Рабочая программа по литературе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа разработана в соответствии с федеральным компонентом стандарта среднего (полного) образования по литературе, утверждённого приказом МО и Н РФ №1089 от 5.03.2004 г., и на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2009) с учётом учебника «Литература XIX века. 10 кл. В 2 ч. /Ю.В. Лебедев. - М: Просвещение, 2011 г.».

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования. В Х - ХI классах выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Литература в современных условиях является одним из столпов, стоящих в основании нравственного воспитания личности, испытывающей массу негативных воздействий различного характера. В связи с новыми социокультурными обстоятельствами и трудностями адаптации в современном обществе подросток испытывает надобность в советчике, способном помочь обрести ориентиры в жизненном лабиринте, нуждается в своевременном обсуждении насущных проблем. Таким советчиком может стать хорошая книга. Однако она не решит комплекса личностных проблем без аналитического слова учителя, без его знаний и жизненного опыта, без мудрой поддержки ученика, основанной на прямых и косвенных советах писателя.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.

Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя.

Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета. Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста. В то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.

Перечисленные подходы становятся в современном литературном образовании приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание нравственно и эстетически развивающуюся личность.

Главнейшая цель школы - подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Целями изучения литературы в 10 классе являются следующие:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе сети Интернета.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- сознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

В десятом классе ученик знакомится с курсом на историко-литературной основе.

Структура курса старших классов отличается от структуры всех предшествующих классов. Эта структура дает возможность освоить историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.

В десятом классе представлена русская литература XIX века. Это яркие страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.

Монографическое изучение великих классиков XIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений, выразительному чтению и др.

Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы. Нет темы, в которой не было бы обозначено обращение к вопросам теории. Однако эти указания не предполагают систематическое изучение этих вопросов, а указывают лишь на то, что возможно и желательно обратить внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении этого произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна теория, и уметь их использовать, что сделает анализ конкретного произведения более содержательным.

В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

В центре анализа - литературный процесс в XIX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Естественно, что на каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. В 10 классе это реализуется при параллельном изучении литературы, искусства и истории.

Более глубокому и адекватному восприятию произведений способствует также определение мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых произведениях, и философского фундамента авторской концепции.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть - текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним - основа литературного образования

Предпочтительными формами контроля являются творческие и контрольные работы.

Учебный предмет «Литература» входит в образовательную область «Филология».

Программа рассчитана на 102 часа учебного времени (3 часа в неделю)

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

ЕЖ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать

* образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

* основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;

* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

* основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

• создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Содержание учебного курса

Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте ми­ровой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нрав­ственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александ­ровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 го­да. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настрое­ний. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение роман­тизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют­чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде­ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драма­тургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчест­во. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Ис­тина - три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непороч­ны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сея­тель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон»,

«Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представ­ления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность - осно­ва реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночест­ва, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое [«Повесть о том, как поссо­рился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» - идиллия и сатира, «Вий» - демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое при­знание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проб­лематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как обще­ственное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та­кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сце­нического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное само­сознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Ка-линова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-по­этическое и религиозное в образе Катерины. Нравст венная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанро­вое своеобразие. Драматургическое мастерство Ост­ровского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о дра­ме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, тра­гедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное от­ношение к духовным ценностям: к любви, природе, ис­кусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Тра­гическое одиночество героя. Споры вокруг романа и ав­торская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане (частная жизнь в исторической панораме. Соци­ально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр - лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров - героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хоро­шо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы­лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано пре­дугадать...», «Природа - сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та - практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с при­ветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фе­та. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лири­ческих переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального вы ражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-наро­долюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любов­ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэти­ческий язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообра­зие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун­та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтиче­ского языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Над­рывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужа­сам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной...».

Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» - ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления),

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя - просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» - вершина творчества Л. Н. Толсто­го. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» - просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Бол­конской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого - ху­дожника и мыслителя. Его влияние на русскую и миро­вую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане, Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» - первый идеологи­ческий роман Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведе­ния. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных пред­ставлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Те ори я литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­манах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и твор­ческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость - основные мотивы повествования Лескова о русском че­ловеке.

(Изучается одно произведение по выбору.) Теория литературы. Формы повествования. Проб­лема сказа. Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Со­трудничество в юмористических журналах. Основные жанры - сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узки­ми представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проб­лематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обы­денного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Че­хова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее Рос­сии. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психо­логизация ремарки. Символическая

образность, «бес­событийность», «подводное течение». Значение художе­ственного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теория литературы. Углубление понятия о рас­сказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, му­зыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России

Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяже­лой жизни простого народа, тема женской судьбы, об­раз горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравен­ства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразреши­мость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепо­щенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стира­нию грани между реальным и воображаемым. Симво­лизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

Произведения для заучивания наизусть

А.С.Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору уча­щихся).

М. Ю. Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору уча­щихся).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я те­бе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на вы­бор).

H.A. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору уча­щихся).

И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору уча­щи

Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Введение

1

Литература первой половины ХIХ века

10

2

Литература второй половины ХIХ века

84

15

Из зарубежной литературы

3

Итоговые занятия по курсу 10 класса.

Резервные уроки

2

2

Итого

102

17

Календарно-тематическое планирование

Дата проведения

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Содержание образования

Планируемый

результат освоения

материала

Виды контроля

Домашнее задание

Введение

1

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.

1.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно - нравственные ис­кания человека, обращение к наро­ду в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социаль­ной несправедли­востью и угнетени­ем человека). Ху­дожественные открытия русских писателей-классиков.

Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь художественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Тезисный план или конспект лекции

учителя.

Пользуясь «Словарём

литературоведческих

терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма.

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

2.

Обзор русской литературы первой половины XIX века.

1.

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарожде­ние реализма в русской литературе первой половины XIX века. Нацио­нальное самоопре­деление русской литературы.

Знать: основные закономерности историко-литературного про­цесса; сведения о пушкинском и гого­левском периодах его развития.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Работа со словарём, запись лекции учителя.

1.Индивидуаль­ное задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее);

2Выра­зительно чи­тать стихо­творения «По­гасло дневное светило», «Элегия».

3.

Художест­венные открытия лирики А.С. Пуш­кина.

1.

Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Романтическая лирика периода Южной и Михайловской ссылок. Особенности пушкинского лирического героя, отражение

в стихотворениях поэта духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»).

Знать: особенности романтической лирики Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из

истории и теории

литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение об особенностях лирического героя

А.С. Пушкина;

ответы учащихся на проблемные вопросы: чем отличается романтическая лирика Пушкина периода Южной ссылки от стихотворений поэта, написанных в Михайловском; почему увлечение романтическими идеалами в зрелом творчестве поэта уступает место реализму?

1.Выразительно читать стихотворения «Вольность», «Свободы сеятель пустынный», «Из Пинде-монти».

2. Чтение наизусть отдельных стихотворений.

3.Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Пушкин и декабристы».

4.

Эволюция темы свободы в творчестве А.С. Пушкина.

1.

«Чувства добрые» в пушкинской лири­ке, её гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политиче­ское и философ­ское осмысление поэтом темы сво­боды. Восприятие свободы как выс­шей жизненной ценности («Воль­ность», «Свободы сеятель пустын­ный», «Из Пиндемонти»).

Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осоз­нания необходимо­сти общественной свободы, «вольно­сти святой» в ран­ней лирике до по­нимания свободы как личной незави­симости в позднем творчестве; анали­зировать и интер­претировать стихо­творения, учиты­вая символику ал­легорических обра­зов; выразительно читать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произноше­ния; выступать с сообщением на литературную тему.

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение о влиянии декабристских идей на творчество

А.С. Пушкина. Ответы уча­щихся на проблемные вопросы: какую эволю­цию претерпели вольно­любивые мо­тивы в лирике А.С. Пушкина; как в творче­стве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?

1.Выразитель­но читать стихотворе­ния «Подра­жания Кора­ну», «Вновь я посетил», «Отцы пустынники и жены непо­рочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...».

2.Чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений.

5.

Религиозно-философ­ская лирика А.С. Пушки­на.

1.

«Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотворений «Подражания Корану», «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Сравнительный анализ текста молитвы преподобного Ефрема Сирина и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны».

Знать, какое воплощение в творчестве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их религиозно-философскому осмыслению.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения с позиции их религиозно-философского осмысления; сравнивать художественные произведения и внетекстовые материалы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ текста молитвы и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; ответы учащихся на проблемный вопрос:

почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин приходит к осмыслению вечных истин?

1.Прочитать поэму «Медный всадник»;

2. Ответить на вопрос: Какое развитие нашла в поэме тема «маленького человека»?

6.

«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».

1

Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евге­ния и проблема индивидуального бунта. Образ Пет­ра. Художествен­ная символика по­эмы. Своеобразие жанра и компози­ции произведения. Развитие реализма в творчестве Пуш­кина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой культур.

Знать идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник», понимать, в чём заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведения; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького чело­века»; каково зна­чение творчества Пушкина для русской и мировой культуры. Уметь анализировать и интерпретировать произведение, выявляя способы выражения авторской позиции, определяя роль художественной символики в раскрытии идеи «Медного всадника»; сравнивать пушкинский «Медный всадник» и знаменитый памятник Петру Первому.

Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ; от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон­траста «медного всадника» и «маленького человека»; разрешим ли конфликт частного лица и державной власти?

1.Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»;

2. Выразительно читать стихо­творения «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».

3.Чтение наизусть отдельных стихотворений.

7.

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова.

1.

Жизнь и творчество (обзор). Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...» Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших

очей», пылкого порыва и охладелого сердца.

Знать адресатов любовной лирики Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения; сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразитель

но читать стихотворения,

соблюдая нормы литературного произношения; находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ стихотворений; работа с внетекстовыми материалами (мемуарами, воспоминаниями, записками и т.д.); ответы на проблемные вопросы: способен ли лирический герой

Лермонтова сказать при расставании: «Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим...»? В чём причина трагического одиночества героя Лермонтова?

1.Выразительно читать стихотворения «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик », «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестан-на...»), «Выхожу один я на дорогу…».

2. Чтение наизусть отдельных стихотворений.

8.

Художественный мир поэзии М.Ю. Лермонтова.

1.

Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагическо­го одиночества, мятежный порыв и слияние с миро­зданием в стихо­творениях «Как часто пёстрою тол­пою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Даге­стана...»), «Выхожу один я на доро­гу...». Углубление понятий о роман­тизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии.

Знать основные мотивы лирики Лермонтова, пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие его художест­венного мира, как соотносятся в нём романтические и реалистические традиции.

Уметь анализировать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, выразительно читать их, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения.

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается своеобразие художествен­ного мира Лермонтова; какое вопло­щение нашли в его творче­стве роман­тические и реалистические традиции?

1.Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект».

2. Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Петер­бург в произ­ведениях А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя».

9.

Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

1.

Обзор жизни и творчества

Н.В. Гоголя. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Знать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чём заключается своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира.

Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения автор-

ской позиции.

Устное словесное рисование; краткий пересказ;ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие Петербурга Н.В.Гоголя? Как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира?

1.Определить основную мысль сочинения по произведения русской литературы первой половины

XIX века, разработать его план, подобрать иллюстративный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учителем заранее).

10-11.

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века.

2.

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения на за­данную тему.

Уметь определить основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой; соста­вить план сочине­ния и следовать логике данного плана при написа­нии работы; аргу­ментированно обосновать выбор жанра сочинения.

Текст сочи­нения. Фор­мулировка основной мысли рабо­ты, сравне­ние черновых и беловых вариантов плана к сочи­нению.

1.Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века.

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

12.

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой вре­мени в литературе 1850-60 гг.

1.

Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. Крити­ка социальной дей­ствительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры Осмысление национального характера как задача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев), «органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии.

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре и искусстве 1850-60 гг. XIX ве­ка; особенности русской литератур­ной критики данно­го периода. Понимать связь процесса демокра­тизации художест­венной литературы и культуры в целом с событиями эпохи.

Уметь составлять синхронную исто­рико-культурную таблицу.

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

1.Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?

13.

Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890 гг. XIX века.

1.

Пути развития Рос­сии: время поисков направления движе­ния общества. Дос­тижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социаль­ная острота и фило­софская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тай­ны смерти, нравст­венного выбора в русской классике. Развитие русской философской лири­ки. Расцвет малых жанровых форм в последние десяти­летия XIX века. Классическая русская литература и её мировое признание.

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художе­ственной литерату­ры и культуры в целом с общест­венными движе­ниями эпохи.

Уметь составлять синхронную таблицу.

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

1.Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра».

14.

«Колумб Замоскворечья». А.Н. Островский -первооткрыватель нового пласта русской жизни.

1.

Обзор жизни и творчества

А.Н. Островского. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский -наследник

Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, сня­тых по мотивам пьес А.Н. Остров­ского.

Знать основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; ус­танавливать ассоциативные связи художественного текста с произве­дениями других видов искусства (театр, кино).

Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского.

1.Индивидуальное сообщение «История создания пьесы А.Н. Островского «Гроза»;

2.Пготовить выборочный пересказ на тему

«Нравы города Калинова».

15.

Один день в городе Калинове.

1.

Урок - «путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе».

Знать историю создания пьесы «Гроза», особенно­сти характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме.

Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции.

Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: почему произведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пьесами жизни»? В чём, по вашему мнению, заключаются истоки самодурства как социального и психологического явления?

1.Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Катерины

2.Подготовить выразительное чтение монологов.

Катерины (действие второе явление 10 и действие 5 явление 4).

16.

«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобра­зие внут­реннего конфликта Катерины).

1.

Своеобразие внут­реннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. На­родно поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, воз­мездия и покаяния. Катерина и Каба­ниха как два полюса Калиновского мира.

Знать основные этапы развития внутреннего кон­фликта Катерины, мотивацию дейст­вующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как со­четаются в харак­тере главной ге­роини народно­поэтическое и ре­лигиозное; в чём заключается нрав­ственная проблематика «Грозы».

Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины - «ум» или «сердце»? Почему воз­никает в её монологах образ вольной птицы?

1.Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»?

2.Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6).

3. Индивидуальное сообщение об исполнении роли Катерины различными актрисами.

17.

Семейный и социаль­ный кон­фликт в драме «Гроза».

1.

Развитие понятия «драматургический конфликт». Своеобразие внешнего конфликта. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), Своеобразный протест Катерины. Исполнение роли Катерины различными актрисами (Стрепетова, Ермолова, Федотова, Никулина-Косицкая, Тарасова).

Знать основные этапы развития внешнего конфликта «Грозы», мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и сопоставлять их.

Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступить с сообщением на заданную тему.

Чтение по ролям; анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на проблемные вопросы: что значит антитеза понятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Катерины как её смирение или как победу над ложью, над своим грехом?

1.Подумать над вопросами «В чём заключается символика названия драмы "Гроза"?»; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»?

2.Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Символика имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского».

18.

Драматур­гическое мастерство А.Н. Островского.

1.

Смысл названия и символика пьесы. Мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского. Углубле­ние понятий о дра­ме как роде лите­ратуры. Жанровое своеобразие «Гро­зы», сочетание в ней драматическо­го, лирического и трагического начал.

Знать особенности символики пьесы, жанровое своеоб­разие «Грозы»; в чём заключается мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского.

Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; находить ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизировать её и высту­пать с сообщением на заданную тему.

Анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Символика имён и фа­милий в пье­сах А.Н. Ост­ровского»; ответы на проблемные вопросы: в чём своеоб­разие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Кате­рины? Какой след остави­ла «гроза» в Калинове?

1.Подготовить развёрнутый план статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве».

19.

«Гроза» в оценке русской критики.

1.

Анализ критиче­ской статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве». Обу­чение конспектиро­ванию статьи. Сравнительный анализ оценки об­раза Катерины Н.А. Добролюбо­вым и Д.И. Писаре­вым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»).

Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргумен­тированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра.

Конспект ста­тьи НА Доб­ролюбова «Луч света в тёмном цар­стве»; ответ на проблем­ный вопрос: почему у Добролюбова и Писарева, критиков, при­надлежащих к одному демократическому лагерю, возникли столь разные трактовки образа Катерины?

1Подготовить­ся к сочине­нию-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения).

20-21

Сочинение-рассужде­ние по драме А.Н. Островского «Гроза».

2.

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения- рассуждения на заданную тему.

Знать особенности рассуждения как типа речи. Уметь определить основную мысль сочинения-рассуждения в соответствии с заданной темой; со­ставить тезисный план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор цитат, необходимых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод, соответствующий теме и содержанию сочинения-рассуждения.

Текст сочинения-рассуждения.

1.Подготовить заочное путешествие в усадьбу И.С. Тургенева Спасское-Лутовиново.

22.

«Душа моя, все мысли мои в Рос­сии». Урок-заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново.

1.

Путь писателя от «натуры чисто внешней» (А.И. Герцен) к «истин­ному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и во­просы его» (В.Г. Белинский). Исто­рия рода Лутовиновых и Тургеневых. Детство писателя. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его библиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Киреевский, И.Аксаков, М. Савина). Парк Спасского-Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков колодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произведениях.

Уметь найти ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизировать её, выстро­ить зрительный ряд и выступить с со­общением на за­данную тему.

Видеопрезен­тация заоч­ной экскур­сии, выступ­ления экскур­соводов.

1.Групповые задания: по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. Нарисовать герб рода Кирсановых, подготовить его описание.

23.

Русские дворяне Кирсановы.

1

История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической си­туации в России. Ориентировочная беседа, выясняющая уровень первичного восприятия учащимися текста романа (работа с портретами Кирсановых кисти художников П. Боклевского и К. Рудакова). Кирсановы как лучшие представители

Знать историю соз­дания романа «От­цы и дети», прото­типы главных геро­ев произведения; в чём заключается своеобразие миро воззрения, характера и ­ манеры поведения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование; ориентируясь на художественные детали текста,

Выборочный пересказ как результат групповой работы; анализ текста; устное сло­весное рисование; комментированное чтение; ответы на вопросы репродуктивного и проблемного характера: с какой целью писатель вводит в роман рассказ о се

1.Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Ба­зарова. Ре­зультаты ра­боты занести в сравни­тельную таб­лицу.

