Реферат на тему Конструирование предложения на основе грамматического моделирования как средство развития устной и письменной речи обучающихся на уроках русского языка

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №69»

Реферат

«Конструирование предложения на основе грамматического моделирования как средство развития устной и письменной речи обучающихся на уроках русского языка»

Учитель начальных классов

Елганова И.А.

(первая квалификационная категория)

заявленная категория высшая

Удмуртская Республика

г. Ижевск

Оглавление.

1. Введение……………………………………………………………………3

2. Понятие речевой деятельности. ………………………………..……… 10

3. Способы активизации устной и письменной речи……………………..13

4. Заключение……………………………………………………………….30

5. Литература………………………………………………………………..32

6. Приложение………………………………………………………………33
   
   
   
   

Введение.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «говорится», что на всех этапах исторического развития России русский язык как учебная дисциплина является одной из ведущих в системе гуманитарного образования.

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Психолог Н. И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта. Главная задача школы - научить детей мыслить, рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Чем раньше будет усвоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. (№1)

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Речь - это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Развитие речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Умение учеников сравнивать, классифицировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь ученика - показатель его умственного развития. В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Анализируя результаты моей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что наиболее слабым звеном обучения родному языку и самым уязвимым местом уроков чтения, грамматики и орфографии является работа по развитию связной речи учащихся. В образовательной программе нет отдельного часа, посвященного развитию речи учащихся. Тем не менее, задача педагога помочь любому ребёнку, независимо от уровня подготовки и развития, максимально адаптироваться к процессу обучения.

Набирая первый класс, любой педагог сталкивается со следующими проблемами: - узкий кругозор обучающихся; - бедный словарный запас; - использование в речи однотипных нераспространенных предложений; - неумение отвечать на вопросы полными ответами; - неумение излагать свои мысли и высказывать своё мнение; - преобладание бытовой разговорной речи.

В чем же причины вышеперечисленных проблем?

Можно выделить несколько аспектов данной проблемы.

I Субъективный аспект.

В классе 26 обучающихся. Обследование школьного логопеда показало:

- 6 человек имеют изолированный фонетический дефект;

- у 3 человек нарушены только фонематические процессы;

-у 7 учащихся нарушены все компоненты речи в большей или меньшей степени (произносительная сторона, грамматический, лексический строй, связная речь);

- 10 человек пришли в школу с полностью сформированной речевой системой

- недостаточный уровень образованности родителей;

- несмотря на то, что 40 % родителей имеют высшее образование, с детьми общаются мало, большую часть времени находятся на работе, вследствие чего страдает коммуникативная культура детей;

- дети редко посещают кино, театры, музеи во внеурочное время.

II Объективный аспект

1 .ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

позитив

негатив

дети много смотрят телевизор

мало говорят

огромный поток информации

• дети теряются в информационном потоке

• затрудняются отобрать нужную информацию

много общаются со сверстниками

• нет образца правильной речи

• не слышат чтения вслух

• не видят, как читают родители

умеют пользоваться современными технологиями (компьютер)

• общение происходит в виртуальном пространстве

• не обогащается активный словарный запас

2 .КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

• Родители большее время заняты на работе и не имеют возможности общаться с детьми.

• Часть родителей на первое место ставит материальное обеспечение ребенка, самоустраняясь от общения.

• Происходит обесценивание книги.

• Средства массовой информации не всегда служат эталоном литературной речи.

• В наши дни возникла опасность разрушения современного русского языка, его обесцвечивания.

• Безграмотность, снижение общей культуры речи среди взрослого населения, нецензурная лексика и сленг в молодежной среде - все это заставляет серьезно задуматься над тем, как поправить положение, как воспитывать языковой интерес у россиян.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Существующие по данной теме научные работы М.Р.Львова, Е. Н.Леоновича, М, С.Соловейчик, О.Л.Соболевой не всегда есть возможность в полной мере использовать приемы данных авторов, способных решить проблему класса, так как учитель, работая в рамках своего УМК «привязан » к рабочей программе. Львов М.Р. в своем труде «Методика развития речи младших школьников» считал необходимым, что должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи и ставят школьника перед необходимостью речевого высказывания и коммуникативной потребностью.

4. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Существует много различных путей по активизации речи обучающихся. Но нет единого сборника, в которых они систематизированы. Работая по различным УМК, я встретилась с недостаточностью материала по теме «Конструирование предложения». Недостаточно практического тренировочного материала для формирования самостоятельного навыка построения предложения. Задания учебника предлагают готовую модель, исключая «творческость», что приводит к своеобразным штампам.

Для решения исследуемой проблемы материала учебника недостаточно, его необходимо дополнить, систематизировать, и адаптировать к обучающимся.

Если данную проблему оставить без внимания, есть опасность в будущем столкнуться со следующими трудностями:

- слабо развитая монологическая речь;

- обучающейся будет испытывать трудности при пересказе текста;

- будут формироваться личностные речевые комплексы;

- может привести к торможению развития мышления и творческого воображения;

-снижение общей учебной успешности.

5. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

А) Недостатки в результатах образовательного процесса:

-узкий кругозор обучающихся

- бедный словарный запас, не понимают значения слов

-используют в речи однотипные нераспространенные предложения -не умеют отвечать на вопросы полными ответами,

- не умеют последовательно излагать свои мысли и высказывать своё мнение,

- ригидность словарного запаса

Б) К низкому уровню развития связной речи обучающихся могут привести следующие недостатки в организации образовательного процесса:

- учитель не придает должного значения важности рассматриваемой

проблемы;

- педагог сам говорит за ученика, не давая возможности ему высказаться;

- учитель не заботится о том, чтобы у ребенка возникла потребность вступить

в общение;

- не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения, т.к. недостаточно владеет приемами правильного настроя на речевую деятельность;

- педагог не всегда владеет техникой высвобождения речи и активизации речевых ресурсов;

- недостаточно продумана система пополнения и активизации словарного

запаса.

III ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс формирования и развития устной и письменной речи.

IV ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Использование системы упражнений для развития устной и письменной речи обучающихся через конструирование предложений.

V ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Научить детей приемам конструирования предложений для активизации коммуникативной потребности.

2. Создать и адаптировать систему упражнений, направленных на построение предложений.

VI ЗАДАЧИ

1. Изучение теоретической и методической литературы по теме исследования, психологических особенностей детей данного класса.

2. Подбор контрольно-измерительных материалов.

3. Создание системы упражнений: подбор морфологических групп, создание синонимических рядов, составление кластеров, редактирование, работах с деформированными предложениями и их интеграция в рабочую программу.

4. Проведение первичной диагностики, обработка результатов, выводы, рекомендации участникам образовательного процесса, коррекция.

5. Проведение промежуточной диагностики, обработка результатов, выводы, рекомендации участникам образовательного процесса, коррекция.

6. Заключительная диагностика (контрольные работы, тесты, мини-сочинения), обработка результатов, выводы, рекомендации участникам образовательного процесса, коррекция.

VII ГИПОТЕЗА

Использование системы упражнений по моделированию предложения будет способствовать развитию устной и письменной речи обучающихся.

VIII ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

1. Наблюдение и тестирование обучающихся на основе результатов наблюдений:

- « Выявление умения наблюдать и выделять существенные признаки

предмета»;

- «Выявление уровня познавательной активности»;

- «Выявление особенности связной речи, умения составлять рассказ на знакомые детям темы»;

- «Выявление умения слушать и выдерживать в памяти словесную инструкцию»;

- мониторинг «Пополнение и активизация речевых ресурсов учащихся»

3. Работа с деформированным текстом.

4. Устные и письменные сочинения, изложения.

Таким образом, целью настоящего реферата является анализ путей активизации развития устной и письменной речи учащихся посредством конструирования предложений на основе грамматического моделирования и показ практических приемов и методов, направленных на решение этой задачи.

Понятие речевой деятельности.

Речь является средством усвоения общественно - исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию. Общаясь с окружающими, ребенок овладевает значениями слов и правилами построения предложений, получает возможность приобщиться к общечеловеческому опыту, чем многократно увеличивает объем индивидуального опыта.

Один из главных составляющих в обучении и воспитании детей является формирование и развитие связной монологической речи. (№2)

Работа по развитию речи начинается с первых дней пребывания ребенка в школе и продолжается на протяжении всех лет обучения в последующих классах. Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие и письменной речи учащихся, повышает их речевую культуру. Весь процесс обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе, должен быть в то же время процессом развития логического мышления и речи учащихся.

