МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ: «Публицистический стиль и его особенности. Создание собственного текста-рассуждения на основе исходного» дисциплины «Языковая грамотность и культура речи в профессиональной деятельности»

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КРАСНОЯРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ЦМК зам. директора по УР

______№2_______ Корнева Н. М.

протокол № 1 ________________

« 3 »сентября 2015 «__»_____________

Федулова А.Ю.

______________

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ:

«Публицистический стиль и его особенности. Создание собственного текста-рассуждения на основе исходного»

дисциплины «Языковая грамотность и культура речи в профессиональной деятельности»

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

31.02.02 Акушерское дело

Составил:

преподаватель

Федулова А.Ю.

г. Красноярск

1. Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.

2. С целью овладения ПК в ходе освоения данной темы студент должен:

3. Межпредметные связи:

№

Дисциплина

Раздел, тема

1

Биоэтика

«Культура общения медицинской сестры», «Особенности отношений среднего медицинского работника и пациента при различных заболеваниях», « Врачебная тайна».

4. Распределение часов по теме:

5. Информационное обеспечение темы:

1. Воителева Т.М. .Русский язык и культура речи метод. реком. .М.: «Академия» 2008

2. Введенская Л.А. Культура речи. / Введенская Л.А. - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2008. - 448 с.

3. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. / Введенская Л.А. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 382 с.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 1

практического занятия

1. Тема: Публицистический стиль и его особенности. Создание собственного текста-рассуждения на основе исходного

2. Продолжительность занятия: 180 мин

3. Цели занятия:

Уч.цель:расширять и систематизировать знания студентов о публицистическом

стиле речи; продолжать работу по расширению их лексического запаса; по

совершенствованию навыков слушания, говорения, чтения и письма; создавать собственный текст на основе заданной типологической структуры.

Воспит.цель: воспитать самостоятельность и побуждение познавательной активности студентов; формировать уважительное отношение к родному языку, чувство ответственности за сохранение русского языка как составляющей части общенациональной культуры; воспитать чувства патриотизма и любви к Родине; утверждать в сознании и чувствах студентов патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважение к культурному и историческому прошлому России; воздействовать на мотивационную сферу личности; формировать интерес к выбранной профессии.

Развивающая цель: развивать навыки мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации), творческой переработки полученной информации, её систематизации; развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать).

4. После изучения темы студент должен знать: знать стилеобразующие факторы и языковые особенности каждого стиля; уметь использовать языковые средства в зависимости от цели и сферы общения; иметь системное представление о функциональных стилях речи; создавать собственный текст на основе исходного.

5. Методы обучения: закрепление и обобщение знаний; работа в малых

группах.

6. Оснащение:

1. Воителева Т.М. .Русский язык и культура речи метод. реком. .М.: «Академия», 2008

2. Введенская Л.А. Культура речи. / Введенская Л.А. - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2008. - 448 с.

Рабочая программа по дисциплине «Русский язык и культура речи в профессиональной деятельности», календарно-тематический план, мультимедийная презентация.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Линейный план занятия.

ИВП 1

ИВП 2

УСР 1

РуР

ИВП 3

УСР 2

ИВП 4

1 этап

Стадия вызова

2 этап

Стадия осмысления

3 этап

Стадия рефлексии

ИВП - информационный ввод преподавателя.
УСР - устная самостоятельная работа.
РуР - разноуровневая работа.

1. Записать тему, цели занятия в тетрадь.

2. Ознакомиться с оснащением занятия и литературой.

3. Вспомнить и законспектировать теоретический материал по теме: «Публицистический стиль и его особенности» (Приложение №1)

4. Организовать учебную деятельность в рабочих группах (Приложение №2)

5. Подвести итоги деятельности студентов (Приложение №3)

6. Записать домашнее задание к следующему практическому занятию.

