Программа элективного курса по русскому языку Обучение написанию сочинения-рассуждения

МБОУ «Старо-Челнинская СОШ»

Нурлатского муниципального района Республики Татарстан

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

КАК ШАГ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Автор:

Черепанова Елена Николаевна

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Старо-Челнинская средняя

общеобразовательная школа

Нурлатского муниципального района

Республики Татарстан»

2015 год

Раздел I.

Пояснительная записка

к предметно ориентированному элективному курсу по русскому языку

1.Структура документа

Данная программа предметно ориентированного курса по русскому языку для 11 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

- пояснительную записку;

- содержание программы;

- технологию организации учебного процесса;

- требования к результатам освоения элективного курса;

- формы промежуточного и итогового контроля по освоению и критерии их оценки;

- список программного обеспечения;

- учебно-тематический план курса;

- календарно-тематическое планирование курса;

- приложения (тематическое планирование, методические разработки уроков, дидактический материал, итоговые образцы сочинений с указанием количества баллов)

2. Причины выбора темы.

В современной школе, когда приоритеты отда­ны развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оце­нивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, те­зисов, объединения нескольких источников, кото­рые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей дея­тельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также яв­ляется элементом развивающего обучения.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгля­ды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в бу­дущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному челове­ку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно гово­рить. Развитие личнос­ти невозможно без умения выражать свои мысли и чувства - и устно, и письменно. А развитие личнос­ти - это необходимая предпосылка решения соци­альных и экономических задач.

Неслучайно и в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по русскому язы­ку в 11-м классе говорится, что часть 2 - небольшое сочинение-рассуждение - предназначено для проверки не только подготовленности выпуск­ников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания 2 части на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление - одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Предлагаемая программа элективного курса «Обучение написанию сочинения-рассуждения как шаг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку» будет полезна не только выпускникам, но и другим учащимся школы.

Выбор данной темы связан с желанием учащихся успешно сдать обязательный письменный экзамен по русскому языку, повысить свою грамотность и лингвистическую компетенцию.

3. Цели элективного курса:

Основная цель курса:

- формирование устойчивых знаний и умений учащихся по созданию сочинений-рассуждений по текстам разных типов и стилей речи; создание условий для оценивания учащимися собственных возможностей и склонностей.

Сопутствующие цели:

- гуманитарное развитие учащихся;

- развитие творческих способностей личности;

- овладение учащимися свободной письменной речью;

- подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Главная цель данного курса состоит не в «натаскивании» учащихся и не в приобщении их к шаблонным, трафаретным сочинениям. Главное, чтобы они приобрели знания и умения, помогающие конструировать свое сочинение в соответствии с поставленной проблемой, оперировать фактами из текста, использовать афоризмы и собственные мысли в соответствии с заявленной проблемой и позицией автора.

4. Задачи элективного курса:

Обучить осознанному чтению и восприятию текстов; помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания 25 на ЕГЭ:

- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

- формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

- привить умение аргументировать собственные мысли и мнение автора примерами из текста, из других произведений (статей), из собственной жизни.

- обучить умениям и навыкам самостоятельного создания сочинений и самостоятельного оценивания и взаимооценивания работ.

- развивать и воспитывать мыслящую личность, умеющую отстоять свое мнение.

Раздел II

Содержание программы

Модуль 1

Модуль 2

Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности

Разноаспектный анализ исходного текста. Создание текста сочинения-рассуждения.

Пишем сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля

Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.

Пишем сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.

Текстовые ошибки и их классификация. Работа над ошибками.

Итоговые занятия. Защита творческих работ.

Раздел III

Технология организации учебного процесса по элективному курсу

Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания 25 ЕГЭ предыдущих лет.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);

- самостоятельная работа;

- работа в группах, парах;

- индивидуальная работа.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Программа рассчитана на 34 часа и адресована учащимся 11 класса, сдающим ЕГЭ по русскому языку. Материалы курса частично или полностью могут быть использованы на факультативных занятиях в других классах.

Раздел IV

Методическая часть

Прогнозируемый результат

Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

- уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

- анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

Раздел V

Формы итогового контроля по освоению ЭК и критерии их оценки.

Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:

1. текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);

2. промежуточный (проводится в форме творческих работ)

3. итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с требованиями ЕГЭ и критериями оценивания

Критерий эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное количество баллов за содержание сочинения - 23.

Особенность программы: ЭК оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % (11,5 баллов) - «зачёт», менее 50 % (менее 11,5) - «незачёт»).

Раздел VI

Список программного обеспечения

Литература для учащихся:

1. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004

2. Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2005

3. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2015.

4. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2015/ Н.А. Сенина - Ростов н/Д.: «Легион-М», 2015

5. Алексеева Е.П. Русский язык в таблицах и схемах. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ.- С.: Издательство Ольги Кузнецовой, 2014.

6. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 368 с.

7. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. - М.: Интеллект-Центр, 2013.

8. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. - Ростов н/Д: Легион-М,2014.

Литература для учителя

1. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий./ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010.

2. Русский язык. Подготовка к итоговой аттестации: рецензия на 20 баллов./Н.Я. Нелюбова. - В.: Учитель, 2010.

3. О. В. Загоровская, О. В. Григоренко. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть С.- М.: Просвещение, 2008.

4. Т.А. Долинина. Русский язык. Как написать сочинение на ЕГЭ. Алгоритм подготовки к части С. - М.: Айрис-пресс, 2009.

5. Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах. - Р-н-Д.: «Легион», 2010

6. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 368 с.

Раздел VII

Учебно-тематический план предметно ориентированного курса по русскому языку:

п/п

Темы уроков

Количество часов

1.

Введение. Задачи курса «Обучение написанию сочинения-рассуждения как шаг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе». Основные требования к сочинению-рассуждению.

1

2.

«Словесная ткань сочинения-рассуждения. Различение ключевых понятий.

1

3.

Алгоритм работы с текстом (часть С)

1

4

Структура сочинения. Композиция сочинения - рассуждения. Последовательность изложения.

1

5-6

Тема и проблема текста. Как определить и сформулировать проблему исходного текста?

2

7-8

Зачин сочинения-рассуждения. Как оформить вступление?

2

9.

Комментирование проблемы. Виды комментария.

1

10-11

Как написать комментарий к проблеме исходного текста?

2

12

Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции

1

13

Как отразить позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме?

1

14

Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме? Анализ текстов.

1

15

Что такое аргумент? Виды аргументов. Типы аргументирования. Способы ввода аргументов.

1

16

Как оформить аргументацию собственного мнения?

1

17

Как собрать материал для аргументации личностной позиции?

1

18

«Переходные мостики» к читательской аргументации.

Работа по систематизации читательского опыта.

1

19-20

Финал сочинения. Виды заключений.

2

21

Как написать вывод сочинения?

1

22-23

Разноаспектный анализ исходного текста. Создание текста сочинения-рассуждения.

2

24-25

Пишем сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля

2

26-27

Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.

2

28-29

Пишем сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.

2

30-32.

Текстовые ошибки и их классификация. Работа над ошибками.

2

33- 34

Итоговые занятия. Защита творческих работ.

2

ИТОГО:

34

Раздел VIII

Календарно-тематическое планирование

предметно ориентированного курса по русскому языку

«Обучение написанию сочинения-рассуждения как шаг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

№

Тема урока

Кол-во

часов

Вид урока

Требования к уровню знаний.

Виды деятельности, формы, методы работы

Виды самостоятельной деятельности учащихся, формы контроля ЗУН.

Дата проведения

1

Введение. Задачи курса «Обучение написанию сочинения-рассуждения как шаг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе». Основные требования к сочинению-рассуждению.

1

Лекция.

Знать основные требования к сочинению-рассуждению.

Самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная работа.

Выявление пробелов в знаниях. Определение учащимися собственных потребностей в рамках курса.

2

«Словесная ткань сочинения-рассуждения. Различение ключевых понятий.

1

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности.

Знать различие ключевых понятий: тема, проблема, авторская позиция.

Индивидуальная работа в группах. Анализ образцов, «мозговой штурм»

Анализ текстов, работа по таблице.

3

Алгоритм работы с текстом (часть С)

Цель: развитие умения пользоваться алгоритмом при работе с текстом.

1

Лекция с элементами практической деятельности.

Работа в парах, группах, индивидуальная работа с сильными учащимися. Беседа, работа с раздаточным материалом; частично-поисковый метод.

Написание сочинения по исходному тексту.

4

Структура сочинения. Композиция сочинения - рассуждения. Последовательность изложения.

Цель:

знакомство с композиционными частями сочинения, вариантами вступления и заключения.

2

Лекция с элементами практической деятельности.

Знать: основные композиционные части сочинения.

Уметь использовать разные варианты вступления и заключения. Индивидуальная работа, в группах. Анализ текстов, работа с образцами. Исследовательский метод.

По составленному в классе алгоритму написать сочинение.

5-6

Тема и проблема текста. Как определить и сформулировать проблему исходного текста?

Цели: знакомство с понятием проблемы текста, видами проблем;

Обучение способам формулирования

проблемы текста.

2

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности

Знать: виды проблем.

Уметь: самостоятельно формулировать проблему текста.

Групповая работа, работа по вариантам. Исследовательский метод.

Подбор афоризмов к проблеме текста.

7-8

Зачин сочинения-рассуждения. Как оформить вступление?

Цель:

знакомство с композиционными частями сочинения, вариантами вступления;

обучение написанию разных вариантов вступления.

2

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности

Знать: основные композиционные части сочинения.

Уметь использовать разные варианты вступления. Индивидуальная и групповая работа, достраивание таблицы, работа с образцами.

Написание разных вариантов вступлений к исходному тексту.

9

Комментирование проблемы. Виды комментария.

Цель:

дать понятие о комментарии и способах его оформления; научить правильно цитировать.

1

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности

Знать: способы оформления комментария.

Уметь: правильно цитировать; самостоятельно и мотивированно организо­вывать познавательную деятельность по решению трудных вопросов Групповая работа, индивидуальная, фронтальный и выборочный опрос. Частично-поисковый, синтаксическое конструирование, построение логической цепочки.

Оформить комментарий к проблеме исходного текста.

10-11

Как написать комментарий к проблеме исходного текста? Цель:

Совершенствование понятия о комментарии и способах его оформления.

2

Практическое занятие.

Знать: способы оформления комментария.

Уметь: правильно цитировать; самостоятельно и мотивированно организо­вывать познавательную деятельность по решению трудных вопросов Групповая работа, в парах, выборочный опрос. Лексический анализ, синтаксическое конструирование, составление алгоритма рассуждения, анализ эпизодов для логической цепочки

Построение алгоритма к тексту, подбор аргументов.

12

Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции.

Цель: знать способы выражения авторской позиции; научить формулировать позицию автора.

1

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности.

Знать способы выражения авторской позиции;

Уметь: формулировать позицию автора. Групповая работа. Синтаксическая и лексическая работа над образцами, синтаксическое конструирование, преобразование афоризма в тезис.

Выявление проблемы в тексте, самостоятельное аргументирование.

13

Как отразить позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме?

Цель: совершенствование умения формулировать позицию автора.

1

Практическое занятие.

Знать способы выражения авторской позиции;

Уметь: формулировать позицию автора. Групповая работа, индивидуальная работа с сильными учащимися. Беседа, работа над алгоритмом рассуждения, фрагментарный пересказ, лексический анализ.

Лексический анализ, построение рассуждения на основе анализа.

14

Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме? Естественные и искусственные доказательства. Анализ текстов.

Цель: обучение аргументации; знакомство с основными видами аргументов

1

Практикум.

Синтаксическое конструирование, редактирование текста. Анализ собственных ошибок.

Проанализировать собственную работу с точки зрения нахождения и корректировки ошибок. Оформление цитат в структуре работы.

15

Что такое аргумент? Виды аргументов. Типы аргументирования. Способы ввода аргументов.

Цель: обучение аргументации; знакомство с основными видами аргументов

1

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности.

Знать: основные виды аргументов.

Уметь самостоятельно и мотивированно организо­вывать познавательную деятельность по решению трудных вопросов Индивидуальная дифференцированная работа. Лексический анализ, беседа исследовательский метод.

Составить аргументы к проблеме исходного текста (на 1 и 3 балла).

16

Как оформить аргументацию собственного мнения?

Цель: дать понятие о построении абзацев личностной аргументации.

1

Лекция.

Знать: особенности построения абзацев личностной аргументации.

Уметь самостоятельно и мотивированно организо­вывать познавательную деятельность по решению трудных вопросов Самопроверка, взаимопроверка.

Определение уровня знаний, умений, навыков, полученных в результате прохождения курса. Сопоставление с первоначальными результатами.

17

Как собрать материал для аргументации личностной позиции?

Цель: вооружить учащихся практическими знаниями о сборе материала для аргументации личностной позиции.

1

Практикум.

Знать: способы сбора материала для аргументации.

Уметь самостоятельно и мотивированно организо­вывать познавательную деятельность по решению трудных вопросов. Рефлексивные методы, систематизированное повторение изученного по структуре сочинений.

Написание сочинения в условиях, приближенных к экзаменационным.

18

«Переходные мостики» к читательской аргументации.

Работа по систематизации читательского опыта.

Цель: учить делать переход от предыдущего довода к читательскому опыту; предупреждение логических ошибок.

