План-конспект урока «НИТ в изучении наследия Ф. М. Достоевского. Технология многоролевых игр на уроках литературы»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РБ

БАШКИРСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ТЕХНИКУМ КУЛЬТУРЫ

«Мастер-класс»

«Преподаватель года - 2010»

Современное состояние методики

обучения литературе

«НИТ в изучении наследия Ф.М. Достоевского»

«Технология многоролевых игр на уроках литературы»

Разработка: Цыганкова Л.В.

Стерлитамак 2010

Рецензия

на инновационную программу по дисциплине «Отечественная литература», составленную преподавателем БРТК Цыганковой Л.В.

В данной работе «НИТ в изучении наследия Ф. М. Достоевского. Технология многоролевых игр на уроках литературы» автор предлагает свое видение современного состояния методики обучения литературе, где представлены два вопроса «Технология многоролевых игр на уроках литературы» и «Использование ИКТО на изучении темы «Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество»».

Словесник сосредоточивает внимание на ключевых проблемах современной методической науки: новые образовательные технологии, организация уроков, литературных вечеров, установление «обратной связи» на уроке, игровые формы обучения и др., не обходя вопросы профессиональной подготовки студентов.

Труд учителя - словесника относится к одному из сложных и одновременно творческих, где личностное начало во многом является определяющим.

В новых условиях необходимо подходить к преподаванию литературы, учитывая новые информационные технологии обучения (СИТО). Педагог нового поколения обладает квалифицированными знаниями, умениями и навыками по использованию тех или иных методик и технологий, связывает их с целями, содержанием и структурой изучаемой дисциплины как учебного предмета.

Развивающая направленность инновационной программы преподавателя Цыганковой Л.В. состоит в использовании технологии многоролевых игр на уроках литературы, которые имеют общую задачу - привитие интереса к учебе в целом и к урокам литературы в частности. Отстаиванию собственного мнения, развитию эстетического вкуса, расширению кругозора помогут уроки - концерты. Уроки - сценарии вызывают интерес у студентов, так как дают возможность окунуться в другую эпоху, сыграть ту или иную роль, побыть хоть какое-то время актером. Кроме того, подобные занятия, вечера предполагают более глубокое знание материала, биографии писателя, его мировоззрение, творчество. В период отчуждения человека от культуры важно искать пути и способы приобщения к ней студентов. Настоящая методика целесообразна, актуальна, перспективна, результативна и имеет смысл распространения данного инновационного опыта педагога.

Канд. филол. наук,

доцент СГПА им. Зайнаб Биишевой О.А. Хабибуллина

Проиллюстрируем использование ИКТО на изучении темы «Литературный проект. Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского». На уроках, посвященных творчеству великого романиста можно реализовать различные методические приемы в режиме ИТО.

На подготовительном этапе создаются учителем-координатором задания-проекты (групповые, парные, индивидуальные). На этапе подготовки урока учитель со студентами могут подключиться к различным источникам и средствам получения информации: библиотеке, фонотеке, видеотеке, компьютерному центру, на который имеет выход локальная компьютерная сеть техникума (БРТК), Internet. Учитель и студенты могут получить необходимую информацию, обработать ее, связав с целями познавательных и творческих задач будущего урока литературы. Медиатеки, которые обеспечивают выход в Internet, расширяют учебные ресурсы.

Поиск информации студенты осуществляют во внеурочное время: собирают материалы по заданию педагога - словесника. Ребята осуществляют подготовку собственного проекта, готовятся к семинарским, урокам-диспутам, урокам, лабораторным занятиям, к урокам МДИ (многоролевым и деловым играм), урокам-презентациям обучающих программ тестирования и диагностики знаний и т.д.

Так в рамках разработки урока по творчеству Ф. М. Достоевского студентам предлагается задание-проект - подготовить электронный вариант буклета «Приглашение в мир Ф. М. Достоевского». В общем проекте выделяются групповые и индивидуальные задания: студенты готовят рубрики-страницы.

1. «Детство и юность».

2. «Появление писателя».

3. «Вымышленные преступления». (Кружок Петрашевского) и др.

Содержание буклетов разнообразно, они различаются и по найденной информации, по способам ее освоения и презентации. Буклеты-приглашения в мир классика создают интеллектуальные и эмоциональные установки на различные виды деятельности в рамках урока.

Другой проект представления материалов о писателе: подготовка мультимедиа-выступления о жизни и творческом пути. Оно сопровождается мультимедиа-презентацией текста, видеоряда о биографии классика в форме литературной экспозиции.

