Рабочая программа по литературе. 10 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	10 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Третьякова А.В.
Дата	29.09.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 1 имени Н.М. Пржевальского» города Смоленска

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания кафедры _________________________

от ___________ 20__ года № ___

___________ _________________

подпись зав. кафедрой Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_______________ ______

подпись Ф.И.О.

______________ 20__ года

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от ________ 20__ года протокол № __

_______ ____________________

подпись руководителя ОУ Ф.И.О.

Рабочая программа

по литературе

^{(углубленный)}

^{10 класс}

^{(170 часов)}

^{2015 - 2016 гг.}

Составитель программы:

учитель русского языка и

литературы

Третьякова Алла Викторовна

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе учебного плана гимназии на 2015-2016 учебный год, - примерной образовательной программы основного общего образования по литературе, - программы литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой на основе учебно-методического комплекса по литературе для 10 -11 классов А. Н. Архангельского, В.В. Агеносова.

Планирование уроков литературы в 10 классе полностью охватывает все материалы, представленные в учебнике-хрестоматии. Программа направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.

Стержневой методологической идеей программы литературного образования для средней (полной) школы является принятая методистами России и Европы мысль о необходимости сочетания эстетического и исторического анализа явлений литературы, когда критическое осмысление творчества каждого выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса. Такое соединение наиболее полно соответствует психолого-возрастным особенностям учащихся 10-11 классов: стремление к пониманию общих закономерностей, к воссозданию цельной картины мира и определению своего места и назначения в этом мире. Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов к восприятию единого литературного и - шире - культурно-исторического процесса с позиций современной антропологии и аксиологии. Литература творчески отражает жизнь во всех ее проявлениях и дает возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Литература как «человековедение» помогает молодым людям заглянуть «внутрь себя». В этом возрасте формируется Я-концепция как новый уровень самосознания, что выражается в появлении потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. В процессе чтения, восприятия, анализа, интерпретации и оценки произведений формируется мотивационная сфера ученика, система его эмоционально-ценностных ориентаций и самооценки. Литература как искусство слова влияет на формирование и развитие эстетического вкуса школьников- «способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства»

1. В процессе эстетического развития учащимся «открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности воспринимаемому, т. е. развивается эстетическое отношение к миру»

2. Основой для отбора авторов и произведений, включенных в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования

3. Для изучения в 10-11 классах предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Главная цель программы- помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.

Работая по данной программе, учитель в зависимости от специфики образовательного учреждения и уровня подготовленности учащихся за период обучения в основной школе может использовать в учебно-воспитательном процессе как весь материал, представленный в программе, так и часть его в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и спецификой программы развития своего образовательного учреждения.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- сознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.

Главной задачей курса является изучение творческого пути писателя как отражения развития основных идей эпохи.

Объём произведений, предлагаемых для изучения в 10 классе, значительно больше объёма произведений предшествующих годов. Построение курса истории литературы на основе интеграции новых и полученных ранее знаний также требует чтения новых и повторения уже прочитанных произведений. В этих условиях велика роль самостоятельного чтения, на базе которого строится работа на уроке (поэтому подавляющее большинство занятий имеет форму семинара). Также планируется систематическая работа по повторению уже изученных теоретических понятий.

10 класс

В соответствии с ФГОС основного общего образования на начало обучения в 10 классе школьники имеют обще представление о русской литературе ее классического периода. Им предстоит углубить эти представления и развить навыки самостоятельной работы с текстом художественных произведений и литературно-критических статей (углубленное изучение). К концу учебного года десятиклассники должны научиться самостоятельно читать, воспринимать, анализировать, истолковывать и оценивать программные художественные произведения с соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС среднего (полного) общего образования в образовательной области «Филология» (с. 4-8, п. 6-9), и эти результаты как перечень умений будут совершенствоваться в выпускном классе. Серьезную роль в достижении задач программы призваны сыграть параллели с европейской литературой, обеспечивающие контекстуальное восприятие учащимися историко-литературного и историко-культурного развития России: например, логика творческого развития и художественный мир Н. А. Некрасова осмысливаются в соотнесении с художественным миром такого социального поэта, как П. Ж. Беранже, а произведения И. С. Тургенева- в сопоставлении с произведениями Г. Флобера, что, несомненно, важно прежде всего для углубленного изучения предмета. Учитель же общеобразовательных классов имеет право и возможность свободного выбора контекстуального материала. Реализуя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в интерактивную деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности. Контекстуальное изучение художественных произведений обеспечивает формирование и развитие умений самостоятельно пользоваться справочным аппаратом книги, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время, различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому и в конечном счете более глубокое понимание замысла автора, его концепции мира и человека. Особое внимание в программе уделяется единству теории и практики. В программе осуществляется системно-функциональный подход в изучении теории литературы: ключевые понятия, связанные с подвижным, изменчивым литературным процессом (десятиклассники уже знакомы с романтизмом и реализмом, теперь им предстоит узнать и понять, что такое натурализм, расширить свои представления о содержании, формах, функциях образа художественного, о лирическом герое авторских поэтических произведений, о способах выражения точки зрения героя, рассказчика и автора и др.),вводятся не на уровне обособленных словарных формулировок, а в процессе анализа конкретных произведений конкретных авторов, что находит свое выражение как в текстах статей учебника, так и в итоговых материалах каждой главы. Также принципиально значимым является введение в учебный материал литературно-критического контекста: фрагментов статей критиков и литературоведов, посвященных изучаемым произведениям. Старшеклассникам предлагается осмыслить теоретико-литературный инструментарий, логику анализа произведения и позиции разных критиков, разобраться в их спорах, т. е. на основе эстетического анализа, подкрепленного этической позицией, опытом с продуктом культуры сформировать свое активное отношение к произведению, автору, критику. Десятиклассник, который уже в 9 классе начал переходить от концентрического изучения литературы к историко-литературному, изучать художественные явления в их развитии, учится понимать логику литературного - шире-историко-культурного процесса. Именно поэтому, нарушая привычную логику школьного курса, программа предполагает изучение творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина непосредственно после обзора идей натуральной школы. Это позволяет сразу ознакомиться с наиболее полным, ясным и четким художественным воплощением принципов натуральной школы. А потом на материале творчества И. А. Гончарова, И. С. Тургенева и особенно Ф.М. Достоевского и Л. Н. Толстого наблюдать за тем, как русская литература постепенно усложняет задачи, стоящие перед реалистическим способом изображения жизни.