1

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности.

Знать: основные композиционные части сочинения.

Уметь делать переход от предыдущего довода к читательскому опыту. Самопроверка, взаимопроверка.

Работа с шаблонами.

19-20

Финал сочинения. Виды заключений.

Цель: познакомить с разными видами оформления заключения сочинения.

2

Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности.

Знать: основные композиционные части сочинения.

Учить использовать разные варианты заключения.

Беседа, работа над алгоритмом рассуждения

Подбор цитат и афоризмов к основным проблемам.

21

Как написать вывод сочинения?

Цель:

обучение написанию разных вариантов заключения.

1

Практикум.

Редактирование текста. Анализ собственных ошибок.

Написание разных вариантов заключений к исходному тексту.

22-23

Разноаспектный анализ исходного текста. Создание текста сочинения-рассуждения.

Цель: подготовить к написанию сочинения по заданию, сформулированному в ЕГЭ по русскому языку (часть С).

2

Комплексное применение знаний.

Знать основные требования к сочинению-рассуждению.

Самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная работа.

Написание сочинения-рассуждения по исходному тексту.

24-25

Пишем сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.

Цели: стимулирование мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся,

умение адекватно выражать свое отношение к каким-либо фактам,

правильно подбирая аргументы; развивать умение строить монологическое

высказывание на публицистическую тему.

2

Комплексное применение знаний.

Знать основные признаки текста публицистического стиля.

Уметь строить монологическое высказывание на публицистическую тему.

Анализ текстов публицистического стиля.

Написание сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля.

26-27

Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля. Цели: совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ;

умения правильно определять тему, идею текста, а через них проблему текста; понимание учащимися необходимости целенаправленной творческой подготовки к сдаче ЕГЭ.

2

Комплексное применение знаний.

Знать основные признаки текста художественного стиля.

Уметь строить монологическое высказывание по тексту художественного стиля.

Анализ текстов художественного стиля в группах.

Написание сочинения-рассуждения по тексту художественного стиля.

28-29

Пишем сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля. Цели: совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения по тексту научного стиля; развитие коммуникативной компетенции учащихся.

2

Комплексное применение знаний.

Знать основные признаки текста научно-популярного стиля.

Уметь строить монологическое высказывание по тексту научно-популярного стиля.

Групповая работа, индивидуальная, фронтальный и выборочный опрос.

Написание сочинения-рассуждения по тексту научно-популярного стиля.

30-32

Текстовые ошибки и их классификация. Виды ошибок в содержании и речевом оформлении сочинения.

Цель: работа над ошибками.

3

Комплексное применение знаний.

Знать: основные виды речевых, логических, грамматических и фактических ошибок.

Уметь: находить и исправлять в тексте основные виды речевых, логических, грамматических и фактических ошибок.

Индивидуальная дифференцированная работа.

Работа над ошибками, допущенными в собственных сочинениях, и в образцах сочинений, предложенных учителем.

33-34

Итоговые занятия. Защита творческих работ.

2

Презентация, рецензирование, экспертная оценка.

Список использованной литературы

1. Алексеева Е.П. Русский язык в таблицах и схемах. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ.- С.: Издательство Ольги Кузнецовой, 2014.

2. Огай О.Н. ЕГЭ по русскому языку. Сочинение-рассуждение: Учебно-методическое пособие для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. - Самара, СИПКРО, 2004.

3. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004.

4. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2015.

5. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2015/ Н.А. Сенина - Ростов н/Д.: «Легион-М», 2015.

6. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 368 с.

7. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. - М.: Интеллект-Центр, 2013.

8. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. - Ростов н/Д: Легион-М,2014.

9. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий./ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010.

10. Русский язык. Подготовка к итоговой аттестации: рецензия на 20 баллов./Н.Я. Нелюбова. - В.: Учитель, 2010.

11. О. В. Загоровская, О. В. Григоренко. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть С.- М.: Просвещение, 2008.

12. Т.А. Долинина. Русский язык. Как написать сочинение на ЕГЭ. Алгоритм подготовки к части С. - М.: Айрис-пресс, 2009.

13. Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах. - Р-н-Д.: «Легион», 2010.

14. Методические рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку/сост. Т.О. Скиргайло, О.В. Волкова. - Казань: РИЦ «ШКОЛА», 2010. - 172 с.

15. Интернет-ресурсы:

saharina.ru/metod/ege/metod/les1/

nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2011/11/28/obrazovatelnaya-programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Тема 1. Вводный урок

Цели: ознакомить учащихся с целями и задачами курса «Обучение написанию сочинения-рассуждения как шаг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе»; с основными требованиями к сочинению-рассуждению; критериями оценки сочинений; стимулирование мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя. Мотивация.

- Тема нашего курса актуальна для каждого сидящего здесь ученика. Каждый из вас знает, что на выпускном экзамене по русскому языку предстоит написать сочинение по прочитанному тексту. Когда кого-либо хотят убедить в правильности своей точки зрения, то произносят: «Как говорили древние…» или «Не каждый, наверное, знает древнегреческую мудрость …» так поступлю сегодня и я.

Древнегреческий философ Менандр утверждал: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Именно это вам будет так необходимо в решающий для вас момент. А Сократу - первому из трех выдающихся мыслителей эпохи высокой классики Древней Греции - принадлежат слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько емкие, что комментарий излишен, тем более, что речь бывает как устной, так и письменной. И мне очень хотелось бы, проверяющий вас увидел, и увидел, как человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.

Ваше сочинение может быть оценено высокими баллами, если вы учтете все рекомендации и требования, предъявляемые к сочинению-рассуждению.

2. Знакомство с целями и задачами курса. Беседа:

- Как вы думаете, в чем для вас будет польза от данного курса? (ответы)

- Цель данного курса состоит не в «натаскивании» и не в приобщении вас к шаблонным, трафаретным сочинениям. Главное, чтобы вы приобрели знания и умения, которые помогут вам конструировать свое сочинение в соответствии с поставленной проблемой, оперировать фактами из текста, использовать афоризмы и собственные мысли в соответствии с заявленной проблемой и позицией автора.

- Главная задача курса: обучить осознанному чтению и восприятию текстов; помочь вам максимально эффективно подготовиться к выполнению задания 25 на ЕГЭ.

- Какие трудности вы испытываете при работе с частью 2? (ответы).

3. Небольшой экскурс в Часть 2.

Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трех элементов: из самого автора, из предмета о котором он говорит, и из лица к которому он обращается». Вы уже понимаете, что эти «три элемента» - автор, тема и читатель.

1) Что такое Часть 2?

• Часть 2 - задание открытого типа с развернутым ответом - проверяет реальное состояние практических речевых умений. Оценивается и ряд коммуникативных умений и навыков:

• зрелость суждений при интерпретации текста;

• умение оформлять собственные высказывания;

• умение использовать средства выразительности;

• соблюдение норм литературного языка, в том числе орфографических и пунктуационных.

Один из важнейших признаков текста - это информативность. Без «вычитывания» этих информаций вряд ли можно правильно понять содержание текста.

Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

Итак: что? как? для чего?

2). Что значит работать с исходным текстом? (выслушать и прокомментировать ответы).

Делаем вывод. Итак, сочинение должно рассматривать исходный текст в 4-x аспектах:

1) проблема, поставленная в исходном тексте; (комментарий ученика)

2) комментирование проблемы исходного текста; (комментарий ученика)

3) авторская позиция; (комментарий ученика)

4) своя позиция. (комментарий ученика)

4. Знакомство с критериями оценивания сочинения-рассуждения на ЕГЭ. Работа с образцами сочинений-рассуждений. Оценка текста по критериям.

5. Итоги урока.

- Итак, что значит написать сочинение в соответствии с требованиями ЕГЭ?

Это умения - умение понимать другого и умение рассказать о себе, о своём видении мира, это умение вступить в диалог с автором текста и с будущим читателем.

- Послушайте притчу и свяжите ее с вашей сегодняшней работой.

В старинном городе жил один мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределами его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И пошел он на луг, поймал бабочку и посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках - живая или мертвая? Если он скажет - живая, сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас всех умнее». Так он и сделал. Поймал бабочку и отправился к мудрецу, спросил: «Какая бабочка у меня в руках - живая или мертвая?» И тогда мудрец, который был действительно мудрым человеком ответил:

- Как думаете, что ответил мудрец? (Ребята могут ответить на этот вопрос).

«Все в твоих руках», - ответил мудрец. И все, что касается ЕГЭ (будь даже у вас учитель семи пядей во лбу), тоже в ваших руках. Успехов вам в работе над сочинением!..

Домашнее задание. Изучить критерии оценивания сочинения.

Тема . «Словесная ткань сочинения-рассуждения». Различение ключевых понятий.

Цель: обратить внимание на различие ключевых понятий: тема, проблема, авторская позиция; формирование устойчивых знаний и умений учащихся по созданию сочинений-рассуждений по текстам разных типов и стилей речи; развитие умения понимать и интерпретировать содержание исходного текста.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя. Мотивация.

Ваше сочинение, анализирующее исходный текст, - это маленькая крити­ческая статья. Она имеет свой стандарт. Рекомендации, которые мы рассматриваем дли написания каждой части сочинения, помогут построить композицию и сэкономят время на экзамене. Кроме того, мы будем использовать клише - это помощник не только пишущего, но и читающего. Я их не навязываю, а лишь предлагаю как варианты для тренингов тем, кто затрудняется писать сочинение: не секрет, что слабые учащиеся, боясь не справиться с минимальным блоком ЕГЭ, «под­страховываются» и берутся за выполнение задания 25.

2. О «словесной ткани» сочинения.

- Задание к части 2 следующее: «Написать сочинение по прочитанному тексту». Кроме того, в задании есть предупреждение: «Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается». Для чего мы говорим об известном ещё раз?

Иногда из уст учеников можно услышать следующее: «Надо писать не рас­суждение, а рецензию (отзыв)», «Поскольку это сочинение-рассуждение, то надо самому рассуждать, а не «жевать» авторский текст», «В задании к части 2 отсутствует слово рецензия, эссе или отзыв. Оказывается, нужно писать просто сочинение!» Все эти суждения ошибочны только по одной причине: учащиеся плохо представляют «словесную ткань» будущей работы.

Стиль вашего сочинения будет публицистическим, так как вам нужно подчеркнуть социально значимые идеи: вы будете интерпретировать факты политической, культурной, духовной, экономической жизни. Типом речи станет рассуждение, так как вы выдвинете тезис (утверждение) и приведёте доказательства. Содержанием сочинения будет размышление над прочи­танным текстом.

- Какой жанр публицистического стиля вы выберете для сочинения? Кто-то напишет отзыв или эссе, у кого-то получится рецензия. Любой из жанров должен отразить:

• формулировку проблемы текста, комментарий к проблеме, позицию автора;

• собственное мнение по проблеме (учитываются первые два аргумента).

Итак, у вас получится сочинение-рассуждение (размышление) публицистического стиля в жанре отзыва, эссе или рецензии.

- О «ткани» вашего сочинения в виде схемы:

Стили речи

научный

официально-деловой

публицисти­ческий

художественный

разговорный

Жанры публицистического стиля

рецензия

отзыв

эссе

другие газетные жанры: передовая статья, очерк и др.

Типы речи

повествование

рассуждение

описание

Виды рассуждения

доказательство

размышление:

• тезис;

• доказательства;

• вывод

объяснение

3. Различие ключевых понятий

- Некоторые из вас не различают ключевых понятий тема, проблема, авторская позиция, поэтому допускают ошибки в их оформлении. Давайте разберемся с этими понятиями.

Тема - это слово или слово­сочетание, которое офор­мляется как отдельные компоненты предложения.

Проблема оформляется в виде вопросительного пред­ложения или предложения со словом проблема (чего?).

Авторская позиция -

это предложение с ответом на поставленный вопрос (проблему).

Примеры

Этот текст -размышле­ние о культуре поведения, которая является главным признаком воспитанного человека.

Какой должна быть культу­ра поведения? Или: Автор поднимает проблему культуры поведения.

Не мешать другим - главный девиз воспитанного человека.

Тема данного текста - семья как ячейка общества.

Каково правильное, гармонич­ное устройство семейных отношений?

Семья - это дом, ячейка человеческого бытия, где человек становится сильнее.

Ф. Искандер написал о необходимости поддерживать постоянную связь с родиной, с теми, кто тебя воспитал.

Писатель раскрывает пробле­му отношения человека к главному корню своей жизни - дому родителей.

«Когда человек ощущает свое начало и продолжение, он правильней располагает своей жизнью».

Домашнее задание. Анализ текстов ЕГЭ-2015, работа по таблице.

Тема 3. Алгоритм работы с текстом (часть 2 задание 25)

Цель: развитие умения пользоваться алгоритмом при работе с текстом; знание шаблона написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ; умения правильно определять тему, идею текста, а через них проблему текста; понимание учащимися необходимости целенаправленной творческой подготовки к сдаче ЕГЭ.

Ход урока

I. Вступительная беседа. Мотивация.

- Сегодня на занятии мы познакомимся с алгоритмом написания сочинения рассуждения.

II. Работа с раздаточным материалом, чтение и обсуждение.

Алгоритм работы с текстом (часть 2 задание 25)

Внимательно читаем текст и определяем тип и стиль речи.