Традиционная форма проведения урока-знакомства с биографией в виде "заочной экскурсии" или урока-путешествия (литературная экспозиция «Жизнь и творчество великого писателя - гуманиста») может быть организовано с использованием современного мультимедийного оборудования: компьютер с мультипроектором помогут представить иллюстративные материалы: любимые репродукции картин Ф. М. Достоевского, биографических открыток, открыток музейных материалов, выставок и т.д.

Наиболее современными являются уроки литературы с использованием информационных технологий в виде путешествия по созданным виртуальным мирам, сохраненным Internetoм.

Так возможно начало урока по изучению биографии писателя организовать в форме виртуального путешествия в музеи Ф. М. Достоевского (Семь музеев Достоевского). Технологической основой этого проекта являются информационные и образовательные ресурсы сети Internet. (Учитель и студенты подключаются к сети по адресам: http: // md.spb.ru/)

Главное требование к осуществляемому проекту - виртуальное путешествие - краткость, лаконичность текстового материала (сообщений о биографических фактах) и наглядность в презентации видеоряда. Но методическая цель шире - студенты должны, виртуально посещая музей - усадьба в селе Даровое, увидеть археологический музей «Зарайский Кремль», зримо представить "локусы" исторической памяти, сохранившей сведения духовного бытия писателя. Видеоряд можно сопроводить фоном - музыкой начала XIX века. Студенты получают возможность ознакомиться с экспозициями литературно-мемориального музея Ф. М. Достоевского в Санкт - Петербурге, посетить кабинет писателя, увидеть обстановку комнат, библиотеку, рукописи писателя. Виртуальное путешествие передает атмосферу "среды памяти", писатель и как человек, и как художник слова "приближается" к студентам, преодолеваются исторические и культурные барьеры между классиком и современными студентами. Преподаватель проводит уникальную операцию в виртуальном режиме - путешествие между "малым и большим временем" (термин Д.С. Лихачева) в культуре, и в литературе, в частности. Не менее интересным может быть путешествие в музей - квартиру Ф. М. Достоевского,также связанное с памятью и страницами "книги жизни" писателя.

Дополнительные материалы о Ф. М. Достоевском студенты могут получить в процессе работы других мультимедийных средств, например, с образовательными дисками с представленными на них электронно-учебными ресурсами в виде энциклопедий, электронных учебников. Так в популярной удачно произведенной эпектронно-учебной "Энциклопедии Кирилла и Мефодия" можно рекомендовать студентам материалы о писателе.

Педагог как организатор и соокординатор информационных мини-проектов в рамках уроков литературы должен формировать у студентов культуру творческого и исследовательского использования телекоммуникационной информации. Студенты, сокращая, выбирая, фильтруя и осуществляя репрезентацию "обработанной" информации, помещая ее в гипермедиа-сочинениях или мультимедиа-выступлениях, в заключении работы должны указать адрес использованного материала, название образовательного диска, обучающей программы, ЭУК (электронного учебного курса), сайт Interneta.

Второй этап уроков по творчеству Ф. М. Достоевского - чтение, выявление первичного восприятия и анализ произведений писателя. Безусловно, этот этап требует камерного и межличностного общения студентов. Компьютерные технологии на данном этапе менее значимы, но могут выполнять вспомогательные роли, как техническое средство обучения: студенты распечатывают тексты (например, рассказ «Мальчик у Христа на елке»), сопоставляют черновики (в романе «Идиот» в черновом варианте князь Мышкин назван князь Христос). Интересен прием историко-функционального подхода к творчеству Ф. М. Достоевского: педагог и студенты могут подготовить проект «Романы Ф. М. Достоевского в восприятии читателей и писателей XIX века».

Художественно-творческим заданием для одной из групп студентов - художников-иллюстраторов может быть проект: «Мир произведений Ф. Достоевского глазами студента». Экскурсия в мир рисунка студента. Комментирование работ, дать название своему рисунку. Составить видеоряд и соединить его с музыкальным сопровождением, взятым из коллекций Internet.

Опыт литературоведческого анализа произведений Ф. М. Достоевского студенты могут получить из образовательных ресурсов, представленных на сайте http: // md.spb.ru/

Применение ИТО, как и методическое использование любых других технологий, должно реально показать результат освоения знаний и технологических умений к применению полученной информации в самостоятельных творческих проектах. В качестве домашнего задания студентами предлагается выполнить групповые проекты - создать свои web-странички: «Ф. М. Достоевский в XXI веке». В сайт, созданный для локальной информационной сети, помещаются выполненные студентами мини-проекты - сочинения разных жанров: «Чудеса в нашей жизни» (по рассказу «Мальчик у Христа на елке»), «Как современны мысли Достоевского сейчас», «Идейный смысл рассказа - столкновение двух правд...» (по рассказу «Мальчик у Христа на елке»), «Моё открытие Достоевского», «Секрет Достоевского», «Люцифер Достоевского» (о рассказе «Сон смешного человека»), «Письма к писателю», «Брак и побег Достоевского», «Что я не понял в творчестве Достоевского», «Ф. М. Достоевский и А. С. Пушкин: диалог поэта и писателя, «Памяти Ф. М. Достоевского - сочинение - анализ моего любимого произведения…»

Технология многоролевых деловых игр на уроках литературы

Новое время диктует новые подходы как к процессу преподавания, так и к процессу усвоения знаний.