Основными видами деятельности школьников по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий являются:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа;
заучивание наизусть стихотворных текстов;
определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
подготовка рефератов, презентаций, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:

• тестовая технология;

• информационно-коммуникационная технология;

• технология проблемного обучения;

• интернет-ориентированные технологии;

• исследовательский метод;

• индивидуальное и дифференцированное обучение,

а также различных методов и форм обучения:

• словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление биографических справок, составление формально-логической модели).

• наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных презентаций)

• практических: словарная работа, различные виды пересказа, выразительное чтение, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Основными формами контроля являются:

• тестирование, проверяющее знание учащихся изученных теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений, основных фактов жизни и творческого пути писателей;

• сочинения (классные и домашние) по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений, которые позволяют увидеть сформированность у учащихся конкретных практических умений и навыков - орфографических, пунктуационных, стилистических, а также навыков анализа, систематизации информации, умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.

Место курса в учебном плане

На изучение историко-литературного курса XIX-XX веков в 10 и 11 классах отводится 170 часов (углубленный уровень) в каждой параллели. В неделю 5 часов.

Изучение курса реализуется через УМК: Русский язык и литература. Литература 10 класс. Учебник, углубленный уровень. В 2 частях. А. Н. Архангельский, Д. П. Бак, М. А. Кучерская и др. входит в УМК для 10-11 классов, обеспечивающий преподавание по программе литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой, и соответствует ФГОС. Предназначен для школ и классов с углубленным изучением литературы.

Учащимся предлагается система разноуровневых заданий, направленных на формирование метапредметных умений (планировать деятельность, выделять различные признаки, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию и др.) и личностных качеств учеников.

Комментарий к поурочно-тематическому планированию

170 ч в 10 классе и 170 ч в 11 классе (5 ч в неделю), при этом базовый курс существенно углубляется и расширяется за счет полноценного использования возможностей всех представленных в планировании кластеров тем учебных занятий. При сохранении концептуальных авторских подходов к содержанию, структуре и реализации данной программы допускается изменение учителем отдельных формулировок тем уроков или в целом самостоятельное поурочное распределение учебного материала, что определяется его профессиональной компетентностью, спецификой образовательного учреждения, предпочтениями и уровнем подготовленности класса.

Перечень контрольных работ

1. Контрольная работа «Повторение изученного за 9 класс»

2. Контрольная работа «Повторение изученного за 10 класс»

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 10 класса должны быть сформированы следующие знания и умения:

- знать общую характеристику русской литературы;

- авторов и содержание изученных произведений;

- уметь комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения;

- использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

- пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

- активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.

Предмет и его освоение

Предмет

и его

освоение

10 класс

11 класс

Литературный процесс

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать основные этапы литературного процесса XIX века в России и *Европе. Характеризовать героя русской литературы XIX века. Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX века темы, образы и приемы изображения человека. Давать общую характеристику литературного направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), творчества писателя, созданного им *художественного мира произведения. Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя XIX века, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета.

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XX века в единстве формы

и содержания. Характеризовать основные этапы литературного процесса XX века в России и *Европе. Характеризовать героя русской литературы XX века Выявлять характерные для произведений русской литературы XX века темы, образы и приемы изображения человека. Давать общую характеристику литературного направления (романтизм, реализм, неореализм, модернизм, постмодернизм), творчества писателя, созданного им *художественного мира произведения. Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя XX века, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета.

*Воспринимать литературное произведение XX века как продукт эстетической деятельности автора-

*Литературная

критика

Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей. Составлять цитатный план литературно-критической статьи. Соотносить эстетическую и идейную позицию критика XIX века. Составлять сопоставительную таблицу на основе анализа двух литературно-критических статей.

Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух критиков XIX века. Составлять активный словарь конкретного литературного критика XIX века.

Выражать:

*свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XIX века и XX века

Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей. Конспектировать литературно-критическую статью разными способами, в том числе с помощью технологии создания интеллект-карт.

Соотносить эстетическую и идейную позицию критиков XX века. Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух и более критиков XIX и XX веков.

Составлять сопоставительный активный словарь конкретных литературных критиков XX века.

Выражать:

*свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой ХХ века

Программные

эпические произведения

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию эпического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос произведения XIX века;

художественное время и пространство литературного произведения XIX века; систему персонажей произведения

XIX века; художественную роль детали в произведении XIX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в произведениях XIX века; * символику произведения; авторский метод; жанр произведения XIX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XIX века;*авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя

Сопоставлять:

героев двух и *более произведений XIX века;

изображенные события двух и *более произведений XIX века;

темы двух и *более произведений XIX века;

собирательные образы двух и * более произведений XIX века;

сквозные образы двух и *более произведений XIX века;

идейно-художественное содержание эпического произведения и театральную постановку;

*идейно-художественное содержание эпического произведения и экранизацию произведения; идейно-художественное содержание эпического произведения и иллюстрации художников к произведению;

*идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции; свое личное отношение к творчеству поэта Х1Х века;

*свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XIX века и XX века

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, * фабулу, * архитектонику и композицию эпического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, * пафос

произведения XX века; хронотоп как способ моделирования мира произведения XX века; систему образов художественного произведения XX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени;

художественную роль детали и *подробности в произведении XX века; *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в произведениях XX века; *символику произведения;

авторскую позицию и способы ее выражения в произведении XX века; *авторскую концепцию мира и человека;

авторский метод; род и жанр произведения ХХ века

традицию и новаторство в творчестве писателя.

Сопоставлять:

героев двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков;

изображенные события двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; темы двух и *более произведений

XX века, XIX и XX веков; собирательные образы двух и более произведений XX века, XIX и XX веков; сквозные образы двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; идейно-художественное содержание эпического произведения и театральную постановку; * идейно-художественное содержание

эпического произведения и экранизацию произведения;

идейно-художественное содержание эпического произведения и иллюстрации художников к произведению; *идейно- художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта;

*свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой

Программные лирические произведения

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое литературное произведение XIX века в

единстве формы и содержания.

Характеризовать:

художественное событие, художественное время, художественное пространство и художественное состояние лирического героя;

поэтические средства создания художественных образов лирического произведения;

лирического героя стихотворения, цикла, поэзии автора;

композицию лирического произведения поэта XIX века;

поэтический смысл лирического произведения XIX века;

художественную роль детали;

*символику произведения;

*авторский поэтический стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии автора XIX века;

авторский метод; жанр лирического произведения XIX века;

особенности стихосложения, мелодический ритм лирического произведения;

*авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве поэта.

