -2, где

υ - кол-во степеней свободы,

n₁ - кол-во человек группы 1,
n₂ - кол-во человек группы 2)

Значения коэффициента Стьюдента для исследуемых групп

Отвержение

Кооперация

Симбиоз

Гиперсоциализация

Инфантилизация

Т_{Ст выс-сред} υ = 12

3,31**

5,34***

2,37*

2,14

1,35

Т_{Ст сред-низ} υ = 10

2,30*

3,38**

2,59*

2,47*

2,39*

Т_{Ст выс-низк} υ = 12

3,44**

4,43***

3,39**

2,54*

3,08*

Обозначения в таблице:

* р=0,95

** р=0,99

*** р=0,999

Оценка влияния уровня агрессивности на поведенческие проявления подростков показала, что самый высокий уровень стиля «соперничество» наблюдается в группе подростков с высоким уровнем агрессивности (8,5 балла в среднем по группе), причем разница между минимальным и максимальным полученными значениями по данному показателю составила 5,83 балла, что (при 12-балльной оценочной шкале) весьма значительно. Самый высокий уровень проявления стиля «компромисс» в конфликтной ситуации показывают подростки с низкой агрессивностью (5,17 балла в среднем по группе), самый низкий уровень проявления этого стиля наблюдается в группе подростков с высоким уровнем агрессивности (1,88 балла). Разрыв между максимальным и минимальным значением данного показателя составляет 4,79 балла. Подросткам с низким уровнем агрессивности также свойственен также самый высокий показатель проявления стиля «приспособление (8,83 балла в среднем по группе) (таблица 8).

Таблица 8 - Оценка предпочитаемого способа поведения в конфликте подростков в зависимости от их уровня агрессивности

Исследуемые показатели, выделенные группы

Стили поведения в конфликте

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

С низкой агрессивностью

2,67

5,17

6,67

6,67

8,83

С агрессивностью в рамках нормы

3,17

5,83

5,50

7,17

8,33

С высокой агрессивностью

8,50

6,50

1,88

6,25

6,88

В соответствии с рисунком 7, очевидно, что чем выше агрессивность, тем чаще в конфликтных ситуациях подростки прибегают к стилю «соперничество» и ниже показатель стиля «компромисс». Также с ростом агрессивности проявляется некоторый рост показателя прибегания в конфликтных ситуациях к стилю «сотрудничество» и снижение частоты проявления стиля «приспособление». Однако, с учетом небольшой выборки, вряд ли можно говорить о высокой достоверности данных тенденций.

Расчет Т-Стьюдента для показателей стилей поведения в конфликтных ситуациях показал, что, действительно, нельзя говорить о значимости обнаруженных различий между показателями групп подростков с различным уровнем агрессивности применительно к стилю «сотрудничество» и «избегание». Наиболее достоверными являются различия обнаруженные между исследуемыми группами в проявляениях стиля «соперничество». Также подтверждена достоверность различий в проявлениях стилей «приспособление» и «компромисс» (таблица 9).

Рисунок 7 - Способ поведения в конфликте подростков с различным уровнем агрессивности

Таблица 9 - Результаты оценки достоверности различий в выраженности способов поведения в конфликте в группах подростков с различным уровнем агрессивности

Сравниваемые группы подростков

Коэффициент Стьюдента для стилей поведения в конфликте (1- соперничество, 2- сотрудничество, 3 - компромисс, 4 - избегание, 5 - приспособление)

1

2

3

4

5

Т_{Ст выс-сред}

3,12**

0,83

2,61*

1,04

2,55*

Т_{Ст сред-низ}

3,20**

1,08

3,01*

1,11

2,37*

Т_{Ст выс-низк}

4,63***

1,82

3,11**

1,27

2,97**

Таким образом, можно говорить о доказанности следующих тенденций - чем выше агрессивность подростков:

- тем чаще они прибегают в конфликтных ситуациях к стилю поведения, когда на первое место ставятся собственные интересы в ущерб истине, интересам других людей или дела, при отсутствии логичности в оценке аргументов другой стороны, неразборчивости в аргументах;

- тем реже ищется решение, удовлетворяющее обе стороны конфликта, проявляется желание идти на взаимные уступки;

- тем реже ищутся точки соприкосновения, жертвуются интересы ради интересов другой стороны.

Исследование личностных факторов в группах подростков с различной степенью агрессивности выявило следующие тенденции: наиболее высокие уровни общительности (6,38 балла в среднем по группе) и радикализма (6,38 балла) наблюдается в группе подростков с высоким уровнем агрессивности. Самые высокие показатели по шкалам сообразительности (7,00 балла в среднем по группе), независимости (6,17 балла в среднем), беспечности (6,00 балла), выраженной силы «Я» (5,50 балла), подозрительности (6,00 балла), непрактичности (5,83 балла), самостоятельности (6,83 балла) проявляются в группе подростков с уровнем агрессивности ниже нормы. Показатели выраженности таких личностных черт как смелость и напряженность в группах подростков с низким уровнем агрессивности и уровнем агрессивности в рамках нормы одинаков. В группе подростков с уровнем агрессивности, не выходящим за рамки нормы, проявляются самые высокие показатели таких личностных черт как эмоциональная устойчивость (6,67 балла в среднем по группе), податливости (7,67 балла в среднем), гибкости (8,33 балла), тревожности (6,83 балла) и высокого самоконтроля (8,50 балла) (таблица 10).

Проведение оценки достоверности выявленных различий в показателях выраженности личностных черт в группах подростков с различным уровнем агрессивности показало, что достоверными являются различия по следующим показателям: общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, тревожность, самостоятельность (таблица 11).

Таблица 10 - Выраженность личностных факторов подростков в зависимости от уровня агрессивности

В среднем по исследуемым группам подростков

Общительность

Сообразительность

Эмоциональная устойчивость

Независимость

Беспечность

Выраженная сила «Я»

Смелость

Податливость

с низкой агрессивностью

3,67

7,00

4,17

6,17

6,00

5,50

5,83

5,83

с агрессивностью в рамках нормы

4,33

5,33

6,67

5,33

5,33

3,67

5,83

7,67

с высокой агрессивностью

6,38

4,50

4,00

5,88

4,88

5,25

4,75

5,75

с низкой агрессивностью

6,00

5,83

7,00

6,17

6,00

6,83

7,67

5,67

с агрессивностью в рамках нормы

5,17

4,83

8,33

6,83

4,00

4,83

8,50

5,67

с высокой агрессивностью

2,50

5,50

7,75

5,13

6,38

6,63

8,25

5,13

Таблица 11 - Результаты оценки достоверности различий в выраженности личностных факторов в группах подростков с различным уровнем агрессивности

Сравниваемые группы подростков

(υ = n₁ + n₂ -2, где

υ - количество степеней свободы, n₁ - кол-во человек группы 1, n₂ - кол-во человек группы 2)

Значения коэффициента Стьюдента для исследуемых групп

Общительность

Сообразительность

Эмоциональная устойчивость

Независимость

Озабоченность

Т_{Ст выс-сред} υ = 12

2,48*

0,12

3,44**

1,09

1,01

Таблица 11 - Результаты оценки достоверности различий в выраженности личностных факторов в группах подростков с различным уровнем агрессивности

Сравниваемые группы подростков

(υ = n₁ + n₂ -2, где

υ - количество степеней свободы, n₁ - кол-во человек группы 1, n₂ - кол-во человек группы 2)

Значения коэффициента Стьюдента для исследуемых групп

Общительность

Сообразительность

Эмоциональная устойчивость

Независимость

Озабоченность

Т_{Ст сред-низ} υ = 10

3,03*

0,18

3,18**

1,18

0,98

Т_{Ст выс-низк} υ = 12

3,12**

0,56

2,24*

2,07

1,17

Сравниваемые группы подростков

Выраженная

сила «Я»

Смелость

Податливость

Подозрительность

Непрактичность

Т_{Ст выс-сред} υ = 12

1,09

2,86*

2,00

1,23

0,91

Т_{Ст сред-низ} υ = 10

1,22

2,73*

1,98

1,62

0,13

Т_{Ст выс-низк} υ = 12

1,85

3,17**

1,75

2,06

0,00

Сравниваемые группы подростков

Гибкость

Тревожность

Радикализм

Самостоятельность

Высокий

самоконтроль

Напряженность

Т_{Ст выс-сред} υ = 12

1,92

2,33*

0,03

3,75**

0,88

0,86

Т_{Ст сред-низ} υ = 10

1,04

2,93*

1,47

2,91*

0,26

1,20

Т_{Ст выс-низк} υ = 12

0,42

3,12**

2,00

3,06*

0,01

1,65

Таким образом, графически имеет смысл представлять только тенденции, проявляющиеся по этим шкалам. В соответствии с рисунком 8, показатель общительности тем выше, чем выше агрессивность подростка; повышение или понижение агрессивности ведет к снижению эмоциональной устойчивости; подростки с высоким уровнем агрессивности менее смелые, чем подростки с низким или нормальным уровнем агрессивности; наиболее высокий уровень тревожности наблюдается в группе подростков с агрессивностью в рамках нормы; повышение или понижение агрессивности ведет к снижению уровня самостоятельности.