Отстаиванию собственного мнения, развитию эстетического вкуса, расширению кругозора помогут уроки-концерты. Уроки-семинары, уроки-викторины - это смотр знаний студентов. Уроки-сценарии неизменно вызывают интерес студентов, так как дают возможность окунуться в другую эпоху, сыграть ту или иную роль, побыть хоть какое-то время актером. Кроме того, подобные уроки предполагают более глубокое знание материала, биографии писателя, его мировоззрения, творчества.

Уроки на игровой основе, имеют общую объединяющую их задачу - привитие интереса к учебе в целом и к урокам литературы в частности. Это и есть главное в нестандартных уроках.

Разработанные уроки апробированны на уроках литературы и на литературных вечерах. Представим тематику:

1. «А он встает над волнами забвения…» (Музыкально-литературный вечер, посвященный 190-летию М. Ю. Лермонтова. 2004г.).

2. «Веселый грустный человек». (Литературный час, посвященный жизни и творчеству М. М. Зощенко. 2005г.).

3. «Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского». (Литературная экспозиция. 2006.).

4. «Жизнь моя, иль ты приснилась мне…» (Правдивая история о С. Есенине. 6.12.2007.).

5. Праздничный вечер, посвященный Дню Защитника Отечества. «Теркин - 2015».

6. Литературный вечер, посвященный А. С. Пушкину (Май 2014г.).

7. Творческая лаборатория «Музыканты, художники, литераторы, актеры» (По рассказу Ф. М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке»).

Как часто интересное, масштабное дело дает единое творческое дыхание всему учебному процессу, возможность проявиться каждой индивидуальности, ломает межпредметные и межвозрастные барьеры и создает живые творческие связи всего и со всем.

Пословица: всё новое - хорошо забытое старое.

На студенческую сцену вышли нестандартные - традиционные уроки.

Термин «нестандартный урок», появившийся в начале 90-х гг. на страницах газет и журналов, привлек внимание учителей русского языка и литературы. Нестандартные уроки отличаются, прежде всего, новизной, оригинальностью, каждый урок неповторим, он представляет собой творческую находку учителя. Такие уроки как нельзя лучше соответствуют новой концепции общего среднего образования, в которой основное внимание уделяется студенту как личности, развитию его творческих возможностей, привитию интереса к учебе. Это уроки-диспуты, уроки-беседы, способствующие развитию самостоятельности мышления.

Эти сценарии помогут учителю более глубоко познакомить студентов с творчеством писателя, проследить его биографию, выяснить его «включенность» в эпоху.

Деловые игры могут имитировать фрагменты уроков литературы, но в роли учителя выступают сами студенты. Безусловно, этот прием развивает интерес к педагогической профессии, доказывает сложность труда учителя-словесника. В данных деловых играх студенты анализируют мини-ситуации в рамках психолого-педагогического общения «учитель-студент». Интересным моментом таких игр является «узнавание» себя со стороны. Так студентам предлагаются деловые игры «Урок в уроке» с анализом следующих ситуаций:

«Урок по комедии Н. В. Гоголя идет, но чтение текста «Ревизора» не вызывает у ребят интереса, смеха, живого отклика. Придумайте такие формы работы, чтобы добиться живой, эмоциональной реакции у ребят. Проведите этот фрагмент урока среди своих сверстников. Попытайтесь проанализировать свой замысел и его реальное воплощение».

«Вы в роли учителя литературы приходите на занятие и читаете фрагменты романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Одна из студенток Вас не слушает, читает журнал мод. Вы это заметили? Ваше поведение в этой ситуации».

«Вы - студент. На одном из первых уроков новый учитель рассказывает вам материал о творчестве М. Горького. Вы не слушаете. Вам учитель делает, замечание. Ваш ответ: «Извините, я читаю рассказы М. Горького, которые интереснее Вашего объяснения». Один из студентов, выступающий в роли учителя, может получить этот ответ. Какой достойный выход из такой педагогической ситуации можно предложить?