Сопоставлять:

лирических героев разных стихотворений автора XIX века;

лирических героев поэзии двух авторов XIX века;

два и *более стихотворений одного автора с общей темой;

два и *более стихотворений двух авторов с общей темой;

два и *более лирических произведенийXIX века (комплексно);

* идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к лирическому герою стихотворения, цикла, поэзии в целом автора XIX века;

свое личное отношение к творчеству поэта XIX века;

*свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XIX века и XX

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое литературное произведение XX века в

единстве формы и содержания.

Характеризовать:

поэтические средства создания художественных образов лирического произведения; лирического героя стихотворения, цикла, поэзии автора;особенности композиции лирического произведения, цикла, «книги», сборника стихов поэта XX века; поэтический смысл лирического произведения XX века; художественную роль детали и *подробности;

*символику произведения;

*авторский поэтический стиль

*лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии автора XX века;

авторский метод; жанр лирического произведения XX века;

особенности стихосложения, мелодический ритм лирического произведения;

*авторскую концепцию мира и человека; традицию новаторство в творчестве поэта.

Сопоставлять:

лирических героев разных стихотворений автора XX века;

лирических героев поэзии двух авторов XX, XIX и XX веков;

два и *более стихотворений одного автора с общей темой;

два и *более стихотворений двух авторов с общей темой;

два и *более лирических произведенийXX, XIX и XX веков (комплексно);

*идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к лирическому герою стихотворения, цикла, поэзии в целом автора XX века;

свое личное отношение к творчеству поэта XX века;

*свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XX века

Программные лиро-эпические произведения

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лиро-эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос лиро-эпического произведения XIX века; художественное время и пространство лиро-эпического произведения XIX века;

систему персонажей лиро-эпического произведения XIX века;

эпическое и лирическое начала в произведении;

художественную роль детали в лиро-эпическом произведении XIX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, * авторский стиль; *мелодический ритм лиро-эпического

произведения; *символику произведенияавторский метод; жанр лиро-эпического произведения XIX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XIX века;* авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя.

Сопоставлять:

героев лиро-эпического произведения XIX века;

собирательные образы двух лиро-эпических произведений XIX века;

*творческую манеру авторов лиро-эпических произведений.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта XIX века;

*свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XIX века и XX века*

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лиро-эпическое литературное произведение XX века

в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, *пафос лиро-эпического произведения XX века; художественное время и пространство лиро-эпического произведения XX века;

систему персонажей лиро-эпического произведения XX века;

эпическое и лирическое начала в произведении;

художественную роль детали в лиро-эпическом произведении XX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, * авторский стиль;

*мелодический ритм лиро-эпическоепроизведения;

*символику произведенияавторский метод; жанр лиро-эпического произведения XX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XX века;

*авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя.

Сопоставлять:

героев лиро-эпического произведения XX, XIX и XX веков;

собирательные образы двух лиро-эпичеких произведений XX, XIX и XX веков;

*творческую манеру авторов лиро-эпических произведений.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта XX века;

*свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой ХХ века

Программные

драматические

произведения

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию драматического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос

драматического произведения XIX века; художественное время и пространство драматического произведения XIX века;

систему персонажей драматического произведения XIX века;

художественную роль детали в драматическом произведении XIX века;

авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени в драматическом произведении, *авторский стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в драматических произведениях XIX века;

*символику драматического произведения; авторский метод; жанр драматического произведения XIX века;

авторскую позицию и способы ее выражения в драматическом произведении XIX века;

*авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство писателя в развитии отечественной и мировой драматургии.

Сопоставлять:

героев двух и * более драматических произведений Х1Х века

изображенные события двух и *более драматических произведений XIX века; темы двух и *более драматических произведений XIX века;

собирательные образы двух и *более драматических произведений XIX века; сквозные образы двух и *более драматических произведений XIX века.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству драматурга XIX века;

*свое личное отношение к оценке творчества драматурга литературной критикой XIX века и XX века

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию драматического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, *пафос

драматического произведения XX века; художественное время и пространство драматического произведения XX века;

систему персонажей драматического произведения XX века;

художественную роль детали в драматическом произведении XX века;

*лейтмотив и сквозные мотивы в драматических произведениях XX века;

*символику драматического произведения; авторский метод; жанр драматического произведения XX века; авторскую позицию и способы ее выражения в драматическом произведении XX века;

Сопоставлять:

героев двух и * более драматических произведений XX, XIX и XX веков; изображенные события двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков;

темы двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков; собирательные образы двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков; сквозные образы двух и * более драматических произведений XX, XIX и XX веков.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству драматурга XX века;

*свое личное отношение к оценке творчества драматурга литературной критикой XX века

Теория литературы

Реализация системно-функционального подхода к изучению теории литературы основана на поэтапном освоении теоретико-литературных терминов и понятий как аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX и ХХ веков. Теоретико-литературные термины и понятия, подлежащие усвоению в процессе читательской деятельности школьников 10 и 11 классов представлены а) функционально обоснованно- в статьях учебника; б) итоговым акцентированным перечнем- в конце каждой монографической темы; в) словарем с пояснительными словарными статьями - в конце учебников 10 и 11 классов.

Материал учебника

Читать учебные статьи, вопросы и задания.

Понимать основные теоретические положения учебных статей.

Выполнять указанные в тексте статьи задания по литературе XIX века в процессе работы с материалом учебника.

Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XIX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности. Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, исследование. Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XIX века. Маркировать закладками востребованный на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки к занятиям.

Цитировать содержание учебных статей и литературно-критических статей авторов X1X века.

Пересказывать содержание учебной статьи.

* Осваивать лексику и речевые конструкции учебных статей авторов учебника и литературно-критических статей авто-

ров XIX.

Составлять план (номинативный, цитатный, *в форме вопросов) по содержанию учебной статьи.

Систематизировать материал по литературе X1X века в форме таблицы, * концептуальной схемы и др.

* Самостоятельно изучать рекомендуемую после монографических тем литературу на основе опыта работы с учебником. Владеть приемами изучающего, ознакомительного, просмотрового чтения

Читать учебные статьи, вопросы и задания.

Понимать основные теоретические положения учебных статей.

Выполнять указанные в тексте статьи задания по литературе XX века в процессе работы с материалом учебника.

Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности.

Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, * исследование. Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XX века.