2.Подготовить комментированное чтение 10 главы романа и сцены дуэли между Павлом Петровичем и Базаровым.

24.

Две дуэли: Павел Кирсанов против Евгения Базарова.

1.

Композиция рома­на. Сущность кон­фликта отцов и де­тей: «настоящие столкновения те, в которых обе сторо­ны до известной степени правы» (И.С. Тургенев). Словесный поеди­нок уездного ари­стократа и столич­ного нигилиста. Роль образа База­рова в развитии основного кон­фликта. Дуэль ме­жду Базаровым и Павлом Петрови­чем. Авторская по­зиция и способы её выражения.

Знать причины и сущность конфлик­та между Базаро­вым и Павлом Пет­ровичем, способы выражения автор­ской позиции и уметь объяснять их роль в произведе­нии Тургенева.

Уметь сравнивать героев-антагонистов; вы­бирать определён­ный вид коммента­рия в зависимости от поставленной учебной задачи.

Выборочный пересказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние; ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: со­гласны ли вы с мнением Тургенева, что Базаров «по­бивает отцов справа и сле­ва»? Почему словесный поединок пе­рерастает в дуэль между уездным ари­стократом и столичным нигилистом? В чём особен­ности этой дуэли?

1.Ответить на вопрос «В чём заключа­ется сила и слабость ни­гилизма Базарова?»

2. Подготовить комментиро­ванное чте­ние сцены объяснения Базарова и Одинцовой в Никольском.

25.

Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова.

1.

Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к общественно-политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Испытание любовью в романе. Сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я нужен России... Нет, видно, не нужен»?

Знать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное испытание сыграло в их судьбе.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа и аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Выборочный пересказ, анализ текста, комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: в чём, по мнению Тургенева, заключается

слабость нигилизма? Почему, сталкиваясь со стихией жизни, теория не выдерживает испытания на прочность?

1.Подобрать материал о

взаимоотношениях Базарова и Аркадия.

2.Подготовить краткий пересказ эпизода

«Базаров и Аркадий в гостях у Кукшиной»

26.

«Накипь нигилизма» и её изо­бражение в романе.

1.

Базаров и его мни­мые последовате­ли. Эволюция от­ношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как па­родия на нигилизм.

Знать, как разви­ваются отношения Базарова с его мнимыми последователями, почему в итоге главный ге­рой обречён на трагическое одино­чество.

Уметь отбирать материал для выборочного и кратко­го пересказов; ар­гументированно отвечать на вопро­сы проблемного характера

Выборочный и краткий пе­ресказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние; ответы на вопросы проблемного характера: с какой целью писатель изображает «на­кипь ниги­лизма»; по­чему не со­стоялась дружба меж­ду Аркадием и Евгением Базаровым?

1.Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизода «Смерть Базарова».

27.

Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети».

1.

Трагедийность фи­гуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Ис­пытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, наполовину выросшая из почвы, сильная, злобная, честная и всё-таки обречённая на погибель». Базаров в ряду других образов русской литературы.

Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заклю­чается смысл фи­нальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Комментиро­ванное чте­ние, анализ текста, кон­спект мини-лекции учителя «База­ров в оценке русской критики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обречён на одиночество не только в лагере отцов, но и в стане детей; в чём причина трагедии Базарова?

1.Найти в ро­мане приме­ры «тайного психологиз­ма» и приёма умолчания, определить художествен­ную функцию портрета, ин­терьера, пей­зажа в рома­не.

2. Подумать над вопросом «В чём заключается своеобразие жанра романа «Отцы и дети»?»

28.

Художественное мастерство Тургенева - романиста.

1.

Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме, социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

«Тайный психоло­гизм» и приём умолчания в про­изведении Турге­нева. Художест­венная функция портрета, интерье­ра, пейзажа в ро­мане. Своеобразие жанра романа «От­цы и дети». Симво­лика заглавия.

Знать, в чём заключается своеобразие проблематики и поэтики романа «Отцы и дети».

Уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники инфор­мации, включая Интернет-ресурсы и другие базы дан­ных; подбирать аргументы, формули­ровать выводы, отражая в устной речи результаты своей исследова­тельской деятель­ности; в ходе про­ведения круглого стола излагать собственную пози­цию, соблюдая культуру дискуссии.

Ответы на вопросы

круглого стола: какое воплощение

на страницах

романа нашёл «тайный психологизм»? В чём особенность композиции произведе­ния, случайно ли возникает временной круг - от вес­ны к зиме? Какое место в романе отво­дится паро­дии, сатире? О чём гово­рят читателю пейзажные зарисовки, портреты ге­роев, описа­ние убранст­ва комнат? В чём смысл эпилога? Со временен ли роман в наши дни? Вечен ли конфликт отцов и детей? В какие моменты истории он обостряется и почему?

1.Подготовиться к написанию сочинения в форме

ответа на вопрос проблемного характера

(вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста).

2.Познакомить­ся с крите­риями оценки части С5 ЕГЭ по литерату­ре.

29-30

Письмен­ный ответ на вопрос проблемно­го характера по роману И.С. Турге­нева «Отцы и дети»

2

Основные признаки текста. Использо­вание цепной и па­раллельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста. Письмен­ный ответ на во­просы проблемного характера по рома­ну И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Уметь: давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями.

Текст пись­менного от­вета на про­блемный во­прос, рецен­зия на сочи­нение.

1.Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.

2. Составить литературный монтаж на тему «Жизнь и деяния гос­подина де Лень».

31.

Жизнь и деяния господина де Лень (лите­ратурный монтаж о жизни и творчестве И.А. Гонча­рова).

1

Жизнь и творчест­во И.А. Гончарова. Детство, юноше­ские устремления, влияние пушкин­ского слова на ста­новление личности писателя. «Обык­новенная история» как «стремление осветить все глу­бины жизни, объ­яснить все скрытые стороны». Типы характеров и проблема взаимоотношения поколений в изображении Гончарова. Романтические иллюзии и их развенчание в романе. «Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова.

Уметь: использо­вать для решения творческих задач различные источ­ники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; под­бирать и систематизировать материал, отражая в устной речи результаты своей творческой деятельности.

Литератур­ный монтаж.

1.Подготовить краткий пере­сказ первой части романа;

2.Комментиро­ванное чте­ние «Сна 0бломова»

32.

«Однако... любопытно бы знать, отчего я ...такой?» Один день из жизни Обломова.

1.

Система образов романа. Социаль­ная и нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Осо­бенности компози­ции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обло­мова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина

Знать содержание первой части ро­мана и «Сна Обло­мова»; особенно­сти проблематики романа И.А. Гон­чарова.

Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи, устанав­ливать ассоциа­тивные связи художественного текста с изобразительным искусством или кино.

Краткий пе­ресказ; ком­ментирован­ное чтение; установление ассоциатив­ных связей между тек­стом романа и художест­венным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Обло­мова сыграла его «малая Родина»; почему невозможно сохранить в первозданности этот патриархально-идиллический мир?

1.Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшеницыной. 2.Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пше­ницы ной»?

33.

Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов».

1.

«Головная» (рас­судочная) и духов­но-сердечная лю­бовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «ис­пытания любовью» и её решение в произведении Гон­чарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа.

Знать, какое отра­жение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сход­ство и различие персонажей рома­на; устанавливать ассоциативные связи романа с арией Беллини, усматривая в дан­ном музыкальном произведении ана­лог чувств Обло­мова

Комментиро­ванное чте­ние; сравни­тельный ана­лиз; ответы на проблем­ные вопросы: с какой целью русские писа­тели подвер­гают своих героев «ис­пытанию лю­бовью»; какой тип любви -рациональ­ный, голов­ной или сер­дечный предпочёл

1.Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу.

34.

Обломов и Штольц.

1.

Приём антитезы в романе. Национально-культурные и общественно-исторические элементы в системе воспитания Обломова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». Авторское отношение к героям романа. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Мини-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики» («Что такое обломовщина?» Н.А. Добролюбова, «Обломов» Д.И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина).

Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову и Штольцу; оценку главного героя романа русской критикой.

Понимать: почему Обломов стал одним из типических героев русской литературы; как сочетается в данном образе общее индивидуальное.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; составлять конспекта лекции учителя; устанавливать ассоциативные связи романа с произведениями изобразительного искусства.

Комментированное чтение; конспект

мини-лекции

учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики». Ответы на проблемные вопросы: что лежит в основе дружбы

Обломова и Штольца; почему Штольцу таки не удалось «зажечь внутренний свет» в душе Ильи Ильича; смогли, по вашему мнению, Гончаров сделать Штольца идеальным героем, образцом для подражания?

1.Подготовитьплан ответа на вопрос «В чём заключается своеобразие стиля

И.А. Гончарова?»

35.

Художест­венное своеобра­зие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»

1.

Семантика фами­лии героев романа. Роль пейзажа, портрета, интерье­ра и художествен­ной детали в произведении Гонча­рова. Трагическое и комическое в ро­мане.

Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет).

Знать: особенности стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»; какое место занимает Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Уметь объяснять роль художествен­ных деталей и стилевых особен­ностей в контексте всего романа.

Конспект ми­ни-лекции. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключа­ется своеоб­разие стиля романа И.А. Гончарова; как художест­венные дета­ли помогают понять отно­шение автора к героям про­изведения?