Деловые игры моделируют и ход научно-исследовательских поисков. Студентам под силу организация уроков в форме имитирующей симпозиум, пресс-конференции, защиту научного проекта, ралли НИР, эксперимент, лабораторное занятие.

Ответственность и неподдельный интерес вызывает ДИ «Защита реферата на Ученом совете». Студентам предстоит не только написать уже ставшую для них традиционной работу, но отказаться от компиляционного подхода, приложить максимум усилий, чтобы отстоять перед «научными оппонентами» свою концепцию.

Элементы театральности, драматизации присущи всем видам ДИ, но выделяется вид занятий, на которых они доминируют, определят стержень нетрадиционной педагогической коммуникации. Уроки литературы проходят в форме телепередач. ДИ «Урок - КВН», ДИ «Урок Что? Где? Когда?», «Урок-Взгляд», ДИ «Урок-репортаж», ДИ «Урок-интервью». Театрализованный парад героев, костюмов эмоционален и неповторим на уроке-фестивале. Возможны деловые игры-фантазии «Если бы я был... (писателем, литературным героем и т. д.). Студентам даются в ходе игр творческие задания самого различного плана:

«Вы - художник-иллюстратор. Найдите важнейшие страницы романа «Братья Карамазовы» Ф. М. Достоевского. Опишите варианты ваших иллюстраций».

«Вы - костюмер. Вам предстоит подготовить костюмы к рассказу «Мальчик у Христа на елке» Ф. М. Достоевского. Подготовьте эскизы костюмов. ДИ «Конкурс костюмеров».

«Идет заседание редколлегии издательства «Библиотека юношества». Вы - член редколлегии. Какие книги Вы будете рекомендовать для печати. Защищайте свой список».

«Вы - скульптор. Каким Вы представляете памятник того или иного литературного героя?»

«Вы - режиссер. Как вы видите тот или иной фрагмент того или иного произведения?»

Дайте его проект. Защищайте его перед художественным советом».

«Звукозаписывающая фирма решает выпустить диск о поэзии А. Ахматовой. Какие стихи вы предлагаете включить? Напишите аннотацию».

«Написание стихов - сложный и кропотливый труд. Это не трудно понять, когда сам выступишь в роли стихотворца» (По рассказу «Мальчик у Христа на елке»). «Вы - журналист. Возьмите интервью у одного из современных пародистов или поэтов».

«Вы - собиратель фольклора. Попытайтесь записать современные частушки. Создайте частушку сами».

«Вы - работник музея, экскурсовод. Проведите заочную экскурсию по литературным местам Башкирии».

«Идет заседание кинематографической студии. Художественный совет обсуждает сценарий фильма по роману Ч. Айтматова «Плаха». Представьте план сценария».

Театрализованные имитированные уроки могут носить самый разнообразный стилевой оттенок. Интересны уроки-пародии, уроки в форме трагедии, комедии, фарса, на которых ученики разыгрывают ситуации ссор, конфликтов, парадоксов, увиденных в школе, вынесенных личной памятью из своего школьного прошлого. Студенты имитируют манеру, мимику, дикцию учителей разного психологического склада: диктаторов, безвольных, веселых, доброжелательных, самодовольных и т. д. Студенты актерских факультетов разыгрывают этюды из ситуаций общения между студентом и учителем. Малые группы в ходе игры представляют сцены из студенческой жизни. Инсценируют эпизоды из новеллы «Мальчик у Христа на елке». Восприятие, истолкование фрагмента студентами. Уроки-вечера, композиции, фестивали смыкаются с внеклассными мероприятиями. Артистизм будущего педагога воспитывается в процессе исполнения песен, выразительного чтения стихотворения, рассказа о видном писателе, художнике, историческом деятеле. Жюри оценивает технику исполнения, художественное впечатление от деятельности группы и каждого участника. Работа группы оценивается по следующим критериям:- содержательно, творчески, на высоком эстетическом уровне; - содержательно, на хорошем художественном уровне, но есть стереотипные решения; содержательно, но выполнено на слабом уровне, эстетическое решение не слишком творческое. Оценка каждому участнику, лидер, активный участник, участник, пассивен. Критерии оценок могут сохраняться на всех этапах многоролевых игр, если группы остаются неделимыми.

После каждого этапа творческих игр студент должен сделать анализ своего труда и в этом ему помогает анкета или опрос: «Как Вы оцениваете проведение игры, что удалось, а что нет?», «Что бы Вы изменили в заданиях, условиях игры?», «Что было самым трудным в выполнении заданий?», «Почему Вы были активны, пассивны, безразличны?», «Что дало Вам участие в игре?», «Что нового Вы узнали в своих товарищах? Что открыли в литературе, литературоведении?» Вопросы могут изменяться, задаваться в устном и письменном виде, но ответы должны дать картину отношения к предложенным играм. Часть студентов и учитель постоянно ведут дневник «интереса к методике игр», фиксируют и позитивное и негативное отношение к такой форме работы, анализируют реальные результаты.