Многие учёные обеспокоены спадом общего речевого развития культуры детей. Сегодня, когда развитие телевидения, компьютерных технологий набирает всё больший оборот, проблема развития связной речи школьников стоит особенно остро. Речь - это способ познания действительности; она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Учитывая, что развитие речи тесно связано с развитием мышления, эта проблема является одной из главных проблем современной школы. Как ребёнку развивать свою речь, как привлечь к созданию рассказов, сказок и стихов? Какие советы дать родителям? Много вопросов, ответом на которые должна стать интересная, познавательная система работы. Из этого следует, что необходимо ввести последовательную работу по формированию языковой компетенции. Одна из задач современной школы - добиться наиболее эффективной формы организации учебной деятельности школьников. (№3)

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация, мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. (№4)

Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций связанных с яркими впечатлениями, интересам к той работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив, т.е. желание сообщить другим о своих впечатлениях, о виденном и пережитом.

В методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.(№5)

Писать (говорить), в пространство «в никуда» нельзя. У каждого автора должен быть слушатель (читатель)…Далеко не обязательно, чтобы адресатом был учитель…(№6)

Слова нужны, чтобы поймать мысль. Когда мысль поймана, о словах забывают. Дети действительно умеют забывать о словах. Не слова, а о словах - это разные вещи. На своих уроках я пытаюсь этому учить - ловить мысли, суть вещей, а не слова. Часто на своих уроках я сталкиваюсь с такой ситуацией: ученик во время изложения материала вдруг замолкает, пытается что-то вспомнить и на вопрос «что ты вспоминаешь?», он отвечает что-то вроде «вспоминаю, как там было сказано». Он вспоминает не явление или событие, не какие-то важные мысли - он вспоминает слова.

«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном случае». (В.А.Сухомлинский)

На уроках мною были использованы различные дидактические игры, большая и маленькая наглядность (рисунки, картины, игрушки, ролевые игры, учебные фильмы, мультипликационные фильмы и т.д.)

Каким образом организовать работу по формированию умения говорить свободно, правильно и красиво? Как научить детей грамотно, развёрнуто выражать свои мысли? Какие пути и направления работы по развитию связной речи являются наиболее эффективными? Именно на эти вопросы я постаралась ответить в своем реферате.

Способы активизации устной и письменной речи.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Поэтому работу над связной речью учащихся начинаю с первого урока обучению грамоте со словарной работы.

«Словарная работа - это не эпизод в работе педагога, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка» - писал учёный - методист А.В. Текучев.

Этапы словарной работы:

1.Семантизация слова (демонстрация предметов, действий, изображений, описание значения слова с помощью уже известных слов) 2.Актуализация слова. 3.Использование слова в речи.

Объяснение слова - это первая ступень в процессе расширения словаря учащихся. Что бы слово закрепилось у ребёнка в голове, нужна большая работа. Речевое развитие в большей степени происходит в первом классе, на уроках обучения грамоте. (№7) В своей работе использую несколько способов толкования значения слов: -наглядный (Еще К. Д. Ушинский писал: «если вы входите класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно, непринужденно».) -контекстуальный -способ подстановки синонимов -логическое определение -развёрнутое описание -подбор антонимов

Важнейшим звеном в развитии речи детей, поступивших учиться в 1 класс, является работа над предложением. Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложении формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Школьная работа над изучением, а, следовательно, осмыслением, упорядочением и обогащением того, чем дети стихийно овладели в дошкольный период своего развития, начинается:

1) с практического членения связной речи на части - предложения;

2) с конструирования отдельных предложений;

3) с усвоения самого термина «предложение».

Всей этой работе в моей практике существенно помогают следующие приемы и упражнения:

1. «Живые иллюстрации»

Учитель вызывает ученика и предлагает выполнить какое-либо действие. (Действие - загадку учитель озвучивает только водящему. Остальные учащиеся на вопрос учителя: «Что делала Катя?» отвечают: «Катя поливала цветы, мыла доску» и т.д.).

2. Составление учениками полных ответов на вопросы учителя.