Маркировать закладками востребованный на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки к занятиям. Цитировать содержание учебных статей

и литературно-критических статей авторов XX века.

Пересказывать содержание учебной статьи.

ров XIX, XX веков.

Составлять план (номинативный, цитатный, *в форме вопросов) по содержанию учебной статьи.

Систематизировать материал по литературе XX века в форме таблицы, * концептуальной схемы и др.

Информацион-

но-коммуникаци-

онные технологии

Использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XIX века: интерактивные ЦОР, ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ«Хронолайнер», ПК «Живая родословная», концептуальные схемы.Самостоятельно создавать образовательные продукты в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XIX века на основе ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ «Хронолайнер», ПК«Живая родословная», БЭНП «Литература», технологии визуализации мышления (Mindmapping).Находить с помощью ресурсов интернета, отбирать, классифицировать, систематизировать литературную, историко-культурную, историко-литературную, теоретико-литературную информацию поXIX веку.

Представлять обработанную информацию в форме презентаций, видеороликов, таблиц, рекламных постеров, интерактивов

Использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XX века: интерактивные ЦОР, ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ«Хронолайнер», ПК «Живая родословная», концептуальные схемы.Самостоятельно создавать образовательные продукты в процессе проектной и*исследовательской деятельности по ли-

тературе XX века на основе ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ «Хронолайнер», ПК «Живая родословная», БЭНП «Литература»,

технологии визуализации мышления(Mindmapping).

Находить с помощью ресурсов интернета,

отбирать, классифицировать, систематизировать литературную, историко-культурную, историко-литературную, теоретико-литературную информацию по XX веку.

Устная речь

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XIX века. Выразительно читать наизусть фрагменты лирических и эпических произведений русской литературы XIX века. Самостоятельно отвечать на вопросы учебника, учителя, товарищей, в том числе с использованием цитирования.

Формулировать вопросы к литературному произведению XIX века. Вести диалог и *полилог по идейно-художественному содержанию произведения XIX века. Анализировать свои устные речевые высказывания о литературных произведениях XIX века и давать им критическую оценку. Анализировать устные речевые высказывания товарищей о литературных произведениях XIX века и давать им критическую оценку. Давать устный отзыв о произведении XIX века, *литературно-критической статье, творчестве писателя/поэта, *литературном направлении

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX века. Выразительно читать наизусть фрагменты лирических и эпических произведений русской литературы XX века. Самостоятельно отвечать на вопросы учебника, учителя, товарищей, в том числе с использованием цитирования

Формулировать вопросы к литературному произведению ХХ века. Вести диалог и * полилог по идейно-художественному содержанию произведения XX века. Анализировать свои устные речевые высказывания о литературных произведениях XX века и давать им критическую оценку. Анализировать устные речевые высказывания товарищей о литературных произведениях XX века и давать им критическую оценку. Давать устный отзыв о произведении XX века, *литературно-критической

статье, творчестве писателя/поэта, *литературном направлении

Письменная речь

Формулировать вопросы к литературному произведению XIX века. Давать письменный ответ на вопрос по произведению XIX века, в том числе с использованием цитирования.* Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы на литературные произведения XIX века и *аннотации, отзывы, рецензии на их театральные или кинематографические версии. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XIX века

(эпос, лиро-эпос, драма) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика персонажа произведения; анализ и истолкование, оценка эпизода произведения; сопоставительная характеристика героев, событий, тематики, проблематики произведений, (*в том числе разных писателей);характеристика собирательного образа (*в том числе разных писателей);характеристика сквозного образа произведения (*в том числе разных писателей);проблемный анализ произведения (*в том числе разных писателей);*характеристика мастерства писателя;* характеристика авторского стиля. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XIX века(лирика) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе:

характеристика лирического героя произведения, *цикла, *книги стихов анализ поэтических образов и композиции

лирического произведения; истолкование поэтического смысла лирического произведения; сопоставительный анализ двух и * более лирических произведений; характеристика элементов авторской поэтики (*авторской поэтики в целом);*характеристика традиционного и новаторского в авторском творчестве

Формулировать вопросы к литературному произведению XX века. Давать письменный ответ на вопрос по произведению XX века, в том числе с использованием цитирования.

*Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы на литературные произведения XX века и *аннотации, отзывы, рецензии на их театральные или кинематографические версии. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XX века

сопоставительная характеристика героев, событий, тематики, проблематики произведений, (*в том числе разных писателей);

характеристика собирательного образа (*в том числе разных писателей);характеристика сквозного образа произведения (*в том числе разных писателей);проблемный анализ произведения (*в том числе разных писателей);*характеристика мастерства писателя; *характеристика авторского стиля. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XX века (лирика) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика лирического героя произведения, *цикла,* книги стихов анализ поэтических образов и композиции лирического произведения; истолкование поэтического смысла лирического произведения; сопоставительный анализ двух и *более лирических произведений; характеристика элементов авторской поэтики (*авторской поэтики в целом);*характеристика традиционного и новаторского в авторском творчестве

Требования к результатам освоения программы

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы должны отражать:

ФГОС

Учебная деятельность

и учебный материал,

обеспечивающий требования

(отдельные примеры)

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

Анализ и оценка художественных произведений об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине, о природе родного края

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

Устные и письменные высказывания ученика о творчестве и гражданской позиции

Н. Некрасова,

М. Салтыкова-Щедрина,

Ф. Достоевского,

М. Булгакова,

М. Зощенко,

А. Ахматовой,

Е. Замятина,

А. Солженицына и др.

3) готовность к служению Отечеству,

его защите;

Лексика и оценочные суждения ученика в процессе изучения произведений «Война и мир» Л. Толстого, «Василий Теркин» А. Твардовского, романов В. Быкова, Ю. Бондарева и др.