Рисунок 8 - Взаимосвязь выраженности личностных факторов и уровня агрессивности подростков

Исследование оценки социально-психологического климата в группах подростков с разным уровнем агрессивности показало, что подростки с высоким уровнем агрессивности более позитивно оценивают социально-психологический климат в коллективе (15,13 балла в среднем по группе). Более того, выявлена тенденция к снижению уровня оценки социально-психологического климата в коллективе как благоприятной со снижением уровня агрессивности (таблица 12). Однако оценка достоверности выявленных различий не позволяет говорить о выявленной тенденции как о закономерности.

Таблица 12 - Оценка подростками социально-психологического климата в коллективе в зависимости от уровня агрессивности, определение достоверности выявленных различий

Исследуемые группы подростков

Социально-психологический климат в коллективе

Т-Стьюдента

С низкой агрессивностью

14,33

1,09

С агрессивностью в рамках нормы

14,50

2.00

С высокой агрессивностью

15,13

0,03

Определение характера и силы взаимовлияния стиля родительского отношения на внутренние (личностные) и внешние (поведенческие) показатели агрессивности подростков проводилось при помощи корреляционного анализа данных.

Выявлено значительное количество положительных и отрицательных корреляционных связей. Наибольшее количество корреляционных связей образуют показатели стилей родительского отношения «отвержение» и «кооперация» (таблица 13). Следовательно, можно говорить о системообразующей роли данных стилей родительского отношения при развитии подростковой агрессивности.

Определение характера и силы взаимовлияния личностных факторов на внутренние (личностные) и внешние (поведенческие) показатели агрессивности подростков показало значительное количество положительных и отрицательных корреляционных связей.

Таблица 13 - Результат исследования наличия взаимосвязи подростковой агрессивности и стиля родительского отношения

Стили родительского отношения

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Отвержение

0,984

0,438

0,379

0,435

0,962

0,920

0,433

-0,383

Кооперация

0,268

0,837

0,843

0,837

0,192

0,122

0,812

0,082

Симбиоз

-0,559

-0,444

-0,435

-0,366

-0,455

-0,387

-0,487

0,341

Гиперсоциализация

0,640

0,439

0,423

0,388

0,546

0,502

0,488

-0,433

Инфантилизация

-0,418

-0,217

-0,218

-0,225

-0,421

-0,395

-0,271

0,971

Стили родительского отношения

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Отвержение

0,947

0,714

0,971

0,058

-0,666

-0,093

-0,432

Кооперация

0,158

0,754

0,260

0,624

-0,486

-0,048

-0,318

Симбиоз

-0,424

-0,585

-0,631

-0,148

0,438

-0,103

0,597

Гиперсоциализация

0,527

0,613

0,696

0,080

-0,553

0,082

-0,410

Инфантилизация

-0,411

-0,359

-0,447

0,081

-0,039

0,580

-0,016

Наибольшее количество корреляционных связей образуются показатели общительности, независимости и подозрительности (таблица 14). Следовательно, можно говорить о системообразующей роли данных личностных факторов при развитии подростковой агрессивности.

Таблица 14 - Результат исследования наличия взаимосвязи подростковой агрессивности и выраженности личностных качеств подростков

Личностные факторы

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Общительность

0,501

0,613

0,634

0,662

0,483

0,412

0,605

-0,154

Сообразительность

-0,350

-0,333

-0,327

-0,176

-0,249

-0,172

-0,362

0,097

Эмоциональная устойчивость

-0,318

-0,415

-0,398

-0,497

-0,306

-0,311

-0,424

0,159

Независимость

0,176

0,597

0,652

0,629

0,092

-0,029

0,659

-0,332

Беспечность

-0,083

0,003

-0,019

0,123

-0,023

-0,009

-0,050

0,176

Выраженная сила «Я»

0,206

0,225

0,238

0,314

0,235

0,244

0,260

-0,418

Смелость

-0,379

0,233

0,277

0,284

-0,432

-0,476

0,248

0,214

Податливость

-0,063

0,169

0,174

0,122

-0,329

-0,363

0,114

0,433

Подозрительность

-0,883

-0,221

-0,180

-0,262

-0,909

-0,930

-0,206

0,215

Непрактичность

0,117

0,198

0,169

0,131

0,044

-0,007

0,197

-0,170

Гибкость

0,324

-0,044

-0,017

0,010

0,293

0,226

-0,015

-0,324

Продолжение таблицы 14

Личностные факторы

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Тревожность

-0,208

-0,094

-0,141

-0,159

-0,237

-0,274

-0,153

0,534

Радикализм

0,378

0,313

0,351

0,392

0,326

0,267

0,389

-0,492

Самостоятельность

0,270

0,114

0,132

0,090

0,176

0,134

0,188

-0,496

Высокий самоконтроль

0,014

-0,148

-0,167

-0,208

0,038

0,064

-0,132

0,174

Напряженность

0,049

0,204

0,172

0,194

-0,001

-0,100

0,167

0,305

Личностные факторы

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Общительность

0,451

0,686

0,533

0,613

-0,663

-0,155

-0,325

Сообразительность

-0,212

-0,410

-0,363

-0,089

0,367

-0,182

0,310

Эмоциональная устойчивость

-0,310

-0,449

-0,342

-0,029

0,252

0,121

0,028

Независимость

0,032

0,582

0,198

0,235

-0,099

-0,175

-0,226

Беспечность

-0,016

-0,060

-0,195

-0,108

0,208

-0,101

0,225

Продолжение таблицы 14

Личностные факторы

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Выраженная сила «Я»

0,241

0,278

0,237

0,041

-0,082

-0,425

0,214

Смелость

-0,456

0,052

-0,381

0,360

0,173

-0,066

-0,023

Податливость

-0,348

-0,010

-0,322

0,552

-0,136

0,264

-0,243

Подозрительность

-0,925

-0,507

-0,876

0,058

0,625

0,098

0,201

Непрактичность

0,019

0,190

0,096

-0,200

0,083

0,177

-0,258

Гибкость

0,261

0,118

0,333

-0,039

-0,150

0,013

-0,258

Тревожность

-0,257

-0,199

-0,254

-0,227

-0,172

0,929

-0,158

Радикализм

0,298

0,441

0,440

-0,021

-0,338

-0,074

-0,043

Самостоятельность

0,156

0,234

0,362

-0,184

-0,095

0,001

-0,204

Высокий самоконтроль

0,051

-0,111

0,044

0,106

-0,439

0,487

-0,072

Напряженность

-0,050

0,152

0,007

0,072

-0,409

0,764

-0,351

Определение характера и силы взаимовлияния показателей подростковой агрессивности и уровня благоприятности оценки социально-психологического климата в коллективе показало наличие жесткой положительной корреляционной зависимости готовности к сотрудническому поведению в конфликтной ситуации и степенью благоприятности оценки социально-психологического климата в коллективе (таблица 15). В соответствии с рисунком 9, наибольшее влияние на развитие подростковой агрессивности оказывают стили родительского отношения, значительно также влияние личностных факторов. Социально-психологический климат практически не оказывает влияния на развитие подростковой агрессивности.