Добиваясь полных ответов на поставленные вопросы, учитель борется тем самым за повышение речевой культуры учащихся, способствует очищению их речи от слов - сорняков. Полный ответ это практическое закрепление структуры предложения. С первых дней вывешиваю в классе и постоянно обращаю внимание детей на таблички - подсказки:

-я думаю…

-мне кажется…

-я считаю…

-по-моему…

-я предлагаю…

-я бы выбрал…

-я заметил…

Составлять полные предложения на вопрос учителя помогает игра «Хорошо - плохо». Это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. Детям предлагается слово (это может быть предмет, действие, явление). Ребенок определяет хорошие и плохие стороны и строит высказывание. Собака - это хорошо, потому что собака друг человека. Собака может укусить - это плохо.

3. Закончить предложение.

«На пороге сидела и жалобно мяукала...»

«Кошка поймала в саду...»

«Дождик прошел, и из-за туч показалось...»

4. Деформированные предложения.

Дети получают конверты, в которых небольшие карточки с отдельно написанными словами предложения.

на

сидит

пенечке

белочка

Прочитайте слова. О ком это предложение может быть?

белочка

- О белочке.

Дети выкладывают слово

- Что делает белочка?

белочка

сидит

-Сидит.

Положите слово рядом со словом

Прочитайте что получилось.

- Белочка сидит.

- Где (на чем) сидит белочка?

- На пенечке.

пенечке

на- Положите слова рядом.

Прочитайте.

- Белочка сидит на пенечке.

- В каком еще порядке можно «построить» слова? У кого получилось по-другому?

- На пенечке сидит белочка.

Повторив подобное упражнение под руководством учителя, можно предлагать детям и более сложные варианты:

на

небе

играло

светило

весеннее

и

ярко

лучами

золотыми

солнышко

На небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнышко.

сне

в

зимнем

покрытые

кружевами

деревья

оцепенели

снежными

Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне.

Для облегчения проверки или для подсказки слабоуспевающим ученикам слова записываются на разноцветных карточках. По цветовой схеме видно, в каком порядке должны стоять слова в предложении. Если ребенок затрудняется с расстановкой слов, целесообразно подсказать цвет карточки, с которой нужно начать работу.

5. Для преодоления ригидности словарного запаса часто использую игру «Пропавшее слово».

Предлагаю детям фразу или предложение, пропуская слово, но обозначая его интонацией, а дети отыскивают из предложенных вариантов пропавшее слова и «возвращают» его на место.

Уже стемнело, и в небе ... первые звезды. (Слова для вставок: появились,

зажглись, включились, вспыхнули). Чаще всего дети выбирают привычное, для их опыта слово появились, и предложение получается обычное. Можно предложить выбрать такое слово, чтобы получилось поэтично или сказочно.

Сначала данное упражнение выполняем устно, а когда дети овладеют навыками письма, можно предложить письменный вариант. На более поздних этапах упражнение усложняется. Рекомендуется пропускать не только слова, обозначающие предметы, их действия или качества, но и целые словосочетания, придаточные предложения. Инициатива придумывания подобных заданий так же должна переходить к детям. Со второго полугодия 2 класса подобные задачи предлагаю придумывать самим детям, контролируя ее подготовку. Учащиеся с огромным удовольствием включаются в эту игру, желая побыть учителем.

6. Замещение.

Еще К.И. Чуковский заметил способность детей давать названия предметам по их основной функции: вазелин - мазелин (потому, что им мажут); рубанок - строганок (потому, что им строгают); лопатка - копатка (потому, что ею копают); язык - лизык (потому, что им лижут мороженое).

Детям предлагается картинка с изображением предмета, явления, живого существа и вопросы: «Кто это? Что он делает? Как его можно назвать по-другому?» Например: пушистая собачка или кошка - лохматка; крыша от коробочки - закрытка; липучка - прилипка, изображение здорового зуба на упаковках зубных паст, рекламных буклетах - улыбный зубик; платье с пышной юбкой - кружительное; книжка - раскраска - раскрасники и т.д.

Предложенная игра очень нравится детям, оживляет занятия, развивает воображение детей, снимает чувство тревожности, боязни совершить ошибку, помогает ребенку снять различные комплексы, помогает высвобождению речи и активизации речевого процесса.

7. Скрещивание.

