Блок С. Аргументация позиции ученика

Материалы для аргументации позиции ученика. Задание С.

(по учебным программам под редакцией В.Я. Коровиной и ОС «Школа 2100»)

Школьное сочинение считается творческой работой, так как обучающийся создает свой текст на заданную тему или проблему. Задание части С. Единого государственного экзамена по русскому языку - это написание сочинения-рассуждения, общеизвестно, что это задание высокого уровня сложности. Среди выпускников, безусловно, найдутся будущие Пушкины или Цветаевы, которые не только начитаны, но и виртуозно могут выразить свою мысль. Но ни для кого не секрет, что подавляющее большинство обучающихся имеет очень узкий читательский кругозор, а это приводит к неумению учащихся составить аргументированное собственное мнение по проблеме исходного текста и позиции автора (в большинстве работ аргументы вообще отсутствуют, а собственное мнение выпускника ограничивается утверждением «согласен - не согласен»). Поэтому главная задача учителя - развивать творческий потенциал у всех категорий обучающихся и помочь успешно справиться с заданием С.

Сегодня предлагается много методов и приемов для работы с блоком С (не будем на этом останавливаться), сделав два выпуска, пришла к собственному решению проблемы. На мой взгляд, можно с выпускником заучить структуру текста сочинения, типовые конструкции и пр., а знание текста остается важнейшим условием успешного выполнения экзаменационного задания и, к сожалению, это самое слабое звено в знаниях современных школьников.

Для аргументации собственного мнения выпускнику необходимо привести не менее 2 аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт. А конкретнее - проиллюстрировать проблему и позицию автора случаем из жизни, материалом статьи газеты или журнала, произведением художественной литературы, афоризмом, пословицей или поговоркой, примером из жизни писателей, поэтов, ученых, политиков, видных государственных деятелей, материалом теле- или радиопередач. Предпочитая знакомиться с любым из перечисленных источников (конечно, кроме жизненного опыта), самыми необычными способами (текст в сокращении, анонс, аннотация и др.) школьники не имеют возможности вдумчиво прочитать и осмыслить информацию, а следовательно, им нечем аргументировать собственное мнение. Знание текста статьи, произведения, биографии - половина дела, гарантия того, что сочинение будет оценено максимальным количеством баллов.

С материалом для аргументации работаю в нескольких направлениях: художественное произведение, факты из жизни выдающихся личностей, афоризмы. Накопленный материал оформлен в виде таблицы с несколькими тематическими разделами. В течение нескольких лет обучения заполняем ее, поэтому к ЕГЭ каждый выпускник имеет солидный багаж знаний. (Приложение I)

Каждый раздел начинается с ключевых слов, к которым предлагаются варианты формулировок проблемы. Например, личность и общество: проблема формирования личности; проблема влияния среды (общества, цивилизации) на личность ; проблема взаимоотношений личности и общества; проблема праведничества; проблема свободы личности в условиях тоталитарного общества; проблема несправедливости социального устройства государства; проблема взаимоотношений талантливого человека и поклонников; проблема эмиграции. Со «средним» учеником запоминаем ключевые слова. Например, проблема (чего?) общества - проблема (кого?) личности. Более подготовленная группа учится вводить в текст сочинения готовые шаблоны проблем или по образцу сформулировать их самостоятельно.

В разделе «Художественное произведение» предлагается краткая аннотация произведения школьной программы под редакцией В.Я. Коровиной или Образовательной системы «Школа 2100». Выбраны те произведения, на которые педагог больше обращает внимание на уроке. Хотя бы имя автора, название, герои, эпизоды, главы у «среднего» ученика были на слуху, они проанализированы в классе, законспектированы, возможно, он все же прочитал критическую статью или само произведение, писал какую-нибудь творческую работу или давал письменный развернутый ответ. А предлагаемый материал поможет ему восполнить ранее полученную информацию, вспомнить героев, сюжет, факты из жизни автора и др. Тексты аннотаций собраны из школьных сочинений, переработаны и дополнены. На уроках и элективных занятиях предлагаю их в качестве учебного или справочного материала. В процессе написания сочинения мы учимся вводить их в текст, аргументируя собственное мнение. Конечно, работая над содержательной частью сочинения, не забываем о грамматических, лексических, синтаксических и стилистических нормах языка.

Последнее поколение методических пособий по написанию С, интернет-ресурсы для аргументации выпускникам предлагают произведения, не изучаемые в школьном курсе литературы (опираюсь на программу под редакцией В.Я Коровиной и Образовательную систему «Школа 2100»). Например, Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями», К. Воробьев «Тетка Егориха», Л. Улицкая «Дочь Бухары», Р. Брэдбери «Вельд», Ф. Искандер «Начало формы», А. Амлинский «Возвращение брата», М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва» и др. Но, к сожалению, перед нами стоит другая задача: помочь в усвоении программного материала, а расширение читательского кругозора за счет дополнительного чтения нашему «среднему» ученику может только навредить. Мы должны помочь ему поверить в собственные силы, развить творческий потенциал и успешно выполнить задание С. Поэтому одерживаем свои маленькие победы, порой иллюстрируя проблему примером из сказки. Не читающим предлагаю работать только с жанром рассказа (в этом очень помогает программа по литературе Образовательной системы «Школа 2100»), небольшое произведение успеваем перечитать, обозначить проблемы, проанализировать, сделать аннотацию, написать тренировочную творческую работу .

Учу отбирать факты из жизни выдающихся личностей таким образом, чтобы ими можно было проиллюстрировать проблемы данного раздела. В процессе подготовки мы делаем рабочие заготовки, которые обучающиеся без лишних усилий смогут вспомнить. Это позволит выпускнику логично, четко изложить свое мнение и не потеряться в лишней информации.

Афоризмы тоже подбираем по ключевым словам, они разного объема, поэтому «среднему» ученику можно понять их порой скрытый для него смысл, какие-то можно запомнить и ярко, грамотно представить свою позицию.

В каждом разделе представлены произведения ямальских авторов, факты из биографий выдающихся личностей Ямала, которые изучаются на уроках литературного краеведения и в рамках национально - регионального компонента в школах Ямало-Ненецкого автономного округа и могут также быть примером для аргументации собственного мнения.

Таким образом, у каждого школьника была возможность на уроках или дополнительных занятиях наработать собственный творческий путь аргументирования. Из семидесяти выпускников 2010-2011 учебного года, только 5(7,1%) обучающихся ограничились утверждением «согласен - не согласен». Условно сформировалось несколько творческих групп: самая многочисленная опиралась на читательский опыт - 70%, несколько человек использовали для аргументации или афоризм, или материалы телепередач, или факты из жизни выдающихся личностей - 25%, самая малочисленная - 5% опиралась на свой жизненный опыт. (Приложение 1I) В результате баллы за С получились следующими:

• 23 б - 1/1,4%

• 19-22 б - 28/40%

• 16-18 б - 16/22,8%

• 13-15 б - 13/18,5%

• 7-12 б - 12/17%

За аргументацию собственного мнения по проблеме исходного текста получили максимальные 3 б - 17 /24,2%, 2б - 27/38,5%, 1б - 21/30%, 0 б - 5/7,1%. Сравним результаты первого пробного сочинения (начало 11 класса):

Данные мониторинга показывают, что произошел значительный рост выпускников, получивших 2-3 балла за аргументацию собственного мнения. На 20% уменьшилось количество школьников, получающих 0 баллов за аргументацию.

Как видим, выпускное сочинение не такой уж кошмар, каким его считают. Довольно значительных усилий, упорного труда и результат не заставит себя ждать. Творчество обязательно победит.