Департамент образования и науки Нижегородской области

ГОУ ДПО НИРО

«Нижегородский институт развития образования»

Кафедра словесности

Методическая разработка на тему: «Инновационный взгляд на изучение раздела программы по русскому языку «Язык и речь. Функциональные стили речи» »

Работу выполнила:

учитель русского языка и литературы

ГОУ СПО «Лысковский агротехнический техникум»

Кулыгина Марина Александрова.

г. Лысково

2013

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

В современном уроке нет скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха ожидания «палки» -двойки, нет «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее ; зато есть радость от преодоленной трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет проблемно -поисковой или исследовательской деятельность учащегося.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Существуют широкий и узкий взгляды на феномен учебной деятельности. Широкий взгляд предполагает включение в учебную деятельность таких ее основных составляющих, как деятельность учителя и деятельность учащихся (Т.В. Габай, А.Н. Леонтьев, Дж. Миллер, К. Прибрам, А.О. Прокубовская, Г.И. Щукина и др.). Узкий взгляд на учебную деятельность учитывает идентификацию ее лишь с деятельностью учащихся (Е.Н. Беспалая, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, Д.В. Вилькеев, Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Интерпретирование как учебная деятельность - инновационный метод. Интерпретатором всегда движет цель; он истолковывает окружающий мир не столько ради процесса интерпретации, сколько ради изменения этого мира, т.е. ради получения результата. Интерпретация - это деятельность человека, которая укладывается в схему процесс-результат.

Рассмотрим ее с аспекта преподавательской деятельности в среднем специальном учебном заведении. С одной стороны, тревожная тенденция, свидетельствующая о том, что выпускники общеобразовательных учреждений не владеют связной монологической речью, заставила по-иному расставить приоритеты в системе преподавания русского языка в среднем профессиональном образовательном учреждении. Следует давать не только минимум знаний, необходимых для грамотного письма, но и создавать условия для формирования навыков речевой деятельности. Не только запоминать информацию, но и понимать её, анализировать, творчески ставить задачи, формулировать проблемы и решать их. Эти задачи связаны с уровнем понимания (интерпретацией).

К тому же требования, предъявляемые федеральным государственным стандартом образования к обучающимся средних профессиональных заведений, включают формирование у обучающихся лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций. В соответствии с данными требованиями мною выбран раздел программы: «Язык и речь. Стили речи».

Методическая разработка раздела программы «Язык и речь. Стили речи» преследует цель: показать, как в процессе обучения курса «Русский язык» с учетом требований к подготовке разных специалистов (программистов, сварщиков, поваров, механиков) решаются вопросы формирования профессиональной речи студентов и обучающихся. В содержание разработки включены как теоретические подходы к освоению норм литературного языка, так и всевозможные практические задания (упражнения), которые несут профессиональную направленность.

Темы раздела предполагают работу с текстом. Этот вид работ способствует развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе. Текстовой материал из художественной классической литературы отображает общечеловеческие духовные ценности - любовь к человеку, доброту, милосердие, трудолюбие, бережное отношение к природе. Это воспитывает у студентов чувство прекрасного средствами языка, развивает у них потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи.

Основная часть методической разработки представлена разделами, в которых освещается опыт работы по данной теме, приводятся примерные упражнения, практические задания, фрагменты из творческих работ студентов. Обращено внимание на самостоятельную внеаудиторную работу, где большая роль отводится формированию умения студентов пользоваться научной и справочной литературой, вести наблюдение за языком публицистической периодической печати, анализировать и исправлять собственные речевые ошибки. Теоретический материал повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического разбора, анализа текстов разных стилей речи.

В конце второго семестра студенты сдают экзамен в форме изложения с элементами сочинения. Проверяется наличие у них знаний речеведческих терминов и умение применять их при анализе текстов и создании собственных.

С другой стороны, согласно примерной программе НИСПО, на основе которой разработана рабочая программа по предмету, максимальная учебная нагрузка по дисциплине «Русский язык» рассчитана на 117 часов, в том числе обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося -78 часов, самостоятельная работа - 39часов. На изучение раздела «Язык и речь. Функциональные стили речи» отводится 10 часов аудиторной нагрузки, 6 часов внеаудиторной. 68часов отводится на усвоение 6 разделов: «Лексика и фразеология», «Фонетика, орфоэпия, орфография», «Морфемика и словообразование», «Морфология и орфография», «Служебные части речи», «Синтаксис и пунктуация».

Работа ведется по учебнику А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». В учебнике недостаточно представлены материалы, а упражнения даны вразброс, что осложняет работу преподавателя и обучающихся. Поэтому приходится использовать из разных дополнительных источников тексты, схемы, таблицы, опорные конспекты.

Учитывая ограниченное количество часов аудиторной нагрузки, календарно-тематическое планирование по разделу разработано с учетом блочно-модульного обучения. Большое значение в образовательном процессе имеет самостоятельная (внеаудиторная) работа. Преподаватель организует, направляет и контролирует деятельность студентов как на занятиях, так и на консультациях по предмету. Помимо сведений, полученных на занятиях, значительную часть необходимой информации студенты должны приобретать в процессе самостоятельного изучения учебной и справочной литературы, при работе с электронным учебником. Вид самостоятельной работы выбирается обучающимися с учетом уровня знаний, индивидуальных особенностей, желания.

