Рабочая программа по литературе 5 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Узлова Е.В.
Дата	13.09.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение Ростовской области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении,

САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №28 г. РОСТОВА-НА-ДОНУ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКООУ РО санаторной

школы-интерната №28 г. Ростова-на-Дону

Приказ от ___________№__________

____________________Т. Л. Воронько

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

основное общее образование

5 класс

Количество часов - 105 ч.

Учитель Узлова Елена Владимировна

Программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, авторской программы общеобразовательных учреждений «Литература. 5-11 класс», автор-составитель Г.С. Меркин , С.А.Зинин,В.А.Чалмаев / М.: «Русское слово», 2011года. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

2015 - 2016 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главная идея курса

Рабочая программа составлена на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N1897;
- примерной программы по литературе, соответствующей ФГОС;
- авторской программы Г.С.Меркина, С.А.Зинина В.А.Чалмаева / М.: «Русское слово», 2011года. Программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации.

Предлагаемая рабочая программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;
условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Важнейшим положением, закрепленным в стандарте, является принцип преемственности ступеней образовательного пространства. Программа по литературе является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1-4 классов. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе предшествует курсу литературы в основной школе, который, в свою очередь, продолжается в старшей школе, где изучение литературы построено на историко-литературной основе. Линию учебников для 5-9 классов продолжают учебники С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева для 10-11 классов. Таким образом обеспечивается непрерывное литературное образование учащихся с 1 по 11 класс.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цели:

формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Задачи программы:

развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
повысить индивидуальную активность;
повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
расширить кругозор школьников.

Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе.

Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно - деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т.д.).

Программа позволяет учитывает различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.

Обеспечивает прочную связь учебного материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются.

Осуществляет межпредметные связи: русский язык - литература - история - музыка - ИЗО - МХК.

Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 в., знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.

Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к сдаче ЕГЭ по литературе.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся,

помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);

• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов; (культуроведческий подход);

• "Возможные виды внеурочной деятельности" (деятельностный, личностно ориентированный дифференцированный подход к обучению).

Реализация программы предполагает достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

• воспитание гражданственности, патриотизма, интереса и любви к слову.

Для достижения поставленных целей изучения литературы в основной школе необходимо решение следующих задач:

развитие представления о литературе как об искусстве слова;

воспитание культуры читательского восприятия;

понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.

Роль курса литературы.
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Содержание разделов курса литературы в 5-9 классах отражает актуальные проблемы современности: межнациональные, нравственные. Программа по литературе для 5-9 классов является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1-4 классов. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5-9 классах имеет практическую направленность.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5-9 классов.

Личностные результаты обучения:

формировать понимание важности процесса обучения;
формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

Метапредметные результаты обучения:

формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и при-

чинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.

Предметные результаты обучения:

воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
способствовать совершенствованию читательского опыта;
совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
развивать интерес к творчеству;
развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
развивать навыки характеристики (в 5-6 классах) и анализа (в 7-9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Структура рабочей программы соответствует «Программе по литературе (5-11)» под редакцией Г.С. Меркина. Данный вариант программы обеспечен учебником-хрестоматией для общеобразовательных школ «Литература. 5 класс», автор-составитель: Г.С. Меркин. М.: ООО ТИД «Русское слово - РС», 2013. Регионально базисный учебный план предлагает планирование этого курса (из расчёта 3 урока в неделю) 105 часов.

4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование разделов и характеристика основных тем

Введение (1ч.)

Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии (4 ч.)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Из устного народного творчества (5ч. + 1ч. в.ч + 1ч. р/р)

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает», «Падчерица». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России.

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Из древнерусской литературы (2 ч.)

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

Басни народов мира (6ч.)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество - основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть)

Из русской литературы XIX века (28ч. + 1ч. в.ч. + 4ч. р/р)

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога ». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды», «Весенняя гроза».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя.

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события в повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе: «Воробей», «Два богача». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С.Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык ».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), чтение наизусть.

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. 5гач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Л.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде.