Таблица 15 - Результат исследования наличия взаимосвязи подростковой агрессивности и оценки социально-психологического климата в коллективе

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Оценка климата в коллективе

-0,105

0,380

0,397

0,338

-0,081

-0,108

0,370

0,261

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Оценка климата в коллективе

-0,095

0,257

-0,079

0,912

-0,340

-0,164

-0,217

Рисунок 9 - Корреляционная плеяда зависимостей между группами факторов внутренней (личностной) и внешней (поведенческой) агрессивности и группами факторов развития агрессивности подростков

Таким образом, по итогам исследования можно сделать следующие выводы:

- родительская позиция, при которой родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, приводит к подавлению нормальной агрессивности у подростков,

- при авторитарном родительском отношении, когда родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, агрессивность подростков проявляется максимально,

- чем выше агрессивность подростков, тем чаще они прибегают в конфликтных ситуациях к стилю поведения, когда на первое место ставятся собственные интересы в ущерб истине, интересам других людей или дела, при отсутствии логичности в оценке аргументов другой стороны, неразборчивости в аргументах; тем реже ищется решение, удовлетворяющее обе стороны конфликта, проявляется желание идти на взаимные уступки; тем реже ищутся точки соприкосновения, жертвуются интересы ради интересов другой стороны;

- показатель общительности тем выше, чем выше агрессивность подростка,

- повышение или понижение агрессивности ведет к снижению эмоциональной устойчивости;

- подростки с высоким уровнем агрессивности менее смелые, чем подростки с низким или нормальным уровнем агрессивности;

- повышение или понижение агрессивности ведет к снижению уровня самостоятельности;

- наибольшее влияние на развитие подростковой агрессивности оказывают стили родительского отношения, значительно также влияние личностных факторов.

Поскольку именно родительское отношение является определяющим в развитии подростковой агрессивности, по итогам исследования были составлены рекомендации для родителей по коррекции негативных родительских установок в общении с подростками.

2.4 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции негативных родительских установок

Для гармоничного развития подростка, очень важно, чтобы родители могли вовремя скорректировать негативные установки. Поэтому по результатам исследования были составлены рекомендации для родителей, включающие в себя следующие пункты:

- в ребенке нужно уважать его индивидуальность, не пытаться подравнивать его под усредненную модель. Если у него обнаруживаются устойчивые индивидуально-типологические черты, это следует учитывать и «не ломать через колено» его характер, проявлять уважение к тому, что он такой;

- в то же время, не следует приставать к ребенку с избыточными ласками, бесконечными поцелуями, особенно, если Вы уже заметили, что они раздражают его: это может вызвать обратную реакцию и даже отвращение, особенно у подростков;

- при этом всегда стремление подростка приласкаться должно найти адекватный отклик. Холодность взрослых вызывает глубокую обиду. Именно в этих переживаниях таятся корни проблем, которые могут потом быть причиной множества бед в период его уже взрослой жизни. В арсенал этих бед входят суицидальные тенденции, склонность к насилию, алкоголизм, наркомания, криминальное поведение;

- лишать подростка элементарных радостей жизни, и, наказывая за какие-либо проступки, отнимать у него возможность смотреть телевизор, отбирать нравящуюся одежду, не давать карманных денег, лакомств или вообще ограничивать в еде - это далеко не конструктивный метод воспитания. Это может лишь озлобить, развить чувство зависти;

- необходимо постараться не сеять семена ненависти в душе подростка - наказание не должно быть извращенно-изобретательным по форме и отсроченным по времени. Лучше быстрое выплескивание гневной реакции, не превышающее степени провинности подростка. Вслед за адекватной гневной реакцией непременно должно последовать примирение, прощение;

- подросток не должен считать себя в глазах родителей плохим. У подростков неустойчивая самооценка и при этом неоправданно завышенные притязания. Он ищет признания;

- уважая достоинство подростка, в то же время нельзя впадать в фамильярность и, не желая слишком обременять себя заботами и волнениями, проявлять попустительство. Это - путь вседозволенности, который может привести к поведению разнузданному, возможно даже - криминальному, и уж обязательно сформирует у подростка эгоцентризм, эгоизм, нарциссические черты;

- следует избегать назидательности и занудных нотаций: это не тот язык, на котором следует разговаривать с подростками. У них в этот момент срабатывает спасительный защитный механизм отключения. Если хотите привить правильный стиль общения и отношения к окружающей действительности, то необходимо предоставить ему возможность копировать межличностные отношения в семье и с друзьями, дать им возможность увидеть адекватную модель взаимоотношения разных по полу и возрасту людей;

- нельзя ставить в упрек избыточную подвижность, разговорчивость, общительность: это нормальные качества для данного возрастного периода. С этим следует отчасти мириться, отчасти - умело, без насилия регулировать степень выраженности и место приложения этих проявлений;

- самостоятельность прививается и воспитывается не нотациями, а доверием, перемешанным с риском. Нужно давать возможность проявлять подросткам эту самостоятельность, отдавая себе отчет в том, что первые шаги будут провальными. Но именно так прививается чувство ответственности за собственные поступки, хотя взрослым приходится на первых порах изрядно поволноваться.

Заключение

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.

В экспериментальном исследовании ставилась задача исследовать не только характер, но и силу влияния социально-психологических факторов на развитие агрессивности подростков.

По данным экспериментального исследования социально-психологических факторов развития агрессивности подростков были сделаны следующие выводы:

- родительская позиция, при которой родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, приводит к подавлению нормальной агрессивности у подростков,

- при авторитарном родительском отношении, когда родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, агрессивность подростков проявляется максимально,

- чем выше агрессивность подростков, тем чаще они прибегают в конфликтных ситуациях к стилю поведения, когда на первое место ставятся собственные интересы в ущерб истине, интересам других людей или дела, при отсутствии логичности в оценке аргументов другой стороны, неразборчивости в аргументах; тем реже ищется решение, удовлетворяющее обе стороны конфликта, проявляется желание идти на взаимные уступки; тем реже ищутся точки соприкосновения, жертвуются интересы ради интересов другой стороны;

- показатель общительности тем выше, чем выше агрессивность подростка,

- повышение или понижение агрессивности ведет к снижению эмоциональной устойчивости;

- подростки с высоким уровнем агрессивности менее смелые, чем подростки с низким или нормальным уровнем агрессивности;

- повышение или понижение агрессивности ведет к снижению уровня самостоятельности;

- наибольшее влияние на развитие подростковой агрессивности оказывают стили родительского отношения, значительно также влияние личностных факторов.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о том, что наибольшее влияние на развитие подростковой агрессивности оказывает стиль родительского отношения. Результаты исследования выявили необходимость проведения коррекционной работы не только в подростками исследуемой группы, но и с родителями.

Результаты экспериментального исследования, рекомендации родителей могут быть эффективно использованы в качестве методических рекомендаций при организации психологической службы в школе, а также при подготовке педагогов и психологов школ.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы.

В психологии заключение об агрессивном поведении подростков требует осторожности, так как суждение о нем выносят взрослые люди, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития; критериями для суждения об агрессивном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого подросток прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании агрессивного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования.

Агрессивное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих агрессию, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности.

Глоссарий

№

Понятие

Содержание понятия

1

Агрессия

форма поведения, ориентированная на нанесение вреда живым существам или неодушевленным предметам

2

Стресс

состояние психического напряжения, обусловленное выполнением деятельности в особенно сложных условиях

3

Фрустрация

негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей, проявляется в переживаниях разочарования, тревоги, раздражительности

4

Девиантное поведение

форма поведения, совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения, принятым в том или ином сообществе

5

Агрессивность

устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению

6

Эмпатия

способность человека к непроизвольному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним

7

Идентификация

форма психологической защиты, характеризуется тем, что при ее реализации происходит бессознательное уподобление индивида тому объекту, который ему угрожает

8

Подростковый возраст

стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь

№

Понятие

Содержание понятия

9

Я-концепция

система представлений человека о самом себе, формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей

10

Импульсивность

черта характера, склонность действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний

11

Научение

приобретение индивидуального опыта, широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций

12

Поведение

целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром, в основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению

13

Характер

индивидуальная, достаточно устойчивая система способов поведения человека в определенных условиях, в формировании которой ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений

14

Воля

характеристика личности, способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий, в качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека опосредствованность его поведения за счет использования им общественно выработанных орудий или средств

№

Понятие

Содержание понятия

15

Личность

относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст

16

Потребности

формы проявления интенциональной природы психики, соответствии с которыми живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности

17

Самосознание

осознанное человека своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей

18

Негативизм

реакция личности, нежелание подвергаться воздействиям других людей, связанное с отрицательным к ним отношением, а не с логикой реализации собственных задач, обусловлен действием психологической защиты в ответ на воздействия, которые противоречат внутренним смыслам субъекта

19

Вербальная агрессия

форма агрессивного поведения, для отреагирования собственных отрицательных эмоций используются негативные высказывания и соответствующие интонации и другие невербальные компоненты речи

20

Косвенная агрессия

форма агрессивного поведении, при которой направленность против какого-то лица или предмета скрывается или не осознается самим субъектом агрессии

21

Деятельность

активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объекты и за счет этого удовлетворяет свои потребности

Список использованных источников

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] / В. А. Аверин. - СПб. : Михайлов, 1998. - 379 с. - ISBN 5-8016-0034-5.

2. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе [Текст] /И. А. Агеева. - СПб. : Речь, 2004. - 184с. - ISBN 5-9268-0301-2.

3. Акимова, М. К. Психологическая диагностика [Текст] / М. К. Акимова, К. М. Гуревич. - СПб. : Питер, 2003. - 652с. - ISBN 5-94723-626-5.

4. Алексин, А.Г. Глядя в глаза [Текст] / А.Г. Алексин. - М. : Педагогика, 1990. - 271 с. - ISBN 5-7155-0400-7.

5. Андреева, А. Д. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / А. Д. Андреева [и др.]. - М. : Academia, 2000. - 157 с. - ISBN 5-7695-0503-6.

6. Балцевич, В. А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения [Текст] / В. А. Балцевич [и др.]. - Минск : Университет, 1989. - 142 с. - ISBN 5-7855-0235-6.

7. Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение [Текст] / В. А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. - М. : Изд-во Института психологии РАН, 2004. - 480 с. - ISBN 5-9270-0047-9.

8. Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях [Текст] / А. С. Бароненко. - Челябинск : Изд-во Челябинского государственного университета, 2000. - 23 с. - ISBN 5-230-20085-5.

9. Батаршев, А. В. Психология личности и общения [Текст] / А. В. Батаршев. - М. : Владос, 2004. - 246 с. - ISBN 5-691-01025-5.

10. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М. Р. Битянова. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. - ISBN 5-94723-432-7.

11. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] /Г. Э. Бреслав. - СПб. : Речь, 2004. - 144 с. - ISBN 5-9268-0317-9.

12. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст] /Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2006. - 351с. - ISBN 5-94723-045-3.

13. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / Г. В. Бурменская [и др.]. - М. : Академия, 2002. - 409 с. - ISBN 5-7695-0652-0.

14. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 2002. - 223 с. - ISBN 5-86894-669-3.

15. Джиннот, Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми [Текст] / Х.Дж. Джинотт. - М. : Апрель-пресс, 2001. - 266 с. - ISBN 5-04-006702-X.

16. Дольто, Ф. На стороне подростка [Текст] / Ф. Дольто. - Екатеринбург : У - Фактория, 2004. - 368с. - ISBN 5 -94799-307-4.

17. Дубов, И. Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены [Текст] / И. Г. Дубов. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 400с. - ISBN 5-88923-093-Х.

18. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога [Текст] / И. В. Дубровина. - М. : Academia, 1997. - 162 с. - ISBN 5-7695-0152-9.

19. Жаров, Л. В. Младенец, детка, отрок: добродушные наставления родителям [Текст] / Л. В. Жаров [и др.]. - Ростов н/Д. : Феникс, 1995. - 571с. - ISBN 5-85880-097-1.

20. Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков [Текст] / З. А. Зимелева. - М. : Феникс, 2002. - 21 с.

21. Зюзюкин, И. И. Когда уходит детство [Текст] / И. И. Зюзюкин. - М. : Молодая гвардия, 1990. - 190 с. - ISBN 5-23500-90-9.

22. Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст] / С. А. Игумнов. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2000. - 108 с. - ISBN 5-89939-016-6.

23. Иовчук, Н. М. Депрессия у детей и подростков [Текст] / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. - М. : Школа-Пресс, 1999. - 78 с. - ISBN 5-88527-239-5.

24. Истратова, О. Н. Психодиагностика [Текст] / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 376 с. - ISBN 5-222-06411-5.

25. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В.П. Кащенко. - М. : Academia, 2000. - 300 с. - ISBN 5-7695-0299-1.

26. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю. А. Клейберг. - М. : Сфера, 2003. - 160 с. - ISBN 5-89144-226-4.

27. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004.- 480 с. - ISBN 5-94723-808-Х.

28. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса [Текст] / Я. Л. Коломинский. - Минск: ФУА-Информ, 2003. - 312с. - ISBN 985-6564-53-0.

29. Корнилова, Т. В. Подростки группы риска [Текст] / Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с. - ISBN 5-469-0087-7.

30. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И. А. Коробейников. - М. : Per Se, 2002. - 191 с. - ISBN 5-9292-0068-8.

31. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии [Текст] / Б. Крэйхи. - СПб.: Питер, 2005. - 336с. - ISBN 5-94723-198-0.

32. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2004. - 464 с. - ISBN 589144-162-4.

33. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков [Текст] /Г. В. Лаут. - М. : Академия, 2005. - 224 с. - ISBN 5-7695-2585-1.

34. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2001. - 250 с. -ISBN 5-7695-0653-9.

35. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О. В. Лишин. - М. : Изд-во Института практической психологии, 1997. - 252с. - ISBN 5-89112-017-8.

36. Ломидзе, Л. С. В поисках взаимодействия [Текст] / Л. С. Ломизе. - М. : Знание, 1990. - 47 с. - ISBN 5-07-001543-5.

37. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2005. - 583с. - ISBN 5-272-00062-5.

38. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л. Ф. Обухова. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 442 с. - ISBN 5-93134-086-6.

39. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 . - 319 с. - ISBN 5-89939-101-4.

40. Реан, А. А. Психология подростка [Текст] / А. А. Реан. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 512 с. - ISBN: 978-5-93878-721-6.

41. Рыков, С.Н. Беглецы: проблемы воспитания детей и подростков [Текст] / Рыков С. Н. - М. : Просвещение, 1992. - 110 с. - ISBN 5-09-003658-6.

42. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги [Текст] / Н. В.Самоукина. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 244 с. - ISBN 5-89939-095-6.

43. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л. М. Семенюк. - М. : Флинта, 1998. - 93 с. - ISBN 5-89502-041-0.

44. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 544 с. - ISBN 5-222-02731-7.

45. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. - М. : Республика, 1992. - 510 с. - ISBN 5-250-02218-9.

46. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] / К. Фопель: пер. О. Ковалевской. - М. : Генезис, 1998. - 152 с. - ISBN 5-85297-011-5.

47. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию [Текст] / М. В. Хозиева. - М. : Академия, 2002. - 317 с. - ISBN 5-7695-0879-5.

48. Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С. Ю. Циркин. - СПб. : Питер, 2004 . - 193 с. - ISBN 5-318-00115-7.

49. Шаграева, О. А. Детский практический психолог [Текст] / О. А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, Г. Г. Филиппова. - М. : Академия, 2001. - 252 с. - ISBN 5-7695-0826-4.

50. Шапарь, В. Б. Практическая психология [Текст] / В. Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 687 с. - ISBN 5-222-02199-8.

51. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н. И. Шевандрин. - М.: Владос, 2001. - 480 с. - ISBN 5-691-00845-5.

Приложение А

Опросник Басса-Дарки

Текст опросника.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться

бла­гоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне

несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,

но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов.

Фамилия _______________________________

Имя ____________________________________

Отчество ________________________________

Возраст __________________________________

Дата и место тестирования ___________________________________

Время тестирования _________________________________________

Обработка результатов.

Шкала 1 суммарное количество баллов ________

Шкала 2 суммарное количество баллов ________

Шкала 3 суммарное количество баллов ________

Шкала 4 суммарное количество баллов ________

Шкала 5 суммарное количество баллов ________

Шкала 6 суммарное количество баллов ________

Шкала 7 суммарное количество баллов ________

Шкала 8 суммарное количество баллов ________

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет»-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,17

2. Косвенная агрессия:

«да» - 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» - 0: 26,49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: 11,35,69

4. Негативизм:

«да» == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» - 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да»= 1,»нет» - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 65,70

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» - 1, «да»⁼ 0: 39,66,74,75

8. Чувство вины: «да»-1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение Б

Методика «Определение стиля поведения в конфликтной ситуации»

Текст опросника

1. а) иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы оба расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) я стараюсь найти компромиссное решение,

б) я пытаюсь уладить конфликт с учетом всех интересов - другого человека и моих собственных.

3. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,

б) иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) я стараюсь найти компромиссное решение,

б) я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого,

б) я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) я пытаюсь избежать неприятности для себя,

б) я стараюсь добиться своего.

7. а) я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно,

б) я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,

б) я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий,

б) я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) я твердо стремлюсь добиться своего.

б) я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы,

б) я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры,

б) я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. а) я предлагаю среднюю позицию,

б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах,

б) я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения,

б) я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) я стараюсь не задеть чувств другого,

б) я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,

б) я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем,

б) я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. а) я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы,

б) я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. а) я пытаюсь немедленно преодолеть разногласия,

б) я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому,

б) я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека.

б) я отстаиваю свою позицию.

23. а) как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас,

б) иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

24. а) если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу,

б) я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте,

б) ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) я обычно предлагаю среднюю позицию,

б) я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) зачастую я стремлюсь избежать споров,

б) если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,

б) улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

29. а) я предлагаю среднюю позицию,

б) думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

30. а) я стараюсь не задеть чувств другого человека,

б) я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Обработка результатов. По каждому из пяти разделов опросника подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Соперничество: 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28б.

Сотрудничество: 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.

Компромисс: 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б. 22а, 24б. 26а, 29а.

Избегание: 1а, 5б, 7а, 9а. 12а, 15б. 17б, 19б, 21а. 23б, 27а, 27а, 29б.

Приспособление: 1б, 3б, 4б. 6а. 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 25б, 27б, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных ситуациях.

Соперничество - стиль поведения в конфликте, когда на первое место ставятся собственные интересы в ущерб истине, интересам других людей или дела. Отсутствует логичность в оценке аргументов другой стороны. Выраженное настойчивое стремление добиться своего приводит к неразборчивости в аргументах, приводимых в споре (вплоть до оскорблений и физического насилия). Соперничество диктует принцип «чтобы я победил, ты должен проиграть». Хотя многие ошибочно осуждают соперничество как без нужды воинственное поведение, можно признать, что а) соперничество не должно вести к насилию и б) соперничество может стимулировать проявление таланта.

Сотрудничество - конфликт улаживается с учетом интересов обеих сторон. Улаживая спорную ситуацию, такой человек ищет поддержку у другой стороны. Первым делом происходят попытки определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Сотрудничество - это форма разрешения конфликта, при которой удовлетворение интересов важнее, чем решение вопроса.

Переговоры с установкой на сотрудничество основаны на «интегративных переговорах». Сотрудничество подразумевает, что интересы одной стороны не будут удовлетворены, если не будут удовлетворены также и интересы другой стороны, по крайней мере, частично. Таким образом, сотрудничество, являясь одним из видов поведения в конфликтной ситуации, представляет собой еще и форму разрешения конфликта.

Компромисс - стиль поведения, при котором ищется решение, удовлетворяющее обе стороны конфликта - можно в чем-то уступить, с тем, чтобы выиграть в другом. Компромисс предполагает, что стороны до некоторой степени идут на взаимные уступки. Формула компромисса: «Для того, чтобы каждый из нас что - то выиграл, каждый из нас должен что - то проиграть» Такие потери представляются всем сторонам неизбежными, хотя первоначально не воспринимались как необходимые или даже возможные. Компромисс состоит в том, что стороны «делят» между собой область неоптимальных решений, причем в этом обязательно участвуют все стороны. Хотя компромисс часто означает различную степень неудовлетворенности всех сторон, к компромиссу прибегают по многим причинам. Ошибочно утверждение, что компромисс и есть «искусство переговоров».

Избегание - стиль поведения в конфликтной ситуации, когда присутствует настойчивое желание всеми силами избежать состояния конфликта, причем иногда в ущерб интересам дела и собственным интересам. В уже произошедшем конфликте обращается внимание на моменты, в которых нет разногласия. Приоритет отдается снятию состояния напряжения всеми возможными способами. Избегание - это реакция на конфликт, выражающаяся в игнорировании или фактическом отрицании наличия конфликта. Имеется множество причин, по которым одна из сторон будет избегать конфликт. Многие из причин избегания конфликта применимы к активному и пассивному «приспособлению», намеренному желанию умиротворить противника или просто «сдаться».

Приспособление - способ поведения, при котором человек ловко уходит от споров и конфликтов - ищутся точки соприкосновения, жертвуются интересы ради интересов другой стороны. Человек старается не задеть чувств другого, пытаясь, в первую очередь избежать неприятностей для себя. Приспособление к интересам противостоящей стороны может привести к «капитуляции» приспосабливающейся стороны. Удовлетворение интересов другой стороны через «приспособление» чаще всего предполагает незначительное или вовсе никакого удовлетворения собственных интересов, например по принципу «чтобы ты выиграл, я должен проиграть». Тем не менее, существует целый ряд причин для сотрудничества и «приспособления» к соперничающей стороне.⁵⁸

Приложение В

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга и В.В.Столина

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с Вашим отношением к своему ребенку, или «не верно», если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Опросник состоит из 5 шкал:

- «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

- «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

- «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

- «Гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

- «Инфантилизация» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Высокий тестовый балл свидетельствует о следующих стилей родительского отношения: отвержение; кооперация; симбиоз; гиперсоциализация; инфантилизация (инвалидизация).

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений относится такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение, досаду.⁵⁹

Приложение Г

Опросник Р.Кеттелла (16-PF)

Инструкция испытуемому: Перед Вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который наиболее соответствует Вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: поставьте номер вопроса, на который даете ответ, и рядом букву ответа, который вы выбрали («а», «в», «с»). Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно 5-6 вопросов в минуту. Вы должны дать ответы на все вопросы не позднее, чем за полчаса.

Текст опросника.

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

а) да; в) иногда; с) нет.

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

а) бандитом; в) святым; с) тучей.

4. Когда я ложусь спать, я засыпаю:

а) быстро; в) нечто среднее; с) с трудом.

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:

а) пропустить вперед большинство машин; в) не знаю; с) обогнать все идущие впереди машины.

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.

а) да; в) иногда; с) нет.

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.

а) да; в) иногда; с) нет.

9. Я бы скорее занимался:

а) фехтованием и танцами; в) затрудняюсь сказать; с) борьбой и баскетболом.

10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

а) да; в) иногда; с) нет.

11. Читая о каком-то происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

а) всегда; в) иногда; с) редко.

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, могу быстро забыть об этом.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

а) верно; в) иногда; с) неверно.

16. Я думаю, я менее чувствительный и легковозбудимый, чем большинство людей.

а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения к моим родителям.

а) да; в) не знаю; с) нет.

19. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли:

а) моим хорошим друзьям; в) не знаю; с) в своем дневнике.

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это:

а) небрежный; в) тщательный; с) приблизительный.

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску; в) затрудняюсь ответить; с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.

23. Мне нравится приглашать гостей и развлекать их.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

24. Я думаю, что:

а) не все надо делать одинаково тщательно; в) затрудняюсь сказать; с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись.

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.

а) да; в) возможно; с) нет.

26. Мои друзья чаще:

а) советуются со мной; в) делают то и другое поровну; с) дают советы.

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.

а) да; в) иногда; с) нет.

28. Мне нравится друг:

а) интересы которого имеют деловой и практический характер; в) не знаю; с) который отличается продуманными взглядами на жизнь.

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я верю:

а) верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:

а) да; в) не знаю; с) нет.

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:

а) играть в шахматы; в) трудно сказать; с) играть в городки.

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

а) да; в) не знаю; с) нет.

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше всяких неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

а) да; в) иногда; с) нет.

35. Мне бывает трудно признать, что я неправ.

а) да; в) иногда; с) нет.

36. На предприятии мне было бы интереснее:

а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве; в) трудно сказать; с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.

37. Какое слово не связано с двумя другими:

а) луна; в) воздух; с) солнце.

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а) раздражает меня; в) нечто среднее; с) не беспокоит меня совершенно.

39. Если бы у меня было много денег, то я:

а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти; в) не знаю; с) жил бы не стесняя себя ни в чем.

40. Худшее наказание для меня:

а) тяжелая работа; в) не знаю; с) быть запертым в одиночестве.

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

а) да; в) иногда; с) нет.

42. Мне говорили, что ребенком я был:

а) спокойным и любил оставаться один; в) не знаю; с) живым и подвижным.

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.

а) да; в) не знаю; с) нет.

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко.

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

48. В музыке я наслаждаюсь:

а) маршами в исполнении военных оркестров; в) не знаю; с) скрипичными соло.