Календарно - тематическое планирование по разделу «Язык и речь. Функциональные стили речи»

(отводится 10 часов аудиторной нагрузки, 6 часов внеаудиторной)

Продолжительность учебного занятия в учреждениях СПО- 90 минут(2 часа).

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

(ВНЕАУДИТОРНОЙ) РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ»

Наименование тем

Цель

Вид самостоятельной работы

Количество часов

Язык и речь

Повторение и обобщение знаний

1.работа с опорными конспектами по темам:

- «Язык и речь»

-«Речевая ситуация»

2.составить собственное руководство «Учусь говорить хорошо и правильно»

3. составить вопросы к диспуту на темы «Эта профессия - мой выбор», «С чего начинать свое дело»

4. составление собственного текста в устной форме на свободную тему

5. работа с формулами речевого этикета, с речевыми стандартами, штампами

6. составление диалогического и монологического высказываний на свободную тему

1

Стили речи и их жанры.

Закрепление и систематизация знаний

1.подготовить и защитить презентацию на тему «Стили речи»

2.подобрать тексты разных стилей речи и определить их особенности

3. написать текст определенного стиля речи

4. написать рецензию к работе однокурсника

5. составить кластер, синквейн, таблицу, схему по материалам дополнительной литературы

1

Функционально-смысловые типы речи. Текст.

Закрепление и систематизация знаний

1. чтение текста учебника, составление таблиц для систематизации учебного материала

2. работа с опорными конспектами по теме

3. составление плана ответа на специально подготовленные вопросы по материалам учебника

4. подобрать или составить тексты определенных типов речи

5. составление плана текстов, графическое изображение структуры текста

1

Комплексная работа с текстом на уроке повторения

Применение знаний, формирование умений

1. аналитическая обработка текста (рецензирование)

2. лингвистическая работа, комплексная работа с текстом, лингвостилистический анализ текста

3. тестирование по теме

4. составление собственных текстов в соответствии с поставленными коммуникативными задачами (изложения с творческими заданиями, сочинения разнообразных жанров, работа по картине, устное рисование)

1

Лингвостилистический анализ текста.

Применение знаний, формирование умений

1.учебно-исследовательская работа;

2.решение задач и упражнений по образцу(для слабоуспевающих)

3.вариативныее задачи и упражнения 4.создание учебного проекта по теме

2

Итак, учебное время, выделенное на изучение программы, не способствует качественному усвоению материала, поэтому я использую подачу материала в форме блока-модуля. Это даёт возможность повысить познавательный уровень, сосредоточить внимание студентов на теме, кроме того, получается выигрыш во времени, который позволит увидеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка. Каждый информационный блок объединяет содержание образования с технологией овладений определёнными знаниями и умениями (памятки, алгоритмы, опорные конспекты, таблицы).

Этапы работы с модулем.

Первый этап - повторение изученного, где в живом диалоге и при помощи созданной проблемы выясняется уровень усвоения материала; при подаче домашнего задания обращается внимание на 1) теоретический материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.

Второй этап - работа с опорными конспектами (презентация речеведческого материала); использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют.

Третий этап - предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы (работа с заданиями, предложенными с опорными конспектами; установление обратной связи, а также работа по предупреждению речевых ошибок, коррекция знаний).

Четвёртый этап - практика учащихся, выполнение творческих заданий (контроль знаний).

Эта личностно-ориентированная технология предоставляет возможность каждому студенту выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения, так как уровень учебно-познавательных способностей в группе разный. Учащиеся могут реализовать себя в определенных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в защите презентации, изготовлении наглядных пособий и т. д. Под руководством преподавателя ребенок должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. При организации обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода.

Отмечается системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Повышается мотивация изучения предмета, качество знаний, уровень образовательного процесса в целом.

Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями - ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе.

- организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;

- индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;

- организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;

- организации оценки по конечному результату, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.

Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.) имеют своей целью выявление пробелов в усвоении и их устранении. Введение модулей в учебный процесс осуществляется мной постепенно.

Разрабатывая уроки, мной учитывается подростковый возраст обучающихся, их интеллект. Надо отметить, что ребята с трудом переходят к систематическому изучению основ наук, так как это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Поэтому используется дифференцированный подход в обучении. Предмет изучается в течение 1 года (два семестра). Уровень знаний студентов по результатам входного контроля низкий, а характер учебной деятельности перестраивается. Делаются неприемлемыми старые формы и методы обучения. Студентов больше интересуют «взрослые» игры: научные конференции, практикумы, семинары и т.д. Но данные формы проведения уроков нравятся не всем ребятам, т.к. требуют достаточно серьёзной самостоятельной работы.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют связь содержания учебного материала с жизнью и практикой ( с будущей профессией), проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности. Учитель не только учит предмету, но и формирует определенный уровень человеческих взаимоотношений. Современное общество требует от учебных заведений выпускника, обладающего такими личностными и интеллектуальными качествами, как инициативность, ответственность, целеустремленность. Они должны принимать и обосновывать их оптимальность и эффективность. На первый план выходит умение взаимодействовать с другим человеком, то есть общение. Общение же предполагает свободное владение речью.

Учитывая специфику данного учётного заведения СПО, особенностью работы по предмету на первом курсе является обобщение всего, чему научились ранее учащиеся на уроках русского языка. Поэтому узконаправленные, сугубо тренировочные занятия по грамматике и правописанию не оправдывают себя. Задача повышения письменной грамотности не снижается, но становится «подсобной». Главным является совершенствование речи учащихся. Эта работа связана с изучением литературы и строится в неразрывном единстве с формированием личности студентов, развитием их мышления.