4) сформированность мировоззрения,

соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире

Сопоставительный анализ литературных произведений русских и зарубежных писателей, выявление закономерностей, взаимовлияния и оригинальности авторов как представителей разных эпох и разных культур

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

Выражение эмоционально-ценностной ориентации ученика в коммуникативно-речевой деятельности в процессе изучения и осмысления литературных произведения

6) толерантное сознание и поведение

в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими

людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания и речевого оформления диалогов героев произведений, путей усугубления, разрешения и предвосхищения противоречий

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах

деятельности

Индивидуальные, парные, групповые учебные проекты по литературе, индивидуальные исследования (темы даны в учебниках)

8) нравственное сознание и поведение

на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев, соотнесение их со своими ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности

Самостоятельное использование ИКТ и ЦОР при изучении литературы, работа в ученических сетевых сообществах, ориентированных на познание, саморазвитие и самосовершенствование

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

Восприятие литературы как искусства слова, посещение литературных музеев, театров, выставок, участие в историко-литературных экскурсиях

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

Развитие Я-концепции, формирование культурного идеала и антиидеала на основе анализа художественно изображенных человеческих типов

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь

Развитие речи как условие эффективного общения, диалог с автором произведения, полилог с другими читателями

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем

Развитие гуманитарного мышления на основе изучения литературы как «человековедения»

14)сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности

Эстетическое восприятие природы как результат чтения и размышления над стихотворениями русских поэтов и произведениями писателей, цитирование поэтических строк

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни

Анализ и оценка жизни семьи в изображении

И. Тургенева, Л. Толстого, Ф. Достоевского,

М. Салтыкова-Щедрина, М. Булгакова,

М.Шолохова и др.

Метапредметные результаты освоения основной

образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

Коллективное формулирование цели и задач урока, самостоятельный отбор художественного материала по теме, самостоятельное использование интернет-ресурсов и ЦОР, планирование

личной траектории литературного саморазвития

2) умение продуктивно общаться и

взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Опыт диалога и полилога, литературных семинаров и дискуссии по актуальным темам развития личности и общества, отраженным в художественных произведениях разных исторических эпох

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Участие в литературных проектах и исследованиях, в том числе сетевых

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

Работа с различными источниками информации при подготовке к урокам, в проектной и исследовательской деятельности:

-художественная литература

-живопись;

-литературно-критические и публицистические

статьи;

-сайты литературных музеев:

-порталы ЦОР;

-видеоматериалы (экранизация произведений

и телепередачи канала «Культура») и др.

5) умение использовать средства ин-

формационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности

Постоянная практика и самосовершенствование

в технически грамотном и безопасном использовании ИКТ, обусловленная требованиями данной программы литературного образования школьников 10-11 классов

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

Опыт проблемного анализа художественных произведений

7) умение самостоятельно оценивать

и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

Опыт анализа и оценки поведения персонажей произведения, оценки персонажей и авторской

позиции литературными критиками, соотнесение точек зрения современников и потомков на личность и творчество писателей/поэтов, а также критиков

8) владение языковыми средствами- умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые

средства

Опыт сочинений, сочинительства, инсценировок художественных произведений, семинаров и

дискуссий на литературные темы

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Рефлексивная деятельность по итогам уроков

литературы, самоанализ, обсуждение и оценка письменных работ, устных ответов. Самостоятельная работа над проектом (проектирование, моделирование, конструирование) и исследованием (овладение исследовательскими навыками)

Авторская программа литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой на основе учебно-методического комплекса по литературе для 10 -11 классов А. Н. Архангельского, В.В. Агеносова рассчитана на 170 годовых часов, однако распределения учебных часов по разделам авторами не даётся, поэтому на заседании кафедры 27 августа 2015 года (Протокол № 1) было решено распределить учебные часы следующим образом:

Таблица тематического распределения количества часов

№

п/п

Разделы, темы

Количество часов

ЛЗ+СР

КР

К/Д/ сочи-нение

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века. Повторение

К/1

Литературный процесс и социально-исторический контекст. «Гоголевский» период в русской литературе

Русская литература 2-ой половины XIX века

131

17+10

К/3

Д/4

Творчество русских писателей в контексте европейской литературы

Итого

170

24+10

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Название раздела и темы

Дата проведения

Аргументация изменений

План

Факт

Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века. Повторение (31 ч)

Золотой век русской литературы (обзор)

01.09.15.

Традиции и новаторство А.С. Грибоедова в комедии «Горе от ума»

02.09.15.

Категория ума в комедии А.С. Грибоедова

03.09.15.

Лабораторное занятие № 1 (ЛЗ № 1)

Как научиться понимать вопрос учителя (учебника) и отвечать на него?

03.09.15.

А.С. Пушкин

Темы и жанры лирики А.С. Пушкина

05.09.15.

Философская лирика А.С. Пушкина

08.09.15

ЛЗ № 2

Как научиться цитировать текст художественного произведения?

09.09.15

Эпическое и лирическое начала в романе в стихах «Евгений Онегин»

10.09.15

Диалог искусства и позиций. Экранизация произведений А.С. Пушкина

10.09.15

ЛЗ № 3

Как научиться цитировать литературно-критическую статью?

12.09.15

М.Ю. Лермонтов

Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова

15.09.15

Символические образы поэзии М.Ю. Лермонтова

16.09.15

Историческая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова

17.09.15

ЛЗ № 4

Как охарактеризовать лирического героя?

17.09.15

Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

19.09.15

Способы изображения конфликта в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

22.09.15

Язык литературы и язык кино. Экранизация произведений М.Ю. Лермонтова

23.09.15

ЛЗ № 5

Как написать отзыв / рецензию на кинофильм

24.09.15

Р/Р Классно-домашнее сочинение № 1. Рецензия на экранизацию литературного произведения А.С. Пушкина (М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)

24.09.15

«Вечера на хуторе близ Диканьки». Темы, сюжеты, герои

26.10.15

«Миргород». Темы, сюжеты, герои

29.09.15

Функция художественной детали в произведениях Н.В. Гоголя

30.09.15

Народ в поэме Гоголя «Мертвые души»

01.10.15

Мертвые души в изображении Н.В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров

01.10.15

Художественный смысл авторских отступлений в поэме «Мертвые души»

03.10.15

ЛЗ № 6

Как определить роль художественной детали в произведении?

06.10.15

Г.Р. Державин, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта-писателя

07.10.15

Стилистические особенности прозы А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя

08.10.15

ЛЗ № 7

Как охарактеризовать особенности стиля писателя?

08.10.15

Контрольная работа № 1. Письменная работа в формате ЕГЭ.

10.10.15

Защита групповых тематических проектов. Творчество поэта(писателя) в контексте эпохи

13.10.15

Литературный процесс и социально-исторический контекст.

«Гоголевский» период в русской литературе

Развитие идей натуральной школы. Тенденциозность в литературе

14.10.15

Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально-философской прозе

15.10.15

М.Е. Салтыков-Щедрин

Градоначальники города Глупова. Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина

15.10.15

Притчевый характер «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина

17.10.15

Образ «Оно» в произведении писателя. Художественная сила искусства слова и искусства кино

20.10.15

Тема «отцов» и «детей» в романе «Господа Головлевы»

21.10.15

Тема дома в романе «Господа Головлевы»

22.10.15

ЛЗ № 8

Как охарактеризовать героя эпического произведения?