Самостоятельная работа студентов (Приложение №4)

Преподаватель __________________

Председатель ЦМК№ 2______________

Приложение 1

Ход занятия

Разве можем мы забыть отчий дом, Родину?.. Они - в душе…
И.А. Бунин

1 этап. Стадия вызова

Студентам предлагается самостоятельно сформулировать цель занятия, обсудить эпиграф и список трудных вопросов.

Информационный ввод преподавателя

На сегодняшнем занятии мы освежим знания полученные Вами ранее при изучении публицистического стиля речи и продолжим дальнейшее изучение данного направления; обобщим знания об элементах лингвистического анализа текста публицистического стиля, его типологической структуры. Результатом нашей деятельности будет создание модели сочинения.

Тема занятия: "Публицистический стиль и его особенности. Создание собственного текста-рассуждения на основе исходного".

Попробуйте, исходя из темы, сформулировать цели занятия.

- Как вы считаете, зачем нам необходимо знать особенности публицистического стиля?

- Зачем нам нужно это умение?

Таким образом, вы сформулировали цели занятия:

• знать отличительные особенности публицистического стиля, его признаки;

• уметь анализировать текст, находить элементы, указывающие на публицистический стиль;

• создавать собственный текст на основе заданной типологической структуры.

Эпиграфом к уроку являются слова прекрасного поэта и писателя, лауреата Нобелевской премии Ивана Алексеевича Бунина, творчество которого стало связующим звеном между "золотым" и "серебряным" веком русской поэзии. Слайд 2).

Выделите ключевые слова, сделайте вывод, в чем смысл эпиграфа?

Отчий дом - это дом предков, родителей. Дом, в котором мы родились и выросли. Этот дом навсегда останется в памяти, ведь с ним связано начало жизни любого человека. Это семейный очаг, где всегда можно согреться, где тебя ждут и любят. Отчий дом - это память о детстве, любовь к Отечеству.

Составьте список наиболее трудных вопросов.

- К какому стилю речи относятся слова эпиграфа урока?

- Какие стили речи вы знаете?

- Можем ли мы использовать слова "отчий дом", "родина", "душа" в публицистике? Подберите однокоренные слова к слову "публицистика", запишите в тетради (публицист, публицистический, публицистичный).

- Вспомните особенности публицистического стиля(конкретность, точность;логичность, доказательность; образность;страстность, эмоциональность, экспрессивность; использование литературных образов, возможностей юмора и сатиры; общедоступность (предназначенность для широкой аудитории); персональный, личный характер выступления; тяготение к художественному и научному стилям речи).

- Назовите сферу употребления публицистического стиля (сфера агитационно-массовой деятельности и средств массовой информации (периодической печати, телевидения, радио).

- Определите задачи, которые выполняет публицистический стиль(информационная, воздействие на читателя или слушателя (публичное отстаивание определённых идеалов, убеждение окружающих в их справедливости и оправданности), пропаганда общественно-политических идей).

- Перечислите языковые особенности публицистического стиляСлайд 3, 4, 5)

лексический уровень:

1. нейтральная лексика;

2. профессиональная лексика;

3. общественно-политическая терминология;

4. интернационально-политическая лексика;

5. разговорная лексика;

6. эмоционально-экспрессивные, образные средства выразительности: эмоционально-экспрессивная лексика, переносное значение слов;

фразеологический уровень:

1) устойчивые словосочетания, которые нередко становятся штампами (стандартизированными оборотами речи)

2) общеязыковые фразеологизмы с положительной/отрицательной социальной оценкой;

3) пословицы, поговорки.

словообразовательный уровень:

1) отвлеченные существительные с -ость, -ство, -ние, -ие (связаны с информационной функцией: личность, сотрудничество, управление, доверие, связаны с функцией воздействия: преданности непримиримость, единство, осуждение, братство);

слова общественно-политического характера:

а) с интернациональными словообразовательными суффиксами - -а, -ция, -ра, -ист, -изм, -ант (изоляция, агентура, расист, деврсант, антифашист);

б) с иноязычными приставками - анти-, архи-, гипер-, дез-, контр-, про-, пост-, транс- (контрмеры, прозападный, дезинформация, арихреакционный);

слова с эмоционально-экспрессивными аффиксами типа -щина, -ичать, ультра-;

сложные слова;

аббревиатуры (ЧП, ГКЧП, АО, СНГ, ОМОН).