Изложение материала направлено на «среднего» учащегося, поэтому преподносится в доступной форме. Задание для учащихся носят комплексный характер независимо от изучаемой темы.

В педагогической деятельности я практикую методы развивающего обучения: проблемное изложение, исследовательский, частично - поисковый, эвристический. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы используются при объяснении сложного материала или в индивидуальной работе с плохо успевающими детьми. Разнообразие форм и методов занятий активизирует и мотивирует деятельность обучающихся. Информационно - развивающие технологии обучения стараюсь сочетать с пассивными формами (лекцией, комбинированным занятием, уроком - практикумом и т.д.).

Презентации являются обязательным элементом на каждом уроке (см. конспекты уроков). Используются для фронтального объяснения нового материала. Их демонстрация сопровождается рассказом преподавателя или подготовленных студентов. Это любимое домашнее задание. Увлеченные предметом ребята объединяются в творческие группы. Они работают над проблемами темы и помогают преподавателю донести информацию до обучающихся на уроке. Рекомендации и консультации ребятам из творческих групп даются на консультациях. Постепенно творческая деятельность увлекает пассивных студентов.

Технология критического мышления, используемая мной на занятиях, помогает включить в творческий процесс большинство студентов, научить ребят мыслить, ориентироваться в потоке информации, находить необходимое и применять полученную информацию.

- Прием инсерта - это таблица, которую заполняют учащиеся, отмечая то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно (см. конспекты уроков).

- Мозговой штурм - это своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.

- Кластер - это графическая систематизация материала, которая показывает, как связаны между собой рассматриваемые понятия.

Самостоятельная работа с теоретическим материалом учебника кажется ребятам нудной, для активизации познавательной деятельности применяются приемы развивающего обучения: составление кластеров, синквейнов, схем, таблиц «верные-неверные утверждения» и т.д.

Например:

Задание для каждой группы: прочитать теоретический материал о стилях и их жанрах (страницы учебника указываются), выделяя ключевые слова для построения кластеров - схем, где центр - заданный стиль речи, лучи - жанры.

Пример задания№1: кластер - фишбоун (рыбная кость)



Вопрос: Как постичь окружающий мир - голова

Доказательства: жанры (очерки, репортаж, статья, лекция, диспуты, доклады, речи…) - скелет

Ответ: публицистический стиль речи - хвост

Задание для творческой группы: составьте синквейн о жанрах стилей.

очерк

документальный публицистический

излагает описывает анализирует

поднимает какую-то важную проблему

небольшое литературное произведение

Синквейн - это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза, несущая определенный смысл.

5 строка - заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Пример: урок «Типы речи», стадия вызова.

Задание: Давайте попробуем предугадать информацию о типах речи, сыграем в игру «верные-неверные утверждения».

№

Верные и неверные утверждения

До изучения

После изучения

1.

Повествовать - значит описывать предмет, явление.

2.

К тексту - описанию можно задать вопрос КАКОЙ?

3.

К тексту рассуждению можно задать вопрос ПОЧЕМУ?

4.

Содержание текста-рассуждения можно отразить на фотоснимке.

Итак, внедрение интерактивных методов обучения позволяет за короткий срок передавать довольно большой объем знаний.

В своей практике я ориентируюсь на действие: самостоятельное добывание знаний обучающимися. При изучении темы «Стили речи» ребята были поделены на 6 групп. Поэтапно они выполняли определенные задания, которые распределялись и выполнялись в зависимости от способностей, уровня знаний, типа мышления обучающихся (дифференцированный подход). Задания построены на сопоставлении текстов, анализе, обобщении, для систематизации знаний дается схема «Особенности научного стиля речи». Материал упражнений приглашает обучающихся к обсуждению ими же сформулированных вопросов (метод дискуссии).

Члены творческой группы анализируют результаты анкетирования (методы диагностики и прогнозирования). Среди вопросов, касающихся их постоянного общения со сверстниками, были вопросы о современных способах и видах общения. Оказалось, что самым популярным является общение при помощи SMS-сообщений. Но учащиеся сознаются, что не всегда соблюдают правила русского языка.

Применение интерактивной доски сокращает время работы и предоставляет возможность найти и исправить ошибки.

Пример:

На экране интерактивной доски демонстрируется запись.

- Выделите обращения, расставьте недостающие знаки препинания. (Один ученик работает у доски, остальные пишут в тетрадях.)

1. Привет солнышко письмо дошло спасибо скоро отвечу твой лучик Марина.

2. Катюш перезвони мне на домашний.

3. Чем занимаешься Даш.

4. Привет Вася как дела Вась давай на физике махнемся вариантами.

5. Лапа с 8 Марта тебя целую желаю счастья красоты и больших успехов.

6. Оля привет скажи пожалуйста номер Вали а то у меня комп не работает.

Знакомство с официально - деловым стилем строится как практикум. Составление деловых бумаг, опираясь на примерные варианты текстов и требования к оформлению, сравнение и нахождение ошибок, составление текста по ключевым словам - вся эта работа связана с будущей профессией студентов.

Выполненные задания проверяются, анализируются, сравниваются членами всех групп, каждый выставляет оценку - выводится общая оценка. Зачитываются те работы, которые имеют высокие оценки.

При изучении публицистического стиля мной выбрана работа с текстами «Сорный язык», «Не наш русский» (используется метод активного чтения: на полях значками помечается + согласен, - не согласен, ?не понял, *проблема.

