Программа 9 класса по русскому языку

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шашерина В.Л.
Дата	29.01.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

II. Пояснительная записка.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; тематический план, календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценивания письменных и устных ответов, перечень учебно-методического обеспечения ,контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации.

1.Нормативно-правовые документы

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 б класса создана на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования», «Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9 классы, сост. Харитонова, изд. Дрофа, 2010 год», «Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык» УМК: Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений/ В.Г.Баранов,Т.А. Ладыженская, О.М. Александрова; науч. Ред. Н.М. Шанский.-М.: Просвещение, 2012

2. Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать программу.

3. Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковедческая компетенция - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 9 б классе - 68 часов (из расчета - 2 часа в неделю).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения

Личностные:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД:
• умение слушать и слышать друг друга;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной форме;
• умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
• осуществление обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
• речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Регулятивные УУД:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
Предметные:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность

6. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5 - 8 классах

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения

Сложносочиненные предложения

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Способы передачи чужой речи

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

7. Планируемые результаты изучения учебного предмета

знать/

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

· основные признаки разговорной речи, научного, публицисти-ческого, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

· основные единицы языка, их признаки;

· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

8. Работа с детьми, имеющими пробелы в знаниях

При анализе мотивации к обучению и интеллектуальных способностей учащихся 9 б класса выявилось две группы, требующие отдельного планирования работы педагога на уроке:

1-ая группа - со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся .

2-ая группа - со слабыми учебными возможностями. С этой группой важна такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности.

Планируемая работа:

Для учащихся, имеющих пробелы в знаниях:

- Структурирование теоретического материала по предмету "Русский язык". Наиболее трудные темы и правила русского языка изучаем с использованием одного из приемов технологий критического мышления - составление схемы. Схема по изучаемой теме составляется чаще всего по ходу урока или даётся уже готовой. На этом же уроке происходит первичное закрепление изученного материала и закрепления умения пользоваться составленной схемой. Учащимся необходимо, слушая объяснение учителя, опираясь на опорные слова, составить «Монолог на лингвистическую тему». Такой рассказ по схеме звучит в классе трижды: сильный ученик, средний и самый слабый. Это даёт возможность убедиться в том, что правило дети выучили на уроке.

- Уроки с использованием информационных технологий. У большинства слабоуспевающих учащихся рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление схемы, могут оценить правильность своих ответов.

- Обязательная вовлеченность в групповую работу с определением роли, сопоставимой с учебными возможностями учащегося.(Создание ситуации успеха)

- Включение в урок заданий с облегченным вариантом выполнения практической части;

- Задания по алгоритму;

- Ежеурочное комментирование домашнего задания;

- Внеурочная индивидуальная работа по устранению пробелов.

Для средних учащихся:

- Включение в урок заданий повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях;

- Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника;

- Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания;

- Задания на сравнение, сопоставление явлений;.

- Решение олимпиадных заданий, заданий ОГЭ

-Творческие задания.

- Работа в качестве консультантов, помощников учителя.

- Проектная деятельность

9. Обучение в 9 б классе осуществляется по программе компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в прочесе учебных , так и во внеучебных занятиях с обучающимися.

Урок в ККО имеет те же этапы, что и в общеобразовательной школе :

1.Проверка ранее изученного материала и домашнего задания; комментирование оценки знаний (индивидуальный и дифференцированный подход).

2.Изучение нового материала, продуктивные методы освоения учебного материала (преобладание активных методов изложения материала, создание проблемных ситуаций ; построение учебного материала - от простого к сложному ; при изложении материала учитывать ведущий канал восприятия.

3.Закрепление пройденного материала (продумать форму: проиграть, сменить виды деятельности, поэтапно усложнять задания.

4.Домашнее задание должно быть прокомментировано; объем дается с учетом индивидуального дифференцированного подхода.

Коррекционная работа носит следующие направления :

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (навыков каллиграфии, артикуляционной моторики.)

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

3.Развитие основных мыслительных операций.

4.Развитие различных видов мышления.

5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

6.Коррекция развития речи.

7.Расширение представлений об окружающем мире.

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для начала несколько основных принципов, которые мне удалось сформулировать и которым я стараюсь следовать, работая как учитель- словесник в классе КО :

* Принцип минимизации - выявление круга главных орфографических и пунктуационных правил, овладение которыми необходимо для усвоения стандарта образования.

* Пропедевтический принцип- изучение наиболее сложных разделов программы должно предваряться различного рода практическими упражнениями (их называют пропедевтическими), для накопления у учащихся непосредственных наблюдений.

* Принцип единства работы над устной и письменной речью: при занятиях с учениками классов компенсации обучение связной устной и письменной речи должно выступать в единстве. Принцип дифференциации оценочной деятельности педагога.

* Принцип поэтапного усложнения: постепенный переход от менее сложных заданий к более сложным.

* Принцип многократности объяснения: давать повторные разъяснения, стремясь к осознанию нового материала всеми учениками без исключения.

* Принцип наглядности: неполноценность чувственного опыта детей «группы риска» значительно повышают роль наглядных средств обучения на уроках родного языка.

* Принцип внутриклассной дифференциации учащихся. Объединение группы учащихся в класс компенсации не означает единообразного и усредненного подхода ко всем детям «группы риска».

Школьники, как и все люди вообще, мыслят по-разному: у одних аналитический, «мыслительный» складе ума, что обусловлено более развитым левым полушарием головного мозга), у других - можно говорить о художественном типе мышления, об усиленной работе правого полушария).

Иные трудности характерны для школьников с преимущественным развитием наглядно-образного типа мышления. Их мир - это мир звуков, запахов, цвета, мир ярких образов, эмоционального накала, различных ассоциаций. Такие дети «гораздо лучше чувствуют себя при работе со зрительным материалом, чем со словесно-логическим.

. Невнимательность, кажущаяся лень, недисциплинированность, которыми неопытные педагоги объясняют отставание и неуспешность учеников, являются защитной реакцией, естественной для учащихся этой категории. Поэтому следует целенаправленно развивать образное мышление школьников .