Творческие игры на литературном материале дают возможность испытать в имитационной обстановке трудности самых различных профессий: студентам предстоит выступить и в роли журналиста, костюмера, писателя, пародиста, скульптора, художника-иллюстратора, библиотекаря, музейного работника, краеведа, режиссера, актера. Ролевая игра на уроке, безусловно, развивает творческую активность в личности. Интеллектуальной чертой ДИ (деловой игры) является самостоятельность: самостоятельное моделирование гипотезы, поиск для решения проблемы, обоснование своей концепции, защита ее в ходе игры, обобщение результатов. ДИ используется как метод группового обучения. Ход многоролевой ДИ позволяет обеспечить не только репродукцию знаний, но и их интеграцию; информация непрерывно меняется и под воздействием реальных условий игры, и под влиянием имитации.

ДИ могут содержать задачи аналитического, конструктивного характера. Проведение ДИ требует разработки темы, целей, заданий для малых групп, пояснительной записки к игре, сценария, описания оборудования, реквизита, плана для будущего ведущего, описание шагов-этапов ДИ для участников, накопление теоретического материала, критериев оценки результатов. Особую трудность вызывает коллективная разработка сценария-плана игры, необходимо определить объект имитации, разработать сюжетную линию, определить состав игроков, распределить роли, принять условия игры, определить задачи малых групп, сущность конфликта и позиции. Учителю предстоит провести консультации с отдельным составом участников ДИ.

Учебно-педагогические ДИ - моделируют учебные отношения. Имитируются фрагменты деятельности учителя и студента. Студентам предоставляется возможность самостоятельно разработать уроки и провести их в классе: (ДИ - «Урок в уроке», составить систему контрольных устных и письменных заданий для ДИ «Урок - мозговой штурм», «Урок - мини-зачет», «Урок - викторина», «Урок - экспресс - анализ». Так ДИ имитация, но способствует профориентационному, профессиональному воспитанию студентов.

Без педагогики сотрудничества, сотворчества на уроке работа может не состояться. Необходимо и наличие опыта коллективного труда, коллективной творческой деятельности при самостоятельной работе. У студентов интерес к творчеству, отказ от стереотипов возникает тогда, когда коллективный поиск и творчество не редкий эпизод.

Литература

1. Нестандартные уроки русской литературы. / Автор-составитель И. В. Булгакова - Ростов н/ Д: Феникс, 2002.

2. Борисенко Н. А. Как мы работали над проектом или технология исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. - 2002. -№7.

3. Аникеева Н. П. Воспитание играя: Книга для учителя. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2003.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование,1998.

5. Теория и методика обучения литературе: современное состояние и проблемы. / Автор - Тикеева С. З и др. - Стерлитамак, 2008.

6. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

7. Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.

8. Дьяконов В., Новиков Ю., Рычков В. Компьютер для студента. - Спб., 2000.

9. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ. «Информационные технологии в высшей школе: термины и определения». Ост. ВШ. 01.002-95. - informika.ru.

10. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование В России. - 1999. - №4.

11. Полат Е. С., и другие. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М., 2001.

Методическая карта занятия

Предмет - «Отечественная литература»

Тема занятия - «Ф.М. Достоевский. Нравственно - философское содержание рассказа «Мальчик у Христа на елке»».

Форма занятия - урок углубленного анализа художественного произведения; проблемная беседа с элементами театрализации, иллюстрирования.

Тип занятия - комбинированный

Цели занятия:

Образовательные:

- выявить особенности жанра, композиции, сюжета произведения; закрепить понятие «святочный» рассказ;

- проанализировать образную систему произведения;

- выработать у студентов умение применять знания, полученные по теории литературы.

Воспитательные:

- актуализировать нравственные проблемы, поставленные автором в рассказе;

- вызвать эмоциональный отклик у студентов (эмоциональное отношение к героям, их поступкам, событиям, к авторской позиции - чувство сострадания, любви, милосердия).

Развивающие:

- углубить навыки анализа;

- развивать образно-мыслительную деятельность студентов;

- совершенствовать коммуникативные навыки;

- развитие творческого потенциала личности студентов;

- развивать умение студентов работать в команде.

Межпредметные связи:

- мировая художественная культура

- философия

- педагогика

- психология

- музыкальная литература

- режиссура

- этика, эстетика

- рисование

- русский язык и культуры речи

Основные методы, применяемые на занятии:

частично-поисковый, проблемно-эвристический.