2. Формулируем проблему.

Согласно Словарю литературоведческих терминов:

проблема (греч. рroblета - задача, задание) - вопрос, поставленный в художественном произведении и требующий разрешения.

Если перед вами рассуждение в публицистическом стиле, действуйте следующим образом.

Авторский текст такого типа подчиняется определенным законам ком­позиции (тезис, доказательства, вывод), поэтому особое внимание обратите на начало и конец текста, на первый и последний абзацы.

В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос (проблема) текста. Учтите, что в тексте может быть не одна проблема, вам нужно сформулировать только одну и работать только по ней.

Внимательно перечитайте первый абзац и сформулируйте вопрос, над которым автор размышляет. Помочь сформулировать этот вопрос вам может задание 20.

Желательно, чтобы проблема была сформулирована вами именно в форме вопроса.

Это даст возможность в дальнейшем не уйти от проблемы. Начав го­ворить об одной проблеме, старайтесь не сбиться на комментарий другой. Работать от начала до конца нужно только над одной проблемой (вопро­сом). На всех этапах работы (комментарий, позиция, аргументация, вывод) постоянно возвращайтесь к поставленному вами вопросу.

Итак, проблема сформулирована.

При работе над художественным стилем учитывайте, что проблема в таком тексте сформулирована не так явно, как в публицистическом. Рабо­тать надо с текстом в целом, проблемный вопрос ставить ко всему тексту. Целесообразно обратить внимание на художественные детали (особенности портрета, интерьера, речи, пейзажные зарисовки). Некоторые детали могут повторяться, это должно привлечь ваше внимание. Подумайте, для чего автор акцентирует внимание читателя на этих подробностях, что он хочет этим сказать, о чем поразмышлять. Поставить проблему можно, отталкиваясь от позиции автора, утверж­дения, основной мысли текста. Найдите абзац, в котором сформулирована основная мысль текста (основной тезис). Задайте вопрос так, чтобы этот тезис стал ответом на него. Это и есть проблема.

3. Переходим к комментарию.

Комментарий - 1) а) пояснения к какому-либо тексту, его толкование, изъяснение; б) объяснительные примечания к тексту сочинений какого-либо автора. 2) а) Рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-л.; б) информационный материал, анализирующий, разъясняющий какие-либо события или факты общественно-политической жизни (по Современному толковому словарю русского языка Т.Ф. Ефремовой).

Комментарий - это самый трудный компонент сочинения. Он может быть текстуальный и концепционный.

Текстуальный должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы, то есть как бы прослеживать ход авторской мысли.

Концепционный - это интерпретация проблемы, указание и объяснение ее актуальности. Здесь больше свободы (отрыв от текста), и в этом трудность. Все-таки нельзя далеко уходить от текста.

Целесообразнее остановить свой выбор на текстуальном коммента­рии.

Для того чтобы написать комментарий, перечитайте центральные части текста. Здесь автор размышляет, приводит свои аргументы, ссылается на авторитетные источники.

В комментарии вы можете указать:

- разные точки зрения на проблему, показать, с кем спорит или согла­шается автор;

- что заставило автора обратиться к поставленной проблеме (прочитан­ная статья, просмотренный фильм, поездка, встреча или другие жизненные наблюдения);

- какие примеры приводит автор, размышляя над поставленным воп­росом;

- на какие авторитетные мнения он ссылается.

При написании комментария обращаем внимание на диалоги, исполь­зуемые в тексте, на впечатления, описанные автором, его переживания, чувства, цитаты, на которые он опирается.

Таким образом, комментарий должен содержать рассуждение, поясни­тельные замечания, толкование проблемы. Самое главное - чтобы не было пересказа, а цитирование было уместным.

Внимание! Проверьте, соответствует ли ваш комментарий постав­ленному вопросу.

4. Формулируем позицию автора.

Следующий этап работы - формулирование позиции автора по постав­ленной проблеме.

Позиция автора - это отношение автора к проблеме, его ответ на поставленный вопрос, основная мысль.

Перечитайте текст и найдите авторский ответ на поставленный вами вопрос. Обратите внимание на последний абзац текста или несколько последних предложений. Возможно, именно там вы сможете прочитать, как автор относится к поставленной проблеме. Сформулируйте ее своими словами, подтвердив их цитатой из текста.

5. Выражаем свое отношение к проблеме.

После того как сформулирована позиция автора, необходимо выразить свое мнение по данной проблеме, соглашаясь с точкой зрения автора или оспаривая (частично или полностью) её. Перечитайте еще раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на этот вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте еще раз свою позицию иными фразами. От точности формулировки, расставленных смысловых акцентов будет зависеть аргументация.

6. Приводим аргументы.

В.И. Даль дает такое определение аргумента:

«Аргумент - причина, доказательство, убеждение, довод».

Смысл аргументации в том, чтобы показать важность, актуальность, ценность высказываемых идей. Существуют следующие типы аргументов:

- логические (факты, теории, гипотезы, аксиомы, статистические данные, законы природы и юридические документы, свидетельства очевидцев);

- иллюстративные (конкретные примеры из жизни, из художественных произведений);

- ссылки на авторитет (цитаты, мнения известных ученых, обществен­ных деятелей).

Вы должны доказать правильность своей позиции, приведя определен­ные примеры.

Аргументов должно быть два. Одно доказательство можно взять из произведений художественной литературы. В качестве другого аргумента желательно использовать интересные факты общественной жизни, истории, политики, искусства, биографии известных людей. Оба аргумента пишутся в одном абзаце!

7. Работаем над заключением.

Последней частью вашей работы должно стать заключение, где не­обходимо еще раз вернуться к поставленной проблеме (перечитайте проблемный вопрос) и записать вывод, который должен соответствовать данной проблеме.

План работы с текстом

1

ПРОБЛЕМА

2

КОММЕНТАРИЙ

3

ПОЗИЦИЯ АВТОРА

4

МОЯ ПОЗИЦИЯ

5

1-ЫЙ АРГУМЕНТ

6

2-Й АРГУМЕНТ

7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно писать каждый пункт с нового абзаца (их будет 7),

но можно и так:

1

ПРОБЛЕМА

КОММЕНТАРИЙ

2

ПОЗИЦИЯ АВТОРА

3

МОЯ ПОЗИЦИЯ

4

1-ЫЙ АРГУМЕНТ

2-Й АРГУМЕНТ

5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итого получится 5 абзацев.

III. ОБРАЗЕЦ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

Внимательно прочитайте текст известного журналиста В.Пескова. Определите тип и стиль речи.

Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Кра-сотища-то!». Другие в эти минуты боятся обронить слово. И есть люди, душевный инструмент которых особенно чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души. В рус­ской литературе, в живописи и музыке можно назвать много имен творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский.

Лев Толстой говорил: «Счастье - это быть с природой, видеть ее, гово­рить с ней». Если это так, то как же сделать человека счастливым, сознавая при этом, что в понимание счастья входит многое другое? Чувство приро­ды врожденное. И есть оно у каждого человека. Но чувство это спит. Кто разбудит его в раннем детстве? Сможет ли это сделать школьный учебник? Вряд ли. Но может это сделать умный, чуткий учитель. Этим учителем неожиданно может стать кто угодно: отец, мать (у Горького - бабушка), сельский пастух, охотник - всякий, кто сам был кем-то разбужен. Сильным толчком может стать хорошая, вовремя прочитанная книжка. Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне книгу Сетон-Томпсона «Животные-герои». Я считаю ее своим «будильником».

Благодарность за «пробуждение» я должен сказать и матери, с которой ходил за грибами, и отцу, с которым заготавливал дрова. С благодарно­стью вспоминаю речку, на которой мы ребятишками пропадали с утра до ночи. От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведенный летом в деревне, прогулка в лес с человеком, который «на все открыл глаза», первое путешествие с рюкза­ком, ночевкой в лесу. Нет нужды перечислять все, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Конечно, нужны и учебники. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно все в живом мире переплетено, взаимосвя­зано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как все в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.

И все-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчета всех ценностей жизни. Любовь

ко всему, что зеленеет, издает звуки, сверкает красками, и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.

(По В.Пескову)

1. Формулируем проблему.

- Внимательно читаем текст В.Пескова, определяем тип и стиль речи. Перед нами текст - рассуждение в публицистическом стиле.

- Перечитываем первый и последний абзацы текста, чтобы определить и сформулировать проблему.

В первом абзаце автор пишет: «Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!». Другие в эти минуты боятся обронить слово. И есть люди, душевный инструмент которых особенно чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души».

А вот что в финале: «И все-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчета всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, издает звуки, сверкает красками, и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью».

Попробуем поставить вопрос к прочитанным фрагментам текста. Он может быть таким: что дает человеку любовь к природе?

Обратим внимание на ЗАДАНИЕ 20.

Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

1) Чувство природы дано каждому человеку от рождения.

2) Любовь к природе надо вовремя разбудить в душе человека.

3) Чувство природы - это удел избранных.

4) Любовь к природе дает человеку ощущение счастья.

В пункте 4 сформулирован авторский тезис. Он соответствует постав­ленному нами вопросу. Следовательно, вопрос поставлен верно.

Если вам не удалось поставить вопрос к тексту (сформулировать проблему), снова обратитесь к заданию 20, в котором приведены тезисы (два - три верных авторских утверждения). По одному из них сформулируйте вопрос (проблему).

Например:

1) Чувство природы дано каждому человеку от рождения.

Задаем вопрос: «Является ли чувство природы врожденным?».

2) Любовь к природе надо вовремя разбудить в душе человека.

Что может разбудить любовь к природе?

3) Чувство природы - это удел избранных.

Тезис неверный, он не соответствует содержанию текста.

4) Любовь к природе дает человеку ощущение счастья.

- Что дает человеку любовь к природе?

Итак, проблема сформулирована:

Что дает человеку любовь к природе? Об этой проблеме размышляет автор статьи.

2. Пишем комментарий.

Перечитываем центральные абзацы текста. Проследим за ходом мысли автора. Попробуем понять: как он приходит к поставленному вопросу, что наводит его на размышления, на какие авторитетные мнения он ссылается? Подчеркнем ключевые слова и фразы.

Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы назы­ваем природой. У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!». Другие в эти минуты боятся обронить слово. И есть люди, душевный инструмент которых особенно чутко воспринимает на­хлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души. В русской литературе, в живописи и музыке можно назвать много имен, творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский.

Лев Толстой говорил: «Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней». Если это так, то как же сделать человека счастли­вым, сознавая при этом, что в понимание счастья входит многое другое? Чувство природы врожденное. И есть оно у каждого человека. Но чувс­тво это спит. Кто разбудит его в раннем детстве? Сможет ли это сде­лать школьный учебник? Вряд ли. Но может это сделать умный, чуткий учитель. Этим учителем неожиданно может стать кто угодно: отец, мать (у Горького - бабушка), сельский пастух, охотник - всякий, кто сам был кем-то разбужен. Сильным толчком может стать хорошая, вовремя прочитанная книжка. Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне книгу Сетон-Томпсона «Животные-герои». Я считаю ее своим «будильником».

Получается такой комментарий:

В.Песков замечает, что некоторые люди умеют особенно тонко чувс­твовать природу. Попадая в лес, они видят целый мир, полный тайн и красоты, ощущают подъем телесных и душевных сил. Почему в такие

моменты «радость жизни» становится почти осязаемой? Ответ на этот вопрос автор находит в словах Л.Н. Толстого: «Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней».

3. Определяем позицию автора.

Рекомендуем перечитать поставленный вопрос (что дает человеку любовь к природе?) и найти в тексте ответ на него. Это авторская позиция. Чаще всего наиболее четко она сформулирована в последнем абзаце.

И все-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчета всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, издает звуки, сверкает краска­ми, и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.

У нас получилось:

В.Песков считает, что любовь «ко всему, что зеленеет, дышит, издает зву­ки, сверкает красками», дает человеку ощущение счастья. Она может стать для человека точкой опоры, точкой «отсчета всех ценностей жизни».

4. Выражаем свою позицию.

Перечитайте еще раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содер­жать ответ на этот вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте еще раз свою позицию иными фразами. Получаем:

Я полностью согласен с автором текста. Природа может дать че­ловеку силы для творчества, для жизни. Любовь к природе помогает человеку избавиться от чувства одиночества.

5. Приводим аргументы - доказываем свое мнение.

Попытаемся доказать, что природа дает человеку счастье, силы для жизни и творчества, избавление от одиночества. Находим примеры, подтвержда­ющие это, в литературе и искусстве, истории, вспоминаем биографии вы­дающихся личностей, научные открытия, необходимые факты. Вы должны привести два аргумента.

Вот что может получиться.

1-й аргумент. Природа была источником вдохновения для многих писателей, художников, композиторов. Например, П.И. Чайковский приезжал в свое имение Рудый Яр, и там под влиянием удивительной красоты рождалась чудесная музыка.

2-й аргумент. Каждому человеку знакомо чувство тревоги, разоча­рования, уныния. В такие минуты хочется побыть наедине с природой: побродить по лесу, послушать журчание ручья, прислониться к теплому, пахнущему смолой стволу сосны. И отступают печаль и тоска, приходят умиротворение и ощущение покоя.

6. Подводим итог - пишем заключение.

- Перечитываем все, что у нас получилось. Делаем вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу.