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:

а) в деревне с одним или двумя друзьями; в) затрудняюсь сказать; с) возглавляя группу в туристическом лагере.

50. Усилия, потраченные на составление планов:

а) никогда не лишние; в) трудно сказать; с) не стоят этого.

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела мелкими.

а) всегда; в) иногда; с) редко.

53. Я предпочел бы скорее работать:

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время находиться среди них; в) затрудняюсь ответить; с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.

54. Дом так относится к комнате, как дерево к:

а) лесу; в) растению; с) листу.

55. То, что я делаю, у меня не получается:

а) редко; в) иногда; с) часто.

56. В большинстве дел я:

а) предпочитаю рискнуть; в) не знаю; с) предпочитаю действовать наверняка.

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

А) скорее всего это так; в) не знаю; с) думаю, что нет.

58. Мне больше нравится человек:

а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен; в) трудно сказать; с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам.

59. Я принимаю решение:

а) быстрее, чем многие люди; в) не знаю; с) медленнее, чем большинство людей.

60. На меня большое впечатление производят:

а) мастерство и изящество; в) трудно сказать; с) сила и мощь.

61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

а) да; в) нечто среднее; с) нет.

63. Я предпочитаю:

а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам; в) затрудняюсь ответить; с) советоваться с моими друзьями.

64. Если человек не отвечает сразу же, после того, как я ему что-нибудь сказал, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

а) на уроках; в) трудно сказать; с) читая книги.

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

а) верно; в) иногда; с) неверно.

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:

а) заняться другим вопросом; в) затрудняюсь ответить; с) еще раз попытаться решить этот вопрос.

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. - без определенной причины.

а) да; в) иногда; с) нет.

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

а) да; в) иногда; с) нет.

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 3, 6, 5, - будет:

а) 10; в) 5; с) 7.

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

а) да; в) не знаю; с) нет.

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.

а) да; в) иногда; с) нет.

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.

75. На вечеринке мне нравится:

а) принимать участие в интенсивной беседе; в) затрудняюсь ответить; с) смотреть, как отдыхают другие люди, и просто отдыхать самому.

76. Я высказываю сое мнение независимо от тог, сколько людей могут услышать его.

а) да; в) иногда; с) нет.

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:

а) Колумбом; в) не знаю; с) Пушкиным.

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.

а) да; в) иногда; с) нет.

79. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

80. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) оформлять витрины; в) не знаю; с) быть кассиром.

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»; в) не знаю; с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.

82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих проблем.

а) да; в) иногда; с) нет.

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

а) да; в) иногда; с) нет.

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

а) верно; в) иногда; с) неверно.

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

А) верно; в) иногда; с) неверно.

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а) часто; в) иногда; с) никогда.

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.

89. Мне бывает скучно:

а) часто; в) иногда; с) редко.

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

а) верно; в) иногда; с) неверно.

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомляют.

а) да; в) не знаю; с) нет.

92. Дома в свободно время я:

а) болтаю и отдыхаю; в) затрудняюсь ответить; с) занимаюсь интересующими меня делами.

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

а) да; в) иногда; с) нет.

94. Я считаю, что то, что люди говорит стихами, также можно выразить прозой.

а) да; в) иногда; с) нет.

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

а) да, в большинстве случаев; в) иногда; с) нет.

96. Я думаю, что даже самые драматические события уже через год не оставят в моей душе никаких следов.

а) да; в) иногда; с) нет.

97. Я думаю, что было бы интереснее быть:

а) натуралистом и работать с растениями; в) не знаю; с) страховым агентом.

98. Я подвержен беспричинному страху по отношению к некоторым вещам, к определенным животным, местам и т.д.

а) да; в) трудно сказать; с) нет.

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

А) да; в) трудно сказать; с) нет.

100. Я предпочитаю игры:

а) где надо играть в команде или иметь партнера; в) не знаю; с) где каждый играет сам за себя.

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

а) да; в) иногда; с) нет.

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.

а) да; в) иногда; с) нет.

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

а) да; в) иногда; с) нет.

104. Какое слово менее связано с двумя другими:

а) думать; в) видеть; с) слышать.

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) Двоюродным братом; в) племянником; с) дядей.

Обработка результатов.

Каждый ответ (а, в, с) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов, кроме фактора «В», максимальная оценка по которому 8 баллов.

Ключ для обработки результатов

Оценка ответов на вопросы по факторам (первая цифра - номер вопросов, затем стоимость в очках по а, в и с):

1-й фактор (А): 2-в=1, с=2; 19-а=2, в=1; 36-в=1, с=2; 53-а=2, в=1; 70-а=2, в=1; 87-в=1, с=2.

2-й фактор (В): 3-в=1, 20- с=1, 37-в=1, 54-с=1, 71-а=1, 88-с=1, 104-а=1, 105-в=1.

3-й фактор (С): 4-а=2, в=1; 21-а=2, в=1; 38-в=1, с=2; 55-а=2, в=1; 72-в=1, с=2; 89-в=1, с=2.

4-й фактор (Е): 5-в=1, с=2; 22-в=1, с=2; 39-а=2, в=1; 56-а=2, в=1; 73-в=1, с=2; 90-а=2, в=1;

5-й фактор (F): 6-в=1, с=2; 23-а=2, в=1; 40-в=1, с=2; 57-а=2, в=1; 74-а=2, в=1; 91-в=1, с=2;

6-й фактор (G): 7-а=2, в=1; 24-в=1, с=2; 41-а=2, в=1; 58-в=1, с=2; 75-а=2, в=1; 92-в=1, с=2;

7-й фактор (Н): 8-а=2, в=1; 25-в=1, с=2; 42-в=1, с=2; 59-а=2, в=1; 76-а=2, в=1; 93-в=1, с=2;

8-й фактор (J): 9-а=2, в=1; 26-а=2, в=1; 43-в=1, с=2; 60-а=2, в=1; 77-в=1, с=2; 94-в=1, с=2;

9-й фактор (L): 10-а=2, в=1; 27-в=1, с=2; 44-в=1, с=2; 61-в=1, с=2; 78-а=2, в=1; 95-а=2, в=1;

10-й фактор (М): 11-в=1, с=2; 28-в=1, с=2; 45-а=2, в=1; 62-а=2, в=1; 79-а=2, в=1;96-в=1, с=2;

11-й фактор (N): 12-в=1, с=2; 29-а=2, в=1; 46-а=2, в=1; 63-а=2, в=1; 80-в=1, с=2; 97-в=1, с=2;

12-й фактор (О): 13-в=1, с=2; 30-а=2, в=1; 47-в=1, с=2; 64-а=2, в=1; 81-в=1, с=2; 98-а=2, в=1;

13-й фактор (Q1): 14-а=2, в=1; 31-а=2, в=1;48-в=1, с=2; 65-в=1, с=2; 82-в=1, с=2; 99-а=2, в=1;

14-й фактор (Q2): 15-а=2, в=1; 32-в=1, с=2; 49-а=2, в=1; 66-а=2, в=1; 83-в=1, с=2; 100-в=1, с=2;

15-й фактор (Q3): 16-а=2, в=1; 33-а=2, в=1; 50-а=2, в=1; 67-в=1, с=2; 84-в=1, с=2; 101-в=1, с=2;

16-й фактор (Q4): 17-а=2, в=1; 34-в=1, с=2; 51-в=1, с=2; 68-а=2, в=1; 85-в=1, с=2; 102-а=2, в=1.

Полученные баллы переводятся в стены по специальной таблице для установки связи между результатов испытуемого и результатами, полученными у других людей в определенной популяции. Балл в стенах распределяется по десяти точкам от 1 до 10.

Фак-торы

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

0-4

5

6

7

8

-

9

10

11

12

2

0-2

-

3

-

4

-

5

6

-

7-8

3

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

5

0-2

-

3

4

5

6

7

8

9

10-12

6

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

7

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

8

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

9

0-1

2

-

3

4

-

5

6

7

8-12

10

0-3

-

4

5

6

7

8

9

10

11-12

11

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

12

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

13

0-4

5

6

-

7

8

9

10

11

12

14

0-2

3

-

4

5

6

7

8

9

10-12

15

0-2

3

4

5

6

7

8

9

10

11-12

16

0-1

2

3

4

5

6-7

8

9

10

11-12

При интерпретации показателей прежде всего принимается во внимание степень выраженности каждого фактора.