Дети с удовольствием придумывают необычные предметы, объекты, явления путем объединения нескольких названий предметов в одно, получая нечто совершенно новое, К.И. Чуковский, обратив внимание на эту особенность считал словотворчество специфически детским способом познания родного языка. В книге Корнея Ивановича «От двух до пяти» продуктом словесного творчества ребят посвящена целая глава. Исследуя детские творения, Чуковский отмечал, что детям свойственно стремление объяснять назначение новых, получаемых путем скрещивания слов. Соединяя, скрещивая между собой самые разнообразные слова и словосочетания, дети к тому охотно объясняют смысл: «Трубконосы - такие зверьки. У них длинный, как труба нос. Они чем-то похожи на слонов, только у них ноги зеленые. Взрослые трубконосы имеют хвосты, а у малышей хвостов совсем нет - они потом вырастают».

Ярким примером детского словотворчества служат такие слова, как блистенькая чашечка - от словосочетания «блестящая и чистенькая чашечка», паукан - от слов «паук» и «таракан».

Предлагается два любых слова и каждое делится на две части. Затем одна из частей одного слова соединяется с любой частью другого. При соединении частей получается несколько вариантов новых слов. Можно предложить детям описать, что представляют из себя полученные предметы (животные), какой образ жизни ведут, с кем дружат. Это упражнение очень полезно при изучении темы «Сложные слова».

Способность детей к словесной импровизации легла в основу многих детских стихов: А Усачев «Вездекот», В. Сапгир «Папама», Г. Граубин «Бигудявки», Г. Сапгир «Крокодил и петух», Н. Кончаловская «Удивительный огород».

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли, помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Сельдерышек поспел, и моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник.

А таких баклачков да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

8. Сравнение.

Этот вид работы является великолепным средством развития метафорического мышления ребенка. Метафорическое мышление это не только ценное, истинно художественное мышление, оно еще предельно экономично, а по своей психологической природе является основой воображения. А Франс писал: «Что такое образ? Это сравнение. А сравнить можно все со всем: луну с сыром, разбитое сердце с горшком. Способность метафорически мыслить - это способность творить не только образы, но и язык». То есть все на все похоже.

Дети прирожденные художники в силу живой непосредственности своего взгляда на мир.

Дети часто не умеют вводить в свой текст элементы образности и в том числе важнейший из них - сравнение. Для этого часто нужно научиться видеть похожее, улавливать сходство. Иногда это сходство очевидно, но тогда и сравнение получается банальное. Чем неожиданней то, что мы заметили, чем глубже спрятано это самое сходство, тем интереснее и оригинальнее сравнение. Одновременно нужно успеть зафиксировать в сознании детей слова, которые часто встречаются в предложениях со сравнениями: как, словно, точно, будто, как будто, похож, напоминает. Важно выделить для ребенка два компонента сравнения: то, что сравниваем, и то, с чем мы сравниваем. Работаю по следующей схеме:

На первых уроках лучше попросить детей изобразить предметы в рисунке. Впоследствии их можно исключить, но, как правило, дети продолжают иллюстрировать свою работу. Слева рисуем то, что сравниваем, отмечаем крестиком, справа то, с чем сравниваем, подчеркиваем волнистой линией. Подписываем предметы (существительное), добавляем по 2-3 прилагательных. Между компонентами сравнения выбираем и дописываем слово-сравнение. Глаголы и наречия дети используют по желанию. Перед нами деформированное предложение, которое остается только собрать. Получается следующая схема.

словно

как будто

напоминает

похоже

глагол

существительное существительное

прилагательное прилагательное

прилагательное прилагательное

(Приложение 1.)

Маленькая лампочка у меня на столе напоминает светлячка. Я тяну за розовый шнурок. И светлячок оживает рядом с моей кроватью.

Веселое облачко играло с солнечным лучом. Словно пушистый белый котенок. Лучик стал жарче, и котенок убежал.

Ветер, как непослушный ребенок, разбросал листья и забыл их собрать.

Старый черный ботинок стал вдруг похож на забавного зверька с усами - шнурками.

(№ 18)

9. «Выращивание» предложения.

Составляя различные тексты, сказки, рассказы мы часто сталкиваемся с такой проблемой как шаблонность, бедность, непоэтичность, неумение выйти за традиционные рамки. Работы получаются скучными, однообразными, хотя выдержаны все этапы (вступление, основная часть, заключение).