Нет на земле более вечного и прекрасного, чем природа. Для того чтобы познать счастье, надо всего лишь увидеть, услышать, почувствовать, «как сложно все в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим».

- Перечитаем получившийся текст.

ВАРИАНТ I

Что дает человеку любовь к природе? Об этой проблеме раз­мышляет автор статьи.

Проблема

В.Песков замечает, что некоторые люди умеют особенно тонко чувствовать природу. Попадая в лес, они видят целый мир, полный тайн и красоты, ощущают подъем телесных и душевных сил. Почему в такие моменты «радость жизни» становится почти осязаемой? Ответ на этот вопрос автор на­ходит в словах Л.Толстого: «Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней»

Коммента­рий

В.Песков считает, что любовь «ко всему, что зеленеет, ды­шит, издает звуки, сверкает красками» дает человеку ощу­щение счастья. Она может стать для человека точкой опоры, точкой «отсчета всех ценностей жизни»

Позиция автора

Я полностью согласен с автором текста. Природа может дать человеку силы для творчества, для жизни. Любовь к природе помогает человеку избавиться от чувства одиночества

Моя позиция

Природа была источником вдохновения для многих писа­телей, художников, композиторов. Например, П.И. Чайков­ский приезжал в свое имение Рудый Яр, и там под влиянием удивительной красоты рождалась чудесная музыка

1-й аргумент

Каждому человеку знакомо чувство тревоги, разочарования, уныния. В такие минуты хочется побыть наедине с приро­дой: побродить по лесу, послушать журчание ручья, присло­ниться к теплому, пахнущему смолой стволу сосны. И отсту­пают печаль и тоска, приходят умиротворение и ощущение покоя.

2-й аргумент

Нет на земле более вечного и прекрасного, чем природа. Для того чтобы познать счастье, надо всего лишь увидеть, услышать, почувствовать, «как сложно все в живом мире пере­плетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим»

Заключение

Обратите внимание! Каждый этап работы - отдельный абзац текста. Не забывайте грамотно структурировать текст.

По каждому исходному тексту можно сформулировать не одну проблему! Важно помнить об этом и строить свой текст только вокруг одной проблемы! Той, которую вы сформулировали. Другая проблема - это другие коммента­рии, другая позиция, аргументы. И в результате - другой текст.

Для сравнения.

Предлагаем второй вариант сочинения по исходному тексту В.Пескова.

Строить работу необходимо в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

1. Вступление.

2. Проблема, над которой размышляет автор.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент.

8. Вывод (заключение).

Не забывайте каждую часть начинать с красной строки и продумывать логику перехода от одного абзаца к другому.

Вы закончили черновик. Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.

Домашнее задание: написание сочинения по исходному тексту из сборника Цыбулько «ЕГЭ-2015» (по выбору) .

Тема 4. Структура сочинения. Композиция сочинения - рассуждения. Последовательность изложения.

Цель: знакомство с композиционными частями сочинения, последовательностью работы над композицией сочинения, вариантами вступления и заключения.

Ход урока

I. Вступительная беседа. Мотивация.

- С чего начинать работу над сочинением? Наверное, этот вопрос вставал перед вами не раз. На сегодняшнем занятии мы познакомимся с последовательностью работы над сочинением.

II. Рекомендации по выполнению части 2.

- При выполнении задания 25 можно руководствоваться следующим алгоритмом:

Подготовительная работа

1 этап. Прежде чем писать сочинение,

2этап. Подбираю типичные речевые конструкции (С1 - С4)

III. Структура сочинения. Последовательность изложения

- Построение сочинения подчас невозможно предусмотреть по той причине, что разные исходные тексты могут «затронуть разные струны души». У каждого ученика будет свой вариант преподнесения мыслей. Форма сочинения должна быть свободной, иначе работу не назовёшь творческой и самостоятельной. В зависимости от того, что именно хочет выразить пишущий, он может изменить ту последовательность, которая даётся в формулировках задания С1. Но следует помнить, что некоторые части сочинения тесно связаны друг с другом. Например, нельзя писать «согласен/не согласен с автором» до того, пока не сказано об авторской позиции. Было бы так же нелогично начинать работу с личностной аргументации.

Заданию ЕГЭ - написанию сочинения - соответствует следующая схема:

I часть. Анализ исходного текста

-I Вступление 1. Тезис: тема, проблема/проблема текста.

II. Основная 2. Доказательства: комментарий к проблеме текста.

3. Вывод (доказанный тезис): авторская позиция исходного текста.

II часть. Собственное мнение по проблеме

1. Тезис:

- заявка согласен/не согласен;

- собственное мнение по проблеме.

2. Доказательства (потому что...):

1-^й -й аргумент:

а) довод (суждение, мысль);

б) иллюстрация к доводу (пример из читательского опыта);

в) вывод (основная мысль абзаца).

2-^й аргумент:

а) довод (суждение, мысль);

б) иллюстрация к доводу (пример из жизненного опыта);

в) вывод (основная мысль абзаца).

3. Вывод (что из этого следует?)

III. Заключение. Обобщение по всему сочинению

(доказанный тезис по проблеме исходного текста).

IV. Итог занятия.

Обратите внимание! Каждый этап работы - отдельный абзац текста. Не забывайте грамотно структурировать текст.

По каждому исходному тексту можно сформулировать не одну проблему! Важно помнить об этом и строить свой текст только вокруг одной проблемы! Той, которую вы сформулировали. Другая проблема - это другие коммента­рии, другая позиция, аргументы. И в результате - другой текст.

- Легко запомнить предложенную композицию сочинения-рассуждения. Использован принцип «матрёшки»:

• внутри всего сочинения 2 мини-сочинения (Анализ текста и Аргументация собственного мнения);

• внутри второго мини-сочинения (Собственное мнение) - два «мини-сочинения» (Два аргумента личностной позиции).

Домашнее задание: по составленному в классе алгоритму написать сочинение.

Тема. Тема и проблема текста. Как определить и сформулировать проблему исходного текста?

Цели: знакомство с понятием проблемы текста, видами проблем; обучение способам формулирования проблемы текста.

Ход урока

I. Вступительная беседа. Мотивация.

- Чтобы правильно выделить проблему текста, необходимо определить тему.

1. Что такое тема текста?

Тема - это слово или слово­сочетание, которое офор­мляется как отдельные компоненты предложения. Например: Этот текст - размышле­ние о культуре поведения. Искандер написал о не­обходимости поддерживать постоянную связь с родиной, с теми, кто тебя воспитал, которая является главным признаком воспитанного человека Тема данного текста - се­мья как ячейка общества

2. Как определить тему исходного текста?

- Прочитайте эпиграф.

Первые слова должны быть чрезвычайно просты, доступны,

понятны и интересны (должны отвлечь, зацепить внимание).

Этих зацепляющих «крючков» - вступлений может быть очень много:

что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс,

неожиданный и неглупый вопрос и т.п.

А.Ф.Кони

- Как вы его понимаете?

3. Лекция учителя.

«Энергичность, а не вялость; суть, а не раскачка должны быть в начале текста», - утверждают ораторы. Лучше начинать с главного, именно поэтому тему или проблему текста следует оформить как тезис в начале сочинения.

От того, как правильно вы определите тему, может зависеть судьба вашего сочинения: если тема названа неверно, как можно комментировать проблему, вытекающую из этой темы? Если правильно определите предмет речи, то правильно определите и главный вопрос, поставленный в тексте.

«Тема - предмет повествования, изображения, исследования. Тематика - совокупность, круг тем». «Вечные» темы: любовь, дружба, природа, свобода, жизнь и смерть, человек и Бог, добро и зло, преступление и наказание, отцы и дети и др. «Сквозные» темы: «лишний человек», «маленький человек», народный заступник, странник-праведник, встреча с детством, дорога и др.

При выполнении задания 20 вы уже проработали исходный текст и поняли всю информацию, заложенную в тексте, как единое целое. Ещё раз прочитаем статью, чтобы понять связь всех частей текста и определить тему:

1. Ищем 1-ю микротему (далее м/т). Прочитаем 1^-й абзац анализируемого текста.

- О чем идет речь? Выделим ключевое слово; как правило, это одно из существительных первого предложения. Отмечая ключевые слова, помните о высказывании А. Блока: «Всякое стихотворение [е нашем случае: статья] -покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды». Ключевое слово называет не только предметы, но и признаки, действия, необходимые для раскрытия темы текста. Ключевыми могут быть и словосочета­ния, и предложения, «работающие» на тему.

- Какая мысль показалась самой яркой, интересной, глубокой в этом абзаце? Соотнесём эту мысль с ключевым словом. Получилась м/т (запишем на черновик). Помните, что микротема - это не ключевое слово, она глубже, с философским и проблемным звучанием, это осмысление изображений, их оценка.

2. Следующие м/т ищем по принципу «что новенького?»: в описании новая м/т - это новый признак предмета; в повествовании - новый этап в развитии действия; в рассуждении - новое доказательство.

3. Все полученные м/т объединяем и формулируем тему всего текста в виде словосочетания. Чтобы сочинить предложение, в котором вы назовёте тему, просто

ответьте на вопрос: о чем эта статья?

4. Тренировочные упражнения. Определение темы текста и проблемы.

5. Итог занятия.

- От того, как правильно вы определите тему, может зависеть судьба вашего сочинения: если тема названа неверно, как можно комментировать проблему, вытекающую из этой темы? Если правильно определите предмет речи, то правильно определите и главный вопрос, поставленный в тексте.

Домашнее задание: подбор афоризмов к проблеме текста

Тема. Как определить и сформулировать проблему исходного текста?

Цели: закрепить умение выделять тему и проблему текста, знакомство с видами проблем; обучение способам формулирования проблемы текста.

Ход урока

I. Вступительная беседа. Мотивация.

1. Что такое проблема?

Проблема тесно связана с темой текста. В учебнике по информационно-аналитической работе И.Н. Кузнецова читаем: «Тема живёт долго, а проблемные аспекты её меняются и под влиянием научно-технического и социального прогресса, и под влиянием изменения мировоззренческих взглядов на природу изучаемого явления».

Проблема - это сложный теоретический или практи­ческий вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, главную, актуальную, злободневную, острую, назревшую, фило­софскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную. Проблема имеет свой объект, например, проблемы войны, мира, экономики, политики, идеологии, вос­питания, образования.

Сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:

1) оценить объект проблемы (ответить на вопросы «Чья это проблема?», «Что это за проблема?»);

2) определить проблему в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения). Это более простой путь.

Существует много вариантов определения проблемы:

- различие между тем, что имеем и тем, чего хотим;

- то, что в данный момент неправильно, неверно;

- неразрешённость, неопределённость, недостаточность;

- социально значимое противоречие, которое надо разрешить;

- реальная трудность, конфликт, в разрешении которых заинтересованы читатели; столкновение двух вопросов: как сейчас^ и как должно быть?

«Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблематика - совокупность проблем».²

Проблема может быть:

-философская (например, проблема смысла жизни);

-политическая ( проблема сохранения русского языка);

-социальная (проблема незащищенности детей-инвалидов в обществе);

- нравственная (проблема преступления и наказания);

-экологическая (проблема защиты экосистем памятников природы);

- религиозная (проблема уважительного отношения к верующим других религиозных конфессий) и др.

Следует научиться отличать личные, мелкие, частные проблемы от общественных: проблема должна касаться и других людей, всего общества; она должна обобщать, то есть охватывать не только отдельно взятую ситуацию, но и многие подобные случаи.

Если вы назвали одну проблему, то и комментарий, и авторская позиция, и ваше собственное мнение должны соответствовать именно этой проблеме. Иначе получится алогичное сочинение. Если же вы назвали несколько проблем, рассматриваемых в тексте, то и ответы автора исходного текста по этим вопросам вы должны отразить все. Но в таком случае сочинение растянется, вы не сумеете «объять необъятное».

Интерпретировать один и тот же текст можно по-разному. Главное: не писать о том, чего вообще нет в статье. Задача ученика состоит в том, чтобы выделить проблему, оценить ее значение, но не создавать проблему там, где ее нет.

Иногда можно прочитать следующие формулировки проблем: «Я думаю, проблемой данного текста является то, что люди не замечают природы», «У этого текста есть проблема». Не проблема текста, а проблема в тексте (рассматриваемая, поставленная, поднятая и т.п.).

2. Чтобы избежать подобных ошибок, потренируйтесь с помощью стереотипных выражений, данных далее.

Трафареты для тренингов

• И.Ф. автора разворачивает перед читателем чрезвычайно интересное размышление о проблеме...

• Читая статью И.Ф. автора, невольно задумываешься вместе с автором о... Он показывает, что...

• В статье И.Ф. автора ставится проблема... Автор обратился к вопросу о..

• Публицист интересно излагает о..., отвечает на сложные вопросы о...

• Опираясь на..., И.Ф. автора рассказывает о том, как...

•...? В современном мире этот вопрос звучит все чаще. Автор убежден: ...

• В центре внимания И.Ф. автора находится проблема... В своей статье он убедительно доказывает...

• И.Ф. автора акцентирует внимание на... и призывает к...

• В статье И.Ф. автора... (тема)... рассматривается с точки зрения её... (проблемы)... Писатель удивляет читателя, заставляя по-новому осмыслить...

• Статья И.Ф. автора представляет собой размышление о... По мнению автора, ... Он уверен в том, что ...