Из русской литературы XX века (30ч. + 1ч. в.ч. + 1ч. р/р)

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, письменный ответ на вопрос.

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть.

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Рассказ «Цветок на земле».

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро».

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос.

Родная природа в произведениях писателей XX века

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи - век люби » (отрывок).

Из зарубежной литературы (17 ч.)

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказа.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, отзыв о герое.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказа, устный и письменный портрет героя.

АСТРИД ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Направления проектной деятельности обучающихся
- исследовательские проекты;
- творческие проекты.
С учётом психологических особенностей подросткового возраста в рабочей программе предусмотрено выполнение мини-проектов. Сильное воображение, эмоциональная активность, предметное восприятие, которое характеризует «наивный реализм», свойственны младшим подросткам. В проектной деятельности обучающиеся учатся составлять сценарии по произведениям, инсценируют отдельные эпизоды, выпускают рукописные альманахи, проводят заочные экскурсии по литературным местам, создают слайдовые компьютерные презентации. Предлагаемая система уроков открывает пространство для творческой деятельности учителя, выстраивающего урок с учётом индивидуальных особенностей класса и конкретного ученика.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

В результате изучения курса литературы ученик 5 класса должен

знать/понимать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, С.А. Есенина, Л.Н. Толстого;
изученные теоретико-литературные понятия;

Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:
- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях;

- умение сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Формы и средства контроля

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5-9 классах

Устно
Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.
Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный - с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание - создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно
Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе

1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая,

или 1 пунктуационная, или 1грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3

орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6

орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 - 100 %;
«4» - 78 - 89 %;
«3» - 60 - 77 %;
«2»- менее 59 %.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

Кол-во часов

В том числе

Вн. чт.

В том числе

Р/р

Введение

1 ч.

Из мифологии

4 ч.

Из устного народного творчества

7 ч.

1 ч.

Из древнерусской литературы

2 ч.

Басни народов мира

6 ч.

Из русской литературы XIX века

33 ч.

1 ч.

4 ч.

Из русской литературы XX века

32 ч.

1 ч.

Из зарубежной литературы

17 ч.

Итоги года

3 ч.

Итого 105 ч.

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Даты проведения

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Тип урока

Виды учебной деятельности

Формы контроля,диагностики.

Учителя

Ученика

I. Введение

Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Писатель - книга - читатель.

Специфика художественной литературы, структура и содержание предмета.

Объяснительно-иллюстративный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Активизирует знания учащихся, организует беседу по выявлению читательского интереса и уровня начитанности, выявляет отношение к книге как к источнику знаний. Знакомит учащихся с учебником литературы 5 класса, целями и задачами курса литературы. Подводит итоги. Оценивает ответы учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, самостоятельно делает выводы, выполняет задание по закреплению темы урока.

Анкетирование.

II. Из мифологии (4 ч.)

Античный миф. Рождение Зевса.

Освоение понятий «миф», «мифология», «легенда», «предание», «мифологический персонаж».

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя с включением презентации.

Выразительное чтение

Устный опрос.

Античный миф «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, Богов и героев.

Выявить лексическое значение слов «Олимп», «сонм богов». Роль мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нем.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, работает с текстом мифа.

Выразительное чтение

Устный опрос

Проверочная работа.

«Одиссей на острове циклопов. Полифем». Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Выявить ключевые события легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для пересказа Н.А. Куна; значение образа героя для мировой художественной культуры.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, работает с текстом.

Словесное рисование.

Гомер. «Одиссея». Песнь девятая.

Выявить ключевые события мифа об Одиссее. Сравнить прозаический пересказ и поэтический перевод гомеровской поэмы.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Проводит опрос учащихся. Обобщает полученные знания.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, работает с текстом.

Устный опрос

Задания для самоконтроля в рабочей тетради.

III. Из устного народного творчества (5ч. + 1ч. р/р +1ч. вн.чт.)

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки.

Жанры УНТ. Тематика и семантическая структура загадок.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, работает с учебником. Заполняет таблицу. Отгадывает загадки. Выполняет задания по закреплению темы урока.

Беседа по вопросам, выразительное чтение, составление таблицы.

Пословицы и поговорки.