Сочинения по картине.

Сочинения по картине - часть общей методики обучения русскому языку, которая представляет возможность для развития «вкуса» слова и умения точно его употреблять, расширения словарного запаса учащихся, формирования эстетического вкуса школьников.

Эпиграфом на таких уроках должны стать слова поэта Н.И.Рыленкова: «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…»

В ходе подготовительной работы к сочинению происходит обогащение словаря учеников. Поэтому словарно-стилистическая работа является важным компонентом урока и требует повышенного внимания как учителя, так и детей. На этом этапе работы используется словарь синонимов русского языка и выполняются творческие задания типа:

«Подберите синонимы к слову «бежать», употребленному в прямом и переносном значении, из группы предложенных слов (бежать, мчаться, ползти, плыть, лететь, чесать, видеть, дуть)».

«Составь словосочетания, используя данные слова: художник, живописец, автор картины, создал, изобразил, показал».

«Исправь неоправданные повторы слов в предложениях, заменив повторяющиеся слова на синонимы.

Художник мыслит красками. Значит, следует постоянно обращать внимание ребят на колорит картины, ее цветовое решение, дать понятие о теплых и холодных красках, цветовых оттенках.

Составление плана - самый трудный вид работы для учащихся классов компенсирующего обучения. На этом этапе мы учимся точно и емко озаглавливать текст, четко и сжато формулировать основную мысль абзаца одним предложением, выделять в тексте логически завершенные части.

Учащимся этого класса предлагается на выбор несколько вариантов заголовков текста, им следует выбрать наиболее верный и аргументировать свой выбор.

Формы промежуточной аттестации в 9 классе:

- тест;

- диктант с грамматическим заданием;

- проверочная работа с выборочным ответом;

- комплексный анализ текста;

- подробное и выборочное изложение;

- изложение с элементами сочинения-рассуждения;

- сочинение-описание памятника;

- сочинение на морально-этическую тему;

- публичное выступление по общественно-важным проблемам;

- сочинение-рассказ на свободную тему;

- устное высказывание на лингвистическую тему.

Формы обучения:

- урок усвоения новых знаний;

- урок комплексного применения знаний и умений (закрепление знаний, умений и навыков);

- урок актуализации знаний и умений (урок повторения);

- урок систематизации и обобщения знаний и умений (повторительно-обобщающий урок);

- урок- исследование;

- урок контроля знаний и умений;

- урок коррекции знаний, умений и навыков;

- комбинированный урок,

- урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

III. Тематический план .

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Плановых уроков

Контрольных уроков

По развитию речи

Всего

по разделу

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (8ч + 2 ч)

Сложные предложения (2+3 ч)

Сложносочиненные предложения

Сложноподчиненные предложение

Сложные бессоюзные предложения

Сложные предложения с различными видами связи (6 ч + 4 ч)

Общие сведения о языке (2 ч + 2ч)

Систематизация и обобщение изученного в 5 - 9 классах

IY. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

урока

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Деятельность учащихся на уроке

Виды контроля и р/р

Виды учебной деятельности

УУД

Домашнее задание

Дата

план

Дата

факт

Русский язык - национальный язык русского народа.

Знать: понятие «мировые языки»;значение русского языка в со-временном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; пись-менно отвечать на вопрос к тексту

Работа с учебником; сообщение о значе-нии русского языка в современном обществе; самостоятельная работа; практи-ческая работа

Самостоятель-ная работа; практическая работа

УУД: Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П - логические).

Упр. 2

2.09

3.09

Фонетика. Орфография. Графика.

Знать: сведения о звуковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетический разбор слова

Лексико-орфографическая работа, пра-ктическая работа, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа; практическая работа

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л

Упр. 9

3.09

4.09

Р/р. Обобщение изученного о тексте: тема и основная мысль текста. Типы и стили речи.

Знать: основные све-дения, касающиеся смысловой стороны слова; уметь: опреде-лять правописание слова в зависимости от его значения

Фронтальная беседа с элементами пра-ктической работы, индивидуальная ра-бота с раздаточным материалом, объяс-нительный диктант

Индивидуальная работа с раздаточным материалом

УУД: Прогнозирование (Р).

Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П моделирование

Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).

Упр. 18

8.09

7.09

Р/р.Сжатое изложение

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему Знать: основные све-дения по орфографии

Подготовительная беседа, практическая работа, самостоя-тельная работа с раздаточным материалом

Практическая работа, самосто-ятельная работа с раздаточным материалом

УУД: Действие по аналогии (П).

Коррекция (Р).

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П - общеуч.).

Управление поведением партнера (К).

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Упр. 26, 28

9.09

8.09

Лексика. Лексическое значение слова.

Знать: основные сведения по лексике, полученные в предыдущих клас-сах; уметь: опреде-лять лексическую зависимость слова

Подготовительная беседа, объяснительный диктант, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

УУД Учитывание выделенных ориентиров действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Упр. 34, 37 (ч.1)

15.09

9.09

6, 7

Морфемика. Словообразование.

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему

Фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа

Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л

Упр. 42, 48

16.09

15.09

Морфология и синтаксис.

Уметь: воспроизво-дить текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

22.09

16.09

Орфография и пунктуация.

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и класси-фикация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной

23.09

17.09

10.

Орфография и пунктуация.

Фронтальная беседа, практическая работа, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Упр. 53, стр. 20-21

30.09

22.09

11.

Р/Р. Текст: способы и средства связи в тексте.

Знать: два способа сжатого изложения содержания текста - тезисы (глагольные и назывные) и кон-спект; уметь: разли-чать способы ком-прессии текста и применять их на практике

Лексико-орфографическая работа, практическая работа

Практическая работа

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)

Упр. 56, стр. 23, 25

6.10

23.09

12-15.

Повторение изученного.

Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Фронтальная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, проверочная работа, лексико-орфографическая работа, орфографический диктант, самостоятельная работа, синтаксический разбор

Практическая работа, самостоятель-ная работа, проверочная работа, орфографичес-кий диктант

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Упр. 59, 66, 69; стр. 27-28

7.10

29.09

16.