24.10.15

Проблематика и конфликт в романе «Господа Головлевы»

27.10.15

«Сказки» Салтыкова-Щедрина. «Уста вооружив сатирой…»

05.11.15

«Дикий помещик», «Премудрый пескарь» Салтыкова-Щедрина. «Уста вооружив сатирой…»

05.11.15

ЛЗ № 9

Как охарактеризовать эпизод эпического произведения?

07.11.15

Самостоятельная работа № 1

Анализ эпизода эпического произведения

10.11.15

ЛЗ № 10

Как охарактеризовать тематику и проблематику произведения?

11.11.15

Авторский идеал сатирика М.Е. Салтыкова-Щедрина

12.11.15

Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина в литературной критике

12.11.15

ЛЗ № 11

Как составить план фрагмента литературно-критической статьи?

14.11.15

Самостоятельная работа № 2

Стилистический анализ фрагментов текста сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина

17.11.15

И.А. Гончаров

Мироощущение, судьба и творчество И.А. Гончарова. Романная трилогия Гончарова как художественное целое

18.11.15

«Сон Обломова» в контексте романа «Обломов»

19.11.15

ЛЗ № 12

Как проанализировать вставной эпизод и определить его роль в произведении?

19.11.15

Амбивалентность точки зрения повествователя: Обломов и Штольц

21.11.15

Любовь и семья в жизни Обломова

24.11.15

Особенности композиции романа. Экранизация романа «Обломов»: позиция автора и режиссера

25.11.15

«Обломовщина» как социальное явление.

26.11.15

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 1 по творчеству И.А. Гончарова «Сопоставительная характеристика героев в рамках эпизода»

26.11.15

Гончаров - очеркист: «Фрегат «Паллада».

28.11.15

Особенности авторского стиля в очерках «Фрегат «Паллада».

01.12.15

Творчество И.А. Гончарова в литературной критике

02.12.15

И.С. Тургенев

Народные характеры в творчестве И.С. Тургенева «Записки охотника»

03.12.15

ЛЗ № 14

Как охарактеризовать героя как тип?

03.12.15

Темы и герои романов И.С. Тургенева (обзор)

05.12.15

Самостоятельная работа № 3

Анализ эпического произведения малого жанра

08.12.15

«Дворянское гнездо»: «наблюдения над русской жиз

нью». Роль музыки в романе

09.12.15

Выбор пути: Федор Лаврецкий и Лиза Калитина

10.12.15

Типы семей в романе «Отцы и дети».

10.12.15

ЛЗ № 15

Как охарактеризовать собирательный образ семьи в произведении?

12.12.15

Старшее поколение в романе «Отцы и дети». Авторское отношение к героям

15.12.15

Самостоятельная работа № 4

Характеристика семьи, изображенной писателем в эпическом произведении

16.12.15

«Дети» в романе «Отцы и дети». Базаров и Аркадий

17.12.15

ЛЗ № 16

Как определить роль второстепенных персонажей в произведении?

17.12.15

Неординарность личности Базарова

19.12.15

Тематика и проблематика произведения «Отцы и дети». Роль любовной интриги.

22.12.15

Самостоятельная работа № 5

«Живая родословная» семей, изображенных в романе «Отцы и дети».

23.12.15

ЛЗ № 17

Как охарактеризовать внутренний мир героя?

24.12.15

Хронотоп романа «Отцы и дети». Художественный смысл описаний природы.

24.12.15

Искусство портрета в творчестве Тургенева. Экранизация романа «Отцы и дети»: впечатления зрителя и читателя.

26.12.15

Европейский контекст творчества Тургенева: Г. Флобер

29.12.15

Творчество И.С. Тургенева в литературной критике

12.01.16

Р/Р Подготовка к классно-домашнему сочинению № 2 по творчеству И.С. Тургенева

13.01.16

Р/Р Классно-домашнее сочинение № 2 по творчеству И.С. Тургенева

14.01.16

Защита проектов

14.01.16

А.Н. Островский

Опыт создания национальной драматургической традиции

16.01.16

«Жестокие нравы» города Калинова. («Гроза»). Речевые характеристики как речевой аналог действия

19.01.16

Катерина в системе персонажей пьесы «Гроза»

20.01.16

Символика и конфликт пьесы «Гроза». Позиция автора-драматурга

21.01.16

ЛЗ № 18

Как определить художественный смысл символики произведения?

21.01.16

Самостоятельная работа № 6

Характеристика символики драматического произведения

23.01.16

Купечество в изображении А.Н. Островского («Бесприданница»)

26.01.16

Лариса Огудалова в оценке читателя и зрителя. Автор и герой. Объективный смысл произведения и его экранизация

27.01.16

Типы, типажи, типологические черты героев. Комическое и трагическое в пьесах А.Н. Островского

28.01.16

Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей

28.01.16

Островский в контексте европейского театра: Г. Ибсен

30.01.16

ЛЗ № 19

Как сделать сопоставительный анализ литературно-критических статей?

02.02.16

Споры о творчестве А.Н. Островского в русской критике.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 2 по творчеству А.Н. Островского

03.02.16

Н.А. Некрасов

Лирический герой Н.А. Некрасова

04.02.16

Новаторство поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Эпическое и лирическое начало в поэме

04.02.16

Фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

06.02.16

100

ЛЗ № 20

Как определить жанровые особенности произведения?

09.02.16

101

Образ народа, представление о счастье. Социально-философская картина мира

10.02.16

102

Н.А. Некрасов - редактор журнала «Современник»

11.02.16

103

Самостоятельная работа № 7

Характеристика жанровых особенностей произведения

11.02.16

104

Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: П. Беранже

13.02.16

105

Творчество Н.А. Некрасова в литературной критике

16.02.16

106

Самостоятельная работа № 8

Анализ стихотворений Н.А. Некрасова

17.02.16

Русская лирика второй половины XIX века

107

Русская лирика второй половины XIX века (обзор)

18.02.16

108

Ф.И. Тютчев. Жизнь, судьба, творчество.