Обработка результатов: каждый ответ (a, b, c) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов, кроме фактора B, максимальная оценка по которому 8 баллов.

Полученные баллы переводятся в стены по специальной таблице. Для оценки сырых результатов их надо привести в систему, которая устанавливает связь между результатом испытуемого и результатами, полученными у других людей в определенной популяции. Таблицы стандартизации превращают сырые результаты в стены. Балл в стенах (термин происходит от «стандартной десятки») распределяется по десяти точкам, расположенным на разных интервалах друг от друга от одного до десяти. Следовательно, стены 5 и 6 будут считаться средними, 4 и 7 слегка отклоняющимися (соответственно ниже или выше), 2, 3, 6, 9 - сильно отклоняющимися, а 1 и 10 - крайними случаями. Соответственно, первой половине шкалы ( от 1 до 5,5) присваивается знак минус, а второй половине (от 5,5 до 10) - знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16-ти факторам строится так называемый профиль личности. При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном полюсе» находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» - от 8 до 10.

Интерпретация результатов.

1-й фактор (А) «Общительность - замкнутость».

Высокая оценка (10 стенов) характеризует готовность к сотрудничеству, естественность в обращении, внимательность к людям, доброту, уживчивость. Низкая оценка (3-6 стенов и ниже) свидетельствует о таких чертах характера, как холодность, чрезмерная скептичность, негибкость в отношении к людям. 7-9 стенов соответствует средним данным.

2-й фактор (В) «Ограниченное мышление - сообразительность».

Высокая оценка (6 стенов и выше) свидетельствует о более выраженных возможностях к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключениям. Низкая оценка (3 стена и ниже) говорит об относительно примитивном мышлении, трудностях в обучении.

3-й фактор (С) «Эмоциональная устойчивость»

Высокая оценка (10 стенов) - стабилен в поведении, в эмоциях, реалистичен, спокоен, уживчив в группе, не боится сложных ситуаций. Низкая оценка (5 стенов и ниже) - низкая толерантность к эмоциогенным факторам, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения.

4-й фактор (Е) «Независимость - подчиненность»

8 стенов и выше - самоуверенность, доминантность; сам для себя является «законом», в конфликтах обычно обвиняет других. Средние данные (4-7 стенов) - более оптимальное отношение к авторитетам. Низкая оценка (3 стена) - чрезмерная застенчивость, конформизм, склонность уступать дорогу.

5-й фактор (F) «Озабоченность - беспечность»

Высокая оценка (8 стенов) - активность, жизнерадостность, беззаботность, импульсивность, экспрессивность, разговорчивость. Средняя оценка (4-7 стенов) - средние данные. Низкая оценка (3 стена) - повышенная осторожность, рассудительность, сдержанность, иногда пессимистичность, суровость.

6-й фактор (G) «Выраженная сила «Я» - беспринципность»

Высокая (10 стенов) - осознанность принятия решений, упорство в достижении цели, ответственность, обязательность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями. Средняя оценка (6-9 стенов) - средние данные. Низкая оценка (3-5 стенов) - склонность к непостоянству, подверженность влиянию случая, стремление не связывать себя правилами, изолироваться от влияния коллектива.

7-й фактор (H) «Смелость - робость»

Высокая оценка (10 стенов) - смелость, склонность к риску, готовность иметь дело с незнакомыми вещами, богатство эмоциональных реакций. Средняя оценка (6-7 стенов) - средние данные. Низкая оценка (от 5 стенов и ниже) - выраженная застенчивость, робость, осторожность, стремление находится в тени; большому обществу предпочитает узкий круг близких друзей.

8-й фактор (J) «Податливость - жестокость»

8 стенов и более - склонность к зависимости, стремление иметь покровителя, мечтательность, утонченность, непрактичность. Средняя оценка (6-9 стенов) - средние оптимальные данные. Низкая (1-5 стенов) - излишняя самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к независимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм.

9-й фактор (L) «Подозрительность - доверчивость»

6 стенов и более - излишнее сомнение, подозрительность, направленность интересов преимущественно на самого себя, самомнение, поиск недостатков у других. 3-5 стенов - средние данные, 1-2 стена - умение ладить с людьми, хорошо взаимодействовать в коллективе, отсутствие чрезмерной зависимости, забота о других.

10-й фактор (М) «Непрактичность - практичность»

9 стенов и выше - богатое воображение, погруженность в себя, беспомощность в практических делах, иногда нереальность, связанная с сильными реакциями, сложность отношений в коллективе. 5-8 стенов - средние данные. 1-4 стена - ориентировка на внешнюю реальность, общепринятые нормы, внимание к мелочам (иногда при этом проявляется недостаток творческого воображения).

11-й фактор (N) «Гибкость - прямолинейность»

8 стенов и выше - расчетливость, искушенность, отсутствие сентиментальности, иногда цинизм. 4-7 стенов - средние данные. 1-3 стена - непосредственность, иногда грубость, удовлетворение достигнутым.

12-й фактор (O) «Тревожность - спокойствие»

8 стенов и выше - излишнее беспокойство, волнение, частые плохие предчувствия, неуверенность. 4-7 стенов - средние данные. 1-3 стена - спокойствие, уверенность в себе, нечувствительность к мнению о себе.

13-й фактор (Q1) «Радикализм - консерватизм»

10 стенов - интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление пересмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию. 7-9 стенов - средние данные. 1-6 стена - стремление к поддержке установившихся традиций, принципов, традиций, сомнение в новых идеях, отрицание перемен.

14-й фактор (Q2) «Самостоятельность - внушаемость»

8 стенов и выше - предпочтение только собственному мнению, независимость во взглядах, стремление к самостоятельным решениям, действиям. 4-7 стенов - средние данные. 1-3 стена - зависимость от чужого мнения, предпочтение принятию решений вместе с другими людьми, ориентировка на социальное одобрение.

15-й фактор (Q3) «Высокий самоконтроль - низкий самоконтроль»

Высокая оценка (9 стенов и выше) - дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей общественной репутации. 5-8 стенов - средние данные. Низкая оценка (1-4 стена) - недисциплинированность, внутренняя конфликтность, несоблюдение правил, подчиненность своим страстям, низкий самоконтроль.

16-й фактор (Q4) «Напряженность - релаксация»

9 стенов и выше - возбужденность, взволнованность, раздражительность, нетерпеливость, избыток побуждений, не находящий разрядки. 4-8 стенов - средние данные. 1-3 стена - чрезмерное спокойствие, не вполне оправданная удовлетворенность, иногда вялость, недостаточная мотивация, иногда лень.

Фактор МД «Лживость - правдивость»

5-10 стенов - лживость в такой мере, что дает основание подвергнуть сомнению достоверность, полученных в опросе материалов. 1-4 стена - характеризует правдивость обследуемого.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей, могут быть выделены следующие блоки факторов:

1. интеллектуальные особенности (факторы: В, М, Q1);

2. эмоционально-волевые особенности (факторы: С, G, J, O, Q3, Q4);

коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы: A, H, F, E, Q2, N, L).

Приложение Д

Оценка социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям

Данная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива, оценить локализацию межличностных проблем группы и при неоднократном использовании проследить динамику развития описываемых в опросном листе свойств.

Инструкция: оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашей группе по шкале от +3 до -3.

Оценки:

+(-) 3 - свойство проявляется в коллективе всегда,

+(-) 2 - свойство проявляется в большинстве случаев,

+(-) 1 - свойство проявляется нередко,

0 - проявляется в равной степени и одно и другое свойство.

Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов.

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого учащегося, необходимо сложить и разделить на количество отвечавших. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+ 22 и более - это высокая степень благоприятности социально-психологического климата,

От +8 до +22 - средняя степень благоприятности социально-психологического климата,

От 0 до +8 - низкая (незначительная) степень благоприятности,

От 0 до -8 - начальная неблагоприятность социально-психологического климата,

От - 8 до -10 - средняя неблагоприятность,

От - 10 и ниже - сильная неблагоприятность.