Контрольная работа № 1. Диктант с грамматическим заданием.

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Контроль (Р)

Выдвижение гипотез и их обоснование (П)

параграфы

13.10

30.09

17.

Сложное предложение.

Знать: материал по теме «Сложные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием

УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

установление причинно-следственных связей, (Л)

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме (К)

14.10

5.10

18.

Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложного предложения.

Знать: материал по теме «Сложносочи-ненные предложе-ния»; уметь: приме-нять полученные знания на практике

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 76, написать рецензию на книгу (фильм, спектакль); стр. 34

20.10

6.10

19-20.

Р/Р. Жанры публицистики.

Подготовительная беседа, самостоятельная работа, практическая работа, объяснительный диктант, лексико-орфографическая работа

Самостоятель-ная работа, практическая работа

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).Разбор предложения по членам.

Упр. 79, 81, повтор. стр. 37-39; упр. 88; стр. 41-42

21.10

3.11

7.10

21.

Контрольная работа № 2.

Р/Р. Изложение «Мой друг».

Лексико-орфографическая работа, подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа, работа по развитию речи

Самостоятель-ная работа, работа по развитию речи

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 91 (ч.1); стр. 43-44

4.11

13.10

22.

Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них.

Знать: сложносочиненные предложения уметь:, ; рас-

ставлять знаки пре-пинания ССП; составлять схемы предложений

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Самостоятель-ная работа, проверочная работа, индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Упр. 102; стр. 45

10.11

14.10

23.

Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные высказывания, (К)

11.11

20.10

24-25

Контрольная работа № 3 по теме «Сложносочинённые предложения»

Знать: сложносо-чиненные предложе-ния

;

уметь: правильно расставлять знаки препинания в ССП ; составлять схемы предложений с производить синта-ксический разбор ССП

Подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, работа с раздаточным материалом, самостоятельная работа, орфографический диктант

Работа с раз-даточным мате-риалом, само-стоятельная работа, орфо-графический диктант

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Упр. 113, 114,111; стр. 51

17.11

18.11

21.10

26.

Понятие о сложноподчинённом предложении. Придаточные изъяснительные.

Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния; уметь: определять место придаточных в СПП, различать их по характерным признакам; правиль-но расставлять знаки препинания; выпол-нять синтаксический разбор, составлять схемы СПП с придаточными

Лексико-орфогра-фическая работа, проверочная рабо-та, объяснитель-ный диктант, схе-матический дик-тант, самостоятель-ная работа

Самостоятель-ная работа

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Упр. 120, 123

24.11

2.11

27.

СПП с придаточными определительными

Знать: материал по теме «СПП с прида-точными определи-тельными; уметь:

применять получен-ные знания на прак-тике

Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием

УУД: Осуществление итогового и пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

25.11

3.11

28.

Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельственными

Знать: виды прида-точных обстоятель-ственных по значе-нию, вопросам, сред-ствам связи; уметь:

различать виды при-даточных обстоя-тельственных по зна-чению, вопросам, средствам связи;

находить простые и составные союзы в СПП с придаточны-ми обстоятельствен-ными; правильно ставить знаки препи-нания в предложе-ниях с составными союзами

Подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант

Объяснитель-ный диктант

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Упр. 125, подготовиться к словарному диктанту; стр. 57-59

1.12

10.11

29.

Придаточные предложения образа действия и степени

Знать: придаточные предложения образа действия и степени;

оттенки значения многозначных при-даточных; правила постановки знаков препинания; уметь:

находить место при-даточных образа дей-ствия и степени в сложноподчиненных предложениях, опре-делять средства их связи с главным;

различать оттенки значения многознач-ных придаточных;

правильно расстав-лять знаки препина-ния в указанных типах предложений

Контрольный словарный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, работа по развитию речи, самостоятельная работа

Контрольный словарный диктант, самостоятель-ная работа

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 130, 133; стр. 60

2.12

11.11

30.

Придаточные предложения места

Знать: особенности СПП с придаточны-ми места; правила постановки знаков препинания; уметь:

распознавать прида-точные места, отли-чать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных); правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений; кон-

струировать предло-жения изученных ви-дов по схемам и за-данному началу

Практическая работа, проверочная работа, самостоятельная работа

Проверочная работа

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 135; стр. 63

8.12

18.11

31.

Придаточные предложения времени

Знать: особенности СПП с придаточны-ми времени; правила постановки знаков препинания; уметь:

находить придаточ-ные времени, отли-чать их от других видов придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в СПП с придаточными вре-мени; производить их синонимическую замену; схематичес-ки изображать пред-ложения указанного типа

Практическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи, объяснительный диктант

Объяснитель-ный диктант, самостоятель-ная работа

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Упр. 145, 152, 149 (устно)

9.12

19.11

32.

Придаточные предложения условные

Знать: особенности СПП с придаточны-ми времени; правила постановки знаков препинания; уметь:

распознавать прида-точные места, отли-чать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных, вре-мени); правильно ставить знаки препи-нания в предложе-ниях данного типа, составлять схемы;

определять их место в СПП; способы свя-зи придаточных ус-ловия с главными

Самостоятельная работа, практичес-кая работа, прове-рочная работа, объяснительный диктант

Проверочная работа

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 148, подготовиться к сочинению-рассуждению упр. 150

15.12

24.11

33, 34.

РР Сочинение - рассуждение о природе родного края

Знать: особенности типа речи - рассуж-дение; о родном крае

уметь: рассказать о родном крае; напи-сать так, чтобы заин-тересовать читате-лей; излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в со-ответствии с темой

Анализ текста упр. 150, самостоятельная работа

Работа над сочинением

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

16.12

22.12

25.11

35.