Источники происхождения пословиц и поговорок. Различие между пословицами и поговорками. Виды пословиц и поговорок.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, работает с учебником. Заполняет таблицу «Различие пословиц и поговорок». Определяет тему пословиц. Выполняет задания по закреплению темы урока.

Работа с учебником. Составление таблицы. Задания в рабочей тетради.

Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке.

Жанровые признаки сказки. Добро и зло как нравственные категории, положительный и отрицательный герой сказки. Композиция и сюжет волшебной сказки.

Обучение чтению. Беседа

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Активизирует знания учащихся; организует беседу по выявлению навыков владения фольклорным жанром, видами сказок.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует текст, эпизод сказки. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания по закреплению темы урока.

Выразитель-ное чтение, устный пересказ

Проверочная работа.

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной.

Выявить особенности реальной действительности, нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки. Определить художественную идею сказки.

Урок-размышле-ние

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися по содержанию сказки.

Выразительное чтение, устный пересказ

Речевая характеристика.

Бытовая сказка «Падчерица».

Выявить нравственную основу сказок о падчерице и мачехе, отличий народной и литературной сказки.

Комбинированный

Пересказ, анализ сказки, заполнение таблицы «Отличия народной и литературной сказок».

Вн. чт. В мире сказок.

Жанровые признаки сказки. Сюжет и фабула.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Пересказывает прочитанную сказку. Отвечает на вопросы учителя. Дает характеристику героев.

Пересказ.

Характеристика героев прочитанной сказки.

Р. р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению.

Выявить художественные особенности волшебной сказки. Развивать творческие способности.

Урок развития речи

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Готовит учащихся к сочинению собственной сказки.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Определяет героев собственной сказки, подбирает материал.

Задания в рабочей тетради. Сочинение.

IV. Из древнерусской литературы (2 ч.)

Из «Повести временных лет». «Расселение славян».

Начальное понятие о древнерусской литературе. Историческая основа «Повести временных лет». Летопись.

Интегрированный урок истории и литературы

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Пересказывает прочитанное.. Отвечает на вопросы учителя. Работает с учебником.

Выполняет задания в рабочей тетради.

Различные виды пересказа.

Устный опрос.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам».

Начальное понятие о древнерусской литературе. Символическое значение легенды о Кие. Летопись.

Интегрированный урок истории и литературы

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Пересказывает прочитанное.. Отвечает на вопросы учителя. Работает с учебником.

Выполняет задания в рабочей тетради.

Различные виды пересказа.

Устный опрос.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

V. Из басен народов мира (6 ч.)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

Значение морали басни «Ворона и Лисица». Элементы народной речи в басне; слова басни, ставшие пословицей, поговоркой. Роль басен Эзопа в жизни общества.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует текст. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания по закреплению темы урока.

Выразительное чтение

Анализ басен

Задания в рабочей тетради.

Русские баснописцы 18 века Нравственная проблематика басен, злободневность Просвещение и невежество - основные темы басен. М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Раскрытие характеров персонажей: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность. Синтаксические конструкции в басне.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Просмотр видеоурока. Анализирует текст. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания по закреплению темы урока.

Выразительное чтение

Анализ басни.

Задания в рабочей тетради.

В.К. Тредиаковский «Ворон и Лисица», А.П. Сумароков «Ворон и Лиса».

Особенности языка басен, значение крылатых выражений.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Выразительное чтение

Анализ басни.

Задания в рабочей тетради.

Басни И.А. Крылова. «Ворона и Лисица». Сравнение басен В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова и И.А. Крылова.

Особенности языка басен, значение крылатых выражений.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Выразительное чтение

Анализ басен

Задания в рабочей тетради.

И. А. Крылов. Басни «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Волк и Ягненок».

Особенности языка басен, значение крылатых выражений. Мораль басен.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Демонстрирует видеоурок.

Выразительное чтение

Анализ басен

Задания в рабочей тетради.

Русская басня в XX веке.

Образный мир басен 20 века. Связь сюжетов басен С.В. Михалкова и И.А. Крылова.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Выразительное чтение.