• В своей статье автор исследует..., а также размышляет о... И.Ф. автора уверен:...

Трафареты для подчёркивания актуальности проблемы

- Проблема может быть: злободневная, важная, основная, острая, серьёзная, назревшая, наболевшая и т.п.

• ... От этой проблемы, начиная с античности, ведёт своё происхождение множество философских гипотез и сопровождающих их философских аргументов об основах нравственности.

• Текст отражает злободневную проблему жизни современного молодого поколения.

• ...? ...? Нет необходимости говорить об актуальности избранной автором проблемы.

• Такая постановка проблемы, ввиду актуальности выделенных положений, предполагает...

• Автор статьи ИФ ставит очень важную проблему - проблему... (чего"?)

• Вопросы, затронутые в тексте, актуальны.

• На первый план ИФ выдвигает такую злободневную проблему общества, как...

• В сегодняшней жизни особую остроту приобретает проблема...

• ... (пословица/мысль)...Именно эта пословица/мысль может наиболее точно передать характер проблемы, обсуждаемой публицистами уже не одно столетие.

• Я думаю, что в тексте ЛФ.подняты исключительно важные проблемы: ...,...

• Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время.

• Наше общество отягощено множеством проблем. Одну из них обозначил ИФ в своей статье.

Проблемы, наиболее часто обсуждаемые в исходных текстах ЕГЭ

- Знать формулировки проблем следует для того, чтобы не писать в сочинении фразы с речевыми недочётами: например, «в тексте раскрывается проблема любви», «проблема книги», «проблема природы» и т.п.

Детство. Школа

• Проблема памяти о детстве,

• проблема формирования характера человека в детстве,

• проблема школьного обучения,

• проблема современного учителя.

Отцы и дети

• Проблема взаимоотношений отцов и детей,

• проблема сложности взаимоотношений людей разных поколений.

Книга

• Роль книги в жизни человека,

• проблема сохранения книги в жизни человека при условии развития современных информационных технологий и Интернета,

• проблема читательской оценки литературного произведения,

• проблема восприятия художественного текста.

Наука. Культура. История

• Проблема приобщения человека к художественной культуре,

• проблема влияния телевидения на познавательную и творческую активность человека, / проблема влияния Интернета на человека,

• проблема назначения искусства,

• проблема оценки таланта современниками,

• проблема духовности в искусстве,

• проблема коммерциализации культуры,

• проблема цели и средств достижения успеха в науке,

• проблема бездуховного потребительства в современном обществе,

• проблема сохранения исторического и культурного наследия,

• проблема исторической памяти.

Личность

• Вопрос о роли человека в окружающем его мире,

• проблема утверждения самоценности человеческой личности,

• проблема внутренних переживаний личности,

• проблема внутреннего мира человека,

• проблема уважения к человеку,

• проблема влияния личных качеств человека на уровень его профессионализма

• проблема противостояния великих мастеров окружающему миру.

Нравственность

• Проблема нравственного выбора,

• проблема нравственных критериев, определения миропонимания человека,

• проблема нравственного подвига человека,

проблема нравственной прочности человека,

• проблема нравственной ответственности,

• проблема ответственности человека за свои поступки,

• проблема уважительного отношения к собеседникам,

• проблема (сохранения) чувства собственного достоинства человека,

• проблема совести, человеческой отзывчивости, взаимопомощи, бескорыстия и духовности,

• проблема гуманизма и милосердия, / проблема гуманного отношения к...,

• проблема бескорыстного служения людям,

• проблемы добра и зла, сущности человека, падения и возрождения души человека,

• проблема истинной и ложной красоты,

• проблема духовной деградации человека,

• проблема бездуховности человеческого существования,

• проблема эгоизма,

• проблема чинопочитания и угодливости по отношению к состоятельным людям.

Родина. Русский язык

• Проблема памяти о родине, родном доме,

• проблема патриотизма, ощущения родины,

• проблема развития и сохранения русского языка.

Закон

• Проблема конфликта закона юридического и нравственного,

• проблема преступления и наказания,

• проблема раскаяния,

• проблема взяточничества.

Природа

• Проблема восприятия природы,

• проблема воздействия природы на человека,

• проблема ответственности человека за своё отношение к природе,

• проблема восприятия окружающего мира человеком,

• проблема взаимоотношений человека и окружающего мира, .

• проблема восстановления окружающей среды,

• проблема экологии окружающей среды.

Смысл жизни

• Проблема смысла человеческой жизни,

• проблема выбора жизненной цели,

• проблема предназначения человека в мире.

Свобода. Истина

• проблема свободы,

• проблема утверждения истины в борьбе с устоявшимися ложными взглядами

• проблема истинных и ложных жизненных ценностей.

Одиночество .,

• проблема одиночества,

• проблема отсутствия взаимопонимания между людьми.

3. Практикум. Определение темы и проблемы текста. (пособие Александровой)

Домашнее задание: учить лекцию, подобрать афоризмы.

Тема. Зачин сочинения-рассуждения. Как оформить вступление?»

Цель: знакомство с композиционными частями сочинения, вариантами вступления;

обучение написанию разных вариантов вступления.

Ход урока.

I. Вступительная беседа.

- На экзамене перед вами стоит задача: как можно точнее понять содержание и основную мысль текста, вспомнить нужную информацию и использовать её для написания сочинения. Чтобы справиться с этой задачей, вам необходимо следовать рекомендациям:

1. Читая текст первый раз

1) обращайте внимание, на все непонятные слова и выражения;

Если сочинение содержит частично или полностью переписан­ный экзаменуемым текст рецензии задания В8, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии.

помните о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста;

2) ведите диалог с автором текста; по ходу чтения ставьте вопро­сы к автору (герою) и выдвигайте предположения о дальнейшем его содержании;

3) проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста;

4) спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы;

5) старайтесь выделять в тексте главное, существенное; найдите важную информацию, делайте выписки основных идей, положений, обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом;

6) особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они, как правило, выражают обобщающие, "узловые" су­ждения автора;

7) обращайте внимание на слова, употребленные в переносном значении; это поможет вам не только выполнить задания, связанные с анализом средств выразительности, но и лучше понять прочитанный текст.

Предлагаем памятку, которая должна помочь выпускнику на этапе работы над сочинением.

2. Приступая к работе над сочинением, еще раз прочи­тайте текст. При этом

1) постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы), охарактеризуйте его проблемати­ку, способы освещения и решения проблем;

2) прочитайте повторно трудные для вас части текста, убедитесь в правильности их понимания;

3) выработайте собственное отношение к предмету речи, про­думайте аргументы в обоснование своей точки зрения;

4) постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходство и расхождение;

5) обобщая полученные сведения, сформулируйте собствен­ные выводы на основе прочитанного текста.

3. Беседа по теме: «Как оформить вступление?»

- Для лучшего композиционного оформления вступления вашего сочинения воспользуйтесь некоторыми языковыми приёмами. Примеры даны к тексту по К. Паустовскому ( см. пособие Алексеевой стр. 216).

1. «Назывное предложение-вступление» (четко ограничивает тему - предмет речи)

Отцы и дети... Конфликт меж­ду ними вечен, как вечна жизнь. В тексте К. Г. Паустовского гово­рится о...

Одиночество. Нет страшнее слова. Оно кричит, зовёт на помощь, призывает к мило­сердию. В тексте К. Г. Паустовского подни­мается проблема отцов и детей. Иногда де­ти забывают своих престарелых родителей. К чему это приводит ?

2. «Вопросительное вступление» (вопросы помогут заострить внимание на проблеме текста)

А) Вопросно-ответное единство

Какими нас любят роди­тели? Такими, какие мы есть, они нас любят всю свою жизнь. А как мы от­носимся к выполнению сы­новнего или дочернего дол­га? Часто - плохо. Об этом идёт речь в тексте К.Г. Паустовского...

Б) Цепочка вопросительных предложений

Что такое одиночество? Какая она, материнская любовь? В чём суть пробле­мы отцов и детей? Такой круг вопросов рассматри­вает К.Г. Паустовский в своей статье...

В) Риторический вопрос

Кто же из нас не знает о том, что проблема одиночества - одна из самых злободневных в современном обществе? К.Г. Паустовский пове­ствует о трагедии Ка­терины Ивановны, ко­торая...

3. «Цитатное вступление» (цитата подчеркнёт основную мысль текста, авторскую позицию)

А)Цитата из текста

«Плакала она, как очень ста­рые люди, не стыдясь своих слёз», - пишет автор о Катери­не Ивановне. На мой взгляд, это самое сильное место в тексте К.Г. Паустовского. У читателя сжимается сердце от состра­дания к героине. Как сильно она любит свою дочь!Но Настя её забыла. Проблема материнской любви, поднятая в тексте...

Б) Высказывания великих людей

«Чужого горя не бы­вает», - писал К. Симо­нов. Из текста К. Г. Паустовского мы узна -ем о том, как плохо при­ходится одиноким ста­рикам и как они любят своих детей, подчас не­разумных и равнодушных...

В) Пословица

«Старость с доб­ром не приходит», - гласит пословица. Катерина Ивановна, героиня рассказа К.Г. Паустовского, «одна на белом свете*. Чи­тая о ней, понима­ешь: нет ничего

страшнее одинокой старости...

4. Практическая работа по теме «Виды вступлений». Оформление разных видов вступлений к тексту М. Матвеева.

Примерные вступления.

1. Излагается собственная позиция автора сочинения.

Да, на мой взгляд, армия воспитывает «настоящего мужчину», но многие родители стремятся освободить призывника от армии. Почему? Что пугает родителей? На эти вопросы дает ответы в тексте «Служить или выживать?» М. Матвеева, поднимая актуальные для современного российского общества проблемы, получившие в последнее время большой резонанс как в общественных, так и политических кругах.

2. Лирическое отступление.

Честь, долг, доблесть, справедливость, порядочность. Именно эти понятия изначально приходят на ум, когда вспоминаешь об армии, о людях в военной форме. Наверное, многие молодые люди задумывались о том, что армия необходима «настоящему» мужчине, но ведь многие считают, что проведенные в армии два года -это время потерянное . Именно о такой дилемме пишет М.Матвеева в своем тексте «Служить или выживать?»

3. Во вступительной части определяется тема текста.

Я думаю, тема данного текста отражена в вопросах: почему для многих родителей освободить подростка-призывника от армии - жизненно важная задача? Какой должна быть армия, чтобы выражение «воинская честь» и «священный долг» не произносились с иронией, а необходимость служить не казалась бедой? Об этом и заставляет задуматься текст М. Матвеевой.

4. Рассуждение о заглавии.

«Служить или выживать?» Парадоксальное заглавие. А разве то, о чем пишет в своей статье М. Матвеева, не является парадоксом? Обратимся к факту.

5. Сравнение.

Читаю текст М. Матвеевой «Служить или выживать?», а перед глазами, как живые, встают образы декабристов, Андрея Болконского, капитана Тушина, генерала Синцова, Андрея Княжина. Где эти «рыцари без страха и упрека» русской армии? Почему кардинально изменились исторически сложившиеся идеалы русской армии?

6. Указание на тему сочинения и личный жизненный опыт.

Как часто я слышу в школе разговоры учащихся старших классов об армии. Кто-то изначально готовит себя к службе, занимаясь спортом, изучая углубленно ряд предметов. Однако многие ученики даже слышать не хотят про армию. И тому есть ряд причин, одной из которых является армейская дедовщина. О неуставных отношениях и жестокости военного начальства говорит в своем тексте «Служить или выживать?» М. Матвеева, привлекая внимание общественности к злободневным проблемам нашего времени.

7. Связь с современностью.

О том, что дедовщиной в армии возмущено все наше современное общество, известно из газет, телевизионных передач, из личных бесед. Армия на сегодня - это сплошные вопросы без ответов. В своем тексте М. Матвеева объясняет читателю, что современная армия при любой организации службы, в любой стране не застрахована от проявления насилия между своими служащими.

8. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанные с темой, идеей или центральным понятием текста.

Вся наша большая семья всегда гордилась дядей Борей. Вы спросите почему? Да потому, что дядя Боря был военным летчиком. Аккуратность, военная выправка, пунктуальность, смелость - вот те качества, которые всегда выделяли дядю Борю среди всех наших родственников. Он всегда был примером для моих двоюродных братьев и сестер, большая половина которых мечтала стать военными. Стать летчицей мечтала и я. Да, жизнь внесла свои коррективы. Я выбрала профессию учителя. Но такие понятия, как долг, воинская честь, ответственность, справедливость всегда вызывают в памяти образ моего дяди.

9. Диалог с воображаемым собеседником.

Здравствуй, мой юный друг! Я получил твое письмо, в котором ты спрашиваешь о том, служить или не служить в армии? Вопрос своевременный, наболевший. Вопрос, на который нельзя ответить однозначно. Однако я все же попробую, обратившись к тексту М. Матвеевой «Служить или выживать?»

Домашнее задание: написание разных вариантов вступлений к исходному тексту.

Тема: Виды вступлений к сочинению по русскому языку (задание 25)

1.Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.

Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.

Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.

3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.

Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.

4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.

Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.

5. Цитата.

«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.

6. Лирическое вступление.

Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Краткая справка о писателе.

М. Веллер - современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.

8.Определение темы текста.

Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.

9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.

В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.

10. Заглавие, которое можно дать тексту.