Придаточные предложения причины и цели

Знать: особенности СПП с придаточны-ми причины и цели;

правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные причи-ны и цели, отличать их от других видов придаточных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания в сложнопод-чиненных предложе-ниях с изученными придаточными, со-ставлять их схемы;

определять стили-стические особенно-сти союзов, связыва-ющих придаточные с главными

Практическая работа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи

Самостоятель-ная работа

УУД:

Строить понятные для партнера высказывания, (К)

Упр. 156 (списать ч. 2), 163

( списать предложения 2, 5, 7, 9, 10, начертить схему последнего предложения)

23.12

1.12

36.

Придаточные предложения сравнительные

Знать: особенности СПП с придаточны-ми сравнительными, их сходство с други-ми придаточными, со сравнительными оборотами, отличие от них; правила по-становки знаков пре-пинания; уметь: на-ходить придаточные сравнительные, опре-делять средства их связи с главным;

правильно расстав-лять знаки препина-ния в СПП с изучен-ными видами прида-точных, составлять их схемы; различать синтаксические кон-струкции, содержа-щие сравнительные союзы

Практическая работа, объяснительный диктант, проверочная работа, самостоятельная работа

Проверочная работа

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Упр. 174

29.12

2.12

37.

Придаточные предложения уступительные, следствия, при-соединительные

Знать: особенности СПП с придаточны-ми уступительными, следствия, присоеди-нительными; прави-ла постановки знаков препинания; уметь:

различать придаточ-ные уступительные, следствия, присоеди-нительные; опреде-лять средства их свя-зи с главным; пра- вильно расставлять знаки препинания;

отличать СПП с дан-ными придаточными от других видов пре-дложений (простых и сложных)

Практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Упр. 181 (упр. 182); стр. 80-81

19.01

8.12

38.

Сложноподчинен-ные предложения. Повторение

Знать: теоретичес-кие понятия; их мес-то в системе СПП;

правила постановки знаков препинания;

уметь: находить тео-ретические понятия, связанные с изучен-ной темой, и опреде-лять их место в сис-теме придаточных предложений; раз-личать изученные виды придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания

Подготовительная беседа, проверочная работа, практическая работа

Проверочная работа

УУД: Осуществление пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Упр. 193 или 196

20.01

9.12

39-41

Сложноподчинен-ные предложения с несколькими придаточными

Знать: виды СПП с несколькими прида-точными; особеннос-ти пунктуации;

уметь: различать ос-новные виды СПП с несколькими прида-точными; составлять схемы данных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания; составлять СПП с несколькими придаточными; про-изводить синоними-ческую замену пред-ложений

Подготовительная беседа, объяснительный диктант, практическая работа, самостоятельная работа, творческая работа, проверочная работа, орфографический диктант, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Самостоятель-ная работа, проверочная работа, орфо-графический диктант, инди-видуальная работа с разда-точным мате-риалом

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Упр. 201 (ч.1, кроме предложений №3, 4); 202, повтор. теоретический материал (параграф 14 (п. 1,2) на стр. 86)4 упр. 205, параграф 14; вопросы с. 94; упр. 206

26.01

27.01

2.02

15.12

16.12

22.12

42.

Контрольный диктант № 4

Знать: материал по теме «Сложнопод-чиненные предложе-ния с несколькими придаточными»;

уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант с грамматическим заданием

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Упр.197

3.02

23..12

43.

РР Деловые бумаги

Знать: особенности официально-делово-го стиля; уметь: со-ставлять заявление и автобиографию по предложенному образцу

Индивидуальная работа над ошибками диктанта, фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, практическая работа

Практическая работа

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 213

9..02

29.12

44, 45

РР Изложение

Знать: понятие «сжато изложить текст»; опорные сло-ва, основную мысль;

уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой в сжатой форме; фор-мулировать развер-нутый ответ на пред-ложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Повторить слова из рамочек (стр. 56-93), из упр. 123, 193

10.02

16.02

19.01

20.01

46.

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Знать: особенности бессоюзных слож-ных предложений;

уметь: распознавать союзные и бессоюз-ные предложения;

устанавливать смыс-ловые отношения между простыми предложениями в со-юзных и бессоюзных предложениях; про-изводить 32синонимиическую замену бессоюзных предложений; правильно рас-ставлять знаки пре-пинания

Анализ ошибок изложения, контрольный орфографический диктант, фронтальная беседа, практическая работа, развитие речевых умений

Контрольный орфографический диктант

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Стр. 94-95

17.02

26.01

47.

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложе-нии; уметь: устанав-ливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложе-ния; определять ин-тонационные особен-ности этих предло-жений; правильно выбирать знаки пре-пинания (запятую и точку с запятой) с учетом интонацион-ных и грамматичес-ких особенностей бессоюзного сложно-го предложения

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста

УУД:

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)

Упр. 218, 219; стр. 96 с. 195, устный син-таксический разбор ука-занных пре-дложений

24.02

27.01

48-49.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать: бессоюзное сложное предложе-ние с двоеточием;

правила постановки двоеточия в простом и сложном предло-жениях; уметь:

определять смысло-вые отношения меж-ду частями бессоюз-ного сложного пред-ложения с двоето-чием; производить синонимическую за-мену предложений;

правильно ставить знаки препинания в предложениях ука-занного вида

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, практическая работа, развитие речевых умений, работа с учебником, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа, практическая работа

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Упр. 223 (224), пар. 16; Упр. 228

2.03

3.03

2.02

3.02

50-51.

Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке тире в простом пред-ложении и предложе-ниях с прямой речью

уметь: различать БСП с тире; работать над правильной ин-тонацией; опреде-лять смысловые от-ношения между час-тями БСП с тире;

производить синони-мическую замену предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в пред-ложениях указанного вида

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная беседа, проверочная работа

Самостоятель-ная работа, проверочная работа

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Упр. 233 (1-3) , пар. 17; упр. 240, устно ответить на вопросы (стр. 108)

9.03

15.03

9.02

10.02

52.

Контрольный диктант № 5

Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложе-ния»; уметь: приме-нять полученные знания на практике

Контрольный диктант

УУД:)

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

16.03

16.02

53.

РР Реферат

Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изло-жения текста; необ-ходимую лексику;

уметь: отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктивный реферат; составлять продуктивный рефе-рат; самостоятельно писать реферат

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Упр. 243

22.03

17.02

54,55.