морфологический уровень:

1. собирательность: частое употребление местоимений «мы», «наш»; глаголы 1-го и 3-го лица в обобщённом значении;

2. частицы и междометия;

3. формы страдательного причастия прошедшего времени;

4) для репортажа и близких к нему форм характерно использование глаголов в форме настоящего времени - свидетельство того, что автор является очевидцем описываемых событий.

синтаксический уровень:

1) общее: правильное и четкое построение предложений, их простота и ясность;

2) используется монологическая речь, диалог (интервью и др.) и прямая речь.

3) различные синтаксические приемы экспрессии: инверсия, риторические вопросы, обращения, побудительные и восклицательные предложения;

4. фрагментарность речи в связи с использованием номинативных присоединительных конструкций;

5. своеобразные стилеобразующие заголовки и зачины, которые выполняют рекламную функцию и носят экспрессивный характер.

- Назовите жанры публицистического стиля (жанры письменной речи:статья (передовая, теоретико-политическая, международный обзор, морально-этическая и др.), очерк (проблемный, портретный и др.), заметка, памфлет, фельетон, рецензия, листовка, воззвание, корреспонденция, спортивные обозрения и др.

жанры устной речи: интервью, репортаж, выступление (доклад, лекция, речь (обвинителя / защитника на суде и др.)).

- Сделайте вывод, чем публицистический стиль различаются с художественным(действительность предстает не в художественно-обобщенной форме как результат творческой фантазии художника; отражает жизнь непосредственно, ее информация документальна (напоминает соотношение художественного и документального кино);

автор-публицист обычно выражает свою позицию прямо и открыто, а не через сложную речевую и композиционную структуру худ.произведения).

Приложение 2

2 этап. Стадия осмысления

Организация учебной деятельности в рабочих группах.

Информационный ввод преподавателя. Усвоение новых знаний и способов действий.

Автор текста, который мы будем анализировать, создавал и публицистические, и художественные произведения; его знала вся грамотная Россия. Это известный писатель, историк, филолог, беллетрист, публицист, издатель знаменитого журнала "Вестник Европы" (Слайд 6 - портрет Николая Михайловича Карамзина).

Устная самостоятельная работа

Прочитайте текст Карамзина, подчеркните ключевые слова. Что совпало с вашими первоначальными представлениями/предположениями, что удивило? (Маркировка текста: 2 цвета текстовыделения).

Текст

Любовь к Отечеству может быть физическая, моральная и политическая. Человек любит место своего рождения и воспитания. Сия привязанность есть общая для всех людей и народов, есть дело природы и должна быть названа физическою. Родина мила сердцу не местными красотами, не ясным небом, не приятным климатом, а пленительными воспоминаниями, окружающими, так сказать, утро и колыбель человечества. В свете нет ничего милее жизни; она есть первое счастие, - а начало всякого благополучия имеет для нашего воображения какую-то особенную прелесть. Так нежные любовники и друзья освящают в памяти первый день любви и дружбы своей.Лапландец, рождённый почти в гробе природы, несмотря на то, любит хладный мрак земли своей. Переселите его в счастливую Италию: он взором и сердцем будет обращаться к северу, подобно магниту; яркое сияние солнца не произведёт таких сладких чувств в его душе, как день сумрачный, как свист бури, как падение снега: они напоминают ему Отечество! - Самоё расположение нерв, образованных в человеке по климату, призывает нас к родине. Недаром медики советуют иногда больным лечиться её воздухом; недаром житель Гельвеции, удалённый от снежных гор своих, сохнет и впадает в меланхолию; а возвращаясь в дикий Унтервальден, в суровый Гларус, оживает. Всякое растение имеет более силы в своём климате: закон природы и для человека не изменяется. (Н. Карамзин)

(Обсуждение по итогам маркировки. Работа в группах постоянного состава. Всей подгруппе необходимо выполнить дифференцированное задание. Студенты разделены на группы по четыре человека: теоретики, аналитики, практики. Преподаватель выполняет функцию консультанта и инструктирует каждую группу. Задания носят проблемный характер).