Приемы: инсценирование, иллюстрирование.

Обеспечение занятия:

- текст рассказа;

- мультимедийный проектор (презентация «Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество» - литературная экспозиция); видеоролик «Статистика…»;

- портрет Ф.М. Достоевского (1872 год. Работа В.Г. Перова);

- стихотворения и рисунки студентов к изучаемому произведению;

-инсценирование фрагмента из рассказа студентами 2 ТТ (рус);

- музыкальное сопровождение («Детский альбом» П. Чайковского);

- выставка материалов о Ф.М. Достоевском;

- карточки с известными афоризмами;

- толковый словарь Ожегова.

Содержание и последовательность излагаемых учебных вопросов:

1. Презентация «Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество» - литературная экспозиция

2. Формулирование темы занятия студентами и выбор эпиграфа к уроку из предложенных вариантов

3. Постановка целей

4. Творческая лаборатория «Музыканты, художники, литераторы, актеры»:

- выявление современных проблем в обществе (видеоролик);

- анализ рассказа в форме проблемной беседы по выявлению основных проблем, поставленных автором;

- по прослушанной мелодии (из «Детского альбома» П. Чайковского) выбор и зачитывание нужного фрагмента из рассказа; его комментарий;

- экскурсия в мир рисунка студента («Мир произведений Достоевского глазами студента»), комментирование работ;

- инсценирование эпизода из новеллы (выступление студентов 2 ТТ (рус)), восприятие, истолкование фрагмента;

- чтение стихотворений студентов; анализ каждого прослушанного стихотворения (написание рецензии на рассказ - как вариант).

5. Выводы студентов и педагога.

6. Подведение итогов

Домашнее задание:

Написание сочинения-миниатюры на темы «Чудеса в нашей жизни», «Как современны мысли Ф.М. Достоевского сейчас», «Идейный смысл рассказа - столкновение двух правд…» - на выбор студентов. Прочитать рассказы «Мужик Марей», «Сон смешного человека» - на выбор.

Найти в Интернете материал «Беспризорники в нашем городе». Моя программа «Как им помочь?».

Ход занятия

Приветствие. Вступительное слово учителя о великом русском писателе.

I. Презентация «Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество». Литературная экспозиция.

- Назовите основные произведения, написанные Ф. М. Достоевским.

- Когда речь идет о Достоевском, на первый план выдвигается детская тема. Духовный разврат детей - вот, что больше всего волновало писателя. Вы прочитали рассказ «Мальчик у Христа на елке».

II. - Я предлагаю вам самостоятельно сформулировать тему занятия и выбрать эпиграф к уроку. Перед вами известные афоризмы…Как вы считаете, какой из четырех наиболее точно отражает основную мысль рассказа? Почему? Объясните…

- Итак, тема урока: Нравственно - философское содержание рассказа «Мальчик…».

III. Цели нашего урока:

- Закрепить понятие «святочный рассказ».

- Проанализировать образную систему произведения.

- Актуализировать нравственные проблемы, поставленные автором в рассказе.

- Какие чувства у вас вызвал этот рассказ.

- Развитие творческого потенциала студентов.

IV. Определите основные проблемы в современном обществе.

- Работают 4 подгруппы. Наша творческая лаборатория «Музыканты, художники, литераторы, актеры».

Показ видеоролика «Статистика…»

1. Выявление проблем группами:

1) безработица 1) бездуховность

2) болезни 2) СПИД

3) алкоголизм 3) наркомания среди детей стала нормой

4) воровство 4) нечаевщина торжествует и в современном мире

(ни одно заказное убийство не раскрыто)

5) убийство 5) всё определяется деньгами

6) насилие над детьми 6) сквернословие

7) насилие детей друг над другом 7) черствость даже между родственниками

8) безверие 8) преступность

9) беспризорность 9) смертность

10) сиротство 10)…

2. Анализ рассказа построен в форме беседы.

Для проблемной беседы предлагаю следующие вопросы:

- Какие произведения жанра рождественского рассказа вам известны?

(Н. Гоголь «Ночь перед рождеством», А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Ангелочек», А. Куприн «Чудесный доктор» и др.).

- В чем особенность рассказов этого жанра?

(Действие происходит под Рождество, в ходе действия совершается рождественское чудо.)

- Определите тему и идею новеллы Ф. М. Достоевского.

1) Тема несостоявшегося рождественского чуда и детского страдания.

2) Идея христианского сострадания, призванного вызвать сочувствие, милосердие: «Как же вы, христиане, празднуете христианский праздник и не помогаете ребенку?» - спрашивает нас автор. Слышится упрек: «Не ребенка обидели, а Христа замучили в канун Рождества».