Дети не могут составлять интересные оригинальные предложения. Не используют свой пассивный словарь, не решаются выйти за рамки грамматической и лексической сочетаемости. Следовательно, мы видим перед собой задачу: попытаться помочь перевести пассивный словарь ребёнка в активный. Встретившись с этой проблемой, кандидат педагогических наук, г. Душанбе, Я.А.Фаизов учитель математики, разработал систему обучения русскому языку на основе грамматического моделирования. Система была апробирована в опытном обучении учителями в 1-3 классах городов Душанбе, Ленинабад.

Данную систему Я. А. Фаизов описал в журнале «Начальная школа»№12, 1988г.

Жизнь слова с грамматической точки зрения - это взаимодействие слов в составе предложения. Взаимодействие слов выражается в сочетаемости частей речи. Так, например, предметность выражается в следующих свойствах существительного:

1. в сочетаемости существительного с глаголом и с прилагательным в порядке согласования: Петя читает, интересная книга;

2. в сочетаемости существительного с предлогом: на столе, от стола;

3. в сочетаемости существительного с глаголом в порядке управления: читает книгу, читает за столом;

4. в сочетаемости существительного с другими существительными в порядке подчинения: дом отца, сила любви.

Аналогично легко выделить сочетаемость других частей речи. Следовательно, изучать части речи можно на основе их грамматической

сочетаемости, на основе анализа взаимодействия слов в предложении. Части речи необходимо вводить на синтаксической основе.

Что значит опираться на грамматическую сочетаемость частей речи? Любое знаменательное слово имеет лексическое и грамматическое значение. Например, слово цветок обозначает растение (лексическое значение) и является существительным (грамматическое значение). Грамматическим является и значение предметности слова цветок. Слова работа, бег обозначают действие (лексическое значение) и являются существительными (грамматическое значение предметности).

Лексическая сочетаемость слов связана с их смыслом. Можно сказать: стол стоит, стол шатается, деревянный стол. Но лексически не сочетаются слова стол и говорит, стол и солнечный. Грамматическая сочетаемость выражается в согласовании, управлении и примыкании сочетающихся слов. Слова стол и стоит сочетаются и лексически и грамматически, но слова стол и стоят грамматически не сочетаются; так говорить нельзя. Грамматически сочетаются слова крокодил говорит, солнце шагает.

При изучении частей речи часто «не разводится», не дифференцируется лексическая и грамматическая сочетаемость. Под сочетаемостью понимается единство. Это приводит к торможению развития мышления и творческого воображения. Речь детей становится скудной и неинтересной. Постепенно формируются различные речевые комплексы. Так впервые встретившись с предложением типа: «Снежинка танцует» у детей возникает чувство недоумения и протеста: «Снежинка не умеет танцевать. У неё нет ног, она неживая». Познакомившись, например, со строчками из произведения К. Чуковского «Одеяло убежало, улетела простыня» дети убеждаются, что «так говорить можно» и легко придумывают «интересные» предложения типа: «Розовый осьминог плавно качается, как на качелях, на прозрачных тёплых волнах».

Опора на грамматическую сочетаемость, отказ от «здравого» смысла и традиционных рамок даёт возможности для развития речевой активности развивает творческое мышление и воображение, воспитывает любовь к языку как средству общения, интерес к грамматике, к уроку.

Специфическим действием при конструировании предложений является действие слово подстановки.

КТО-ЧТО-------------- ЧТО ДЕЛАЕТ---------------ЧЕМ

КОШКА ИГРАЕТ КЛУБКОМ

Схема простого распространённого предложения, полученная путём замены модельными словами только знаменательных частей речи, является графической моделью предложения. Модельные слова указывают, какая часть речи будет стоять на этом месте в конкретном предложении.

Р.п. Кого? Чего?

Д.п. Кому? Чему?

В.п. Кому? ЧЕМУ?

Т.п. Кем? Чем?

П.п. О ком? О чем?подлежащее сказуемое дополнение

Что делает?

Кто?

Что?

наречие

предлог

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?

прилагательное

Учащиеся с интересом пользуются моделью предложения и легко подставляют конкретные слова в модель самостоятельно. Так же действие словоподстановки позволяет детям легко понять грамматические значения частей речи: предметности, признака предмета, признака действия (наречие), категория числа, рода, времени, падежа. (№9)

Детям предлагаю любое слово, сопровождая хорошей, яркой красивой иллюстрацией. Например: снежинка.