Анализ басен.

Задания в рабочей тетради.

VI. Из русской литературы XIX века (28ч. + 4ч. р/р + 1 вн.чт.)

А. С. Пушкин. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».

Факты биографии А.С. Пушкина, оказавшие влияние на становление личности поэта.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Самостоятельно делает выводы. Заполняет таблицу.

Устный опрос Заполнение таблицы.

А.С. Пушкин «Няне».

Основные факты биографии А.Р. Яковлевой. Художественные особенности стихотворения.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение и анализ стихотворения.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Народная основа сказки А.С. Пушкина. Смысл противопоставления злой царицы и царевны. Роль художественно-изобразительных средств в сказке.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Рассказ о герое.

Задания в рабочей тетради.

Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки.

Идея «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях. Сходство и различие народной и литературной сказки.

Урок-диалог

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Беседа по вопросам, словесное рисование.

Задания в рабочей тетради.

А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок) Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Сказочные сюжеты, нашедшие отражение в прологе; функция художественно-изобразительных средств в повествовании.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Самостоятельно делает выводы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Пересказ, выразительное чтение

Задания в рабочей тетради.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога». Образы природы в стихотворениях поэта.

Мотив одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя.

Ана-лиз поэтического текста

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворение. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

Поэзия XIX века о родной природе.

Художественные особенности и идеи стихотворений, посвященных русской природе.

Анализ поэтического текста

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворение. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение, в том числе наизусть, анализ поэтического текста.

М. Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя.

Основные факты биографии М.Ю. Лермонтова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением видеофрагментов.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Беседа по вопросам. Заполнение таблицы.

Стихотворение «Бородино»

История создания и прототипы героев.

Историческая основа и прототипы стихотворения «Бородино»

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением видеофрагментов.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Устный опрос.

Выразительное чтение.

Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения.

Художественная идея стихотворения. Освоение понятий «звукопись», «аллитерация».

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворение. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение. Работа с иллюстрациями.

Проверочная работа.

Р. р. Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы».

Основная мысль сочинения.

Урок развития речи

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Готовит учащихся к написанию сочинения.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Составляет план сочинения, подбирает материал.

Сочинение.

Краткие сведения о Н.В. Гоголе. Малороссия в жизни и судьбе писателя.

Основные факты биографии Н.В. Гоголя.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы.

Фольклорные источники и мотивы повести. Образ рассказчика. Черты сходства и различия героев повести и сказочных персонажей.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Демонстрация видеофрагмента.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу. Выполняет задания в рабочей тетради.

Краткий выборочный пересказ. Словесное рисование.

Анализ эпизода.

Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».

Роль фантастических персонажей в произведении. Художественная идея повести.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися. Демонстрация видеофрагмента.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Анализ эпизода.

Задания для самоконтроля в рабочей тетради.

Краткие сведения об И.С. Тургеневе. История создания рассказа «Муму».

Факты биографии И.С. Тургенева. Прототипы рассказа «Муму».

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Образ Герасима. Тематика и социальная проблематика рассказа.

Особенности характера героя. Авторская оценка.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану, словесное рисование.

Герасим и его окружение.

Нравственные качества Герасима. Авторская оценка.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, анализирует эпизод, составляет сравнительную характеристику. Выполняет задания в рабочей тетради.

Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану, словесное рисование.

Герасим и Муму.

Сопоставительная характеристика Герасима и барыни. Авторская оценка.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Краткий выборочный пересказ, словесное рисование. Проверочная работа.

Р. р. Анализ эпизода рассказа «Муму».

Анализ эпизода художественного произведения.

Урок развития речи

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя. Работает с планом анализа эпизода, проводит анализ эпизода по плану.

Анализ эпизода.

Стихотворения в прозе И.С. Тургенева.

Художественная идея стихотворений в прозе И.С. Тургенева. Роль образно-выразительных средств в стихотворениях.

Урок-исследование

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворения. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворений.

Краткие сведения о Н.А. Некрасове.

Основные факты биографии Н.А. Некрасова.

Урок-путешествие

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Основная тема стихотворения. Особенности композиции произведения.