1Подготовить­ся к сочине­нию - сравнительной характери­стике по ро­ману И.А. Гончарова «Обломов».

2.Вспомнить особенности художествен­ного стиля речи.

36-37.

Сравни­тельная характери­стика по роману И.А. Гончарова «Обломов».

2.

Написание сочине­ния в форме срав­нительной харак­теристики на за­данную учителем тему.

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой; отбирать материал

для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи.

Текст сочинения.

1.Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Познакомиться со стихотворениями Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа...», «Нам не дано предугадать», «Silentium».

38.

Мир приро­ды в поэзии Ф.И. Тют­чева

1.

Жизнь и творчест­во Ф.И. Тютчева. Наследник класси­цизма и поэт-романтик. Основ­ные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философ­ский характер тютчевского роман­тизма. Единство и борьба противопо­ложностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, не­постижимого и ра­ционального). Иде­ал Тютчева (слия­ние человека с Природой и Исто­рией, с «божественно-всемирной жизнью») и его неосуществимость.

Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мо­тивы его лирики; особенности изображения поэтом мира природы.

Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать натурфило­софскую лирику Тютчева; вырази­тельно читать сти­хотворения, соблюдая нормы ли­тературного произ­ношения.

Выразитель­ное чтение стихотворений; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: по­чему поэзию Тютчева называют философской; как пейзаж­ная лирика поэта помо­гает понять «душу и язык» приро­ды?

1.Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять…», «Эти бедные селе­нья…», «Над этой тёмною толпою».

2.От­ветить на вопрос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине»?

39.

Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева.

1.

Тютчев-политик и Тютчев-поэт («бо­лее всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тют­чева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипо­стаси образа Рос­сии в творчестве поэта: край, благо­словенный «Царём небесным», и страна, где господствуют «растление душ и пустота».

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и раз­личие; вырази­тельно читать сти­хотворения, соблюдая нормы литературного произношения .

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; ответы на вопросы проблемного характера: противопоставлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси об­раза Родины? Почему именно Россию поэт считал страной, призванной спасти европейскую цивилизацию от неверия и духовного нигилизма?

1.Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё бы­лое...), «Последняя лю­бовь».

2.Индивиду­альное зада­ние: подготовить сообщение на тему «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютчева»

40.

«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И. Тютчева.

1.

Автобиографизм любовной лирики Ф.И. Тютчева, предполагающий поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Художественное своеобразие лирики Тютчева. Форма лирического фрагмента («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров - героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, сочетающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля поэзии.

Знать, какую эволюцию претерпела в творчестве

Тютчева тема любви, почему она предстаёт как «роковой поединок» двухсердец.

Уметь сравнивать стихотворения Ф.И.Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме любви, отмечая их идейно-тематическое и жанровое сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о «Денисьевском цикле» Ф..И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: в чём причина трагедии героини цикла в любопытстве толпы,

«вломившейся в святилище любви», или в жестокости тирана её души, в муках неразделённого чувства; почему в стихотворениях Тютчева тесно соседствуют мотивы любви и смерти?

1.Выучить наизусть одно из стихотворений Ф.И. Тютчева.

2.Познакомиться со стихотворением А.А. Фета

«Шепот, робкое дыханье...»;

3.Подумать над вопросом: «почему данное стихотворение называли манифестом «чистого искусства»?

41.

Поэзия и судьба А. Фета

1.

Жизнь и творчество А.Фета. Борьба за дворянскую фамилию Шеншин и бессмертие, данное именем Фет.

Идеалист-лирик и рационалист - хозяйственник в одном лице. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение

Фета к вопросам о правах гражданст­венности поэзии, о её нравственном значении, о совре­менности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделал­ся»). Стихотворе­ние «Шепот, робкое дыханье...» как ма­нифест «чистого искусства». Паро­дия Д. Минаева на данное стихотво­рение

Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А. Фета; почему Фет сформулировал свое поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выра­зительно читать стихотворение, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения.

Запись тезисов лекции учителя о

Творческом пути А. Фета; выразитель-

ное чтение стихотворения. Ответы на вопросы проблемного характера: принимаете

ли вы позицию Фета, твердившего о тайне поэтического слова, о его интуитивно­сти; согласны ли вы с опре­делением критика Д.И. Писаре­ва, называв­шего Фета «микроскопи­ческим поэтиком», «ма­леньким ли­риком»?

1.Познакомиться со стихотворениями А.А. Фета «Это утро, радость эта...», «Ещё майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Я пришел к тебе с приветом...». 2.Под­готовить самостоятель­ный анализ одного из стихотворе­ний по выбо­ру.

42.

Природа, любовь и красота в лирике А. Фета.

1.

Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие произведений А. Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лирического стихотворения.

Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А. Фета.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений, ответы на проблемные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служение чистой красоте»; в чём заключается своеобразие эпитетов и метафор Фета, создающих неповторимую музыкальность стихов?

1.Познакомиться со стихотворением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»;

2.Соотнести язык музыки и поэзии, сопоставив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой.

43.

«Музыкаль­ность» стихов А. Фета.

1.

Стихотворение А. Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», посвященное музыке и пению. История создания стихотворения в мемуарах Т.А. Кузьминской «Моя жизнь дома и в Ясной По­ляне». Лирическое «Я» стихотворения как «преображенная личность» (Н.Н. Страхов). Сравне­ние языка поэзии и языка музыки в ходе анализа романсов А.Е. Варламова «На заре ты её не буди...» и П.И. Чайковского «Уноси моё сердце в звенящую даль...», написанных на стихи Фета.

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие художественных приёмов, присущих лирике и музыке.

Уметь осуществ­лять интеграцию литературы и му­зыки в ходе анали­за стихотворений-романсов, исполь­зуя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, метрический ре­пертуар, повторы, анафора и эпифора, звукопись, своеобразие композиции и др.).

Ответы уча­щихся на во­просы в ходе интегриро­ванного уро­ка: в чём заключается своеобразие языка музыки и языка по­эзии; как они помогают по­нять эмоцио­нальный на­строй лири­ческих произ­ведений?

1.Подготовить­ся к сочине­нию по лири­ке Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета;

2. Повто­рить план анализа ли­рического стихотворе­ния.

44-45

Сочинение по лирике Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета. Самостоя­тельный анализ од­ного из стихотворений.

2.

Самостоятельный анализ ранее не изученных стихо­творений Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета.

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А. Фета.

Письменный анализ лири­ческого сти­хотворения.

1.Познакомить­ся со стихо­творениями А.К. Толстого «Не верь, мой друг, ко­гда в избытке горя....», «Средь шум­ного бала, случайно...», «Осень. Об­сыпается весь наш бед­ный сад...».

46.

Художест­венный мир А. К. Толстого.

1.

Жизнь и творчест­во А.К. Толстого. «Поэзия гармонич­ной мысли» (В. Со­ловьёв): основные темы, мотивы, об­разы. Любовная лирика А.К. Толсто­го. Восприятие чув­ства как стихии, одновременно неподвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики.

Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, об­разы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо­жественное свое­образие любовной лирики поэта. Уметь анализиро­вать и интерпретировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворение, подбирать музыкальное сопровождение для мелодекламации.

Запись тези­сов лекции учителя об основных эта­пах жизни и творчества А.К. Толстого, мелодекла­мация, выра­зительное чтение стихотворений. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие любовной лирики А.К. Толстого; какая роль в его стихах отводится приёму «психологического параллелизма»?

1.Познакомить­ся с сатири­ческим про­изведением А.К. Толстого «История го­сударства Российского от Гостомысла до Тимашёва»;

2. По­добрать материал для составления исторического комментария к поэме.

47.

«Земля на­ша богата, порядка в ней лишь нет...» (особенности сатиры А.К. Толстого).

1.

Взгляд на русскую историю в произведениях А.К. Тол­стого. Влияние фольклора и ро­мантической тра­диции на его твор­чество. Составле­ние исторического комментария к «Истории государ­ства Российского от Гостомысла до Тимашёва». Сатирические приёмы и их место в поэме. Пародийное пере­осмысление А.К. Толстым «Истории государства Рос­сийского» Н.М. Ка­рамзина.

Знать идейно-художественные особенности сати­рических произведений А.К. Толстого.

Уметь составлять исторический ком­ментарий к тексту поэмы; анализиро­вать и интерпрети­ровать сатириче­скую поэму А.К. Толстого как паро­дию на «Историю государства Рос­сийского» Н.М. Ка­рамзина.

Исторический комментарий к произведе­нию А.К. Тол­стого. Ответы на проблем­ные вопросы: с какой целью поэт прибегает к приёму пародии; ка­кие общест­венные поро­ки он подвер­гает критике и почему?

1.Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован­ный стран­ник»;

2. Соста­вить её план, отразив в нём порядок со­бытий, про­исходящих в жизни главно­го героя.

3.Под­готовить выборочный пересказ эпизодов по­вести, свя­занных с пе­реломными моментами в жизни героя.

48.

Поиск «призвания» в повести Н.С. Леско­ва «Очаро­ванный странник»

1.

Жизнь и творчест­во Н.С. Лескова. Особенности сю­жета повести. Тема дороги и изображе­ние этапов духов­ного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека.