РР Изложение

Знать: тему текста;

основную мысль;

уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

23.03

24.02

2.03

56-59.

Сложные предложения с различными видами связи

Знать: структуру сложных предложе-ний с разными вида-ми связи; о постанов-ке знаков препина-ния в СПП с после-довательным и одно-родным подчине-нием; уметь: пра-вильно ставить знаки препинания в слож-ных предложениях с разными видами свя-зи; строить схемы предложений ука-занного вида

Орфографическая разминка, практическая работа с раздаточным материалом, фронтальная беседа, объяснительный диктант, конструирование предложений по схеме, самостоятельная работа, лексико-орфографическая работа, работа с раздаточным материалом

Конструирова-ние предложе-ний по схеме, самостоятель-ная работа, работа с раздаточным материалом

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Упр. 245, пар. 18; упр. 250; упр. 253

5.04

6.04

12.04

3.03

9.03

15.03

60.

Авторские знаки препинания

Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художест-венном тексте; уметь: отличать авторские знаки препинания от регулируемых 36пунктуациионными правилами

Объяснительный диктант, практическая работа

Практическая работа

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Сост. Раз-вернутый план параграфа 20; подготовиться к пересказу текста по плану (упр. 266)

19.04

16.03

22.03

61.

Контрольный диктант № 6

Знать: материал по теме «Сложные пре-дложения с разными видами связи»;

уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант

УУД:

Устанавливать аналогии(П) планирование общих способов работы(К)

20.04

23.03

62.

Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление

Знать: о роли языка в жизни общества;

развитие языка в свя-зи с историческим развитием общества;

уметь: составлять план и тезисы

Орфографическая разминка, доклады учащихся на заданные темы, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

УУД:

Определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы(К) Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона(Р)

Упр. 276; подготовить рассказ о стилях

26.04

5.04

63.

Русский литературный язык и его стили

Знать: о стилях рус-ского литературного языка, сферах его применения; уметь:

определять стилевую принадлежность текстов

Практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Подготи-виться к контрольному словарному диктанту (стр. 4-131)

27.04

6.04

64,65

РР Контрольное изложение

Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоя-тельная работа с черновиком, пов-торное чтение тек-ста, самостоятель-ная работа

Работа над изложением

УУД: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

3.05

4.05

12.04

13.04

66-68

Повторение изученного

Знать: определения основных языковых единиц, речеведчес-ких понятий, орфо-графических и пун-ктуационных правил;

уметь: обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры

Контрольный словарный диктант, объяснительный диктант, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Контрольный словарный дик-тант, индивиду-альная работа с раздаточным материалом

УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Упр. 406

10.05-24.05

19.04-24.05

График контрольных работ

№ урока

№ Кима. Вид Кима. Тема, по которой проводится срез знаний

Цель проведения среза знаний

Сроки

Контрольная работа № 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах

Контроль усвоения пройденного в 5-8 классах

Контрольная работа № 2. Сжатое изложение с творческим заданием.

Проверка речевых навыков: умение излагать текст; грамотно сжимать его, сохраняя основные микро-темы; умение создавать собственный текст, на основе вопроса

24,25

Контрольная работа № 3. Диктант с грамматическим заданием по теме «Знаки препинания в сложносочинённом предложении».

Контроль усвоения темы: умение ставить знаки препинания как в простых, так и в сложносочинённых предложениях

Контрольная работа № 4. Изложение «Чистые Пруды»

Проверка речевых навыков: умение передавать содержание исходного текста, сохраняя стилевые особенности; умение создавать свой оригинальный текст как продолжение авторского.

Контрольная работа № 5.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение»

Контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения определять вид сложноподчинённого предложения.

Контрольная работа № 6 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания.

64-65

Контрольная работа № 7. Изложение с творческим заданием.

Y. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ (В том числе зачетов)

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Не ставится

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 - 2 ошибки

«3»

3 - 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

III. Критерии и нормативы оценки ТЕСТОВЫХ РАБОТ

За решение тестовых заданий с выбором ответа ставится 1 балл;

За тестовые задания с несколькими вариантами ответов - 1 балл за каждый правильный ответ;

За правильное выполнение задания из курса «Фразеология», «Лексика» - 1 балл.

Баллы суммируются. Итоговая оценка выводится после определения процента выполненных заданий:

Менее 50% выполнения - «2»

50% - 64% выполнения - «3»

65% - 79% выполнения - «4»

80% - 100% выполнения - «%»

YI. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Основная литература:

Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы/ автор программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский/ Москва, «Просвещение», 2013.
Учебник «Русский язык. 8 класс»/ автор: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина/ Москва, «Просвещение», 2012г.

2. Дополнительная литература:

Л. А.Тростенцова, А. И. Запорожец «Русский язык. Поурочные разработки 8 класс», «Просвещение», Москва, 2012 г.
О.А. Нури «Поурочные разработки по русскому языку 8 класс»/ Издательство «Экзамен», Москва, 2011г.
Г.А. Богданова «Уроки русского языка в 8 классе», «Просвещение», Москва, 2012 г.
Малюшкин А.Б. «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс», Издательство «Сфера», Москва, 2013г.
Г.А.Богданова «Тестовые задания по русскому языку 8 класс», «Просвещение», Москва, 2013 г.
Т.А. Костяева «Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 8 класс» (пособие для учителя), «Просвещение» Москва, 2012г.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 8 класс»/ Издательство «Интеллект - Центр», Москва. 2011г.
Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова «Русский язык. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы», «Дрофа», Москва, 2012 г

Словари и справочники:

Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. .
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: Школа-пресс, 1994.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Г.Т.Егораева Типовые тестовые задания ГИА в новой форме, Изд. «Экзамен», М, 2012
Г.Т.Егораева Практикум. ГИА, изд. «Экзамен», М., 2012
Справочник по правописанию и литературной правке, Д.Э.розенталь. Под ред. И.Б.голуб.-10-е изд.- «Айрис - пресс, 2005.