-Посадите снежинку на ладошки. Рассмотрите её. Какая она красивая! Давайте похвалим снежинку самыми добрыми словами.

-Снежинка какая? (белая, красивая, кружевная, пушистая, волшебная.) На самых первых уроках дети в основном «хвалят» так: красивая, пушистая, белая. Поэтому целесообразно обратиться к детям с просьбой: «А можно я тоже похвалю нашу снежинку?» Предлагаю свой вариант: озорная.

Какое слово самое интересное? Как правило «побеждает» слово-образец, предложенное мною. В предложение принимаем и одно из слов детей.

-Озорная, волшебная.

-Получилось: Озорная волшебная снежинка что делала? (на каждый вопрос пошагово раздвигаем руки в стороны, Как бы растягивая предложение из одного слова) (выступала, танцевала, проснулась). Какое слово возьмём?

-Проснулась.

-Озорная волшебная снежинка проснулась где? (на облаке, на листочке, на моей ладошке и т. д). Какой вариант самый близкий и интересный?

-На моей ладошке.

-Озорная волшебная снежинка проснулась на моей ладошке когда? (утром, вечером, в новогоднюю ночь и т. д.).

-В новогоднюю ночь.

-В новогоднюю ночь озорная волшебная снежинка проснулась на моей ладошке.

Учитель может корректировать подобранные слова, вносить образец, т.е. свой вариант, что - то добавлять. Например, в полученное предложение учитель вносит слово однажды. Получается предложение: Однажды в новогоднюю ночь озорная волшебная снежинка проснулась на моей ладошке. На следующем уроке во время выращивания предложения, как правило, дети пробуют самостоятельно добавить в предложение слова, услышанные на предыдущем уроке от учителя.

Уже к декабрю 1 класса можно предложить детям таблицу, с помощью которой можно «вырастить» предложение самостоятельно. Таблица адаптирована О. Л. Соболевой и дана в учебнике «Радуга речи».

Дети любят этот вид работы и легко составляют предложения типа:

Во второй половине дня озорная собачка Тимонька красиво танцевала на большой сцене музыкального театра.

Звёздной лунной ночью очаровательная пушистая белочка выступала

на лесном сказочном балу.

Как правило, предложения получаются длинные, и записать их в тетрадку для первоклассника проблематично, хотя не запрещаю детям «взять предложение с собой», если очень хочется. Так же можно предложить детям другой вариант «взять на память» (записать) коротенькое предложение - итог. Туманной ночью по узкому и бесконечному шоссе мчалась гоночная машина. Она спешила к друзьям.

Этот вид работы вызывает огромный интерес, позволяет высказаться любому ребёнку. Дети восторгаются «бесконечностью» предложения и тем, что каждому это под силу. Чтобы подбираемые слова не были шаблонными, с первых дней предлагаю детям «волшебную» коробочку, в которой «живут» словечки. Это первый шаг к введению словарей, как учебных книг.

Конструировать предложения на основе грамматического сочетания можно начинать уже в 1 классе в сентябре на первых уроках обучения грамоте, как только учащиеся начинают приобретать навыки учебного труда. На этом этапе не требуется умения читать и писать. Возраст шести - семи лет - это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности. Это возраст творчества.

Творчеству предстоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание-имитация. Творчество-это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, вводит человека в атмосферу вечного поиска.(№10)

Творчество есть по существу своему расковывание, разрывание цепей. (Изабель Ламорт, член ЖФЭН).

Составляя предложения на основе модели учащиеся не испытывают сложности в написании сочинений, сказок, небольших текстов.

Используя методику работы над сочинением М.С. Соловейчика, О.Л Соболевой, методику «выращивания» предложения Я.А. Фаизова, О.Л. Соболевой дети легко пользуются схемой - моделью:

1 .Поиск ключевых слов (о чём будем писать, что будем описывать).

2. Цель: главное, что хотим сказать (записывается отдельно в строке - это последнее предложение в сочинении, концовка).

3. Сбор информации (все, что можно рассказать о подобранных ключевых словах). На этом этапе хорошо срабатывает грамматическая модель предложения.