3 2 1 0 -1 -2 -3

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения

1. Преобладает подавленное настроение

2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии

2. Конфликтность в отношениях и антипатии

3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание

3. Группировки конфликтуют между собой

4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива

5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

6. С уважением относятся к мнению друг друга

6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей

7. Достижения или неудачи коллектива переживаются как свои собственные

7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива

8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех и все за одного»

8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения

9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители

9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

10. Коллектив активен, полон энергии

10. Коллектив инертен и пассивен

11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться

11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляется враждебность

12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту

13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», проявляется пренебрежительное отношение к слабым

Приложение Е

Бланк для подростков

Фамилия _______________________________

Имя ____________________________________

Отчество ________________________________

Возраст __________________________________

Дата и место тестирования ___________________________________

Время тестирования _________________________________________

Методика 1. Опросник Басса-Дарки

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из 75 утверждений. Если вы согласны с ним (считаете, что оно соответствует особенностям вашего поведения), в колонке поставьте отметку «да», если не согласны (не соответствует) - поставьте отметку «нет».

Методика 2. Определение стиля поведения в конфликтной ситуации

Инструкция: Вам предлагается выбрать из каждой пары суждений то, которое является наиболее типичным для Вашего поведения и поставить «+» в соответствующей графе бланка ответов.

1

7

13

19

25

2

8

14

20

26

3

9

15

21

27

4

10

16

22

28

5

11

17

23

29

6

12

18

24

30

Методика 3. Опросник Р.Кеттелла (16-PF)

Инструкция: Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых выяснить особенности Вашего характера, склонностей, интересов. Здесь нет вопросов, на которые можно дать «правильный» или «неправильный» ответы, так как они отражают лишь особенности, присущие различным людям. Если же Вы хотите получить рекомендации, правильно отражающие особенности проявлений Вашего характера в различных ситуациях, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.

Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех вариантов ответов. Номер ответов на бланке (кодировальном листе) должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ -«А» - перечеркните крестиком левый квадратик, если ответ - «В», то средний квадратик, ответу «С» соответствует правый квадратик.

Отвечая, помните о следующих простых правилах:

1. Не тратьте времени на раздумья. Давайте первый ответ, который приходит Вам в голову (как правило, он оказывается наиболее естественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Представляйте типичные ситуации, не задумываясь над деталями. Когда же встретите логическую задачу - наоборот, не торопитесь с ответом.

2. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме тех случаев, когда ответить определенно действительно невозможно (давайте неопределенный ответ не чаще одного раза на 5-6 вопросов).

3. Возможно, некоторые вопросы Вам будет трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать наилучший предположительный ответ. Ничего не пропускайте, отвечайте на все вопросы подряд.

4. Помните, что «плохих» ответов быть не может. Не надо стараться произвести благоприятное впечатление своими ответами, будьте искренни в ответах, свободно выражайте свое собственное мнение.

1

авс

33

авс

65

авс

97

авс

2

авс

34

авс

66

авс

98

авс

3

авс

35

авс

67

авс

99

авс

4

авс

36

авс

68

авс

100

авс

5

авс

37

авс

69

авс

101

авс

6

авс

38

авс

70

авс

102

авс

7

авс

39

авс

71

авс

103

авс

8

авс

40

авс

72

авс

104

авс

9

авс

41

авс

73

авс

105

авс

10

авс

42

авс

74

авс

11

авс

43

авс

75

авс

12

авс

44

авс

76

авс

13

авс

45

авс

77

авс

14

авс

46

авс

78

авс

15

авс

47

авс

79

авс

16

авс

48

авс

80

авс

17

авс

49

авс

81

авс

18

авс

50

авс

82

авс

19

авс

51

авс

83

авс

20

авс

52

авс

84

авс

21

авс

53

авс

85

авс

22

авс

54

авс

86

авс

23

авс

55

авс

87

авс

24

авс

56

авс

88

авс

25

авс

57

авс

89

авс

26

авс

58

авс

90

авс

27

авс

59

авс

91

авс

28

авс

60

авс

92

авс

29

авс

61

авс

93

авс

30

авс

62

авс

94

авс

31

авс

63

авс

95

авс

32

авс

64

авс

96

авс

Методика 4. Оценка социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям.

Инструкция: оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашей группе по шкале от +3 до -3.

Оценки:

+(-) 3 - свойство проявляется в коллективе всегда,

+(-) 2 - свойство проявляется в большинстве случаев,

+(-) 1 - свойство проявляется нередко,

0 - проявляется в равной степени и одно и другое свойство.

3 2 1 0 -1 -2 -3

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения

1. Преобладает подавленное настроение

2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии

2. Конфликтность в отношениях и антипатии

3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание

3. Группировки конфликтуют между собой

4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива

5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

6. С уважением относятся к мнению друг друга

6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей

7. Достижения или неудачи коллектива переживаются как свои собственные

7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива

8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех и все за одного»

8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения

9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители

9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

10. Коллектив активен, полон энергии

10. Коллектив инертен и пассивен

11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться

11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляется враждебность

12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту

13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», проявляется пренебрежительное отношение к слабым

Приложение Ж

Бланк для родителей

Фамилия _______________________________

Имя ____________________________________

Отчество ________________________________

Возраст __________________________________

Дата и место тестирования ___________________________________

Время тестирования _________________________________________

Инструкция: Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов.

1

6

11

16

21

26

31

36

41

46

51

56

61

2

7

12

17

22

27

32

37

42

47

52

57

3

8

13

18

23

28

33

38

43

48

53

58

4

9

14

19

24

29

34

39

44

49

54

59

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

1 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2004. - С. 162.

2 Корнилова, Т. В. Подростки группы риска. СПб., 2005. - С. 87.

3 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М., 2004. - С. 134.

4 Алексин, А.Г. Глядя в глаза. М., 1990. - С. 155.

5 Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса. Минск, 2003. - С. 51.

6 Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2004. - С. 317.

7 Рыков, С.Н. Беглецы: проблемы воспитания детей и подростков. М., 1992. - С. 38.

8 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М., 2004. - С. 147.

9 Зюзюкин, И. И. Когда уходит детство. М., 1990. - С. 23.

10 Корнилова, Т. В. Подростки группы риска. СПб., 2005. - С. 6.

11 Шаграева, О. А. Детский практический психолог. М., 2001. - С. 164.

12 Флейк-Хобсон, К. Мир в ходящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. - С. 258.

13 Жаров, Л. В. Младенец, детка, отрок: добродушные наставления родителям. Ростов н/Д., 1995. - С. 117.

14 Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии. СПб., 2004. - С. 230.

15 Реан, А. А. Психология подростка. М., 2008. - С. 216.

16 Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2005. - С. 198.

17 Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2003. - С. 38.

18 Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2003. - С. 42.

19 Дольто, Ф. На стороне подростка. Екатеринбург, 2004. - С. 74.

20 Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение. М., 2004. - С. 270.

21 Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2005. - С. 72.

22 Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2005. - С. 115.

23 Ломидзе, Л. С. В поисках взаимодействия. М., 1990. - С. 43.

24 Маклаков, А. Г. Общая психология. СПб., 2005. - С. 272.

25 Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. - С. 88.

26 Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., 2004. - С. 28.

27 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - С. 50.

28 Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. М., 2002. - С. 6.

29 Аверин, В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. - С. 134.

30 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - С. 41.

31 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - С. 38.

32 Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 2004 . - С. 48.

33 Батаршев, А. В. Психология личности и общения. М., 2004. - С. 146.

34 Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. - С.14

35 Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997. - С. 17.

36 Дубов, И. Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены. М., 2004. - С. 136.

37 Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2003. - С. 93.

38 Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М., 2005. - С. 56.

39 Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М., 2002. - С. 79.

40 Дубровина, И. В. Руководство практического психолога. М., 1997. - С. 52.

41 Джиннот, Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. М., 2001. - С. 84.

42 Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. - СПб., 2006. - С. 124.

43 Андреева, А. Д. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 2000. - С. 56.

44 Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000. - С. 118.

45 Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000. - С. 16.

46 Балцевич, В. А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. Минск, 1989. - С. 78.

47 Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003 . - С. 114.

48 Ломидзе, Л. С. В поисках взаимодействия. М., 1990. - С. 43.

49 Бурменская, Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2002. - С. 105.

50 Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях. Челябинск, 2000. - С. 8.

51 Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., 2004. - С. 28.

52 Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. - С. 53.

53 Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? - М., 1998. - С 97.

54 Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков. М., 2005. - С. 37.

55 Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002. - С. 69.

56 Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе. СПб., 2004. - С. 56.

57 Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М., 2002. - С. 92.

58 Акимова, М. К. Психологическая диагностика. СПб., 2003. - С. 265.

59 Шапарь, В. Б. Практическая психология. Ростов н/Д , 2002. - С. 198.