Мультимедийные пособия.

Электронный репетитор-тренажер «Наставник»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

Htpp//gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
OrenEdu - сайт ГУ РЦРО
Htpp//edu.1september.ru
scool.edu.ru
Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
ege.go-test.ru/ege/rus/
inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

YII. . Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации

График контрольных работ

№ урока

№ Кима. Вид Кима. Тема, по которой проводится срез знаний

Цель проведения среза знаний

Сроки

Контрольная работа № 1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах

Контроль усвоения пройденного в 5-8 классах

Контрольная работа № 2. Сжатое изложение с творческим заданием.

24,25

Контроль усвоения темы: умение ставить знаки препинания как в простых, так и в сложносочинённых предложениях

Контрольная работа № 4. Изложение «Чистые Пруды»

Контрольная работа № 5.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение»

Контрольная работа № 6 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания.

64-65

Контрольная работа № 7. Изложение с творческим заданием.

1 четверть.

Входящий мониторинг

по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»

Диктант с грамматическим заданием.

Цели: 1. Контроль усвоения пройденного в5-8 классах.

2. Контроль сформированности как орфографических, пунктуационных,

так и грамматических навыков по различным разделам русского языка.

Грей несколько раз *приходил смотреть на эту картину. Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя. В маленьком мальчике постоянно укладывалось огромное море, зовущее его вперёд. Он сжился с ним, роясь в библиотеке, выискивая и жадно читая те книги, за золотой дверью которых **открывалось синее сияние океана. Там, сея за кормой пену, двигались корабли. Часть их теряла паруса, мачты и, захлёбываясь волной, опускалось в тьму пучин, где сияли фосфорические глаза рыб. *Другие, *схваченные бурунами, бились о рифы, потому что утихающее волнение *грозно шатало корпус. Корабль, обезлюдевший, с **порванными снастями, переживал долгую агонию, пока новый шторм не разносил его в щепки. *Третьи грузились в одном порту и, к радости всей команды, благополучно выгружались в другом. Экипаж, потом **сидя за трактирным столом, воспевал плавание и капитана.

Были там ещё корабли-пираты, с чёрным флагом и страшной, размахивающей ножами командой. Были корабли-призраки, сияющие светом синего озарения, корабли научных экспедиций, высматривающие вулканы, растения и животных, корабли открытий и корабли приключений.

(По А. Грину) (166 слов)

Грамматическое задание:

Сделать фонетический разбор слов: роясь, сея, его.
В предложении, помеченном *, надпишите части речи.
Разберите по составу слова: приходил, открывалось, схваченные, грозно, порванными, сидя.
Сделайте синтаксический разбор предложения: В-1 (В маленьком мальчике…)

В-2 (Экипаж, потом…)

Контрольная работа № 2

Сжатое изложение с творческим заданием.

Цель работы: 1. Проверить речевые умении.

Формировать умения излагать текст, сохраняя его стилистистические особенности.
Формировать умения создавать собственный текст (творческое задание) на основе вопроса или задания.
Формировать умения грамотно сжимать текст, сохраняя основные микротемы.

Текст упражнения 277 или тексты №16 или 42 из сборника текстов для письменного экзамена.

Контрольная работа № 3

по теме «Сложносочинённое предложение»

Диктант с грамматическим заданием.

Цели:

1. Контроль усвоения темы.

2. Проверка сформированности умения ставить знаки препинания как в простых, так и в сложносочинённых предложениях, в том числе осложненных второстепенными членами предложения.

Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало мое ангарское происхождение. Лидия Михайловна, учительница французского, бессильно морщилась и закрывала глаза.

«Нет, придется с тобой заниматься отдельно», - сказала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом, краснел и задыхался, а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой язык. Постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжелыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда-то лететь.

Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она, по-видимому, не считала нашу программу выполненной. И я продолжал тянуть свою французскую лямку.

Впрочем, лямку ли? Как-то невольно и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. Наказание превращалось в удовольствие.

(По В.Распутину) (151 слово)

Грамматическое задание:

Сделать синтаксический разбор любого ССП (их 5).
Сделать фонетический разбор слов: легко, моё, бессильно, язык.
Сделать морфемный разбор слов: ладилось, по-видимому, как-то, заглядывая.
Объясните графически знаки препинания во 2 и 3 абзацах.
Найдите предложение, соответствующее характеристике: это сложное предложение, состоящее из двух частей с соединительным союзом. Первое предложение - простое, двусоставное, распространённое, второе - двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми и обстоятельством, выраженным деепричастием.

2 четверть.

Контрольная работа № 4

Сжатое изложение с творческим заданием

по тексту «Чистые Пруды»

Цели:

Формировать умения передавать содержание исходного текста, сохраняя стилевые особенности.
Формировать умения создавать свой оригинальный текст как продолжение авторского.

Текст из сборника текстов для письменного экзамена.

Промежуточная

контрольная работа № 5 за 1 полугодие.

по теме «Сложноподчинённое предложение»

Диктант с грамматическим заданием.

Цели:

1. Контроль усвоения темы.

2. Проверка сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам, определять вид сложноподчинённого предложения.

Надвинулись сумерки, наступает Иванова ночь.. Рыбаки сказывают, что в ту ночь вода подергивается серебристым блеском, а бывалые люди говорят, что в лесах тогда деревья с места на место переходят и шумом ветвей меж собой беседы ведут… Тот, кто сорвет в ту ночь огненный цвет папоротника, поймет язык всякого дерева и всякой травы, понятны станут ему разговоры зверей и речи домашних животных. Тот цвет-огонь - дар Ярилы.

Немного часов остается до полуночи, когда на одно мгновение тот чудесный цветок распускается.

Страшно подходить к чудесному цвету, редко кто решится идти за ним в Иванову ночь. Такой смельчак разве в несколько десятков лет выищется, да и тот не добром кончает…

Духи мрака, духи хлада, искони враждебные солнцу Яриле, жадно стерегут от людей его дар. Они срывают цвет-огонь, они напускают ужасы, страсти и напасти на смельчака, что пойдет за ним в заветную Иванову ночь. Они увлекают его за собой в страну мрака, где уже не властен отец Ярило. Страшно поклоняться Яриле в лесу перед таинственным цветом-огнем, зато весело и радостно чествовать светлого Яра купальскими огнями.