-прочитать текст;

-маркировать текст;

-обратить внимание на даты написания;

-сопоставить поднятые в них проблемы;

-сделать вывод;

-определить ведущую точку зрения.

Каждая группа выдвигает одного выступающего и ребят, дополняющих его ответ, определяя доказательства правильности своей точки зрения (время для подготовки - 5минут, для выступления -2 минуты, далее идет обсуждение позиции группы).

Задание по анализу периодической печати за какой-либо период. Какие заголовки используют авторы, чтобы привлечь внимание читателя? (Цитаты, афоризмы, пословицы, поговорки, т.д.). Составить по материалам исследования типологию подзаголовков, изложить полученные результаты в работе «За газетным заголовком».

Члены рабочей группы становят­ся экспертами по выполнению определенных заданий. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга (метод зигзаг).

Особенности литературно-художественной речи ребята постигают, выполняя упражнение497 с помощью ( метода двойного дневника): лист делится на 2 колонки, в левой записываются тропы и фигуры речи, а в правой - примеры из стихотворений.

Рефлексия - обязательный этап занятий. Составляется список изученной информации ( мозговая атака), по наводящим вопросам:

-Что вы узнали на уроках, посвященных стилистике?

-Назовите основные стили русского языка.

-Укажите особенности стилей речи.

-Составить обобщающую таблицу «Стили речи».

Включить каждого студента в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные конспекты, слайд-медиа, памятки, схемы и т.д.

Учитывая специфику данного учебного заведения, наглядные средства мной используются на каждом занятии русского языка. Это продиктовано тем, что учащиеся продуктивнее усваивают материал при помощи зрительной памяти. Что объясняет эффективность использования опорных конспектов. Хочется подчеркнуть, что каждый опорный конспект представляет собственное видение учебного материала.

Таким образом, общий алгоритм действий в работе с опорными конспектами выглядит так:

- знакомлюсь с понятием;

- вижу и узнаю его в тексте;

- строю высказывание по образцу, рекомендации;

- создаю собственное высказывание.

Все опорные конспекты, блоки заданий, памятки, таблицы оформлены мной в специальные папки и являются раздаточным материалом на уроках развития речи, повторительно-обобщающих уроках, при написании творческих работ.

Каждый опорный конспект имеет две части: информативно-инструктивную и иллюстрирующую (текст). Чем это обусловлено? Речеведческие понятия, проецируемые на текст, помогают предвидеть и своевременно устранять трудности, которые возникают при построении текста, дают возможность обучить школьников правилам и нормам построения текста определённого типа и стиля речи. Опорные конспекты снабжены блоками заданий, позволяющих видеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка.

Их задача: умелое сочетание изучения теории с обучением речевой деятельности. Задания можно разделить на 2 группы:

1. задания, помогающие усвоить само понятие «Типы речи»;

2. задания, обучающие применению полученных знаний при выполнении определённых речевых действий ( конструирование фрагментов текста; трансформация текста в определённом направлении; редактирование и совершенствование текста в том или ином отношении; подробный, сжатый, выборочный пересказ готового текста);

Некоторые опорные конспекты сопровождаются памятками, реализующими принцип опоры на языковые модели и алгоритм.

1. Как определить тип речи?

2. Как из группы предложений составить текст?

3. Как отличить рассуждение-объяснение от написания предмета?

4. Как построить текст-повествование (художественного, научного и делового стилей)?

5. Как создать текст-описание предмета (художественного и научно-делового стилей)?

6. Как создать текст-описание места, помещения?

Своеобразным синтезом изученного по стилистике и функционально-смысловым типам речи - является таблица «Стили речи и типы речи». Уникальность её состоит в том, что в ней представлены полные характеристики каждого стиля речи (условия общения, задачи речи, ведущие стилевые черты, языковые средства), а также жанры и типовые фрагменты, в которых может реализоваться каждый стиль речи. Данную таблицу целесообразно использовать не только на уроках по изучению стилей речи, но и уроках обобщения, повторения, при написании творческих работ. Она является образцом для выработки операций сравнения, обобщения, дифференциации. А эти операции очень важны в процессе речевого выбора - выбора точного слова, структуры предложения, стиля общения, типа речи.

Речеведческая теория - это не просто набор определённых понятий и формулировок, которые должны быть усвоены. Важно другое - научить производить текст под понятие или выводить следствие из понятия.

Так, при изучении темы «Типы речи» можно предложить таблицу-клише ( см. конспект урока), где практическим путём через образец происходит знакомство со способами синонимических конструкций. В ходе работы с данной таблицей ученики смогут не только закрепить изученное и доказать правильность своего суждения, но и будут учиться строить рассуждение.

Студентам трудно определять принадлежность текста к типу речи. Это объясняется тем, что чистый тип речи рассуждение встречается не так часто, обычно текст представляет собой соединение типов речи (описание, повествование и различные их типовые фрагменты), и эти переходы от одного типа речи к другому установить очень сложно. Следовательно, в процессе обучения целесообразно предложить быстрый и достаточно лёгкий способ разграничения функционально-смысловых типов речи, выработать алгоритм действий. При этом важно руководствоваться положением: ученик должен понимать, глубокий анализ текста с точки зрения его функционально-смыслового типа речи может быть осуществлён в два этапа.

Для разграничения типов речи на первом этапе работы с текстом важно ответить на три вопроса:

1. Какова коммуникативная целевая установка автора?