Заклятые друзья природы- вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.

11. Связь с современностью.

В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.

12.Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.

Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка- это часть нашей культуры.

13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.

В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.

Тема: Комментирование проблемы. Виды комментария.

Цель: дать понятие о комментарии и способах его оформления; научить правильно цитировать.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

- Два понятия: собственное мнение о проблеме и комментарий к проблеме исход­ного текста - отличаются так же, как моё «я» от авторского «я». Всё, что думаете вы о поднятых в тексте вопросах, оставьте для раздела личностной аргументации. Здесь же следует писать о том, что думает автор статьи о заявленной им проблеме.

II. Что значит прокомментировать проблему? Комментарий проблемы. Виды комментария.

Комментарий проблемы - краткий последова­тельный (по структуре текста: экспозиция, разви­тие действия, кульминация, развязка) аналитичес­кий пересказ.

Комментировать - значит пояснять, толко­вать, делать примечания. Комментировать пробле­мы текста можно двумя способами.

1) "Я иду вслед за автором" (аналитический пере­сказ текста).

2) "Свободный" комментарий, основанный на от­кликах, ассоциациях читателя.

Рекомендации:

• не пересказывать весь текст;

• не комментировать несформулированную проб­лему;

• не увлекаться чрезмерным цитированием текста.

В этой части работы (комментарий проблемы) можно использовать следующие выражения и ввод­ные конструкции: автор (писатель, публицист) заявляет; Ф.И.О делится своим пониманием про­блемы; по убеждению автора (публициста, писателя)...; совершенно очевидным, по мнению автора (Ф.И.О, публициста, писателя), является...

Комментарий - 1) а) пояснения к какому-либо тексту, его толкование, изъяснение; б) объяснительные примечания к тексту сочинений какого-либо автора. 2) а) Рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-л.; б) информационный материал, анализирующий, разъясняющий какие-либо события или факты общественно-политической жизни (по Современному толковому словарю русского языка Т.Ф. Ефремовой).

Комментарий - это самый трудный компонент сочинения. Он может быть текстуальный и концепционный.

Текстуальный должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы, то есть как бы прослеживать ход авторской мысли.

Концепционный - это интерпретация проблемы, указание и объяснение ее актуальности. Здесь больше свободы (отрыв от текста), и в этом трудность. Все-таки нельзя далеко уходить от текста.

Целесообразнее остановить свой выбор на текстуальном коммента­рии.

Для того чтобы написать комментарий, перечитайте центральные части текста. Здесь автор размышляет, приводит свои аргументы, ссылается на авторитетные источники.

В комментарии вы можете указать

- разные точки зрения на проблему, показать, с кем спорит или согла­шается автор;

- что заставило автора обратиться к поставленной проблеме (прочитан­ная статья, просмотренный фильм, поездка, встреча или другие жизненные наблюдения);

- какие примеры приводит автор, размышляя над поставленным воп­росом;

- на какие авторитетные мнения он ссылается.

При написании комментария обращаем внимание на диалоги, исполь­зуемые в тексте, на впечатления, описанные автором, его переживания, чувства, цитаты, на которые он опирается.

Таким образом, комментарий должен содержать рассуждение, поясни­тельные замечания, толкование проблемы. Самое главное - чтобы не было пересказа, а цитирование было уместным.

Внимание! Проверьте, соответствует ли ваш комментарий постав­ленному вопросу.

III. Анализ микротем текста

Сочинение надо написать так, чтобы человеку, не читавшему текст (мысленно представьте подобную ситуацию), непременно захотелось его прочитать. Чтобы читателю было понятно, о чём идет речь, следует отразить микротемы текста - не пересказывать, а всего лишь опираться на исходный текст, ссылаться на анализируемую статью. Простое перечисление основных мыслей автора не будет являться анализом, поэтому их нужно обобщать, делать по ним выводы, подчеркивать структуру аргументов автора, то есть осмысливать. Как это сделать?

Выделенные вами микротемы - это доводы в пользу тезиса. Акцентируя внимание на наиболее важных из них, можно сгруппировать в смысловые блоки:

• сопоставить/противопоставить;

• перечислить с помощью рядов однородных членов предложений/перечис­лить так, чтобы получилась градация и т.п.

Микротемы помогут понять авторский замысел. Чтобы облегчить себе работу, просто отвечайте на на вопросы: как автор подводит читателя к своей позиции? каков ход авторской мысли?

Оформить анализ смысловых компонентов текста помогут «комментирующие» глаголы и оценочные слова.

1. «Комментирующие» слова

«Комментирующие» глаголы и словосочетания - это слова для подачи инфор­мации текста, своеобразный «движок» ваших рассуждений по статье: они продвига­ют мысль вперед, помогают их логически связывать. Это слова, помогающие написать от третьего лица (передавать авторскую мысль через посредство косвенной речи).

Кроме того, с их помощью можно указывать на тип исходного текста (повествование, описание, рассуждение), а также подчеркивать настроение автора.

Автор:

• говорит, рассказывает, повествует (в повествовании)/описывает, изображает, рисует, показывает (в описании)/думает, размышляет, рассуждает (в рассуждении);

• продолжает, развивает тему, уточняет, отмечает, огромное значение придает...;

• анализирует, доказывает, противопоставляет, сопоставляет, сравнивает/чтобы усилить мысль о чём! автор сравнивает что? с чем? /подчёркивает контраст между .../ приходит к выводу о .../подводит итог, делает обобщение;

• характеризует, уделяет особое внимание, в доказательство своей точки зрения приводит яркий пример, отмечает важность, поднимает проблему, задает вопрос;

• рассматривает, знакомит с ..., вводит в ...

• удивляется, восхищается, воспевает, прославляет;

• возмущается, осуждает, разоблачает, иронизирует, высмеивает, недоумевает и др.

2. Оценочные слова.

Оценочные слова помогут не только подчеркнуть оценку статьи (что уже не бу­дет простым пересказом текста), но и выразят ваше отношение к тексту, подчер­кнут ваши впечатления и эмоции как читателя.

• Вдохновенно, интересно, оригинально, максимально точно и бережно, правдиво;

• точка зрения автора своеобразна, урок мудрости, живой диалог, большая ценность, мощное воздействие, высказывание мне показалось метким и глубоким; •тщательность в подборе фактов, жизненный контекст, автор удачно выстроил цепь

аргументов, аргументы убедительны;

• автор уверен, убеждён, справедливо считает, дал справедливую и точную оценку; очевидно, что ...; автор особенно ратует за ...; нет сомнений в том, что ... ;

• позиция автора вызывает уважение, с удовольствием хочу отметить, читатель благодарен, нельзя остаться равнодушным; радует то, что ...; удивило;

• автор не скрывает своего восхищения, удивления, уважения; утверждающее начало, позитивные идеи;

• к сожалению, как ужасно, страшно; нельзя без волнения читать о ...; благодаря удиви­тельной способности передать наболевшее; ищет причины негативных явлений, вос­стаёт против ...; тревога автора по поводу ... не может не вызвать понимания и др.

III. Отличие комментирующей части от пересказа

Можно услышать опасение, что работа с микротемами может привести к пере­сказу текста, поэтому лучше о них не писать. Сначала прочитаем цитаты из учеб­ников (подчёркнуто нами):

«Рецензент не должен подробно пересказывать содержание прочитанного или увиденного, он должен показать рецензируемое произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев, их на­строение».

«Хотя бы в самой краткой форме отразите и содержание книги, о чем в ней рас­сказывается, иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся непонятными».

IV. Подведение итогов.

Таким образом, в сочинении должны найти отражение основные мысли исходного текста, про­пущенные через ваше восприятие и переданные своими (вашими) словами. При этом допускается цитирование наиболее ярких авторских выражений, ссылки на авторский текст в тех случаях, когда вам потребуется более точно передать авторскую позицию, но помните, что это должны быть именно ссылки, подкрепля­ющие ваши формулировки, а не простой пересказ исходного текста.

IV. Практическая работа по составлению комментария к тексту Л. Павлова.

Этапы работы при написании комментирующей части отражены в таблице (1-й столбец - 1-й этап, 2-й столбец - 2 -й этап и т.д.).

Домашнее задание: оформить комментарий к проблеме исходного текста (по выбору из сборника Цыбулько).

Тема: Разноаспектный анализ исходного текста. Создание текста сочинения-рассуждения.

Цель: подготовить к написанию сочинения по заданию, сформулированному в ЕГЭ по русскому языку (часть 2).

Ход урока

I. Вступительная беседа.

- Особую трудность при написании сочинения на ЕГЭ представляет художествен­ный текст с использованием диалога. В нем может быть противопоставлено несколько мнений и авторская позиция не столь явно выражена. Она может совпадать с позицией одного из героев, а может отличаться от всех утверж­дений, данных в диалогах.

Выявить ее можно, сопоставляя идеи, анализируя сюжет и художественные детали.

II. Работа с текстами (художественные тексты с использованием диалога).

Исходный текст 1

Молча мы взбирались по дорожке вверх, к той площадке, с которой открывался распахнутый вид на Иерусалим. И опять, не договариваясь, остановились - так притягивали и не отпускали взгляд эти огни на темных далеких холмах.

- Вдохните глубже воздух, - проговорил старик, не шевелясь. - Чувст­вуете -запах шалфея? Эти блекло-сиреневые цветочки на кустах - шалфей иудейский. А там вон, по склону вниз, растут кусты мирта вперемежку с ладанником белым. Библейский ладан извлекали из этого растения. Вдох­ните, вдохните глубже, ощутите эту горячую, пахучую тьму...

Вообразите, ведь точно так здесь пахло ночью, когда монахи Кумрана вкладывали свои свитки в огромные кувшины и оставляли в пещерах, тут, в двух шагах от нас. На что они надеялись? Что когда-нибудь мы прочтем их молитвы, почувствуем их гнев, их благость? - Он вздохнул и проговорил с непередаваемой любовью в голосе: - Прекрасно!

- Что прекрасно? - раздраженно спросила я.

- И этот воздух, и эти холмы... Любуйтесь жизнью.

Я мрачно отмахнулась. Он помолчал.

Ветер распахивал и запахивал серебро олив на склоне холма. Во тьме чернели пухлые влагалища их дупел. Алмазная крошка огней обсыпала холмы Иерусалима.

- Умейте любоваться жизнью, - повторил он. - Если б вы знали, как нежно пахнет мыло, сваренное из человеческого жира... Такой тонкий и

в то же время сильный запах, - продолжал он, - что вот, если б я открыл здесь коробочку - изящную такую керамическую коробочку, - то вы бы за десять шагов почувствовали этот нежный запах...

Я держал коробочку с таким мылом в руках, когда мы освободили Равенсбрюк... И с тех пор не терплю никакого парфюмерного запаха. Для меня это - запах смерти. Понимаете? Ни жена моя, ни дочь никогда, бедные, из-за меня не пользуются духами...

Так что, дружочек, умейте любоваться жизнью, как бы по-идиотски она ни выглядела, каким бы потом и пошлостью от нее ни разило... (По Д.Рубиной)

III. Работа над алгоритмом.

В предложенном отрывке из романа Д.Рубиной поставлена философская проблема мировосприятия. Как нужно отно­ситься к жизни? Именно с этой стороны рассматривает автор данную проблему.

Проблема

Текст представляет собой диалог, в основе которого поле­мика. Д.Рубина сталкивает мировоззрения старика, прожив­шего долгую, тяжелую жизнь, узнавшего ужасы концлагеря Равенсбрюк, и его спутницы. Несмотря на пережитое, ста­рик сумел сохранить любовь к жизни, способность любо­ваться ею, в отличие от молодой, скептически настроенной женщины.

Коммента­рий

Противопоставляя два отношения к жизни, автор все-таки принимает сторону старика, который прожил долгую жизнь, пережив страшные испытания, и может оценить ее по-на­стоящему, «...умейте любоваться жизнью, как бы по-идиот­ски она ни выглядела, каким бы потом и пошлостью от нее ни разило...» Эти слова отражают основную мысль текста и авторскую позицию.

Позиция автора

Мне хочется согласиться с автором в том, что жизнь стоит того, чтобы принимать ее такой, какая она есть. Ведь она такая разная, непостоянная, дающая почувствовать то боль, то радость.

Моя позиция

Мысль о том, что жизненные невзгоды нужно смиренно принять, не пытаясь противиться Божьему промыслу, зву­чит в романе Л.Н. Толстого «Война и мир». Пьер Безухов, не сумевший постичь и принять жизнь в процессе интеллек­туальных исканий, многому научился у простого русского человека Платона Каратаева, с любовью и благодарностью воспринимавшего мир.

1-й аргумент

Не только для радости рождается человек, он должен достой­но выдержать испытания, которые ему ниспосланы. Этому учит и Русская православная церковь. Принять все, возлю­бить ближнего и полюбить мир, созданный Творцом, - вот заветы Христа.

2-й аргумент

Тогда и жизнь заиграет новыми красками, наполнит сердце радостью.

Заключе­ние

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ 2

- Паршивка Нинка! - крикнул он, как в детстве. - Что ты с нами дела­ешь! Посмотри, во что отец превратился. Наталью Сергеевну не узнать, так осунулась.

- Ты сам ее не любишь, Максимка!

- Разве она виновата в том, что мамы нет, что отец был один, да и у нее жизнь не устроена? Неужели все это так трудно понять и неужели за это надо ненавидеть человека?

