ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

ЦЕЛЬ: предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.

Цель личностно-ориентированного урока - создание условий для познавательной активности студентов. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, освоения знаний не произойдет.

Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

а) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

б) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

в) опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

г) использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я - концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

д) возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

е) возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

ё) педагогическое сотрудничество;

ж) учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

Технология сотрудничества является одной из педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные ин- новационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Ж.Ж. Руссо, К. Роджерс, Э, Берн) психолого-педагогической школы.

Педагогика сотрудничества - особого типа «приникающая» технология, она является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Целевые ориентации данной технологии:

1. Переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2. Гуманно-личностный подход к ребенку;

3. Единство обучения и воспитания.

Особенности содержания и методики.

В педагогике сотрудничества выделяются 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

3. Концепция воспитания.

4. Педагогизация окружающей среды.

Новая трактовка индивидуального подхода - отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность), учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, прогнозирование развития личности, использование систем В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Л.В. Занкова, Е.Н. Ильина.

Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике известный грузинский педагог Ш.А. Амонашвили.

Итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», построенная на принципах гуманно-личностной педагогики.

Целевые ориентации гуманно-личностной педагогики:

- Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

- Развитие и становление познавательных сил ребенка.

- Обеспечение условий для углубленного объема знаний и умений.

- Идеал воспитания - самовоспитание.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики». В своей практике я использую элементы технологии разноуровневого обучения.

Основными принцами технологии разноуровневого обучения является следующее:

1. Всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать.

3. Неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель - создание условий для познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.

Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся.

Особое внимание при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока русского языка стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость ее велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение.

Личностно - ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя студенту, но и преподавателю. Стараюсь своей работой настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего мудреца, недосягаемого для них, а как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины.

В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки - путешествия, уроки - семинары, уроки - практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте - научиться сотрудничать с другим человеком. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.

Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения», поскольку он отражает все стороны действительности и без овладении языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Едва ли не самой важной целью использования литературных произведений на уроках русского языка является приобщение учащихся к сокровищнице русской и мировой литературы. Чтобы привить любовь к поэзии на уроках русского языка я использую поэтические пятиминутки. Н а п р и м е р:

Стремглав наез(?)ники помчались;

Дружины кон(?)ные см..шались;

Сомкнутой, дружною стеной

Там руб..т(?)ся со строем строй;

Со всадником там пеший б(?)ет(?)ся;

Там конь испуган(?)ый н..сет(?)ся.

З а д а н и е:

1. Записать предложение орфографически верно.

2. Найти глаголы, указать их время. Как вы думаете, почему А.С. Пушкин использует в одном предложении разные временные формы?

3. Обозначьте грамматическую основу предложения. Какое это предложение?

При изучении темы «Употребление прилагательных в речи» можно использовать стихотворение В. Брюсова

Воздух живительный, воздух смолистый

Я узнаю.

Свет не летит, упоительный, чистый,

Словно в раю.

Узкой тропинкой к гранитным прибрежным

Вышел, стою.

Нежу простором, суровым и нежным,

Душу мою.

Сосны недвижны на острове, словно

В дивном краю.

Тихие волны лепечут любовно

Сказку свою.

З а д а н и я у ч а щ и м с я:

1. Выразительно прочитайте записанное вами стихотворение. Какая картина рисуется в вашем воображении? Назовите слова, которые помогают описать пейзаж, настроение. В прямом или переносном значении они употребляются?

2. Найдите предложение со сравнительным оборотом.

3. Выпишите 5-6 словосочетаний с именами прилагательными в роли зависимого слова.

4. Разберите как часть речи любое прилагательное.

Одним из направлений межпредметной связи на уроках русского языка - связь с уроками изобразительного искусства. Эта связь активизирует речевую деятельность, способствует повышению работы по развитию речи, обогащению речи, способствует эстетическому воспитанию.

На своих уроках я часто использую репродукции картин И. Левитана, В. Поленова, В. Васнецова, П. Кончаловского, В. Сурикова, К. Юон и других художников.

Русский язык в качестве учебного предмета выступает в непосредственной межпредметной связи со всеми остальными учебными предметами.

Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием правил и параграфов учебников. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи учебного материала, использовать новые технологии, чтобы ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. Личностно-ориентированный урок предоставляет огромные возможности для решения этих задач.

Обобщающий урок по теме «Причастие»

Цели: систематизировать знания о причастии, формировать умение находить причастие и определять его грамматические и морфологические признаки, выделять запятыми одиночные причастия и причастные обороты; развивать творческие способности учащихся

Ход урока

1. Оргмомент.

II. Работа по теме урока

1. Вступительное слово учителя.

- На этом уроке мы закрепим полученные знания по теме «Причастие» и подготовимся к сочинению: «Унылая пора! Очей очарованье!».