18.02.16

109

Философская лирика Ф.И. Тютчева

20.02.16

110

Творчество Ф.И. Тютчева в литературной критике

24.02.16

111

Лирическая картина мира А.А. Фета

25.02.16

112

Творчество А.А. Фета в литературной критике

25.02.16

Н.С. Лесков

113

Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, «однодумки»

27.02.16

114

Символичность названия рассказа Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

02.03.16

115

Судьба и философия жизни Ивана Флягина («Очарованный странник»)

03.03.16

116

История жизни талантливых людей («Тупейный художник»)

04.03.16

117

Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации

04.03.16

118

Историко-культурный контекст сказа «Левша». Стилистические особенности произведения

06.03.16

119

Творчество Лескова в литературной критике

09.03.16

120

Р/Р Классно-домашнее сочинение № 3 (С5) по творчеству Н.С. Лескова

10.03.16

Ф.М. Достоевский

121

Жизненные и творческие искания Ф.М. Достоевского

11.03.16

122

Сюжет романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа

11.03.16

123

Композиционное значение снов героя. Страдающий и мыслящий герой

13.03.16

124

Свобода человеческого выбора и влияние среды.

16.03.16

125

Двойники Раскольникова. Диалогизм и полифония в романе

17.03.16

126

ЛЗ № 21

Как охарактеризовать сквозной образ произведения?

18.03.16

127

Хронотоп в романе. Художественный смысл образа Петербурга

18.03.16

128

Раскольников и Соня. Самостоятельная работа № 9

20.03.16

129

Р/Р Подготовка к классно-домашнему сочинению № 4 по творчеству Ф.М. Достоевского

23.03.16

130

Р/Р Классно-домашнее сочинение № 4 по творчеству Ф.М. Достоевского

24.03.16

131

Художественные открытия Достоевского (поэтика фантастического реализма)

06.04.16

132

Характеристика сквозного образа произведения «Преступление и наказание».

07.04.16

133

Литература и кино: экранизация произведений Ф.М. Достоевского и современный читатель-зритель

08.04.16

134

Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс

08.04.16

135

Творчество Достоевского в литературной критике

10.04.16

Л.Н. Толстой

136

От семейной повести и военного очерка к роману-эпопее

13.04.16

137

«Я» героев романа-эпопеи Толстого «Война и мир». «Диалектика души»

14.04.16

138

«Мысль семейная» в романе Толстого «Война и мир»

15.04.16

139

Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения.

15.04.16

140

Общество и община в изображении Толстого.

17.04.16

141

Образ Платона Каратаева

20.04.16

142

ЛЗ № 22

Как охарактеризовать собирательный образ народа в произведении

21.04.16

143

«Мысль народная» в произведении в романе Толстого «Война и мир»

22.04.16

144

Образ Тихона Щербатого в романе Толстого «Война и мир»

22.04.16

145

Самостоятельная работа № 10

Характеристика собирательного образа народа в произведении

24.04.16

146

«Война» и «мир» как состояние человеческой истории. Наполеон и Кутузов.

27.04.16

147

Символика романа-эпопеи. Небо как критерий «простоты, добра и правды»

28.04.16

148

Литературный герой и его зрительный образ (экранизация романа-эпопеи «Война и мир»)

29.04.16

149

«Мысль семейная» в романе «Анна Каренина». патриархальный идеал в художественной картине мира

29.04.16

150

ЛЗ № 23

Как охарактеризовать авторский идеал?

01.05.16

151

Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого

04. 05.16

152

Творчество Л.Н. Толстого в европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постмодернизм

05. 05.16

153

Творчество Толстого в литературной критике

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 3 по творчеству Л.Н. Толстого

06. 05.16

А.П. Чехов

154

Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска

06. 05.16

155

Философское наполнение пейзажа в повести «Степь»

08.05.16

156

Авторская позиция в рассказе «Палата № 6»

11.05.16

157

Человек и среда в рассказе «Ионыч»

12.05.16

158

«По капле выдавливать из себя раба» (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»)

13.05.16

159

Особенности драматургии А.П. Чехова: бытовой фон и символический подтекст

13.05.16

160

Философская картина мира в рассказе «Студент»

15.05.16

161

«Дворянское гнездо» Раневской и Гаева («Вишневый сад»)

18.05.16

162

Лопахин как новый социальный тип в изображении А.П. Чехова

19.05.16

163

Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе «Вишневый сад». Поэтика Чехова. Экранизация пьесы.

20.05.16

164-165

Контрольная творческая работа № 2 по литературе второй половины XIX века в форме проектов. Защита проектов

20.05.16

22.05.16

166

ЛЗ № 24

Как сопоставлять произведения разных авторов?

25.05.16

167

Проза А.П. Чехова в европейском контексте: Ги де Мопассан «Пышка»

26.05.16

168

Творчество А.П. Чехова в литературной критике.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 4 по творчеству А.П. Чехова

27.05.16

169

Мировое значение русской классической литературы

27.05.16

170

Обобщение изученного за 10 класс

29.05.16

Учебно-методический комплекс

Интернет-ресурсы и ЦОР ко всему курсу литературы 10 класса

Русская культура в XIX веке hrono.ru/1800ru_lit.php
Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.
hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm
Библиотека lib.ru
Словарь литературных терминов feb-web.rii/feb/slt/abc/
А. Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения lib.rus.ec/b/207491/read
Источником комплексной информации по интересующему вас вопросу может быть Википедия ru.wikipcdia.org
Экранизация произведений русской и зарубежной литературы ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html
Видеоматериалы по произведениям писателей и поэтов (кинофильмы, мультфильмы и записи спектаклей, лекции) можно также найти на video.mail.ru, video.yandex.ru, youtube. com и др.
Для знакомства с иллюстрациями к произведениям писателей и поэтов, музыкой к произведениям, а также аудио- и электронными книгами используйте поисковые системы интернета. fcior.edu.ru (интерактивные ЦОР по темам курса литературы) school-collection.edu.ru
Рубрика «Коллекции»:
• Зарубежная художественная литература
• Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии
• Аудиокниги по произведениям русских писателей
XVIII-XX веков
• Произведения русской литературы XVIII - начала XX веков

Здесь приводятся те ресурсы, которые относятся к курсу литературы в целом и могут быть использованы учителем на любом этапе обучения. В учебниках литературы для 10 класса даны интернет-ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), соответствующие конкретной теме.

• Программный комплекс «ОСЗ Хронолайнер 1.0». Линии времени:
-Важнейшие даты и события отечественной истории (с древнейших времен до 1861 г.)
-Важнейшие даты и события отечественной истории (1861- 1917 гг.)
• Инструмент разработки и анализа родословных «Живая Родословная».
• Интерактивные ЦОР (см. на портале коллекцию по литературе для 10 класса).