Творческая история стихотворения. Значение крестьянской темы в творчестве писателей и художников.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворение. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

Н.А. Некрасов «Тройка».

Фольклорная основа произведения. Авторская позиция в стихотворении. Строфа.

Урок-размышление

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует стихотворение. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

Краткие сведения о Л.Н. Толстом. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник».

Основные факты биографии Л.Н. Толстого. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос

Заполнение таблицы.

Рассказ «Кавказский пленник». Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести.

Мотивы поступков героев. Особенности языка произведения.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Выборочный пересказ. Устный опрос.

Р. р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»?

Нравственные проблемы рассказа.

Урок развития речи

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Готовит учащихся к сочинению.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Сочинение.

Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник» (Жилин и Костылин). Отношение писателя к событиям.

Мотивы поступков героев. Художественная идея рассказа.

Урок-исследование

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос

Анализ эпизода

Проверочная работа.

Краткие сведения об А.П. Чехове. Рассказ «Пересолил».

Основные факты биографии А.П. Чехова. Роль книг в жизни А.П. Чехова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Рассказ «Злоумышленник». Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персона-жам. Жанровое своеобразие.

Жанровые особенности рассказа. Авторская позиция.

Урок-размышление

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Р. р. Подготовка к сочинению «Юмористический рассказ о случае из жизни».

Юмор. Идея рассказа.

Урок развития речи

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Готовит учащихся к сочинению.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выполняет задания в рабочей тетради.

Сочинение.

Вн. чт. Юмористические рассказы А.П. Чехова.

Приемы создания характеров и ситуаций

отличительные признаки юмора и сатиры.

Урок внеклассного чтения

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащихся.

Слушает учителя, отвечает на вопросы, пересказывает прочитанное произведение.

Устный опрос.

Отзыв о прочитанном произведении.

VII. Из русской литературы XX века (30ч. + 1ч. р/р + 1ч. вн.чт)

Краткие сведения об И.А. Бунине.

Основные факты биографии И.А. Бунина.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»

Художественная идея стихотворения.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

И.А. Бунин «В деревне».

Особенности поэтического взгляда на мир героя рассказа. Художественная идея рассказа.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует рассказ.

Пересказ, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

И.А. Бунин «Подснежник».

Смысл названия. Художественная идея рассказа.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует рассказ.

Пересказ. Устный опрос.

Л.А. Андреев. Краткие сведения о писателе.

Основные факты биографии Л.Н. Андреева.

Урок-путешествие

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Л.Н. Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе.

Прототип рассказа. Художественные особенности.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Противопоставление города и дачи в рассказе «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика.

Противопоставление жестокой жизни города и одухотворенного бытия природы. Авторская позиция.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Краткие сведения об А.И. Куприне.

Основные факты биографии А.И. Куприна.

Урок-путешествие

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

А.И. Куприн «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Художественная идея рассказа. Роль художественно-изобразительных средств в рассказе.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Задания в рабочей тетради.

Р. р. Устный рассказ об услышанном или увиденном в удивительном мире природы.

Тема, идея, основная мысль.

Урок развития речи

Слушает устное рассказ учащихся, анализирует.

Составляет устный рассказ об услышанном или увиденном в удивительном мире природы.

Устное сочинение.

Вн. чт. А.И. Куприн «Чудесный доктор».

Жанр святочного рассказа.

Урок внеклассного чтения

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды. Выполняет задания в рабочей тетради.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Краткие сведения об А.А. Блоке.

Основные факты биографии А.А. Блока.

Урок-путешествие

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

А.А. Блок «Летний вечер».

Художественное своеобразие стихотворений А.А. Блока.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

А.А. Блок «Полный месяц встал над лугом…».

Художественное своеобразие стихотворений А.А. Блока.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение наизусть.

Анализ стихотворения.

Краткие сведения о С.А. Есенине.

Основные факты биографии С.А. Есенина. Роль книги, общения с природой в судьбе поэта.

Урок-путешествие

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

С.А. Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…».

Художественная идея стихотворения.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

С.А. Есенин «Поет зима - аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы».