3) Какие проблемы подняты в этом произведении? Социальные, нравственно - философские проблемы, веры и безверия.

- В чем особенность сюжета? Какой смысл заключен в первом заглавии «Мальчик с ручкой»?

(Новелле предшествует небольшой рассказ «Мальчик с ручкой» (ребенок, просящий милостыню) затем идет вторая часть - «Мальчик у Христа на елке». Оба они в детском цикле. Если соотнести с рождественской фабулой, которая предполагает чудо, сюжет Достоевского включает в себя и трагическую концовку, т. е. происходит разрушение рождественской фабулы.

- Какова особенность композиции?

(Несловесный способ выражения идеи). Рамочная композиция (в начале и в конце рассказа - слова автора). Происходит расширение пространства: подвал - улица. Преодолеваются и земные границы - елка у Христа, т. е. на небесах, на том свете.

Рассказ двуплановый, первый - реальный, второй - сон, видение, по отношению друг к другу они контрастны. Двуплановости соответствует и двойная развязка.

В конце рассказа звучит самоирония и ирония над читателем: «Что действительное, Петербург, детский труп за дровами или елка на небе?».

- Перечислите образы произведения. Как они относятся к мальчику?

Мальчик один среди множества людей. Ему встречаются блюститель порядка (ничем ему не помог, отвернулся, чтоб не заметить), барыня (открыла дверь и выпроводила), большой злой мальчик (толкнул), Христос.

- А кто пожалел?

Наверное, Христос, и то на небе, а не на земле.

- Как передает писатель положение мальчика во 2-й части?

Вся вторая часть состоит из эмоционального восприятия окружающего мира мальчиком. Много описательного характера, есть элементы драматизации, вызывающие жалость, например, градация в описании замерзающих пальчиков мальчика.

- Каков характер повествования? В чем его особенность?

Рассказ в целом выдержан в форме безличного повествования, но точка зрения безличного повествования совмещается с детской точкой зрения. «Господи, какой город! Никогда он не видал таких куколок!» - восклицает мальчик.

- Найдите и охарактеризуйте контрастные образы и детали.

Пальчики, окно - 3 окна, 4 - окно - небесная елка, увидел елку, туда не пустили; куколки, дети контрастны мальчику. Контрастны: мрак-свет (город), подвал - богатые светлые окна, мороз - тепло. Вой собаки напоминает вой над мертвецом.

- Каковы особенности пространственной организации произведения?

(Действие происходит накануне Рождества, в каком-то огромном городе, в ужасный мороз).

- Обратите внимание на эпитеты, сравнения, повторы и т.д. Попытайтесь раскрыть их функцию.

Эпитеты несут эмоциональный заряд (подвал сырой, холодный, улица широкая - маленький мальчик, огромный город и т.д. - вызывают жалость к мальчику.

Сравнения: старичок сидит, будто играет, куколки, как живые, - такими их видит мальчик.

Антитеза: там было тепло, а здесь холодно.

Выстраивается ряд образов у Достоевского:

НЕ ВИДЕЛ РЕБЕНОК, СИМВОЛИЗАЦИЯ ОБРАЗА. «ДРОЖАЩАЯ ТВАРЬ», « божья тварь», «Христос» (т. к. мальчик - сын божий).

Всех своих героев, весь мир в целом Достоевский проверяет по отношению к « твари дрожащей ».

Очень часто повторяется слово «вдруг» (20 раз) - чудесный повтор, связанный с ожиданием чуда.

- Почему у мальчика нет имени?

(Этот мальчик не единственный, это обобщенный образ страдающих детей).

- Чем рассказ близок, а что отличает его от традиционного рождественского рассказа?

- Выход на улицу - обретение нового, своего пути, ведущего к Истине;

- Бег - мальчик бежит от смерти, холода, мороза;

- Смерть - как избавление - как спасение - абсурдность;

- Души мучеников превращаются в ангельские души;

- Факты - они ужасны…Прямой реализм: ребенок в кругах ада (сразу попадает);

- Мир счастливого детства - 3 окна - счастье;

- Чтобы понять мир - разделенность людей - показан мальчик;

- Толкование слов: сострадание, вера, милосердие, сочувствие и др.

П. И. Чайковский однажды создает свой «Детский альбом», который посвятил тоже маленькому мальчику Вл. Боб - своему племяннику, которого он очень - очень любил.

3. Задание для группы музыкантов: прослушайте мелодию и выберите нужный фрагмент из рассказа, прокомментируйте, озаглавьте его.