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ

ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ХIХ век

А. С. Пушкин

Барышня-крестьянка. Режиссер И. Иванов; сценарий А. Житинского; постановщик А. Сахаров.

Благородный разбойник Владимир Дубровский. Режиссер В. Никифоров; сценарий Е. Григорьева; композитор А. Петров.

Выстрел. Режиссер-постановщик Н. Трахтенберг; сценарий Н. Коварского; композитор К. Хачатурян; текст песниЧ. Синюха.

Капитанская дочка. Режиссеры Н. Коварский М. Гоморов; композитор Т. Хренников.

Маленькие трагедии. 1 серия: «Сцена из Фауста», «Египетские ночи», «Моцарт и Сальери»; 2, 3 серии: «Скупой рыцарь», «Каменный гость», «Египетские ночи», «Пир во время чумы». Автор сценария и режиссер М. Швейцер.

Метель. Режиссер, автор сценария В. Басов; композитор Г. Свиридов.

Пиковая дама. Режиссер И. Масленников.

Руслан и Людмила. 2 серии. Режиссер, автор сценария А. Птушко, при участии С. Болотина; композитор Т. Хренников.

1. Для составления списков использованы материалы сайтов

ru.convdocs.org, livelib.ru, ru.wikipedia.org

Н. В. Гоголь

Вечера на хуторе близ Диканьки. Режиссер А. Роу.

Вий. Сценарий А. Птушко, К. Ершова, Г. Кропачева; композитор К. Хачатурян.

Женитьба. Сценарий, постановка В. Мельникова.

Мертвые души. Серии 1-2. 3-5. Автор сценария, режиссер-постановщик М. Швейцер; режиссер С. Милькина; композитор А. Шнитке.

Тарас Бульба. Режиссер и автор сценария В. Бортко; композитор И. Корнелюк.

Шинель. Режиссер А. Баталов; сценарий Л. Соловьева; композитор Н. Сидельников.

М. Ю. Лермонтов

Герой нашего времени. Режиссер А. Котт.

Маскарад. Режиссер, автор сценария С. Герасимов; композитор В. Пушков.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Господа Головлевы. Режиссер А. Ерофеева.

Иудушка Головлев. Режиссер А. Ивановский.

Оно: экранизация «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина. Режиссер С. Овчаров.

И. А. Гончаров

Несколько дней из жизни И. И. Обломова. 2 серии. Сценарий А. Адабашьяна; сценарий, постановка Н. Михалкова; композитор Э. Артемьев.

И. С. Тургенев

Дворянское гнездо. Режиссер А. Михалков-Кончаловский; сценарий В. Ежова, А. Михалкова-Кончаловского; композитор В. Овчинников.

Му-му. Режиссер Ю. Грымов; сценарий Ю. Грымова, С. Андреевой, Т. Егоровой; художник Г. Широков; композитор В. Дашкевич.

Отцы и дети. 4 серии. Сценарий Е. Григорьева, О. Никич; постановка В. Никифорова; композитор В. Зубков.

Рудин. Автор сценария, режиссер К. Воинов; сценарий Н. Фигуровского; композитор А. Эшпай.

Н. С. Лесков

Леди Макбет Мценскогоуезда. Автор сценария, режиссер Р. Балаян; сценарий П. Финна; композитор Е. Евсеев.

Очарованный странник. Режиссер И. Поплавская.

А. Н. Островский

Бесприданница. Режиссер Я. Протазанов; сценарий В.Швейцера; композитор Д. Блок.

Гроза. Режиссер В. Петров; композитор В. Щербачев.

Женитьба Бальзаминова. Режиссер К. Воинов; сценарий А. Островского, К. Воинова; композитор Б. Чайковский.

Жестокий романс: по пьесе А. Н. Островского «Бесприданница». Автор сценария и режиссер Э. Рязанов; композитор А. Петров.

Лес. Режиссер В. Мотыль; композитор А. Журбин.

Ф. М. Достоевский

Братья Карамазовы. 2 серии. Автор сценария и режиссер И. Пырьев; композитор И. Шварц.

Братья Карамазовы. Сериал. Режиссер Ю. Мороз; композитор Э. Лолашвили.

Идиот. Сценарий, постановка И. Пырьева; композитор Н. Крюков.

Идiотъ. Сериал. Режиссер В. Бортко; композитор И. Корнелюк.

Преступление и наказание. Телефильм. Режиссер Д. Светозаров.

Униженные и оскорбленные. Режиссер А. Эшпай; сценарий А. Володина; композитор П. Мирман.

Л. Н. Толстой

Анна Каренина. Режиссер А. Зархи; сценарий В. Катаняна, А. Зархи.

Анна Каренина. Режиссер С. Соловьев; сценарий С. Соловьева; композитор С. Курехин.

Война и мир. 4 серии. Режиссер С. Бондарчук; сценарий В. Соловьева; композитор В. Овчинников.

Воскресение. 2 серии. Режиссер М. Швейцер; сценарий Е. Габриловича, М. Швейцера; композитор Г. Свиридов.

А. П. Чехов

Дама с собачкой. Режиссер, автор сценария И. Хейфиц; композитор Н. Симонян.

Неоконченная пьеса для механического пианино: по мотивам произведений А.П. Чехова «Безотцовщина», «В усадьбе», «Учитель словесности», «Три года», «Моя жизнь» и др. Режиссер Н. Михалков.

Плохой хороший человек: по рассказу А. П. Чехова «Дуэль». Режиссер И. Хейфиц.

Попрыгунья. Режиссер С. Самсонов.

Сад: по пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад». Режиссер С. Овчаров.

Чайка. Автор сценария и режиссер М. Терехова; композиторВ. Осинский.

Черный монах. Режиссер И. Дыховичный; сценарий А. Чехова, И. Дыховичного, С. Соловьева; композитор Т. Бакурадзе.

Контроль уровня обучения

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся

Критерии оценки устного ответа по литературе

5: ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.

4: ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

3: ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.

2: ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.

Критерии и нормативы оценки сочинений.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств, в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

грамотность

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических, а также 4 грамматических ошибки

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических ошибок

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценки

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн - оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки - изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы - списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки - все ссылки работают.

Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- слайды расположены в логической последовательности;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы.

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Все работы данного типа являются авторскими и составлены с целью более качественной подготовки в ЕГЭ.

Структура работы:

краткий ответ на вопрос теоретического характера;
Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).
Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.

В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:

«удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.

«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.

загрузить