Осень в России - особенная пора. Обычно осень - время увядания природы - вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок установится сухая и теплая погода и лес оденется в яркие золотые цвета, то красота осенней природы вызывает чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Как же причастия могут вам помочь описать увиденную красоту? Вы узнаете об этом на нашем уроке. Начнем с пунктуационно-орфографической разминки.

2. Пунктуационно-орфографическая разминка

Задание: расставить знаки препинания, объяснить условия обособления причастных оборотов и основные орфограммы в предложении:

В последние дни ноября, еще не уступающего своих владений зиме, рано угасает день, часто за окном льет грустный дождь, подкрадывающийся безлунной и темной ночью, а по лужам, замутненным дождями, и по обнаженным скверам, усыпанным давно уже облетевшей листвой, бредет осень.

3. Анализ схем предложений

- Вспомним основные условия обособления определений, выраженных причастным оборотом. (Учитель вывешивает таблицу и раздает карточки со схемами, ученики анализируют схемы предложений).

1. [ о.с.,| ~~~~|,…].

л.м.

2. [| ~~~~|, о.с. …].

3. […,| ~~~~|, … о.с. …].

4. [ о.с.,| ~~~~| и | ~~~~|,…]

им. сущ.

5. [| ~~~~| о.с.].

причина

6. […,| ~~~~|, о.с. …].

7. [… о.с., | ~~~~|, и, | ~~~~|, о.с. …].

8. [О, и О, и О, и О, | ~~~~|, - ¤ …].

- Теперь прокомментируйте знаки препинания в следующих предложениях:

1. Под деревьями темным настилом лежали листья, намокшие от сырого и влажного воздуха, и густая сеть ветвей, веточек, сучков, полусухая трава, еще (не)успевшая пожухнуть до конца, - все это было покрыто множеством серебристо-белых капель.

2. Сливавшиеся с темнотой леса, надвигались по небу огромные тучи, опускавшиеся почти до земли и словно задевавшие верхушки деревьев.

3. Растрепанные сильным ветром, березы и липы, выстроившиеся в парковой аллее, выглядели одинокими и словно осиротевшими.

4. Земля, (не)удерживающая осенью весь жар золотого лета, отдает тепло листьям, словно задерживающим на себе солнце.

5. Завывающие ветра, моросящие и затяжные дожди, холодящие землю, и дни, уходившие на убыль, - признаки приближающейся зимы.

4. Индивидуальная работа у доски

Во время выполнения этого задания один из учеников работает у доски, расставляя знаки препинания в предложении: С самого утра перепадал мелкий снежок, сменяемый по временам солнечным сиянием, и небо, заволакиваемое рыхлыми облаками, расчищалось, и тогда из-за туч, разгоняемых ветром, показывалась ясная и ласковая лазурь.

- Обратим внимание на предложение, записанное на доске. Какова структура этого предложения? (Данное предложение сложное, сложносочиненное, состоящее из трех частей, каждая из которых осложнена согласованным определением, выраженным причастным оборотом). Какие причастия употреблены в предложении? (Страдательные причастия настоящего времени).

5. Словарно-орфографическая работа

- Образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и объясните правописание суффиксов:

танцевать - (действ. наст. вр.);

подгонять - (страд. наст. вр.);

осиротеть - (действ. прош. вр.);

ласкать - (действ. страд. наст. вр.);

метаться - (действ. наст. вр.);

стелить - (действ. наст. вр.).

6. Творческая работа

- Перед вами стихотворение М. Цветаевой:

Когда я гляжу на летящие листья,

Слетающие на булыжный торец,

Сметаемые словно кистью художника,

Картину кончающего наконец,

Я думаю: почему,

Давно пожелтевший, решительно ржавый,

Один такой лист на вершине - забыт?

- Какова в нем роль причастий? (Шипящие и глухие согласные в суффиксах причастий создают ощущение шороха, шелеста и шуршания).

- Что может быть унылее серой пелены осеннего дождя, погасившего краски осени? Но и поздняя осень по-своему хороша. Как-то особенно чувствуешь себя в опустевших полях, ощущаешь огромную свободу в осеннем лесу и все-таки со щемящей тоской наблюдаешь за тревожным движением листьев, их сиротливым дрожанием в ничем не нарушаемой осенней тишине. Послушайте, как пишет о тишине осени А.К. Толстой:

Начинается осень с особенной тишины. Такой, словно природа задумалась глубоко-глубоко. Даже поздняя осень с хаосом дождей и ветров вдруг дарит дни, полные тихой и ясной задумчивости, что кажется: зима не придет еще долго.

- Представьте, что эту осеннюю тишину пронизывает пронзительный крик журавлей… (Включаю магнитофонную запись журавлиного крика, а затем предлагаю классу для анализа следующие предложения и отрывок.)

1. От кромки леса, едва очерченной горизонтом, долетели (не)застывшие, а живые, такие узнаваемые, щемящее тоскливые и ноюще пронзительные звуки, наполненные чувством как)будто) (не)восполнимой утраты, и каждый, познавший тишину осени, с нетерпением ждет ее прихода.