1) «Смерть мамы» (у П. Чайковского муз. произведение называется «Болезнь куклы»)

2) «Город» («Зимнее утро»)

3) «Елка детская» («Вальс»)

4) «Смерть мальчика» («Похороны куклы»)

5) «Небесная елка» («Сладкая греза»)

4. Задание для группы художников:

Экскурсия в мир рисунка студента.

«Мир произведений Ф. М. Достоевского глазами студента». Комментирование работ.

- Почему рисунок получился таким?

- Почему выбрали именно светлую палитру красок? (рассуждения студентов).

- Есть рисунки, выполненные в темной гамме. Прокомментируйте свои работы. (Ответы студентов)

- Больше всего поразил рисунок Кати: она изобразила два мира: идеальный и реальный. (Комментирование работы)

5. Задание для общества актеров:

- Мы сегодня пригласили к нам на урок актеров - студентов ТК. Они приготовили инсценирование одного из фрагментов новеллы. Нам нужен ещё один герой - большой, злой мальчик - Кто будет играть эту роль? (Восприятие, истолкование, оценка увиденного).

- Татьяна, вы костюмер - почему вы выбрали именно такие костюмы?

6. Задание для литераторов:

- Под впечатлением прочитанного у вас родились строчки - ваши стихи.

- Прочитайте выразительно свои произведения. (Восприятие, истолкование, оценка стиха - анализ 3 - 4 стихотворений). ( Написание рецензии на рассказ как вариант).

V. Выводы студентов и педагога.

- Сделаем выводы.

- Свяжите свои выводы с афоризмами - эпиграфом урока.

- Главное - никогда не падать духом, бороться с обстоятельствами

- Протянуть руку тому, кто в этом нуждается

- Любовь, сострадание, милосердие к «униженным и оскорбленным»

- Не проходить мимо человеческого горя, особенного детского

- Преодолевать жизненные трудности достойно

- Достоевский учит любить жизнь, как любят ее дети

- Вера в чудеса как спасение!

Выводы педагога:

- Истина - возлюби ближнего («Сон смешного человека)

- Почему? За что страдают дети? (Это следствие неправедного поведения взрослых, их разобщенность, разъединенность).

- По Достоевскому, ребенок - это гражданин и начинается он с ожога от чужой боли, с сострадания, с милосердия, с жалости к людям.

- Проблемы, которые волновали Достоевского - это вековечные вопросы, которые актуальны и в наши дни.

- Вера в чудеса как спасение! («Ну обопрись, я тебе помогу…»).

- Человеку, творящему добро, не нужно идти к счастью. Добро - это уже и есть счастье.

- Пушкинская речь Достоевского. Ее идея - жгучая тоска по всемирному общечеловеческому братству (романтическая мечта Пушкина - когда все народы в единую семью соединятся).

- Я очень хочу, чтобы наша жизнь в стране улучшилась. Но нужно начинать с себя. Добиваться успехов каждый день, хоть чуть-чуть.

- Первый шаг к достижению всякого согласия есть грамотность и образование. Народ наш беден и голодает не от того, что у него мало средств к добыванию насущного хлеба, а от того, что невысок у него нравственный уровень. Матери пьют, дети пьют, церкви пустуют, отцы разбойничают.

- Почти все произведения Достоевского кончаются трагически, но нигде у писателя нет безысходного трагизма. Нет его и в рассказе «Мальчик у Христа на ёлке». Любовь - это спасение. Делать людям добро. Да разве этого мало хотя бы и на всю жизнь человеческую!

VI. Подведение итогов:

- Подведем итоги урока

- Оценки я выставлю…Молодцы! Сегодня вы были активными.

VII. Домашнее задание:

- В Интернете найдите материал «Беспризорники в нашем городе». Моя программа «Как им помочь?».

- Написать сочинение - миниатюру «Чудеса в нашей жизни».

- Прочитать рассказ «Сон смешного человека» Ф. М. Достоевского.

- Всего вам доброго!

Литература

12. Нестандартные уроки русской литературы. / Автор-составитель И. В. Булгакова - Ростов н/ Д: Феникс, 2002.

13. Борисенко Н. А. Как мы работали над проектом или технология исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. - 2002. -№7.

14. Аникеева Н. П. Воспитание играя: Книга для учителя. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2003.

15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование,1998.

16. Теория и методика обучения литературе: современное состояние и проблемы. / Автор - Тикеева С. З и др. - Стерлитамак, 2008.

17. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

18. Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.

19. Дьяконов В., Новиков Ю., Рычков В. Компьютер для студента. - Спб., 2000.

20. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ. «Информационные технологии в высшей школе: термины и определения». Ост. ВШ. 01.002-95. - informika.ru.

21. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование В России. - 1999. - №4.

22. Полат Е. С., и другие. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М., 2001.