4. Деформированные предложения.

5.Деформированный текст.

6.Перечитай, проверь.

7. Перепиши.

Систематическая работа над сочинениями, конструирование предложений, предупреждение ошибок - это борьба за высокую культуру речи учащихся, развитие детского творчества, воображения, мышления.

Мониторинг «Пополнение и активизация речевых ресурсов учащихся»

1. Синонимический ряд.

В сентябре детям было предложено коллективное задание: похвали куклу близкими по значению словами к слову красивая.

Составили синонимический ряд от 4 до 6 слов типа: красивенькая, милая, симпатичная, хорошенькая, прекрасная, замечательная, нарядная.

Подобное задание дети получили в мае. Был составлен ряд слов: красивенькая, милая, симпатичная, хорошенькая, прекрасная, замечательная, нарядная, бесподобная, великолепная, неотразимая,очаровательная, восхитительная, прелестная, очаровательная, прекрасная, эффетная, обворожительная.

Аналогичная работа проводилась и по активизации употребления других частей речи. В начале учебного года на вопрос «Что делает щенок?» (герой истории может быть любой: животное, сказочный герой и т.д. Лучше, если на картинке не будет проиллюстрировано действие), дети предлагали 6-7 слов: играет, думает, ждет, смотрит, сидит. Уже через месяц количество слов удваивалось.

2.Употребление в речи сравнений.

Тема «Сравнение» изучалась в конце октября. После изучения темы ряд уроков был построен так, чтобы у детей была возможность применить в своей речи сравнительные обороты. В дальнейшем на протяжении учебного года умение сравнивать закреплялось на уроках литературного чтения, русского языка, либо на других учебных занятиях и во внеурочное время. По просьбе учителя «А на что это похоже?», «Кого тебе это напомнило?», «С кем (с чем) это можешь сравнить?» дети составляли высказывания-сравнения. Результаты данной работы можно представить в следующей диаграмме.

Приложение 1.

3. Употребление наречий при составлении предложения.

Приложение 2.

4. Количество слов в распространенном предложении.

Приложение 3.

5. Составление сложных предложений.

Приложение 4.

Заключение.

Общение - одна из форм человеческого взаимодействия. Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.
Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.
Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:
1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2. Поднимать уровень развития речи учащихся.
Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель, на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые - лучше понимались и сохранялись в памяти.
В настоящем реферате рассмотрены проблемы по развитию речи, пути их активизации, виды упражнений направленных на решение этой задачи.

Использование рассмотренных приёмов и видов работы повышает культуру речи учащихся, уровень мышления, развивает интеллект, способствует формирование полноценного навыка чтения и повышению орфографического навыка. Оказывают положительное влияние на общее умственное и физическое развитие детей, способствует раскрепощению мысли и развитию детского творчества.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрывается все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом, развитие речи учащихся - одна из важнейших задач деятельности учителя.

Литература.

1. Жинкин Н.И. «Речь как проводник информации» М., 19829, с.24

2. Ананьев Б.Г. «Человек как предмет познания» М., 2001 год, стр. с. 260

3. Мельникова И.Н. « Пути формирования монологической речи на уроках литературного чтения». scienceforum.ru/

4. Запорожец И.В. «Культура речи» Начальная школа, 2003 год. стр.38-39

5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985. - С.4

6. Пленкин Н.А. «О работе над сочинением» Русский язык в школе. - 1980. - № 3. - С.50.

7. Синицин В.А. «Современные подходы к развитию речи младших школьников, 2003 год. стр.71»

8. Соболева О.Л. «Радуга речи» Что на что похоже? - М., 2001.-с.46-47

9. Фаизов Я.А. «Система обучения родному (русскому языку) в начальных классах: сценарии преподавания для учителя» - Душанбе: Эврика-Памир, 1990.- ч.1. - С.3-82

10. Львов «Школа творческого мышления» - М., 1998.

11. coolreferat.com/

12. Интернет ресурсы.

приложение

В приложение вошли творческие работы учащихся 2-4 классов.

Приложение 1.

Употреблям в речи сравнения.

Приложение 2.

Распространяем предложения с помощью наречий.

Приложение 3.

«Выращиваем» предложение.

Приложение 4.

Употребление сложных предложений в речи.

Приложение 5.

Творческие работы детей.

43