2. Есть ли в тексте действие?

3. Какое оно, это действие?

Алгоритм действий пошагово можно представить в вопросно-ответной форме:

1.Какова коммуникативная целевая установка автора?

Возможные ответы:

А. Предъявить информацию (высказать гипотезу, точку зрения, дать определение и т.д.) и аргументировать её (привести дополнительные свидетельства, сослаться на авторитеты и т.д.) Это рассуждение.

Б. Рассказать о событиях, охарактеризовать явление, констатировать факт. Это повествование или описание.

При получении такого ответа задать вопрос:

2. Имеется ли в тексте действие?

Возможные ответы:

А. Нет и не предполагается или предполагается, но оно не названо. Текст состоит из безглагольных предложений. Это описание.

Б. Имеется. Выражено глаголами.

При получении ответа Б необходимо задать вопрос:

3.Какова степень активности этого действия?

Возможные ответы:

А. Активное, завершённое. В тексте ключевые слова - глаголы совершенного вида. Автор, герой (субъект действия) и читатель являются как бы соучастниками действия. Это повествование.

Б. Пассивное, наблюдаемое со стороны. Герой действует, а автор и читатель находятся в «наблюдательном пункте». В тексте ключевые слова - глаголы несовершенного вида и прилагательные. Это описание.

Согласимся, что данный алгоритм определения типа речи имеет ряд существенных ограничений (он работает в идеальных условиях: в так называемых текстах жёсткого типа, т.е. в текстах официально-делового и научного стилей). В публицистике, научно-популярных и художественных текстах он подвергается трансформации с учётом использования образных средств как отражения намерения, замысла автора.

Как правило, при изучении функционально-смысловых типов речи чаще всего учащимся предлагается задание в виде алгоритма.

Прочитайте текст. Определите, к какому типу речи он относится.

Докажите своё утверждение, пользуясь алгоритмом:

1. Определите целевую установку автора текста.

2. Определите особенности композиции данного текста.

3. Выявите характерные языковые средства для данного типа речи.

4. Определите тип речи.

Способствует форматированию умения разграничивать типы речи на основе их типового значения приём фотографирования.

Учитывая требования к сочинению-рассуждению на итоговой аттестации, этот алгоритм целесообразно дополнить следующими заданиями: выделите тезис; найдите аргументы, определите их тип; подумайте, почему автор использует именно такую систему доказательств.

Таким образом, использование алгоритма в учебной деятельности направлено не только на автоматизацию действий обучающихся, но и на развитие творческой активности, интеллектуальных способностей.

Учитывая специфику данного учебного заведения организация работы с текстом рассчитана на «среднего» ученика. В связи с этим я предлагаю следующие варианты упражнений:

1.Упражнения на определение видов информации в тексте, способов её выражения;

2.Упражнения, направленные на осознание структуры текста (различие в тексте тезисов, доказательств, выводов, переходов от мысли к мысли);

3.Упражнения на прогнозирование текста, продолжение текста по заданному началу;

4.Упражнения на моделирование текста (создание текста с определенным набором языковых средств, грамматических форм; создание текстов разных типов речи);

5.Упражнение на анализ изобразительных средств языка, возможности их использования в своих собственных текстах.

Творческая итерпретация информации достигается с помощью работы над сочинением. При написании сочинения по проблемам исходного текста необходимо не только понять основные мысли текста, прокомментировать проблему, сформулировать авторскую позицию, но и выразить, аргументировать свое мнение по проблеме. В этом помогает составление логических схем текстов сочинения, памятка «Повторение требований к сочинению на ЕГЭ», обсуждение отдельных моментов, связанных с написанием сочинения ( см. конспект урока).

Анализ сочинений «Как я понимаю милосердие?» показал, что учащиеся путаются в определении тезиса текста, им сложно найти основную мысль. Часто допускается ошибка «подмена тезиса», то есть опровергается (доказывается) не тот тезис, который намеревались опровергнуть (доказать). Поэтому приходится учиться ясно и точно формулировать тезис, чтобы предостеречь себя от неопределенности и двусмысленности при доказательстве того или иного положения. Доказательства, аргументы не пестрят разнообразием, потому что это слово многие слышали впервые, только лексическая работа помогла разобраться в его значении. В одной работе заинтересовал ход мысли: ребенок построил свое сочинение на опровержении тезиса Д. Гранина и доказал, что «милосердие не является врожденным, данным нам вместе с инстинктами, с душой. Наоборот, милосердие постигается человеком в процессе его нравственного становления, по мере взросления и накопление жизненного опыта». В другом сочинении обучающийся подошел к решению проблемы через понятия добра и зла, которые в разных соотношениях концентрируются в человеке: «…исходя из собственного мировоззрения и жизненного опыта, мне кажется, что милосердным человек становится, если содержание в нем добра становится больше, чем зла.»

Другим видом творческой интерпретации можно считать написание эссе, письменного размышления на заданную тему. Небольшой объем, свободная композиция, возможность высказать свои мысли и чувства - все это мотивирует обучающихся в работе. Предлагаю пример двух письменных работ.

Эссе.

Как я понимаю милосердие?

«Пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?» Этот вопрос, поставленный в тексте, является злободневным. Все чаще мы видим вокруг лица с печатью безразличия. Моя хата с краю - девиз современных людей! Никому ни до кого нет дела. И лишь наедине с собой человек пытается разобраться в сложившейся ситуации. Конечно, рассуждать о проблемах, несчастьях других людей легче, чем столкнуться с собственной. Конечно, пройти мимо упавшего на улице человека и обвинить себя в нехватке времени тоже нетрудно. А если это случится с тобой? А если никто не поможет, обойдут, посудачат, еще и посмеются вослед. Страшно становится жить среди людей! И ужасает то, что ты такой же, как все: бежишь куда-то, общаешься со сверстниками, дружишь, любишь, добиваешься чего-то в жизни… И все это ради себя любимого. Пусть все вертится вокруг меня. Так думает каждый эгоист, желающий добра только себе. И таких людей в обществе становится все больше и больше! А понятие милосердие заменяется жестокосердием, что и актуально для нашего времени!

Сочинение - рассуждение.

Как я понимаю милосердие?

«Милосердие…»Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным?»- над этим вопросом рассуждает не только Д.Гранин, но и каждый воспитанный человек. Почему же в наши дни гуманных людей становится все меньше и меньше?

В статье говорится о беде, в которую попал автор. В центре города вечером он случайно упал и разбил себе голову. Истекая кровью, находясь в беспамятстве от ушиба, он кое-как встал. На улице было много народа, но никто не подошел, не помог, не посочувствовал.

Этот текст заставляет задуматься над собственным поведением в такой ситуации. А как бы поступил я? Что бы предпринял? Наверное, помог бы!

Но случаи из жизни доказывают обратное. Заставляют задуматься, прежде чем помочь ближнему. Мой брат однажды заступился за пьяную девушку, которую избивала группа подростков. В молодости он занимался самбо и занимал призовые места. Так вот эти отморозки так его искалечили, что пришлось обращаться в больницу, а девушка убежала, не сказав спасибо. В наше «неспокойное» время нельзя доверять первому встречному!

Кто же должен помогать пострадавшим, нуждающимся, если не мы, люди! Примерами безвозмездной помощи может служить деятельность организаторов приютов для бродяг. Многие граждане брезгливо относятся к этой группе населения: грязные, потерянные, без принципов в жизни. Но именно «люди дна» нуждаются в поддержке, внимании, сочувствии.

Единичные случаи милосердия наблюдаются в нашем социуме, только «бессердечных», равнодушных, живущих только для себя не так уж мало. Что с горечью замечает автор текста. Ведь «если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется».

Элементом интеграции можно считать работу по картине «Девятый вал», просмотр которой сопровождается звучащей музыкой разной тональности: Моцарт «Реквием по мечте», Бетховен «Симфония №5». Работа в группах над составлением текста, отражающего состояние героев картины и природы, является интенсивной, благодаря развитию воображения под воздействием музыки. Эффективность обучения зависит от степени участия разных органов чувств при восприятии и усвоении учебного материала. Наглядные средства, вызывающие слуховые, зрительные, зрительно-слуховые ассоциации, образы, помогают преподавателю конкретизировать многие отвлеченные понятия.

«Герои этого полотна показаны в исключительной ситуации.

Всю ночь бушевал шторм, корабль потерпел крушение, люди продолжают сражаться со стихией, которая готовит им ещё одно испытание: обрушивает девятый вал. По древнему поверью моряков, буря рождает девять валов, девятый - самый сокрушительный, роковой и последний. Но борьба продолжается!» (один из вариантов написанного)

«Сильный шторм на море! Море кипит, волны поднимаются все выше и выше. Вал катится за валом. Мутный мрак заковал все вокруг. Шум ветра, удары волн, вой, свист, гул - все смешалось! Только далекий желтый диск солнца дает надежду на умиротворение.» (один из вариантов написанного)

Домашнее задание выполняется с учетом оптимистического и пессимистического настроения.

Интерпретирование на уроках развития речи - это важный этап. Эффективными являются используемые мной приемы:

- написание письма от имени героя, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими;

- «Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде);

- «Стихотворение по алгоритму» (синквейна - развивают поэтические способности учеников)

С учетом требований к подготовке разных специалистов, в процессе обучения решаются вопросы формирования профессиональной речи студентов. Всевозможные практические задания (упражнения) несут профессиональную направленность. На занятиях и во время самостоятельной внеаудиторной работы большая роль отводится формированию умения пользоваться научной, справочной литературой, вести наблюдения за языком публицистической периодической печати, анализировать и исправлять собственные речевые ошибки. В области стилистики - анализ публицистических, научных, официально-деловых текстов, содержащих профессиональную лексику, составление текстов разного типа на профессиональную тему. Работа над публицистическим, официально-деловым, научным стилями должна быть привязана к повседневной жизни студента, будущего специалиста, к его жизненным планам, к нравственным, эстетическим, социальным ценностям, доступным его восприятию и пониманию.

Одной из форм работы студентов является составление текста любого стиля речи и жанра на профессиональную тему. Предлагаются следующие задания:

1.Подобрать слова, обозначающие качества личности, препятствующие деятельности специалиста, и составить текст на определенную тему.

Многие студенты отметили в работе такие положительные качества, как настойчивость, терпение, трудолюбие, самостоятельность, пунктуальность, бережливость, умение работать с ПК. К отрицательным качествам они отнесли безответственность, лень, небрежность, вспыльчивость, нечестность и т.д.

2.Составить автобиографию программиста или механика по ключевым словам. Подбираются слова специальной терминологии, стандартные обороты речи, устойчивые словосочетания, которым должны дать определение или общую характеристику, предположить, как они будут применяться в контексте. (Задание развивает умение составлять текст, вычленять сюжет, выстраивать логическую структуру текста по семантике терминов).