2. Глядишь на приближающийся журавлиный крик и, очарованный тихой радостью печального расставания, не замечаешь ничего вокруг себя: ни дрожащего парения серебристой паутины, ни дремлющего под прозрачным небом березняка.

3. Сквозь вечерний туман, под небом стемневший,

Слышен крик журавлей все ясней и ясней…

Сердце к ним понеслось, издалека летевшим,

Из холодной страны, с обнаженных степей.

Сумрак, тоска, непогода и слякоть,

Вид угрюмых полей, вид печальной земли…

Перестаньте рыдать надо мной, журавли!

(А. Жемчужников).

- Удивительную тишину осени можно изобразить не только словами, но и красками. Рассмотрим цветные репродукции картин И.И. Левитана, В.Д. Поленова, И.С. Остроухова «Золотая осень» и прочитаем искусствоведческий текст об этих полотнах, выполнив к нему задания:

1. Найдите причастия, назовите их постоянные морфологические признаки.

2. Объясните условия обособления причастных оборотов.

3. Какова роль причастий в этом тексте?

4. Определите, каким членом предложения являются слова что-то настораживающее, тревожное.

От «Золотой осени» Поленова веет тишиной, но есть в этой тишине что-то настораживающее, тревожное. Но почему же? Ведь стройные березки, украш..нные багрянцем и позолотой, будто танцуют в легком хороводе, дорожка бежит стремительно и зовет вдаль. Но плавное, медленное течение реки не поддается этим легким ритмам. Река уже подчинилась осени, скорее привыкла к ней, чем эти светлые березы, толпящиеся вокруг.… Эта неравномерность движения, так ясно чувству..щаяся в застывш..й тишине, и рождает тревогу.

У Остроухова осень все еще золотая, но скрытая, тайная напряженность картины Поленова у Остроухова звучит резче. Как-то тревожно от этой последней красоты леса: черные стволы - и яркая золотая листва, побуревшая трава - и ясное голубое небо, так смело глядящее сквозь поредевшую листву.

Но праздник листьев недолог: медленно слетающие с деревьев, становятся они ласковым, шуршащим покрывалом земли.

- Выступим теперь в роли художников слова: отберем те словосочетания, которые можно использовать в сочинении об осени, и вставим пропущенные буквы, определив условия написания причастий.

Обеспокое(н, нн)ые птицы, вспаха(н, нн)ое поле, отчая(н, нн)ый порыв ветра, затумане(н, нн)ые дали, обагре(н, нн)ый, позолоче(н, нн)ый, высеребре(н, нн)ый легкой паутиной, хоже (н, нн)ые-перехоже(н, нн)ые тропинки, вызолоче(н, нн)ые перлески, нежда(н, нн)ый морозец, развея(н, нн)ы по тропинкам, увеша(н, нн)ые цветными листиками-фонариками, сорва(н, нн)ый, растрепа(н, нн)ый, невида(н,нн)ый багрянец, украше(н,нн)ые позолотой.

7. Работа с текстом

- Вот и закончилось повторение темы. Подведем итог урока, работая с текстом «Осень - это три различных месяца». Расставьте недостающие знаки препинания, объясните орфограммы, изученные в теме «Причастие».

Русская осень - это три различных месяца.

Сентябрь - это новосел осени, желтый месяц, златоцвет. Сентябрьский лес, по мнению любителей природы, - странный лес. Поблекшие травы и зацветающие цветы, сверкающий иней и порхание бабочки, увядание и расцвет, грусть и радость переполняющие душу - все эти признаки весны и осени вмещает в себя портрет сентябрьского леса.

Грязник, и листопад, и свадебник - это в Древней Руси октябрь. Чистые дожди, серебро паутины унизанной (хрустящее)серым жемчугом - признаки погоды в октябре. Но и разноцветная флотилия корабликов из листьев подгоняемая ветерком и вереница деревьев окружающая стеной пруд в парке - это тоже особенности русского октября.

Серое небо, низкие и тяжелые облака, голые сады и парки, (предательски)прозрачные березовые рощи, сохраняющие лишь кое-где увядшие листья, - вот палитра ноября.

Наступает предзимье - время, соединяющее глубокую осень с белоснежной зимой.

III. Итоги урока

- Скажите, что вы вспомнили сегодня на уроке?

Домашнее задание: упражнение 201, контрольные вопросы 1 - 10

Литература:

1. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса» М., 1998г.

2. Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» М., 1990г.

3. А.К. Маркова «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» М., 1988г.

4. Г.Ю. Ксензова «Перспективные школьные технологии» М., 2000г.

5. Л.А. Тростенцова «Урок русского языка на современном этапе» М., 1998г.

6. А.А. Окунев «Урок? Мастерская? Или….» М., 2001г.

7. Г.Б. Вершинина «Музыка на уроках обучения описанию». М. 1990г.

8. И.Э. Унт «Межпредметные связи и умственное развитие учащихся» М. 1986г.