Знать основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём за­ключается своеоб­разие характеров лесковских героев.

Уметь отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина.

Составление плана повес­ти, выбороч­ный пересказ отдельных эпизодов, ответ на проблемный вопрос: согласны ли вы с авторским определением истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмо-комедии»?

1.Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова.

2.Пользуясь словарём, выяснить лексическое значение слова «праведник».

49.

Праведники Лескова как воплоще­ние русско­го национального характера.

1.

Смысл названия повести Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека (у них «доброта... преобладает над умом и выходит не из сознания превосходства добра над злом, а прямо безотчётно истекает из натуры»). Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа.

Знать: какое воплощение в произведениях Лескова нашёл образ праведника; какое отражение в повести «Очарованный странник»

нашли былинные и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лескова, почему автор прибегает к форме сказа.

Уметь анализировать и интерпретировать текст повести, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле.

Ответы на вопросы проблемного характера: почему писатель называет главного героя

«очарованным странником»? Можно ли назвать Ивана Флягина, Юшку, Матрёну Васильевну Григорьеву праведниками и почему?

1.Прочитать следующие главы «Истории одного города» М.Е. Салтыкова- Щедрина: «Опись градоначальникам», «Органчик», «Голодный Город», «Подтверждение покаяния».

2.Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска.

50.

Народ и власть в произведениях М.Е.Салтыкова-Щедрина.

1.

Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова - Щедрина (обзор). Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись истории Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый - Грустилов, Аракчеев - Угрюм- Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова- Щедрина. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории».

Знать, в чём заключается идейная направленность «Истории одного города», понимать актуальность для

современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти.

Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи

«Истории одного города» с произведениями изобразительного искусства.

Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народа: «Начальник есть зеркало своих

подчинённых, если зеркало и кривое, то в

обе стороны»? Упрекая писателя в глумлении над современниками, Ф.М. Достоевский считал, что «мало стараться преследовать насмешкою отрицательные стороны наро­да», «надо уметь высказать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, об­винявших Щедрина в антипатрио­тизме?

1.Сравнить «Историю

одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина и «Историю государства

Российского от Гостомысла до Тимашёва» А. К.

Толстого.

51.

«Я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей». Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1.

Развитие сатирических традиции Фонвизина и Гоголя в произведениях Салтыкова-Щедрина. Две «Истории...»: конкретно-историческая

манера повествования А. К. Толстого и сказочно-гротескная М.Е. Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изо­бражения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Споры о жанре «Истории...» Салтыкова-Щедрина: памфлет, пародия на

летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман.

Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым рома­ном.

Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы.

Сравнительный анализ произведении А.К. Толстогои М.Е. Салтыкова-

Щедрина. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём состоит принципиальное новаторство Салтыкова-Щедрина как сатирика; каков, по вашему мнению, жанр «Истории одного города»?

1.Составить литературную

композицию, посвященную жизни и творчеству Н.А.Некрасова.

52.

«Иди в огонь за честь Отчизны, за убежденья, за любовь...»: литературная композиция, посвященная жизни и творчеству Н.А. Некрасова.

1.

Жизнь и творчество поэта. Литературная композиция.

Знать основные этапы творческого пути Н.А. Некрасова.

Уметь отобрать материал для литературной композиции, систематизировать его и представить в ходе урока.

Материал

литературно-

музыкальной композиции.

1.Познакомиться со стихотворениями «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...». 2.Сравнить «Панаевский» цикл Некрасова с «Денисьевским» циклом.

53.

«Зачем же ты в душе неистребима, мечта любви, не знающей конца...»: художественное своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова.

1.

«Вечные» темы в поэзии Н.А. Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Н.А. Некрасова и «Денисьевскии» цикл

Ф.И. Тютчева.

Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чем заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая вни­мание на особен­ности их поэтиче­ской символики; выразительно чи­тать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: можно ли назвать цикл стихотворении, посвященных А.Я.Панаевой, «романом в стихах», ли­рическим дневником поэта? Согласны ли вы с мнением поэта: «если проза в люб­ви неизбеж­на, так возь­мём и с неё долю сча­стья»?

1.Познакомиться со стихотворениями «В дороге»,

«Забытая деревня».

2.Вспомнить произведения

Некрасова, изученные ранее;

3.Ответить на вопрос: какими предстают отношения народа и власть пре­держащих в произведени­ях Н.А. Не­красова?

54.

«Душа народа русского» в изображении Н.А. Некрасова.

1.

Гражданский пафос поэзии Некрасова. Образ народа, ментальные черт русского человека и их воплощение в некрасовской лирике. Разительный контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. «Любовь вражда» (А. Блок) как основа отношения Некрасова к народу. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта.

Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный образ русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на реализацию в них приёма антитезы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений. Ответы на

проблемные вопросы: кто виновен в трагедии русского народа и отдельных его представителей: господа, которые «глухи к добру», или само «все выносящее русское племя»; верит ли сам автор в созидательную силу народа; почему так настойчиво он возвращается к изображению изломанных людских судеб?

1.Познакомиться со стихотворениями «Вчерашний день, часу в шестом...»,

«Блажен незлобивый поэт», «Поэт и гражданин»,

«Элегия», «О Муза! Я удвери гроба...».

2. Одно из стихотворений выучить наизусть.

3.Ответить на вопрос: в чём видит Некрасов предназначение поэзии и долг поэта?

55.

«Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ...»: тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некрасова.

1.

Противоположность литературно-художественных взглядов Фета и Некрасова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий народа» в некрасовской «Элегии». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова.

Знать: почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Не красов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков;

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается новаторство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? Почему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывается, как правило, трагически?

1.Познакомиться с прологом к поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 2.Проследить, какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в данном фрагменте поэмы -

56.

Проблема­тика и жанр поэмы Н.А. Некрасова» «Кому на Руси жить хорошо».

1.

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеоб­разие. Фольклоризм художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля.

Знать историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», пони­мать, в чём заключается своеобразие её жанра (поэма-эпопея), проблематики и стиля;

какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы.

Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Комментиро­ванное чте­ние пролога. Ответ на проблемный вопрос: почему возник спор о счастье?

1.Познакомить­ся с портре­тами поме­щика Оболта-Оболдуева и князя Утятина

(главы «Помещик» и «Последыш).

2. Составить связный рассказ на тему: «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху».

57.

Сатирический портрет русского барства в поэмеН.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

1

Судьба «дворянских гнезд» в пореформенную эпоху. Сатирические образы помещиков в поэме. Трагическое и комически нелепое начало, заложенное в крепостничестве (гла­ва «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изображение в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг.

Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Комментированное чтение поэмы.

Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с выводом, к

которому приходит по­эт: «Порва­лась цепь великая, по­рвалась, расскочилася: одним концом по барину, дру­гим - по му­жику»; чей грех, по мне­нию народа, страшнее: помещичий или крестьян­ский?

1.Групповые задания: подготовить рассказ от лица

одного из героев поэмы оего судьбе и видении им

идеала счастья (Яким Нагой, Саве­лий - «бога­тырь свято­русский», кре-стьяне-правдоискатели, Ермила Гирин, Мат­рёна Тимо­феевна, Гри­ша Добросклонов).

58.

Нравствен­ный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

1.

Образы правдоис­кателей и «народ­ного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема на­родного бунта и её отражение в исто­рии Савелия, «богатыря святорус­ского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы.

Знать: в чём каж­дый из представи­телей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?».

Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Пересказ тек­ста (в том числе и с изменением лица рас­сказчика); комментиро­ванное чте­ние поэмы. Ответы на проблемные вопросы: какие типиче­ские черты народного характера нашли отра­жение в об­разах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на во­прос, выне­сенный в заглавие поэмы?

1.Самостоя­тельно сфор­мулировать тему сочине­ния по твор­честву Н.А. Некрасова;

2.Подготовить развёрнутый план сочине­ния.

59-60

Сочинение по творче­ству Н.А. Некрасова

2.

Написание сочине­ния на самостоя­тельно сформули­рованную учащи­мися тему.

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой, отби­рать материал для сочинения, состав­лять его развёрну­тый план и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы.

Текст сочинения.

1.Подготовить самостоя­тельный ана­лиз 2-3 сти­хотворений из сборника К. Хетагурова «Осетинская лира».

61.

«Человек есть тай­на...» Ху­дожествен­ный мир Ф.М. Дос­тоевского.

1.

Жизнь и творчест­во Ф.М. Достоев­ского. Детские и юношеские впечат­ления, их влияние на выбор тем, ха­рактеристику обра­зов, формирование мировоззрения пи­сателя. Традиции Н.В. Гоголя и нова­торство Ф.М. Дос­тоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семёновском плацу как начало духовного перелома в жизни писателя. Годы каторги. История создания «Преступления и наказания»: замысел и его воплощение. «Великое Пятикнижие» Достоевского.

Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоев­ского, историю соз­дания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы и писать сочинение в жанре интервью.

Тезисный план или кон­спект лекции учителя; сочинение-интервью

1.Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж).

2.Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6.

2. Под­готовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевского?».

62.

«Город пышный, город бедный...». В Петер­бурге Дос­тоевского.

1.

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос­тоевского (пейзаж, интерьер, цвето­пись). Панорама «Северной Паль­миры» и её отра­жение в произве­дениях русской ли­тературы.