3.Составить несколько деловых бумаг (связанных с будущей профессией) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к деловому письму.

4.Написать сочинение о выбранной вами профессии. Тема конкретно не формулируется (выбирается самостоятельно). С целью систематизации мысли предлагаю памятку:

1. Важность профессии.

2. Состояние дел этой профессии в России.

3. Отличие избранной профессии от других, ее трудности и преимущество.

4. Какие качества личности потребуются для овладения этой профессией?

5. Почему вы выбрали эту профессию?

6. Как вы представляете свое будущее после окончания техникума?

7. Факты из истории, литературы, цитаты, высказывания о данной профессии.

Композиция будущей работы зависит от темы, от особенностей избранной профессии, от личности студента и много другого. Важно в работе отразить личный жизненный опыт (хотя он очень мал), выразить свое мнение. Большое значение придаю анализу работ. Наиболее удачные читаются и комментируются. Студенты с интересом включаются в эту аналитическую работу.

Обращаю внимание ребят на то, что умение строить тексты, общаться, свободно владеть лексикой русского языка в наши дни становится необходимыми составляющими любой профессиональной деятельности. От того, как говорит человек, могут зависеть результаты его труда.

Работа с лингвостилистическим анализом текста предполагает формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию текста) и продуктивном ( создавать текст). Следовательно, на всех ступенях образования студент должен владеть умением работать с текстом, анализировать текст, определяя тему, основную мысль, тип речи, а также создавать текст с опорой на его функциональную характеристику.

Одной из проблем при анализе текста является разграничение функционально - смысловых типов и стилей речи. Эта проблема имеет и лингводидактический аспект.

С одной стороны задание по определению типа и стиля речи включено в действующие учебники по русскому языку, наиболее часто оно предлагается учащимся на уроке, а с другой стороны учащиеся испытывают затруднения при выполнении этого задания. Возникает вопрос: как научить определять тип и стиль речи и создавать текст определённого типа и стиля? Практика показывает, что у учащихся происходит смешение типов и стилей речи. Учитывая это, я использую в процессе обучения сопоставление одного типа речи с другими, что способствует развитию у студентов интеллектуальных общеучебных умений, как сравнение, сопоставление, классификация, выделение главного и существенного.

Важным средством выполнения этих задач является осуществление связей в преподавании русского языка со спецдисциплинами. Много используется текста из учебников различных спецпредметов.

Активное установление связей русского языка с историей, иностранным языком, математикой, информатикой и, конечно же, с литературой находит выражение в отборе содержания, типах упражнений и других конкретных приёмах реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения ( обогащения словаря, выработка навыков правописания и т.п.), но и в плане углубления теоритического изучения тех или иных языковых явлений; поиски новых возможностей в развитии речи учащихся.

Предложенная мною методика преподавания преследует основную цель: повышение эффективности работы над коммуникативными умениями путём усиления лингвистической основы обучения и опирается на личностно ориентированный подход к студентам, который содействует развитию ученика, его неповторимости, индивидуальности, духовности, творческого начала.

Приступая к анализу текста, студентам предлагается ответить на вопросы, связанные с содержанием текста, лексическим значением отдельных слов, определением средств языковой выразительности, которые используются в данном тексте.

После первого прочтения учащимся напоминается, что текст не станет живым наполненным мыслью до тех пор, пока не будет понят вами. Итак, перед студентами ставится задача: как можно точнее понять содержание и основную мысль текста, запомнить нужную информацию и использовать её для написания сочинения. Предлагаем памятку, которая должна помочь справиться с этой задачей

Читая текст:

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Имейте в виду, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста. Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте предложения о дальнейшем его содержании.

2. Проверяйте верность выдвинутых вами предложений при чтении последующих частей текста.

3. Спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы.

4. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Найдите важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

5. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они, как правило, выражают обобщающие, «узловые» суждения автора.

6. Обращайте внимание на слова, употреблённые в переносном значении. Это поможет вам не только выполнить задания, связанные с анализом средств выразительности, но и лучше понять прочитанный текст.

Таким образом, вы должны осмыслить структуру текста, опирающуюся на основные понятия, передающие смысл, содержание и, кроме того, на основные связи и отношения между понятиями, то есть на логическую основу. Без логической основы нет текста, потому что нарушение логики создаёт серьёзные коммуникативные помехи его восприятия. Так, в нехудожественных, в частности научных текстах, с которыми часто приходится работать со студентами разных специальностей, тема обычно формулируется и выступает в виде тезиса, подлежащего развёртыванию и, как правило, обозначенного в начале текста, затем следует аргументация (обоснование тезиса - доказанные научные положения, аксиомы, достоверные факты). Ошибки возникают в том случае, если учениками не осмыслена форма связи, соотнесённости тезиса и аргументации.

ТЕКСТ

содержание форма

тема-тезис

собственно содержание

(материальная действительность)

композиция

язык

приём

идея

сюжет

структура текста

Предлагаю следующий вид работы по анализу смысловой структуры научного текста. Опираясь на приведенную схему рассмотрим структуру текста практически.

Текст.

Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. Компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

Задание №1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Персональные компьютеры - это универсальные устройства для обработки информации.

2. Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

3. Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

4. Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

Задание №2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1. Прежде всего,

2. Однако

3. Кроме того,

4. Иными словами,

Задание №3. Какие слова являются грамматической основой во втором предложении текста?