- Я не ненавижу ее. Но любить-то я не обязана, правда?

- Это потому, что ты еще маленькая и не можешь понять, что такое для мужчины - одинокие ночи. Пять лет одиноких ночей... А нужен близкий человек, женщина, с которой можно пошептаться на подушке, голова к голове, и понервничать, что на работе неприятности.

Маме было совсем нелегко... - медленно проговорил он, почему-то с трудом выговаривая каждое слово. - Ведь она, знаешь, Нинок, в последние годы разлюбила отца. Так получилось.

- Как это?!

- А то не понимаешь.. .Эти грузинские гордецы... Только чтобы никто не подумал, что в семье неладно. И потом дети... И, наверное, чувство вины перед отцом, хотя и не была виновата перед ним. И эта ее категоричность, помнишь: «Главное - называть белое белым, а черное - черным». Она бы назвала себя предателем, если бы ушла.

- Отец не знал, - задумчиво сказала я. - Отец бы умер от горя. - Вдруг я представила, как неизвестный нам мужчина узнает о маминой смерти. Этот момент. Какие у него были руки в этот момент? Что он делал? Отцу было легче. Он бежал по летному полю и кричал.

А что делал этот человек для того, чтобы скрыть от людей свою боль?

- Скверно, что я тебе все рассказал, - продолжал он.- Но я должен был это сделать. Каждую ночь я думал: «Завтра расскажу. Завтра обязательно расскажу». Я это сделал - для чего? Понимаешь, у тебя возраст сейчас... обвиняющий. Я это по себе знаю, у меня самого так было. Да только после маминой смерти как рукой сняло. Так вот, зачем я все это рассказал? Что­бы ты милосердней была. Не только к отцу - вообще к людям. Потому что без этого, я думаю, настоящей жизни не получится. Чтобы сердце у тебя поумнело.

(По Д. Рубиной)

IV. Работа над алгоритмом.

Все ли люди заслуживают сострадания и милосердия? Именно эту проблему ставит автор перед читателем

Проблема

Чтобы раскрыть эту проблему, писательница использует диалог Нины и ее старшего брата Максима. Первая не мо­жет понять своего отца, который полюбил другую женщи­ну после смерти матери, и считает, что ему нет прощения, А Максим думает иначе. Он утверждает, что не только их отец, но и все люди в мире заслуживают милосердия и любви, так как без этого невозможна жизнь человека

Коммента­рий

Вместе со своим героем Д.Рубина считает, что без мило­сердия, умения прощать, понимать других, нет настоящей жизни. Только для осознания этой мысли нужно поумнеть и многое пережить

Позиция автора

Я тоже думаю, что каждый человек в той или иной мере заслуживает милосердия

Моя позиция

Подтверждение своим словам я нахожу в произведение Леонида Андреева «Иуда Искариот», в котором автор рас­сказывает библейскую историю под своим углом зрения Писатель изображает отъявленного лжеца, предателя и вора - Иуду, которого все презирают и ненавидят, и только Иисус проявляет сострадание и милосердие. Христос поз­воляет Иуде брать из общей казны столько денег, сколько ему надо, не обращает внимания на его ложь, говорит, что Иуда больше всех заслуживает сострадания. Иисус показывает нам тот канон, согласно которому мы все должны вести себя. Разве это не заставляет нас задуматься о милосердии?

1-й аргумент

Вокруг нас немало людей, которые понимают, как важно проявить милосердие и сострадание к другому человеку и что без этого невозможно собственное счастье и благополу­чие. Мы знаем много примеров усыновления детей, причем часто это неизлечимо больные дети. Создание благотвори­тельных фондов - также одно из проявлений милосердия. При этом не встает вопрос о том, что кто-то заслуживает милосердия, а кто-то этого не достоин

2-й аргумент

Д.Рубина, конечно, права, поднимая эту вечную проблему и доказывая, что в сострадании и милосердии нуждается любой человек - и обездоленный, и счастливый. Без этого жизнь человека просто не может состояться

Заключе­ние

Художественные тексты с использованием диалога

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ 1.

Молча мы взбирались по дорожке вверх, к той площадке, с которой открывался распахнутый вид на Иерусалим. И опять, не договариваясь, остановились - так притягивали и не отпускали взгляд эти огни на темных далеких холмах.

- Вдохните глубже воздух, - проговорил старик, не шевелясь. - Чувст­вуете -запах шалфея? Эти блекло-сиреневые цветочки на кустах - шалфей иудейский. А там вон, по склону вниз, растут кусты мирта вперемежку с ладанником белым. Библейский ладан извлекали из этого растения. Вдох­ните, вдохните глубже, ощутите эту горячую, пахучую тьму...

Вообразите, ведь точно так здесь пахло ночью, когда монахи Кумрана вкладывали свои свитки в огромные кувшины и оставляли в пещерах, тут, в двух шагах от нас. На что они надеялись? Что когда-нибудь мы прочтем их молитвы, почувствуем их гнев, их благость? - Он вздохнул и проговорил с непередаваемой любовью в голосе: - Прекрасно!

- Что прекрасно? - раздраженно спросила я.

- И этот воздух, и эти холмы... Любуйтесь жизнью.

Я мрачно отмахнулась. Он помолчал.

Ветер распахивал и запахивал серебро олив на склоне холма. Во тьме чернели пухлые влагалища их дупел. Алмазная крошка огней обсыпала холмы Иерусалима.

- Умейте любоваться жизнью, - повторил он. - Если б вы знали, как нежно пахнет мыло, сваренное из человеческого жира... Такой тонкий и

в то же время сильный запах, - продолжал он, - что вот, если б я открыл здесь коробочку - изящную такую керамическую коробочку, - то вы бы за десять шагов почувствовали этот нежный запах...

Я держал коробочку с таким мылом в руках, когда мы освободили Равенсбрюк... И с тех пор не терплю никакого парфюмерного запаха. Для меня это - запах смерти. Понимаете? Ни жена моя, ни дочь никогда, бедные, из-за меня не пользуются духами...

Так что, дружочек, умейте любоваться жизнью, как бы по-идиотски она ни выглядела, каким бы потом и пошлостью от нее ни разило... (По Д.Рубиной)

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ 2

- Паршивка Нинка! - крикнул он, как в детстве. - Что ты с нами дела­ешь! Посмотри, во что отец превратился. Наталью Сергеевну не узнать, так осунулась.

- Ты сам ее не любишь, Максимка!

- Разве она виновата в том, что мамы нет, что отец был один, да и у нее жизнь не устроена? Неужели все это так трудно понять и неужели за это надо ненавидеть человека?

- Я не ненавижу ее. Но любить-то я не обязана, правда?

- Это потому, что ты еще маленькая и не можешь понять, что такое для мужчины - одинокие ночи. Пять лет одиноких ночей... А нужен близкий человек, женщина, с которой можно пошептаться на подушке, голова к голове, и понервничать, что на работе неприятности.

Маме было совсем нелегко... - медленно проговорил он, почему-то с трудом выговаривая каждое слово. - Ведь она, знаешь, Нинок, в последние годы разлюбила отца. Так получилось.

- Как это?!

- А то не понимаешь.. .Эти грузинские гордецы... Только чтобы никто не подумал, что в семье неладно. И потом дети... И, наверное, чувство вины перед отцом, хотя и не была виновата перед ним. И эта ее категоричность, помнишь: «Главное - называть белое белым, а черное - черным». Она бы назвала себя предателем, если бы ушла.

- Отец не знал, - задумчиво сказала я. - Отец бы умер от горя. - Вдруг я представила, как неизвестный нам мужчина узнает о маминой смерти. Этот момент. Какие у него были руки в этот момент? Что он делал? Отцу было легче. Он бежал по летному полю и кричал.

А что делал этот человек для того, чтобы скрыть от людей свою боль?

- Скверно, что я тебе все рассказал, - продолжал он.- Но я должен был это сделать. Каждую ночь я думал: «Завтра расскажу. Завтра обязательно расскажу». Я это сделал - для чего? Понимаешь, у тебя возраст сейчас... обвиняющий. Я это по себе знаю, у меня самого так было. Да только после маминой смерти как рукой сняло. Так вот, зачем я все это рассказал? Что­бы ты милосердней была. Не только к отцу - вообще к людям. Потому что без этого, я думаю, настоящей жизни не получится. Чтобы сердце у тебя поумнело.

(По Д. Рубиной)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Итоговая работа учащихся по теме «Виды вступлений»

1. Собственная позиция пишущего по тем вопросам, которые затрагивались автором текста.

На мой взгляд, Д. Гранин затрагивает довольно злободневную проблему. Сейчас принято считать культурными людьми тех, кто следит за новинками литературы, имеет представление о современной музыке, фильмах. А в моем понимании культурный человек это не тот, кто гордится, что побывал в Эрмитаже, Павловском, смотрел фонтаны в Петергофе только потому, что это престижно. Истинно культурный человек - это человек порядочный, честный по отношению к другим людям и самому себе.

2. Лирическое отступление.

Наверное, каждого человека хоть раз в жизни судьба сталкивала с человеком, который оставил в его душе особый след. Это может быть впечатление от его культуры общения, начитанности, поведения. А возможно, это человек, который мало читал, ничего не видел, но при этом оставался золотым человеком, одним из самых честных и добросовестных работников, на которых всегда можно положиться в любой ситуации. В своей статье Д. Гранин размышляет о культуре истинной и культуре формальной.

3. Во вступительной части определяется тема текста

Культура истинная и формальная - вот тема, к которой обращается автор текста. Кого мы можем назвать культурным человеком? Какую роль играет культура в жизни человека? Кто более честен: тот, кто не знакомится с культурным наследием, или тот, кто формально приобщается к культуре? Над этими вопросами заставляет задуматься Д. Гранин.

4. Рассуждение о заглавии.
«Образованные невежды» - вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Звучит парадоксально, подумаете вы. А разве то, о чем пишет Д. Гранин своей статье, не является парадоксом? Обратимся к фактам.

5. Сравнение понятий.

В жизни мы часто сталкиваемся с людьми, встреча с которыми остается в памяти надолго. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и воспоминания, заставляющие задуматься над волнующими нас проблемами. Что есть истинное и формальное приобщение к культуре? Какого человека можно назвать истинным знатоком культуры? Такие вопросы возникают при чтении текста Д. Гранина.

6. Указание на тему сочинения и личный жизненный опыт.

Размышления Д. Гранина о том, кого можно назвать культурным человеком, не оставили меня равнодушным. Каждому из нас хотелось бы побывать в Эрмитаже, увидеть фонтаны Петергофа. Но это не всегда возможно. И разве от того, что мы этого не увидели, перестали быть культурными людьми? Ведь есть люди, у которых совсем другие интересы, но на них «можно положиться в любой ситуации». Сам автор оставляет этот вопрос открытым.

7. Связь с современностью.

В современном обществе сложилось мнение, что культурный человек это тот, кто много читает, посещает выставки, следит за новинками литературы, стремится получить хорошее образование. Между тем, можно обладать всем этим и не быть культурным. Так в одной из своих статей Д.С. Лихачев рассказывает о крестьянской семье на севере, которая запомнилась ему на всю жизнь. Он считает, что она обладала подлинной культурой, потому что, прежде всего, обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и людям.

8. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанные с темой, главной мыслью или центральным понятием текста.

Я с интересом прочитала статью Д. Гранина о том, что такое культура. Нельзя не согласиться с автором, который говорит, что откровенный неинтерес к культурно-художественным ценностям более честен, чем формальное приобщение к культуре. Согласитесь, многие ходят в музей, театры только потому, что это престижно. Художники, скульпторы и музыканты творили не для того, чтобы про их произведения рассуждали формально. Куда честнее вообще не проявлять интерес.

9. Диалог с воображаемым собеседником.

Приходилось ли вам задумываться о том, что такое истинная культура? Вы, наверное, встречались с людьми, которые считают себя очень культурными. Как же ведь они показать свою эрудицию, самостоятельность суждений, но при этом, соприкасаясь с культурными ценностями, остаются равнодушными, а порученную им работу они выполняют «лишь бы скорее». Но есть и другие. Это люди труда, отзывчивые и добросовестные, «которых можно никогда не проверять». Конечно, есть разные мнения о том, что значит быть культурным, это и рассматривает в своем тексте Д. Гранин.

Работа по теме «Составление аргументов к высказыванию»

«Не причиняй зла ни себе, ни другим - в этом, на мой взгляд,

заключается суть нравственности»

Шамфер

1 балл

3. балла

Категория зла в той или иной степени рассматривается во многих произведениях русских писателей. Умение противостоять силам зла, желание нести людям добро - такими качествами наделяют писатели своих героев, ставшими образцами нравственного поведения. Носители же зла, как правило, неизбежно несут заслуженное наказание. Примеры этому мы можем найти в романе Л.Н. Толстого («Война и мир»), в романе М.А. Булгакова («Мастер и Маргарита»), в романе А.И. Солженицына («Матренин двор»).

Одним из носителей зла в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» является Анатолий Курагин. Легкомысленный Курагин, задумав бегство, ни на минуту не задумывается о том, какое зло он причиняет Наташе, ведь он прекрасно осознает, что жениться на ней он не может, потому что уже женат. Эта авантюра приносит страдания Наташе, делает несчастным князя Андрея. Но зло на то оно и зло, что способно бумерангом возвращаться к тому, кто его причиняет. В конце романа мы видим страдания Анатоля, когда ему, еще совсем молодому, ампутируют ногу.