Знать, какие худо­жественные сред­ства использует Достоевский, соз­давая образ Пе­тербурга. Уметь объяснить символику, использованную ученика­ми при разработке эскиза обложки или коллажа к «Престу­плению и наказанию»; отбирать ма­териал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять ху­дожественный текст и иллюстрации к произведению, обращая внимание на способы передачи авторского отношения к предмету изображения.

Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Дос­тоевский предпочитает не называть улицы и пло­щади Петербурга, приме­няя приём «тайной топо­графии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие по­толки и тес­ные комнаты душу и ум теснят»?

1.Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладовых». 2.Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5.

3.Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сцены?

63.

«Унижен­ные и все­ми отрину­тые парии общества» в романе «Преступ­ление и наказание».

1.

Образы «унижен­ных и оскорблён­ных» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. Исто­рия Мармеладовых. Гоголевские традиции в реше­нии темы «малень­кого человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р.Раскольникова.

Знать, какое влия­ние на формирова­ние теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе.

Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста. Ответы на проблемные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома­на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Порфирием Пет­ровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?

64.

Социаль­ные и философские источники теории Родиона Раскольникова.

1.

Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-философское опровержение теории «двух разрядов». Проблема нравст­венного выбора.

Знать: каковы ис­токи возникновения и основное содер­жание теории Рас­кольникова; какую роль в романе иг­рает система ав­торских опровер­жений теории «двух разрядов».

Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выра­жения авторской позиции в романе.

Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольникова; является ли явка с по­винной свидетельством чистосердечного раскаяния ге­роя романа в совершённом преступлении?

Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова?

65.

«Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевско­го и его «двойники».

1.

Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе.

Знать, с какой це­лью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова.

Уметь отбирать материал для выборочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и различие их теоретических посылок.

Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю понять суть характера Раскольникова; чем близки идеи «двойников» теории главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мережковского: «Вечный спор Ангела и Демона происходит в нашей собственной совести»?

1.Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Раскольникова и Сони.

2.Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря».

66.

«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевско­го и Соня Мармеладова.

1 .

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравст­венного идеала романа. Библей­ские мотивы и об­разы в «Преступ­лении и наказа­нии». Тема гордо­сти и смирения в романе.

Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Досто­евский отводит об­разу Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа получили библейские образы и мотивы.

Уметь: отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа.

Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется смысл притяжения и отталкивания Сони и Рас­кольникова; почему убийца и блудница читают вместе эпизод о воскрешении Лазаря?

1.Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Раскольникова и Порфирия Петровича.

67.

Три встречи - три поединка Рас­кольникова и Порфирия Петровича».

1.

Порфирий Петро­вич как представи­тель законности и официального правосудия в романе и как авторский ре­зонёр, логически объясняющий Раскольникову необ­ходимость покаяния и явки с повин­ной. Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петро­вича. Развитие Порфирием идеи «искупления вины страданием», носителем которой в романе является Миколка.

Знать, какова роль Порфирия Петро­вича в судьбе Рас­кольникова.

Уметь отбирать материал для выборочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая их сходство и различие.

Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние, сравни­тельный ана­лиз. Ответы на проблемные , вопросы: можно ли счи­тать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следова­тель Родиона Раскольнико­ва? Почему главным геро­ем романа, в основе которо­го лежит детек­тивный сюжет, становится не следователь, а преступник?

1.Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа.

68.

«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страдани­ем...». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

1.

Комментированное чтение эпилога, его связь с философ­ской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольникова, их роль в рома­не. Духовный перелом в жизни героя, возможность его воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних монологов в романе.

Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова.

Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Комментиро­ванное чте­ние; ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: ка­кова роль эпилога в

изображении эволюции души Родиона Раскольникова?

1.Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского».

69.

Художест­венное мастерство Ф.М. Достоевского.

1.

Психологизм прозы Достоевского. Осо­бенности сюжета и композиции. Свое­образие жанра со­циально-философского ро­мана и смысл заглавия «Преступ­ления и наказа­ния». Полифонизм романа, столкнове­ние разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и ми­ровое значение творчества писате­ля.

Знать: в чём за­ключается своеобразие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли раз­личные «точки зре­ния», чем обуслов­лен полифонизм романа.

Уметь анализиро­вать произведение в единстве формы и содержания, уде­ляя внимание особенностям жанра и композиции рома­на, символике за­главия «Преступ­ления и наказания».

Анализ худо­жественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влия­ние оказали художествен­ные открытия Достоевского на мировую литературу?

1.Подготовить план сочине­ния по теме «Базаров и Раскольни­ков: можно ли строить жизнь по теории?»

70.

Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

1.

Коллективная ра­бота над развёрну­тым планом сочи­нения на тему «Базаров и Раскольников: можно ли строить жизнь по теории?»

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Развёрнутый план к сочи­нению на заданную тему

1.Руководству­ясь получен­ными на уро­ке знаниями и умениями, написать домашнее сочинение на одну из предложенных учителем тем.

2. Групповые задания: подготовить киносценарий фильма о жизни и творчестве Л.Н. Толстого «Страницы великой жизни» (возможно создание видеопроекта на данную тему).

71-72

«Страницы великой жизни». Урок-презентация киносценариев о жизни и творчестве Л.Н. Толстого

2.

Жизнь и творчест­во Толстого. Нача­ло творческого пу­ти. Духовные иска­ния писателя, их отражение в автобиографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность». «Сева­стопольские рас­сказы» как новое слово в русской баталистике.

Педагогическая деятельность Толстого. «Литературные труды, потом семейные обязанности, потом хозяйство » - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружинин, Некрасов). Осмысление проблемы «народ и история» в произ-ведениях Л.Н. Толстого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё переворотилось», в «Анне Карениной». Перелом в мировоззрении Толстого в 1880 гг. Философские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого.

Понимать причины религиозно-философских иска­ний писателя, при­ведших Толстого к разрыву с офици­альной религией и жизнью

своего круга.

Уметь отбирать материал для киносценария, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сценария; используя информационные компьютерные технологии, создать видеопроект о жизни и творчестве Толстого и осуществить его презентацию (по желанию учащихся).

Киносцена­рий или ви­деопроект о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого

Написать ми­ни-сочинение на одну из тем: «О чём заставил ме­ня задумать­ся роман «Война и мир»?», «Ко­го из героев Толстого я особенно полюбил (а) и почему?», «О чём бы мне хотелось поговорить на уроках. Посвященных роману Толстого?»

73.

История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведе­ния.

1.

История создания романа «Война и мир». Работа Тол­стого с историческими документа­ми, мемуарами и письмами совре­менников войны 1812 г., составле­ние «анкет» персо­нажей. Прототипы героев романа. От­ражение в произ­ведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещенным дворянством - на почве общины и личной независимости).

Знать историю соз­дания романа Л.Н. Толстого, прототи­пы главных героев «Войны и мира».

Понимать, какие проблемы, волнующие порефор­менное русское общество, нашли отражение в рома­не «Война и мир».

Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать сочинения на заданную тему.

Конспект лек­ции учителя; устные рецензии уча­щихся на со­чинения-миниатюры

1.Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч., гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпилог).

74.

Наташа Ростова на пути к счастью.

1.

Нравственно психологический облик Наташи Рос­товой, княжны Ма­рьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» главной героини романа. Поэтичность натуры Наташи, национально-природное в её характере. «Сущность её жизни - любовь»: нравственное кредо любимой героини Толстого.

Знать: как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения-

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, состоит

нравственная порочность «светского общества»; почему вторжение света в жизнь лучших героев романа заканчивается для них душевными страданиями; почему историю Наташи и Курагина

Толстой называл «самым трудным

местом и узлом всего романа»; по-

чему поступок Наташи при отъезде Ростовых из

Москвы писатель считал таким же

важным, как и действия русских солдат; как вы

понимаете слова Толстого, определяющие нравственное кредо Наташи: «Сущность ее жизни любовь»? Почему именно

Наташа Ростова становится любимой героиней

писателя?

1.Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2,

гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32.

2.Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Андрея Болконского».

75.

«Дорога чести» князя Андрея Болконского.

1.

Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их крушение. Глубокий духовный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея (подслушанный разговор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея.

Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» князю Андрею.

Понимать: что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции.

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что

восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Болконскому не даровано счастье жизни?

1.Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением Пьера Безухова: т. 2, ч.1, гл. 3-6; т. 3,ч.З, гл. 5, 26-29, 33; эпилог.

2.Индивидуальное сообщение на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев».

3.Подготовить сравнительную характеристику образов Андрея Болконского и Пьера Безухова.

76.

«Взлёты и падения» Пьера Безухова.

1.

Эмоционально интуитивное ос­мысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кру­гу «золотой моло­дёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увле­чение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородин­ском поле и в заня­той французами Москве. Философ­ский смысл образа Платона Каратае­ва, влияние «каратаевщины» на жизнь и миросо­зерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму.

Знать: в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравственной правды; какое влияние ока­зало на мировосприятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаевщине» на протяже­нии романного времени.

Понимать, что, по мысли Л.Н. Толсто­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс­ла жизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды».