Особенности мировосприятия поэта. Поэтическая манера С.А. Есенина.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение наизусть.

Анализ стихотворения.

Краткие сведения об А.П. Платонове.

Основные факты биографии А.П. Платонова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

А.П. Платонов «Никита». Мир глазами ребенка.

Художественная идея рассказа.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Задания в рабочей тетради.

А.П. Платонов «Цветок на земле».

Художественная идея рассказа. Роль художественно-выразительных средств.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Задания в рабочей тетради.

Краткие сведения о П.П. Бажове.

Основные факты биографии П.П. Бажова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

П.П. Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова.

Художественные особенности сказа.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Задания в рабочей тетради.

Приемы создания художественного образа в сказе П.П. Бажова «Каменный цветок».

Художественная идея сказа. Отличие сказа от сказки.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Задания в рабочей тетради.

Н.Н. Носов Краткие сведения о писателе.

Основные факты биографии Н.Н. Носова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Составление таблицы.

Н.Н. Носов «Три охотника».

Художественная идея рассказа.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро».

Основные факты биографии В.П. Астафьева. Автобиографические произведения писателя.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Составление таблицы.

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

Художественная идея рассказа.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе.

Основные факты биографии Е.И. Носова.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Составление таблицы.

Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребенка. Юмористическое и лирическое в рассказе.

Художественная идея рассказа.

Комбинированный урок

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует эпизоды.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Писатели XX века о родной природе. Стихотворения В.Ф. Бокова, Н.М. Рубцова, Р.Г. Гамзатова.

Художественные особенности и идеи стихотворений В.Ф. Бокова, Н.М. Рубцова, Р.Г. Гамзатова.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Выразительно читает и анализирует стихотворение.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворения.

В.И. Белов «Весенняя ночь».

Художественные особенности рассказа.

Комбинированный

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует рассказ.

Устный опрос.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

В.Г. Распутин «Век живи - век учись».

Художественная идея рассказа.

Комбинированный

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Анализирует текст.

Устный опрос.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

VIII. Из зарубежной литературы (17 ч.)

Д. Дефо. Краткие сведения о писателе. Сюжет романа «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо…».

Основные факты биографии Д. Дефо. Сюжет романа «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо…»

Комбинированный

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Пересказывает.

Устный опрос.

Составление таблицы.

Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо…». Характеристика персонажей.

Прототип героя романа «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Тема «робинзонады» в мировой литературе.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит беседу с учащимися.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Пересказывает.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе.

Основные факты биографии Х.К. Андерсена.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Х.К. Андерсен «Соловей».

Художественная идея сказки.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Внешняя и внутренняя красота, благодарность в сказке «Соловей».

Художественная идея сказки.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Задания в рабочей тетради.

Краткие сведения о М. Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М. Твена.

Основные факты жизни и творчества М. Твена. Роль творчества М. Твена в мировой литературе.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Мир детства и мир взрослых.

Художественные особенности произведения. Характеры главных героев.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.

Художественные особенности произведения. Характеры главных героев.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Анализ эпизода.

Отзыв о герое.

Краткие сведения о Ж. Рони-старшем. «Борьба за огонь. Гуманистическое изображение древнего человека.

Основные факты биографии Ж. Рони-старшего. Гуманистическая идея повести «Борьба за огонь».

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Различные виды пересказа.

Опасное путешествие героев в поисках огня в романе «Борьба за огонь».

Главные герои повести, их характеристика.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Различные виды пересказа. Характеристика героев.

Человек и природа в романе Ж. Рони-старшего «Борьба за огонь».

Роль природы в жизни древнейшего человека.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Различные виды пересказа.

Д. Лондон. Краткие сведения о писателе.

Основные факты биографии Д. Лондона.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с учебником.

Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Заполнение таблицы.

Д. Лондон «Сказание о Кише».

Художественная идея сказания.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащегося.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Цитатный план.

Д. Лондон «Сказание о Кише». Добро и зло в рассказе.

Художественная идея сказания.

Комбинированный урок

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащегося.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

100

А. Линдгрен. Краткие сведения о писательнице.