(По П.Мельникову-Печерскому) (169 слов)

Грамматическое задание:

Найти в тексте СПП и определить их вид.
Постройте предложения по схемам:

3 четверть.

Контрольная работа № 6

по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Диктант с грамматическим заданием.

Цели:

1. Контроль усвоения темы.

2. Проверка сформированности навыка постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

Диктанты расположены по степени повышения сложности.

Святки

Канун святок - день развлечений и гаданий, посиделок и вечеринок. Девушки с нетерпением ждали гаданий целый год. Поздним вечером, стоя у калитки, они узнавали у проходящего мужчины имя суженого. Или у кого-нибудь дома раскладывали на полу хлеб, уголь, золотые, серебряные и медные кольца, серьги, ставили воду. Приносили курицу или петуха, пускали на пол и смотрели, что слепая ночью, привыкшая без разбору клевать птица клюнет с пола. Курица воды напьётся быть мужу пьяницей, хлеб клюнет - жди мужа с достатком, примется за уголь - окажется бедняком.

Гадали и на лошадях: выводили из конюшен лошадей, подставляли под ноги оглоблю или жердь. Зацепит животное оглоблю - муж будет сердитым, ждёт девушку тяжёлая жизнь. Перешагнёт лошадь, не зацепит - брак предстоит счастливый.

Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России ещё со времен язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы.

(Из календаря) (139 слов)

Задание: во втором абзаце найти бессоюзные сложные предложения, составить схемы, объяснить смысл.

Тень

Удивительная в лесу тишина: лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно, подмигивает ленивая паутинка.

На полянке с брусничным настоем воздуха стоял медвежонок. Он, то вдруг взмахивал головой и носом тыкался в землю, то переваливался с боку на бок и скрёб землю когтишками. Он явно что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я понял: медвежонок ловит свою тень! Он видел: рядом шевелится тёмное, бросался на тёмное и скалил зубы. Но тень - это тень.

Даже старый медведь не очень-то верит своим глазам. Вот и медвежонок: понюхает тень - не пахнет. Наклонится к земле - не гудит. Стукнет лапой - сдачи не даёт.

Пошагал медвежонок прочь, а тень за ним. Надо сесть, всё не спеша обдумать. Стал приседать медленно на задок. Присел - наткнулся на острый сучок! Подскочил, а оглянуться нельзя: тень перед носом тоже скакнула. Шерсть на мишкиной холке стала торчком. Попятился - опять напоролся на сук.

Заорал медвежонок басом и, как заяц, упрыгал в кусты.

(По Н. Сладкову) (149 слов)

4 четверть.

Контрольная работа № 7

Не беспокоясь ни о чём, не заботясь о разосланных погонях, Левко медленно подходил к старому дому и пруду.

Величественно и мрачно чернел кленовый лес, стоявший лицом к месяцу. Всё было тихо; в глубокой чаще леса слышались только раскаты соловья. Непреодолимый сон быстро стал смыкать его зеницы. «Нет, эдак я засну ещё здесь!» - говорил он, подымаясь на ноги и потирая глаза. Оглянулся: ночь казалась перед ним ещё блистательней. Серебряный туман пал на окрестности. Запах от цветущих яблонь и цветов лился по всей земле. С изумлением глядел он в неподвижные воды пруда: старинный господский дом, опрокинувшись вниз, виден был в нём в каком-то ясном величии.

И вот почудилось, будто окно отворилось. Притаив дух, не дрогнув и не спуская глаз с пруда, он, казалось, переселился в глубину его и видит: наперед белый локоть выставился в окно, потом выглянула приветливая головка с блестящими очами и оперлась на локоть. И видит: она качает слегка головою, она машет, она усмехается...

Тихо отошёл он от пруда и взглянул на дом: мрачные ставни были открыты; стёкла сияли при месяце...

(По Н. В. Гоголю)' (171 слово)

Контрольная работа № 8

Сжатое изложение с творческим заданием

Цели:

Контроль сформированности умения передавать текст, сохраняя стилистику и синтаксические особенности.
Контроль орфографической и пунктуационной грамотности.
Контроль умения создавать свой, оригинальный текст по окончании пересказа, в котором проявляется умение выразить своё понимание текста.
Подготовка к выпускному экзамену.

Текст из сборника текстов для письменного экзамена.

Годовая контрольная работа.

Контрольная работа по русскому языку для 9 класса .

( административная контрольная работа за 2 полугодие )

Прочтите текст и выполните задания А 1-А 2; В 1 - В 9.

(1)Шли по лесу молодой и старый охотники молодой и старый охотники , точнее ,- дядя и племянник.(2)Дядя - его звали Василий Васильевич - всю жизнь в лесу. (3)Он работает на сплаве древесины и попутно занимается рыбалкой и охотой.

(4)Племянник приехал к нему в гости из города .(5)Человек он страшно говорливый ,всему удивляется, всем восхищается и норовит обязательно выстрелить.(6)Это всегда так: попало ружьё в руки горожанина, да ещё такого , который на охоте не бывал,- ну ,берегись ,малые птахи,берегись, сороки , галки и вороны ,идет погубитель.(7)Дичи-то ему не добыть, а тех птиц и зверушек ,что сами на мушку садятся , такой охотник очень любит подшибить. (8)Да ещё сфотографируется с дятлом или галкой , держа её двумя пальцами и улыбаясь,- это на потеху родным детям: вот, мол, какой ваш папа невиданно меткий стрелок…

(9)Ходили, ходили дядя с племянником - нет уток ,не прилетели.(10)Скис племянник, едва плетется.

(11)Свернули они в лог ,вышли на покос.

(12)-Что это?- сразу пересохшим голосом его племянник.