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное сообщение. От­веты на про­блемные во­просы в ходе сравнитель­ного анализа героев Толстого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в са­лоне Шерер; почему оба героя Толсто­го проходят увлечение «наполеонизмом»; ка­кую роль в жизни Пьера и князя Анд­рея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графиню?

1.Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенгра-бенское и Аустерлицкое сражения.

2. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч. 2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау-геста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в госпитале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21).

77.

Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого.

1.

Причины войны 1805-07 гг. Заграничные походы русской армии. Проблема истинного и ложного героизма. «Военные трутни», мечтающие о «выгодах службы под командою высокопоставленных лиц» и о преимуществах «неписанной субординации» (Жерков, Друбецкой, Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения: причины побед и поражений русской армии. Роль приёма антитезы в изображении военных событий. Авторская оценка войны как события, «противного человеческому

разуму и всей человеческой природе».

Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению

Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям

«военных трутней» и истинных героев Отечества.

Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов и воля полководцев не

препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть

подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий.

Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от постав-ленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы.

Комментированное чтение, составление историко-

литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход сражения(в штабе или на поле боя),от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, а плоды победы пожинают

Берг и Долохов; какую роль в изображении военных событии Толстой отводит приёму антитезы, с какой целью писатель противопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа, общую мотивировку и истинную сущность событий?

1.Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812года («Ос-

тавление Смоленска»,

«Бородинское сражение»,

«Совет в Филях» и др.).

2.Используя тексты худо-

жественных произведений (роман «Война и мир», стихотворения В.А. Жуковского, Ф.Н.Глинки, К.Ф.Рылеева,А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова), ис-

торические документы,

воспоминания и мемуары участников сражений,

подготовить ответы на

вопросы интегрирован-

ного урока (см. «Клятву

верности сдержали»: 1812 год в русской литературе / Сост. С. Серков. - М.: Моск. рабочий, 1987).

78-79

«Гроза две­надцатого года».

2.

Эпоха 1812 года и её отражение в документальных и художественных произведениях. Толстовская концепция истории. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Кутузов и Наполе­он как два «нравственных полюса» романа «Война и мир»). Народ и «мысль народная» и изображении писателя. Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного жизненного идеала.

Знать, какое отра­жение нашли в ис­торических источ­никах, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.

Понимать специ­фику документаль­ной и художествен­ной литературы, отмечая в ней сочетание вымысла и правды (исторического факта).

Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока, рационально и оптимально использовать как исторический, так и литературный материал.

Ответы на вопросы: какие события, по мнению историков и писателей, свидетельст­вуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно на­родный ха­рактер и по праву могла быть названа

Отечественной ной? Какую оценку документалисты и литераторы дают Наполеону и Кутузову? Как эта оценка связана с философией истории и пониманием роли личности в обществе; Бородино -это проигрыш или победа русских; почему русские одержали победу,

изгнав французское войско за пределы своего Отечества; кто нам помог в «грозе двенадцатого года»: «Барклай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравственные итоги Отечествен-ной войны 1812 года?

1.Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7).

2.Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол-стого?

3. Сравнить текст романа с отрывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдова (см. «Клятву верности сдержали»: 1812 год в русской литературе. - М., 1987.- С. 48).

80.

Анализ эпи­зода эпического произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова».

1.

Анализ эпизода эпического произ­ведения, опреде­ление его роли в общей концепции романа Л.Н.Толстого. Сравнение текста художест­венного произве­дения с отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова.

Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что ги­бель Пети - не только результат героического поры­ва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую рус­скому народу пришлось заплатить за победу в Отечест­венной войне 1812 года.

Уметь анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений

Составление плана анали­за. Ответы на вопросы: какие события предшеству­ют появле­нию Пети в отряде Дени­сова; почему он, нарушив приказ, оста­ётся у парти­зан; как в поступках юно­ши сочетают­ся детскость и желание казаться бра­вым солда­том; случайно ли чувство нежной люб­ви ко всем и всему побуж­дает юного Ростова проявить заботу о французском барабанщике; почему жалость к поверженному врагу охватывает и

Денисова, и Кутузова, и солдат, приютивших Рамбаля у костра; какие художественные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить несуразность войны, несовместимость юности и смерти; что побудило Л.Н. Толстого включить этот эпизод из воспоминаний Д. Давыдова в текст романа?

1.Подготовить­ся к сочине­нию;

2. Соста­вить план анализа од­ного из эпи­зодов «Войны и мира» (по выбору).

81-82

Самостоя­тельный анализ эпи­зода рома­на-эпопеи «Война и мир».

2.

Анализ одного из эпизодов по выбо­ру учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7); «Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1,гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Моск­ве. Спасение де­вочки» (т.З, ч.З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)

Уметь: самостоя­тельно анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей про­изведения; состав­лять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы.

Текст сочинения.

1.Подготовить­ся к заключи­тельному уроку по творчеству Л.Н. Толсто­го, подобрать материал для ответов на вопросы рег­ламентиро­ванной дис­куссии.

83-84

Ху­дожествен­ное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобра­зие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир».

2

Углубление поня­тия о романе. Своеобразие жан­ра романа-эпопеи. Синтез романного и эпопейного начала. Черты семей­ной хроники в про­изведении Толсто­го. Философско-публицистические и исторические рассуждения и их роль в романе. Об­раз автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Символика заглавия произведения Толстого. Всемирное значение Толстого - художника и мыслителя, его влияние на русскую и мировую литературу

Знать: в чём за­ключается своеоб­разие жанра рома­на-эпопеи; какова роль автора в про­изведении, какое отражение в тексте нашли философско-публицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влия­ние оказали произ­ведения Л.Н. Тол­стого на развитие русской и мировой литературы.

Понимать, что слово «мир» в названии романа-эпопеи символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий («Миром Господу помолимся), и внутреннее состояние отдельного человека.

Уметь, участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов.

Ответы на вопросы рег­ламентиро­ванной дис­куссии: в чём заключается своеобразие жанра «Вой­ны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего главного

произведения, утверждая, что «это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; согласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизирует лишь отсутствие войны; какова роль автора в романе-эпопее, почему он счёл необходимым в повествование о судьбах героев произведения включить свои философско-публицистические и исторические рассуждения; какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в русской и мировой литературе?

1.Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к од­ному из рас­сказов А.П. Чехова.

2.Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить сообще­ние о жизни и творчестве А.П. Чехова.

85.

Путь художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова.

1.

Жизнь и творчество. Детство в Таганроге, гимнази-

ческая жизнь и учёба в Московском университете. Путешествие на Сахалин. Скромность Чехова - человека, нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на чуткого и понимающего читателя. Литератуный дебют. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры: сценка, юмореска, анекдот, пародия. Углубление понятия о рассказе. Спор с традицией изображения «маленького человека». Чехов и Художественный театр.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.

Уметь в процессе защиты иллюстрации или коллажа по рассказам писателя устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством.

Тезисный план сообщения о жизни и творчестве

писателя.

1.Подготовить инсценирование одного из ранних рассказов Чехова.

86.

Чехов улыбается, Чехов смеётся, Чехов издевается…

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа ко­мизма ранних рас­сказов.

Уметь в процессе инсценирования передать сущность авторского замыс­ла, отразить осо­бенности характе­ров персонажей, обратив особое внимание на их речевую характе­ристику Уметь устно оценить соответствие игры актёров, сценического и музыкального оформления режиссёрскому замыслу.

Устные рецензии на поставленные ученика­ми мини-спектакли.

1.Прочитать рассказы А.П.

Чехова «Человек в фут­ляре», «Кры­жовник», «Ио­ныч»;

2.Отве­тить на во­прос: почему отклонение современной жизни от нормы Чехов пытается обнаружить не в исключительных, резко бросающихся в глаза случаях, а в обыденном течении жизни?

87.

Люди, которые «прогляде­ли жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточ­ком»?

1.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и иде­ального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «фут­лярное» существование, образы бу­дущего - темы и проблемы расска­зов Чехова.

Знать, в чём за­ключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях со­циальная сатира и вечные, общефи­лософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехо­ва занимает проблема свободы и достоинства лич­ности, способность человека противо­стоять грубой вла­сти обстоятельств жизни.

Уметь осуществ­лять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писа­теля; самостоя­тельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращаявнимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».

Устное сло­весное рисо­вание. Отве­ты на про­блемные вопросы: поче­му такой ни­чтожный че­ловек, как Беликов, дер­жал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив ге­рой рассказа «Крыжовник»; с какого мо­мента начи­нается духовная деградация Дмитрия Ионовича Старцева? Кто виноват в том, что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Нужен ли нам «человек с молоточком»?

1.Прочитать рассказы «Дама с собачкой» и «Невеста».

2.Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов.

88.

«Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста».

1.

Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.

Знать: в чём заключается художественное своеобразие

рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста», какова в них роль художественной детали.

Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм заключаются не в

Снисходительном сочувствии к нему, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, в критике не-восприимчивости личности к поэзии жизни.

Уметь, ориентируясь на художественные детали текста, создавать иллюстрации к рассказам Чехова. Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы, обращая внимание на способы выражения в них авторской позиции, на своеобразие стиля произведений Чехова.

Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова. Ответы на проблемные

вопросы: смогут ли герои «Дамы с со-

бачкой» изменить свою жизнь, «изба-

вить себя от необходимости прятать-

ся, обманывать, жить в разных горо-

дах; почему именно Надя Шумина нашла в себе силы, чтобы уйти от скуч-

ного однообразия окружающего её

мира; в чём смысл открытых финалов

рассказов Чехова?

1.Комментированное чте-

ние рассказа «Студент».

89.

«Вечные истины» и их отраже­ние в рассказе «Студент».

1.

Проблематика рас­сказа. Особый характер события в мире писателя: невидимое событие, происходящее в душе, в сознании героя, открывает ему новые, неве­домые ранее грани жизни, изменяет его точку зрения на происходящее, обуславливает дальнейшие, уже видимые поступки человека. Своеоб­разие композиции и языка рассказа

Знать, какие художественные средства помогают пи­сателю на малом пространстве рас­сказа «Студент» создать ёмкую кар­тину мира; в чём заключается своеобразие компози­ции и языка произведения Чехова.

Понимать автор­скую позицию Чехова, считавшего, что в мире есть место не только злу и дисгармонии, но и правде, и красоте, не только от­чаянию и безна­дёжности, но и ра­дости, и надежде.

Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; самостоятельно анализировать и интерпретировать проблематику и поэтику рассказа, обращая внимание на способы выражения авторской позиции.

Ответить на проблемные вопросы: как сочетаются в тексте повествования три стихии: природа, быт и история; какое внимание автор уделяет организации времени в рассказе; почему Иван Великопольский рассказывает вдовам историю из Евангелия об апостоле Петре, отрёкшемся от своего учителя; почему в финале рассказа жизнь кажется студенту «восхитительной, чудесной и полной высокого смысла»?

1.Составьте, используя письма Чехова, «Замечания для господ актёров», исполняющих главные роли в пьесе «Вишнёвый сад».

2.Выборочный пересказ на тему «Прошлое и настоящее Раневской и Гаева».

3. Подготовить чтение по ролям фрагмента первого действия от слов Раневской «Как это? Дай-ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Лёня».

90.

« Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики…» (М. Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада.

1.

История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персона-жей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс).

Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его

первой постановки; какие рекомендации давал Чехов

актёрам и режиссёрам Художественного театра,

первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли.

Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они неспособны найти своё место в изменившейся действительности.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя внетекстовых материалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров»; читать по ролям, передавая при помощи интонации на-строение и состояние души каждого из персонажей пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование фрагмента

первого действия, написание «Замечаний для господ актёров». Ответы на проблемные вопросы: каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву;

как помогают понять характеры господ их слуги: Дуняша, Яша,Фирс; есть ли будущее у

бывших хозяев вишнёвого сада; к кому, по вашему

мнению, можно отнести слово «недотёпы» и почему?

1.Подготовить устное сообщение о Ермолае Лопхине; обратить внимание на приёмы создания его характера (речь, манеру поведения, детали внешности).

2.Подготовить выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость...».

91.

Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»?

1.

Своеобразие конфликта в пьесе Чехова: внутреннее и внешнее действие. Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диалога: эффект взаимной глухоты персонажей.

Знать, в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия.

Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться.

Выразительное чтение монолога, устное сообщение о Лопахине. Ответы на проблемные вопросы: почему автор настаивал на том, что роль Лопахина -центральная в пьесе; какие черты характера героя открываются в его привязанности к Раневской; почему Лопахин, достигший успеха, показан явно не победителем?

92.

«Здравст­вуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина.

1.

Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление по­рвать с прошлым, с «праздной, бес­смысленной жиз­нью».

Знать: какие художественные приё­мы использует Че­хов, создавая об­разы Нади Шуми­ной и Ани Ранев­ской, в чём сходст­во и различие этих персонажей.

Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство двух героинь Чехова.

Ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барыш­ни оконча­тельно по­рвать с про­шлым и по­строить но­вую, прекрас­ную жизнь; какое будущее их ожидает?

1.Составить развёрнутый план ответа, на вопрос: в чём заключа­ется новатор­ство Чехова-драматурга?

93.

«Чехов -это Пушкин в прозе» (Л.Н. Тол­стой). В чём заключается новаторство Чехова-драматурга?

1.

Новаторство Чехо­ва-драматурга: символическая об­разность, «бессобытийность», «под­водное течение», психологизация ремарки, роль зву­ковых и шумовых эффектов. Компо­зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической коме­дии. Значение ху­дожественного на­следия Чехова для русской и мировой литературы.

Знать, почему ав­тор определил жанр «Вишнёвого сада» как лириче­скую комедию; в чём заключается новаторство Чехо­ва-драматурга.

Понимать, что в произведениях Че­хова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновни­ками неудач, «ис­точником печаль­ного уродства и горькой неудовлетворённости является само жизни»; что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.

Уметь аргументированно

ответного характера о новаторстве Чехова-драматурга; сравнивать различные интерпретации чеховских пьес в современных театрах.

Ответы на проблемные вопросы: каков основной предмет художественно­го исследо­вания в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм ме­лочей жиз­ни»; можно ли применить к героям пье­сы чеховскую формулу «плохой хо­роший чело­век»; какую

Роль в «Вишнёвом саде» играет «под-

водное течение»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны, ударов топора)?

1.Подготовить­ся к написа­нию сочинения в форме ответа на во­прос проблемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста).

2.Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе.

94-95

Сочинение по творчеству А.П. Чехова. Письменный ответ на вопрос проблемного характера.

2.

Письменный ответ на один из вопросов проблемного харак­тера: драмой или комедией вы могли бы назвать пьесу Чехова «Вишнёвый сад»; кто виновен в гибели вишнёвого сада; что роднит и что отличает Ранев­скую, Гаева, Симеонова - Пищика; кому из героев Чехова при­надлежит будущее; губительна или жи­вительна сила любви в чеховских произве­дениях; что преобла­дает в рассказах Че­хова - смешное или трагическое; живут ли герои Чехова среди нас?

Уметь давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями.

Текст пись­менного от­вета на проблемный во­прос, рецен­зия на сочи­нение.

1.Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.

96.

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века.

1.

Основные тенден­ции в развитии ли­тературы второй половины XIX века. Поздний роман­тизм. Реализм как доминанта литера­турного процесса. Символизм.

Знать: основные тенденции в разви­тии зарубежной литературы второй половины XIX века;

Понимать связь художественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Тезисный план или кон­спект лекции учителя.

1.Прочитать повесть Оно­ре де Бальза­ка «Гобсек»; 2.Подготовить комментиро­ванное чте­ние фрагмен­та повести «Графиня де Ресто в ком­нате умерше­го мужа».

97.

Тема вла­сти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек».

1.

Жизнь и творчест­во Бальзака, харак­терные особенно­сти его дарования как художника. «Че­ловеческая коме­дия» Бальзака -картина полувеко­вой истории фран­цузского общества. История создания повести «Гобсек». Денежные отноше­ния в буржуазном обществе и власть денег над душой человека. Образ ростовщика - папаши Гобсека. Образы скупцов и накопителей в произведениях русской литературы.

Знать: характерные особенности писательской ма­неры Оноре де Бальзака, содер­жание повести «Гобсек».

Уметь: аргументи­рованно отвечать на вопросы о про­блематике повести Бальзака и художе­ственных приёмах, при помощи кото­рых писатель соз­даёт образ главно­го героя; сравнивать Гобсека и персонажей

русской литературы, подчёркивая общее и различное в их характерах.

Комментиро­ванное чте­ние. Ответы на проблем­ные вопросы: почему люди готовы ради денег «с го­ловой оку­нуться в грязь»; чья точка зрения на власть зо­лота вам ка­жется более правильной - Гобсека или Дервиля; каков итог жизни

Гобсека?

1.Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье».

98.

Психологи­ческая новелла Ги де Мопассана «Ожере­лье».

1.

Жизнь и творчест­во писателя. Сю­жет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уде­ле и несправедли­вости мира. Мечты героев о высоких чувствах и пре­красной жизни. Мастерство психо­логического анали­за в новелле. Не­ожиданность раз­вязки.

Знать: основные факты жизни и творчества писате­ля; в чём заключа­ется своеобразие сюжета и компози­ции новеллы «Ожерелье».

Уметь самостоя­тельно анализировать и интерпрети­ровать новеллу «Ожерелье», об­ращая внимание на то, какую роль Мо­пассан отводит психологическому анализу внутренне­го мира героев.

Ответы на проблемные вопросы: почему не сбы­лись мечты героев о пре­красной жиз­ни; при по­мощи каких художествен­ных средств Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?

1.Подготовить­ся к защите проекта по одной из тем (возможна видеопрезен­тация).

99-100.

Итоговая работа по произведе­ниям рус­ской литературы вто­рой половины XIX века. Защи­та проектов.

2.

Защита проектов: «Эволюция образа «маленького чело­века» в литературе второй половины XIX века», «Ситуа­ция «испытания любовью» в произведениях писате­лей второй половины XIX века», «Пейзаж (портрет) в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», «Проблема «человек и среда» и её отражение в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», «"Отцы и дети" в произведениях художественной литературы второй половины XIX века» и др.

Уметь: находить нужную информа­цию в источниках разного типа, сис­тематизировать её и выступать с со­общением на заданную тему; уча­ствовать в дискус­сии, доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов.

101-102

Резервные уроки

2