Основные факты биографии А. Линдгрен.

Урок-презентация

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя с включением презентации.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с учебником.

Заполняет таблицу.

Устный опрос.

Составление таблицы.

101

А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги».

Художественные особенности произведения. Характеры главных героев.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащегося.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Художественный пересказ.

102

Художественное своеобразие романа «Приключения Эмиля из Лённеберги».

Художественные особенности произведения. Характеры главных героев.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит опрос учащегося.

Слушает учителя, отвечает на вопросы. Работает с текстом.

Устный опрос.

Художественный пересказ.

IX. Итоги года (3 ч.)

103

Литературная викторина.

Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Урок-игра

Включает учащихся в игровой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит викторину.

Слушает учителя, выполняет игровые задания.

Устный опрос.

104

Итоговый тест за курс 5 класса.

Урок контроля знаний

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Консультирует по выполнению теста

Слушает учителя, выполняет тест.

Тест.

105

Анализ теста. Рекомендации к летнему чтению.

Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Задуматься над ролью книг в жизни человека, над необходимостью чтения.

Комбинированный

Включает учащихся в деловой ритм урока. Устное сообщение учителя. Проводит анализ выполненного теста. Дает список литературы на лето.

Слушает учителя, анализирует свою работу по выполнению теста. Слушает учителя, отвечает на вопросы.

Устный опрос.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

п/п

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Кол-во

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).

В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2009г.

Печатные пособия

Портреты писателей

Демонстрационные таблицы

Учебно-методическая литература

Раздаточный материал (карточки, тесты)

Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 5 класс. В двух частях. Ф.Е.Соловьёва; под редакцией Г.С.Меркина. Москва: ООО «Русское слово - учебник», 2011. (ФГОС. Инновационная школа).

Технические средства обучения

Компьютер

Мультимедийный проектор

Магнитофон

4. Экранно-звуковые пособия

10.

Компактдиски

11.

Аудиокассеты

5. Оборудование класса

12.

Столы ученические

13.

Стол учительский

14.

Стул учительский

15.

Стулья ученические

16.

Шкаф для учебных пособий

6. Интернет-ресурсы

17.

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4

18.	Единая коллекция образовательных ресурсов school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
19.	Универсальная энциклопедия «Википедия»: ru.wikipedia.org
20.	Универсальная энциклопедия «Кругосвет»: krugosvet.ru
21.	Энциклопедия «Рубрикон»: rubricon.com
22.	Электронные словари: slovary.ru
23.	Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: feb-web.ru

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КУРСА ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ:

контрольно-измерительных материалов;
диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика);
диагностики читательской грамотности « ФГОС-тест» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);
диагностики читательских навыков (Л.А.Ясюкова);
диагностики проектной деятельности (И.Чечель);
листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля в учебной деятельности (А.Б.Воронцов, К.А.Ермолаева).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов./СПб.: Паритет, 2007 г.
Меркин Г.С. Литература. 5 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. - М.: Русское слово, 2013 г.
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11 класс/ М.: Астрель, 2004г.
Пранцова Г.В. Уроки литературы: Методические рекомендации по развитию речи учащихся. 5-11 классы/М.: Владос, 2003 г.
Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс»: методическое пособие/под ред. Г.С. Меркина. - М.: Русское слово - РС, 2010 г.
Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 5 класс: в 2-х ч. - М.: Русское слово, 2013 г.

Виноградова Е.Г., Кузнецова Т.А., Князева Е.А. Информационно-методические материалы по использованию УМК. Литература. М: Русское слово, 2009 г. - 160 с.
Меркин Г.С., Зинин С.А. Программа курса "Литература". 5-9 классы. ФГОС. М.: Русское слово, 2012. - 208 с.
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы/М.: Просвещение, 2011. - 176 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования./М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического совета ЦДО ГКООУ РО санаторной школы-интерната № 28

г. Ростова-на-Дону

№ _____ от « ___» сентября 20___ г.

Заместитель директор по УР ГКООУ РО санаторной школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону «___» сентября 20___ г.

Иванова Н.И. ___________________

Осипова В.А. __________________

загрузить