Проблема зла раскрывается писателями Н.С. Лесковым («Леди Макбет Мценского уезда»), М.А. Булгаковым (»Мастер и Маргарита»), А. И. Солженицыным («Матренин двор»).

«Зло рождает новое зло, пролитая кровь оборачивается новым злодейством...» - эти слова Ю. Нагибина невольно приходят на ум, когда вспоминаешь Катерину Ивановну - главную героиню повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Эта героиня является истинным воплощением зла. Невозможно представить, что эта хрупкая женщина хладнокровно совершает одно убийство за другим, избавляясь от людей, которые, как ей казалось, стояли на пути её счастья. Вдвойне диким кажется убийство ею, будучи беременной, ни в чем не повинного ребенка. Перешагнув через все нравственные нормы, она, в конце концов, предстает перед нами в образе несчастной женщины, которую мучает жгучее чувство ревности. Это чувство и приводит её к гибели.

Проблема зла широко представлена в произведениях поэтов и писателей 20 века. Мы можем рассмотреть это на примере рассказа А. И. Солженицына («Матренин двор»), поэмы А. Блока («Двенадцать»), романа М.А. Шолохова (Тихий Дон»).

«Чего себе не желаешь, того и другим не делай» - эта народная мудрость, как мне кажется, созвучна теме данного высказывания. Умение противостоять силе зла, неумение отвечать злом на зло, бескорыстная помощь окружающим - именно эти нравственные качества присущи героине рассказа А.И. Солженицына «Матренин двор». Но кому противостоит Матрена? В столкновении с какими силами мы видим её сущность? В столкновении с Фаддеем, «черным стариком», олицетворением зла. Но на его злобу и жадность Матрена не отвечает злом, она не противится тому, что её избу разбирают. В библии сказано: «Побеждай зло добром». К сожалению, не всегда добро побеждает в жизни. Не всегда при жизни воздается должное тому, кто естественно и неустанно дарил людям добро.

Работа по теме «Составление алгоритма сочинения к тексту»

Вступление

Давайте поразмышляем над тем, можно ли в малом уместить большое? Нет, ответите вы, имея в виду материальный мир. А в сфере духовных ценностей? Задумались? Тогда давайте обратимся к статье Д. Лихачева, чтобы найти ответ на этот вопрос.

Постановка проблемы

Можно ли стремиться к высокой цели низкими средствами? Над этой проблемой размышляет публицист Д. Лихачев.

Комментарий к проблеме

По мысли автора, большая цель охватывает всего человека, сказывается в его поступках. «Цель не всегда оправдывает средства» - эту мысль автор доказывает на примере Родиона Раскольникова, героя романа Достоевского. Цель оказалась несбыточной, а реальное преступление не имеет себе оправдания. Надо быть одинаково честным как в большом, так и в малом. Это общее правило, касающееся и науки.

Позиция автора

По мнению Д. Лихачева дурными средствами нельзя достигнуть доброй цели. «Соблюдать большее надо во всем решительно» - утверждает автор в своем тексте.

Позиция ученика

Я полностью согласна с автором текста в том, что нельзя стремиться к цели низкими средствами. Если человек ставит перед собой несбыточные цели, он начинает совершать безнравственные поступки.

Литературный аргумент

Так в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Аллозий Могарыч, увлекшись идеей завладеть квартирой Мастера, вдруг становится его «другом». Этот «друг» постепенно превратился в журналиста-доносчика.

Любой другой аргумент

Вспомним также эпоху правления Сталина, когда люди, далекие от науки, образования и других сфер общественной жизни, путем доносов, подтасовок фактов добивались того, что занимали чужое место. Но рано или поздно в них обнаруживалась их несостоятельность.

Заключение

Проблема, поднятая Д.Лихачевым актуальна и в наши дни. Соблюдать «большое» надо во всем, тогда и «жить будет легко».

Работа по теме «Составление аргументов к проблеме

(проблема богатых и бедных)

1 балл

3 балла

Проблема социального неравенства раскрывается во многих произведениях русских писателей и поэтов . Среди них А.С. Пушкин («Станционный смотритель»), М.Горький («На дне»), В.Г. Короленко («Дети подземелья»), Н.А. Некрасов («Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога»), Ф.М. Достоевский («Бедные люди», «Преступление и наказание»). На протяжении веков эта тема не теряет свою актуальность.

Богатые и бедные.. Наверное, наиболее полно эта проблема представлена в творчестве Ф. М. Достоевского. В романе «Преступление и наказание» на примере семьи Мармеладовых в значительной степени раскрывается эта проблема. Фамилия Семена Захаровича напоминает нечто сладкое, но как горька его жизнь и жизнь его семьи! Страдания детей, Катерины Ивановны, Сонечки вызваны беспробудным пьянством Мармеладова, но порок этот объясняется не природной испорченностью, а приниженностью, нищетой, обездоленностью. Бедный чиновник и его семья органически связаны с образом Петербурга и воплощают ту меру страдания, которая выпала здесь на долю униженных и оскорбленных.

Проблема богатых и бедных по-разному отражается в творчестве писателей. Возьмем для сравнения повесть В.Г. Короленко («Дети Подземелья» ) и пьесу М.Горького («На дне»).

И в повести В.Г. Короленко, и в пьесе М.Горького перед нами предстают обитатели подвалов. Обстоятельства, из-за которых герои этих двух произведений попали в сырость и «серые камни» разные, а вот причина одна: бедность. В произведении В.Г. Короленко перед нами тяжелая судьба детей, которые вынуждены воровать, чтобы прокормиться. Пан Тыбурций не потерял чувства собственного достоинства, он верит в людей, верит в лучшее. А герои пьесы Горького - это люди, потерявшие веру, чувство собственного достоинства. В своих бедах они винят не себя, а обстоятельства, которые вынудили стать их обитателями «дна», и ничего не делают для того, чтобы что-нибудь изменить.

Проблема богатых и бедных - самая актуальная проблема и в наши дни. Материальное благополучие по-прежнему остается одним из главных критериев, по которому определяется отношение к человеку. Люди, живущие в материальном достатке, не задумываются о том, что кто-то может голодать, кому-то негде даже переночевать. А тем временем с каждым днем становится все больше людей, живущих за чертой бедности. Современные писатели не остаются в стороне от этих проблем. Это мы можем увидеть на примере Произведений Л. Улицкой («Дар нерукотворный»), В. Железнякова («Чучело»), Е. Мурашовой («Класс коррекции»).

В произведении Л. Улицкой «Дар нерукотворный» повествуется о том, как девочки приходят в музей посмотреть на уникальное произведение искусства, созданное женщиной, не имеющей рук. Это был вышитый ногой портрет Сталина. Девочки узнают, что это сестра их одноклассницы. Каково же было их удивление, когда они увидели, в каких нищенских условиях живет Татьяна Колыванова. Девочки уходят абсолютно подавленные. Так автор раскрывает проблему социального неравенства. Несмотря на то что эта женщина создает произведения искусства, она остается отвергнутой и одинокой в социуме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Работа

по оцениванию готового сочинения в соответствии

с критериями оценивания

(сочинение-рассуждение по тексту Н. Федоренко)

СОЧИНЕНИЕ 1

Музыка…Какую роль играет она в современной жизни человека? Над этой проблемой размышляет автор статьи Н. Федоренко. Музыка призвана служить идеалом всего прекрасного, что есть в нашей жизни. Именно такая музыка необходима человеку. Автор говоря об игре Паганини для усиления выразительности использует эпитеты («неистовый Паганини», «волшебный миг»). В тексте много эмоционально окрашенных слов («сердечно», «покорно», «нежно»). Эти средства автор использует, чтобы донести до читателя чувства, которые вызывает у него музыка.

По-мнению автора, современная техника позволяет воспроизвести неповторимую музыку, которая надолго остается радостью в душе. Она должна быть естественой, передавать эмоции и чувства, волнующие каждого человека.

Я согласна с позицией автора. По-моему эта тема очень актуальна. Музыка - удивительный мир искусства, который трогает струны человеческой души, заставляет нас плакать и смеяться, наполняет сердце положительными эмоциями.

В романе А.И. Куприна «Гранатовый браслет» музыка Бетховена вызывает в душе главной героини бурю чувств. Она не может оставаться равнодушной при встрече с прекрасным. Её слёзы - истинное подтверждение тому, как музыка может влиять на душу человека.

Я думаю, музыка оказывает большое влияние на человека, его мысли и поступки, на его развитие. Именно благодаря музыки, её эстетического воздействия, духовный мир человека становится богаче.

Проверка и анализ выполнения задания с развернутым ответом по критериям

Критерий

Балл

Комментарий

К1

1

Экзаменуемый верно сформулировал проблему исходного текста (роль музыки в современной жизни человека) в первом абзаце сочинения. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.

К2

0

Сформулированная проблема учеником не прокомментирована (в первом предложении комментарий заявлен, но затем заменён попыткой проанализировать роль средств выразительности в исходном тексте)

К3

0

Позиция автора исходного текста сформулирована неверно: «современная техника позволяет воспроизвести неповторимую музыку, которая надолго остается радостью в душе». Позиция автора звучит так: «Призвание любой музыки - служить преодолению немоты человеческой души»

К4

1

Автор работы высказывает своё мнение («По-моему, эта тема очень актуальна ) по проблеме текста и приводит один аргумент из художественной литературы.

К5

1

Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, нет логических ошибок, но имеется нарушение абзацного членения (1 абзац, не обозначено вступление).

К6

1

Работа отличается однообразием грамматического строя речи, небогатый словарь.

К7

0

В работе есть нарушение орфографической нормы (допущено более 2 ошибок): «по-мнению», «естествеНой», музыкИ)

К8

2

Имеется нарушение пунктуационной нормы, допущено 2 ошибки: «Автор говоря об игре Паганини для усиления выразительности использует эпитеты («неистовый Паганини», «волшебный миг»). В предложении не выделено обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом; «По-моему эта тема очень актуальна» (не выделено вводное слово)

К9

1

В работе есть нарушение языковых норм, допущена 1 грамматическая ошибка, связанная с употреблением предлога: «Именно благодаря (кому? Чему?) музыки, её эстетическОГО воздействиЯ, духовный мир человека становится богаче»

К10

2

Речевых ошибок нет.

К11

1

Этические ошибки отсутствуют.

К12

0

Имеется 1 фактическая ошибка ( роман вместо повести)

Итого

10

СОЧИНЕНИЕ 2

(сочинение по тексту Д.С. Лихачева)

Проблема, которую поднимает Д.С. Лихачев в тексте, - это проблема понимания интеллигентности. Думаю, что любой мыслящий человек хотя бы раз задумывался о том, кого следует считать истинно интеллигентным человеком. Если обратиться к словарю, то можно прочитать, что интеллигент - это человек, имеющий высшее или среднее специальное образование и работающий в сфере умственного труда.

Однако Д.С. Лихачев в корне не согласен с таким определением. Он считает, что истинно интеллигентным можно назвать человека, который тонко чувствует другого и ведет себя так, чтобы всем вокруг рядом с ним было комфортно. Он доказывает, насколько важно быть интеллигентным. В этих словах и заключается основная проблема.

Размышляя, Лихачев Д.С. убеждает читателя, что интеллигентность важна при любых обстоятельствах, и наличие её никак не зависит ни от образов, ни от социального положения. Она должна стать неотъемлемой частью человека. Её необходимо в себе развивать и тренировать в любых условиях. И не надо бояться того, что, обладая большой внутренней культурой, ты будешь чувствовать себя не в своей тарелке среди коллег.

Позиция автора заключается в утверждении мысли: «Интеллигентность - это способность к пониманию, к восприятию, это - терпимое отношение к миру и к людям».

И с этим нельзя не согласиться, потому что жизнь самого автора может стать примером для многих. В этом случае можно полностью довериться словам этого человека.

Примером может послужить образ Левинсона, командир партизанского отряда, которого автор романа «Разгром» Фадеев считает идеалом интеллигента. По мнению писателя, настоящий интеллигент тот, который общественные интересы ставит выше личных.

Проверка и анализ выполнения задания с развернутым ответом по критериям

Критерий

Балл

Комментарий

К 1

1

Проблема исходного текста сформулирована верно (насколько важно быть интеллигентным) во втором абзаце сочинения. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.

К 2

2

Сформулированная проблема учеником прокомментирована. Фактических ошибок нет в комментариях.

К 3

0

Позиция автора исходного текста не сформулирована.

К 4

2

Автор работы высказывает своё мнение («По моему мнению, вопросы, поднятые в этом тексте, злободневны») по проблеме текста и приводит один аргумент на основе жизненного опыта.

К 5

1

Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но имеется 1 нарушение абзацного членения (4 и 5 абзацы должны быть соединены в один).

К 6

1

Работа отличается однообразием грамматического строя речи, небогатый словарь.

К 7

2

Нет орфографических ошибок.

К 8

2

Пунктуационных ошибок нет.

К 9

2

Грамматических ошибок нет.

К 10

2

Речевых ошибок нет.

К 11

1

Этические ошибки отсутствуют.

К 12

1

Фактические ошибки отсутствуют.

ИТОГО

17