(13) -Рябчики,- спокойно ответил Василий Васильевич и на полянку шагнул.(14)Фыркнули крыльями рябчики и - врассыпную.

(15)Племянник - за ними.(16)Василий Васильевич поймал его за руку:

(17) -Куда? Не видишь, что ли ,что рябчики ещё малы, бесхвостые вовсе.(19)Вот подрастут, тогда и стреляй…

(20) -Одного, дядь Вася, на пробу.

(21)-Говорю, нельзя!

(22)-Одного, дядь Вась…(23)Никто не узнает.

(24)-Тьфу ты , азартный какой! -ругнулся дядя Вася и хитро сощурился. -Ну, ежели одного ,на пробу.(26)А не пожалеешь?

(27)-Да что вы?- сглотнул от нетерпения слюну племянничек , а уже курок взвел и зыркает по лесинам , но рябчиков увидеть не может.

(28)-Ну, как?- подошел к племяннику дядя.

(29)-Не могу заметить .(30)Мне бы только на миг …(31)Я бы…-зашептал племянник.

(32)Дядя покосился на племянника и усмехнулся.(33)Аж побледнел от напряжения паренек, а глаза алчные.(34) «Ну, этого надо сразу отучать от лесного хулиганства, иначе лихой браконьер-хапуга из него получится, беды в лесу много натворит»,-подумал Василий Васильевич и показал племяннику на пихту :

(35)-Гляди, во-о-он подле пихты липа?

(36)-Ах, как же это я раньше не заметил? (37)Сейчас ,сейчас, -целится парень в серенький комочек , чуть видимый сквозь пихтовую хвою.

(38)-Лучше целься ,не промажь,- сказал Василий Васильевич ,и в голосе его смех послышался , но не обратил на это внимание племянник.(39)Он ещё плотнее прижал ружьё к плечу и ба-бах!

(40)Побежал племянник к пихте ,а Василий Васильевич - в каменный лог ,к воде.

(41)Спустя минуту он увидел : мчится по косогору его племянник, ружьё бросил, орет благим матом, а за ним столбится и гудит осиный рой.

(42)-В воду!- скомандовал Василий Васильевич.(43)-Руками не маши!(44)В воду!

(45)Взвизгнул парень и бултыхнулся лицом в ручеек.(46)А когда приподнялся -Василий Васильевич упал в на траву, сраженный смехом.(47)Племянника не узнать : все лицо его в огромных пузырях, один глаз вовсе заплыл, верхнюю губу на сторону унесло.

(48)-Наклепали тебе рябчики морду-то !

(49)Прыткий охотник уже понял ,что Василий Васильевич нарочно втравил его в эту историю,- осиное гнездо вместо рябчика показал.(50)И обижаться нельзя : не жадничай ,не подличай в лесу.

Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А7даны 4 варианта ответа , из которых только один правильный .Выберите его.

А 1.В каком варианте ответа содержится информация ,необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему молодой охотник назван «погубителем»?

1). Он известен ,как опытный , меткий охотник.

2).Для него главное -настрелять любой живности.

3).Молодой охотник хотел разрушить осиное гнездо.

4).У него хорошее ружьё.

А 2.Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово АЛЧНЫЕ ( предложение 33).

жадные 3) жаждующие
страстные 4) скупые

А 3.Укажите предложение ,в которых языковым средством

выразительности является метафора.

1)Человек он страшно говорливый, всему удивляется ,всем восхищается и норовит обязательно выстрелить.

2)Аж побледнел от напряжения паренек ,а глаза алчные.

3) Взвизгнул парень и бултыхнулся лицом в ручеек.

4) А когда приподнялся - Василий Васильевич упал на траву , сраженный смехом.

А 4. Укажите ошибочное суждение.

В слове ВЫСТРЕЛИТЬ количество букв и звуков совпадает.
В слове ВТРАВИЛ первый звук -[ф]
В слове ВОЛДЫРЬ все согласные звонкие.
В слове ХВОЯ 5 звуков.

А 5. Укажите слово с чередующей гласной в корне.

говорливый 3) подрастут
плетется 4) обижаться

А 6.В каком слове правописание приставки определяется правилом:

«Пишется приставка ПРИ-, если имеет значение незавершенности действия:

1) приехал 3) прижал

2) прилетели 4) приподняться

А 7.В каком слове правописание суффикса определяется правилом:

«В суффиксах прилагательных пишется НН ,если они образованы от существительных с основой на -Н- «.

невиданно 3) сраженный
племянник 4) каменный

Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на

задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.

В 1.Замените разговорное слово ЗЫРКАЕТ (предложение 27 )

стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ :

В 2.Замените словосочетание ПИХТОВАЯ ХВОЯ(предложение 37),

построенное на основе согласования , синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите полученное словосочетание.

Ответ:

В 3.Выпишите грамматическую основу предложения 45.

Ответ:

В 4.Среди предложений 33-37 найдите предложение с обособленным распространенным определением

.Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В 5.В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые .

Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

Это всегда так : попало ружьё в руки горожанина ,(1)да ещё такого,(2) который на охоте не бывал,(3) - ну,(4) берегись,(5) малые птахи ,(6)берегись ,(7) сороки,(8) галки и вороны,(9)- идет погубитель.

Ответ:

В 6.Укажите количество грамматических основ в предложении 7.

Ответ запишите цифрой.

Ответ:

В 7.В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые .

Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Аж побледнел от напряжения паренек,(1) а глаза алчные. «Ну, (2) этого надо сразу отучать от лесного хулиганства,(3) иначе лихой браконьер-хапуга из него получится,(4)беды в лесу много натворит»,-подумал Василий Васильевич.

Ответ:

В 8. Среди предложений 46-50 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

В 9.Среди предложений 6-9 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью.

Напишите номер этого предложения .

Ответ:

Ответы:

А 1-2 А2-1 А3-4 А 4-1 А5-3 А6-4 А7-4

В1-смотрит В2-хвоя пихты В3-взвигнул парень и бултыхнулся В 4-37 В5-5,6 В6-3 В 7-2 В 8- 49 В9-7

загрузить