Теоретики, объясните значение выделенных слов и выражений.

Аналитики, для Вас задание. Укажите основные признаки исходного текста.

Разноуровневая работа (индивидуальная и в группах).

Практики, вам предлагаются задания на выбор.

1 уровень

Задание 1: выпишите предложения, в которых выражена основная мысль текста.

2 уровень

Задание 2: выделите ключевое слово текста, составьте синквейн, опираясь на микротемы. Конкурс на лучший синквейн.

Варианты синквейнов, составленныхстудентами.

1. Отечество.
Любимое, родное.
Одухотворяет, привязывает, пробуждает.
Любовь к Отечеству - это закон природы.
Святость.

2. Отечество.
Далекое, призрачное.
Манит, радует, вызывает.
Воспоминание об Отечестве дарит счастливую улыбку.
Ностальгия.

3 уровень

Прием систематизации материала. Задание повышенного уровня сложности: выделите смысловые единицы текста и составьте кластер. (Слайд 7).

Предлагается один из вариантов кластера, составленного студентами.

Приложение 3

3 этап. Стадия рефлексии

Возвращение в рабочие группы. Презентация (использование мультимедийных систем). Обсуждение и ответы на вопросы. Во время обсуждения студенты делают необходимые записи.

Информационный ввод учителя

- Вспомните, что такое проблема текста? (Слайд 8).

- Над какими проблемами рассуждает Николай Михайлович Карамзин? (Слайд 9).
- Как вы определите характер проблемы по значимости? Используйте глоссарий для формулировки проблемы. (Слайд 10).

Глоссарий

• Актуальная. Актуальный - важный, существенный для настоящего момента.

• Нравственная. Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил.

Устная самостоятельная работа

- Какой стороны жизни человеческого общества касается проблема текста?
- Сформулируйте проблему и обсудите её в группах.
- Что такое комментарий к проблеме? (Слайд 11).

Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали, с авторской позицией. Обсудите варианты комментирования текста. Можете использовать предложенные речевые формулы. (Слайд 12).

Автор подчёркивает, что привязанность человека к месту своего рождения объясняется…

Наша нерасторжимая связь с Отечеством, по мнению историка, имеет силу закона природы. В качестве примеров, подтверждающих данные высказывания, Карамзин приводит…

Информационный ввод преподавателя

Итак, вы сформулировали проблему, над которой размышлял Карамзин. Затем в комментарии показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап - выявление позиции автора. Проблема и позиция автора должны соотносится как вопросно-ответное единство. Данная схема поможет правильно сформулировать позицию автора. (Слайд 13).

Совет: старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор. Не забывайте формулировку позиции автора выделять отдельным абзацем. (Слайд 14). Обсудите составленные предложения, выберите наиболее удачный вариант:

Итак, автор убеждает нас в том, что …

В сочинении вы должны выразить свое мнение по сформулированной проблеме и привести два аргумента. Конкурс на лучший пример - аргумент для обоснования тезиса. В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. (Слайды 15, 16, 17).

Виды заключения. (Слайд 18).

Рассмотрим различные способы оформления заключения сочинения.

Самое типичная и логичная концовка сочинения - это обобщение основных мыслей автора. Чаще всего в такой концовке мы возвращаемся к позиции автора, излагая её более широко и эмоционально.

