Современные стратегии организации чтения и анализа художественного текста

У.А.Клабукова

Научный руководитель - доктор пед.наук, профессор Е.О. Галицких

Современные стратегии организации чтения и анализа художественного текста

Привлечение внимания к чтению как феномену, равному письменности и литературе по значимости, осуществляется на протяжении нескольких столетий. Проблема актуальности не исчерпается никогда. С каждым годом появляются все новые и новые аспекты обучения и в то же время мы видим, как снижается уровень читательских компетенций в основном общем образовании. Обучение чтению в школе рассматривается в рамках Федеральных государственных стандартах начального общего и основного общего образования. Чтение изучается в 3 аспектах: как общеучебное умение, как работа с информацией и как чтение художественных (литературных) произведений. Среди учебно-информационных умений работы с текстом выделяют извлечение информации из учебного и научного текста и других источников; переработка информации (сжатие, переструктурирование) и представление в иных формах (таблицы, схемы и т.д.); передача информации в текстовой форме с разной степенью сжатия и обобщения (пересказ, конспект, реферат, академическое эссе).

Цель данной статьи - указать на современные стратегии организации чтения и анализа художественного текста.

Начнем с определения стратегии. Термин «стратегии чтения» зародился в психолингвистике, в работах К. Гудмана и П. Колерса. Читатель извлекает зрительную информацию из письменной речи, звуковую - из устной, а информацию о звуко-буквенных отношениях - из опыта связи устной и письменной речи¹.

Самое общее определение принадлежит Дж. Брунеру: «Стратегия - это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам»².

Стратегия выбирается читателем под конкретную цель и может состоять из нескольких операций.

От читателя требуется владение набором стратегий, чтобы максимально эффективно достичь цели.

В школьной практике выделим три направления организации чтения: 1) методика чтения художественного текста; 2) технологии организации чтения научного текста; 3) методика организации чтения публицистического текста³.

Смена педагогических концепций по обучению чтению, внедрение в практику обучения теории деятельности, осознание организации начала деятельности - все эти моменты представляют собой новое в деятельности учителя. Если в традиционной методике предтекстовое задание представляло собой «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то методика инновационная предполагает более организованный этап предчтения, который облегчает понимание учащимся прочитанное, а впоследствии и приводит к лучшим результатам.

Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. «Интерес, действующий до начала чтения и побуждающий к нему, создает некоторую первоначальную (исходную) зарядку активности чтения, с которой читатель приступает к книге. Далее, в процессе чтения, эта зарядка активности должна все время поддерживаться, пополняться и усиливаться. Только при таких условиях чтение будет продолжаться. Иначе первоначальная зарядка постепенно истощится, чтение прекратится, и книга останется неоконченной»¹.

«Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения содержания текста», «Предваряющие вопросы» др. - вот наиболее распространенные стратегии предтекстовой деятельности.

Выполнив ряд предтекстовых заданий, учащийся с помощью учителя переходит непосредственно к текстовой деятельности, к стратегиям которой относятся «Чтение вслух» и «Чтение про себя». Эти стратегии широко применяются в образовательной деятельности.

Стратегии послетекстовой деятельности должны обучать процессу осмысления текста, а также контролировать результат на уровне «понял - не понял».

Приступая к чтению художественного текста, читатель имеет несколько установок:

- на восприятие (в том числе и эмоциональное) и понимание содержания текста, позиции и точки зрения автора;

- на достраивание текста с помощью воображения;

- на восстановление культурно-исторического контекста и в том числе на законы формы и владение этой формой¹.

В. Лабов, Дж. Валетски как авторы стратегии «Бриллиантовая схема рассказа» исходили из схематического объяснения формы повествования и рассказа. Выделяется пять основных элементов, которые можно наложить на разные жанры художественных текстов. Это: 1) герои текста; 2) время и место действия; 3) сюжетная линия; 4) проблема, с которой сталкивается герой (обозначим как конфликт); 5) решение им этой проблемы (разрешение конфликта).

Работа со структурой художественного текста является формальной, но данная стратегия позволяет легко вычленять элементы и помогает учащемуся в творческом прочтении литературного произведения и создания им своего продукта: «Для создания «креативных» текстов необходимо знание обучающимися законов того или иного жанра художественного произведения, постижение на основе диалога с писателем образов персонажей, готовность и способность к игре и интерпретации», когда маленький писатель становится большим читателем⁴.

Примечания

1. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Баласс, 2011. С. 40-41, 45, 51.

2. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: 1977.

3. Галицких Е.О. Чтение как искусство: герменевтический аспект: коллективная монография / сост. и науч. ред. Е.О. Галицких. Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. С. 12.

4. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения и понимания текста: учебное пособие / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. М.; Пенза: МГПИ: ПГПУ, 2011. С. 60-61.