Автор текста поднимает актуальную проблему…
Мысль автора …является актуальной в наше время…

Вывод обычно присоединяется словами: итак, поэтому, следовательно, таким образом, в заключение важно отметить…

Подведение итогов занятия

Обдумайте возможное применение полученных знаний на практике. Сможете ли вы создать собственный текст по заданной типологической модели? Обсудите наиболее трудные вопросы.

Сделайте выводы.

- Справились ли вы с заданиями, предложенными на занятие?
- Какое задание у вас вызвало затруднение?
- Над чем необходимо поработать на следующих занятиях?
- Оцените свою работу и работу одногруппников.

Приложение 4

Домашнее задание

1.Сформулируйте 2-3 темы, актуальные для современной медицины (или для Вас лично). Составьте план или тезисы очерка по одной из тем.

2.Прочитайте текст из книги Д. Гранина «Точка опоры» (статья «О милосердии»). Определите стиль речи, проанализировав языковые особенности текста. Определите тип речи.

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел я по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже некуда: лицом о поребрик, сломал себе нос, все лицо разбил, рука выскочила в плече. Было это, примерно, в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся - лицо залило кровью, рука повисла плетью. Забрел в ближайший подъезд, пытался унять платком кровь. Куда там, она продолжала хлестать, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее, и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу - рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь; шел, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестит от крови. Хорошо помню этот путь - метров, примерно, триста. Народу на улице было много. Навстречу прошла женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь, Я запомнил лица многих людей - видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня в пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если бы и принимали за пьяного... Они же видели, что я весь в крови, что-то случилось - упал, ударился, - почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. И нечто подобное отыскивал и в своем поведении. Легко упрекать других, когда находишься в положении бедственном, но обязательно надо вспомнить и самого себя, не могу сказать, что при мне был точно такой случай, но нечто подобное обнаруживал и в своем собственном поведении - желание отойти, уклониться, не ввязываться... И, уличив себя, начал понимать, как привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

К сожалению, наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность... она состоит из конкретных вещей - из определенных чувств, свойств, понятий.

Одно из таких чувств - чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

В Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия. Сочли это название отжившим, переименовали улицу в улицу Текстилей.

Изъять милосердие - значит лишить человека одного из важнейших действенных проявлений нравственности. Древнее это, необходимое чувство свойственно всему животному сообществу, птичьему: милость к поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным? Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, убыль милосердия в нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства.

Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

3.Изучите схему «Композиционное построение речи».

-Какова задача каждой композиционной части выступле­ния?

-Какие приемы привлечения внимания, с вашей точки зрения, наиболее действенны?

-Как вы понимаете требование максимальной лаконичности?

Композиционное построение речи

Части выступления

Приемы привлечения внимания

I. Вступление

Задачи:

- Пробудить интерес к теме предстоящего разговора

- Установить контакт

- Подготовить слушателей к восприятию выступления

- Обосновать постановку во­проса

Основное условие - максималь­ная лаконичность

II. Главная часть

Задачи:

- Последовательно разъяснить выдвинутые положения

- Доказать их правильность

- Подвести слушателей к необ­ходимым выводам

III. Заключение

Задачи:

- Суммировать сказанное

- Повысить интерес к предме­ту речи

- Подчеркнуть значение сказан­ного

- Поставить задачи

- Призвать к непосредственным действиям (в митинговой речи)

-- Обращение

- Изложение цели выступ­ления, обзор главных разделов темы

- Прием сопереживания

- Изложение парадоксальной ситуации

- Апелляция к интересам аудитории

- Прием соучастия

- Апелляция к событиям

- Апелляция к географичес­ким или погодным условиям

- Апелляция к речи преды­дущего оратора

- Апелляция к авторитетам или известным источникам

- Апелляция к личности оратора

- Юмористическое замеча­ние

- Вопросы к аудитории

- Риторический вопрос

- Вопросно-ответный ход рассуждения