1. информация для обработки

2. информация должна

3. информация должна быть преобразована

4. информация преобразована.

Задания №1,№2 ориентированы на проверку умения анализировать смысловую структуру научного, делового или публицистического текста небольшого объёма как речевых высказываний, в которых раскрывается содержание той или иной темы, подтемы или комбинаций подтем.

Учитывая результаты диагностики, цель контролирующей деятельности учителя - не констатация знания или незнания, а отслеживание динамики развития речи во всех её видах и формах.

Наиболее объективными измерителями являются следующие виды контроля: диктанты творческого характера, различные виды изложений, сочинения разных типов и жанров, лингвостилистический анализ текста, задания тестовой формы для проверки речеведческих знаний и норм литературного языка, задания тестовой формы и задания по форме ЕГЭ. Каждая контрольная работа должна составляться с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем подготовки студентов. Все задания формулируются на базе частей: вначале контролируется овладение речеведческими знаниями, затем - языковая подготовка. Организация эффективного мониторинга знаний предусматривает разноуровневые задания, позволяющие выявить динамику развития речи отдельных учащихся. Первый вариант работ должен быть рассчитан на сильных учеников, второй - на средних и слабых. Кроме того, нужно предлагать задания повышенной трудности.

Поскольку целью обучения русскому языку становится сегодня не только усвоение знаний и формирование умений, но и развитие личности обучающегося, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций, то особое внимание следует уделять подбору текстов, помогающих осознанию значимости русского языка в жизни народа, отражающих национально-культурный фон, взаимосвязь языка и истории народа. Подобнее тексты включены в карточки для индивидуальной и групповой работы, контрольные работы.

Таким образом, опираясь на речевую теорию, на понятие лингвистики текста, можно совершенствовать речь обучающихся. Систематическое проведение такой работы (классной и внеклассной) с постепенным её углублением и расширением позволяет приблизить учебную речевую деятельность к реальной речевой практике, сделать более продуктивным процесс обогащения лексического и грамматического строя речи учащихся. Работая над понятием «стиль речи», учащиеся убеждаются, что характер высказывания влияют условия и задачи общения, учатся осознанно решать вопрос о стилевой принадлежности своего высказывания и подчинять содержание и языковые средства требованиям, предъявляемым к текстам именно этого стиля.

Практика показывает, что система обучения связным высказываниям, основанная на использовании речеведческой теории, делает речь учащихся более выразительной. Реже наблюдаются отступления от темы, лучше передаётся основная мысль, становится разнообразнее структура текста. Следовательно, речевая теория работает на речевую практику, способствует выработке осознанных речевых умений.

Интерпретирование в учебной деятельности дает положительные результаты, что доказывает диагностическое исследование.

Разработка уроков

Конспект №1

Тема: «Стили речи и их жанры»

Тип урока: урок - исследование(2 урока)

Цель: формирование лингвистической и коммуникативной компетенций; совершенствование навыков связной речи; воспитание любви и уважения к русскому языку; обобщение и углубление знаний о стилях речи; дать сведения об особенностях их жанров.

Задачи:

1.Обучающие:

- систематизировать у учащихся знания о стилях русского литературного языка;

- повторить правила составления и написания произведений различных стилей и жанров;

-познакомить с правилами грамотного оформления;

-совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки у учащихся;

2.Развивающие:

- развивать у учащихся коммуникативные и лингвистические навыки,

- творческие способности, речь, мышление, внимание, память;

- формировать интерес к исследовательской и групповой работе;

3.Воспитательные:

- стимулировать познавательную активность учащихся;

- воспитывать вежливость, тактичность, доброжелательность, бережное отношение к слову.

Учащиеся должны знать основные признаки стилей речи.

Учащиеся должны уметь определять стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение, создавать тексты разного стиля.

Методы: исследовательский, эвристическая беседа, развивающего обучения, создание эмоционально - нравственных ситуаций, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и усовершенствование усвоенных навыков.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютерные средства обучения со слайдами, сигнальные карточки, дидактические материалы.

Предварительная подготовка:

1) Учащиеся были разделены на творческие и рабочие группы;
2) В качестве домашнего задания рабочие группы подбирали тексты разных стилей речи;
3) Творческим группам было дано опережающее задание:

• 1 творческой группе - подготовить и защитить презентацию «Стили речи»,

• 2 группе - текст официально-делового стиля;

• 3 группе - текст публицистического стиля;

• 4 группе - текст научного стиля;

• 5 группе - текст разговорного стиля;

• 6 группе - текст художественного стиля

Ход урока

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Я приглашаю вас на урок русского языка. Тему нашего урока я вам не назову: вы мне её скажете сами. Сначала выполним лингвистическую разминку.

II. Этап организации совместной деятельности по освоению материала и первичной проверки понимания изученного.

1. Лингвистическая разминка.

Стилистика.

Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания:

Пробуждающаяся природа (художественный), по данным социологического опроса (публицистический), судебное разбирательство (официально-деловой), ходил совсем ошалевший (разговорный), библиографический указатель (научный).

2. Демонстрация презентаций, систематизация знаний.

Стиль речи - это зависимость нашего высказывания от речевой ситуации.

Стили речи

- 1-я творческая группа учащихся представляет презентацию проекта "Стили речи". Учащиеся показывают слайды и рассказывают о характерных особенностях представленных стилей речи.

- Проверка домашнего задания: после каждого рассказа о каком-то стиле речи рабочие группы в качестве примера зачитывают подготовленный текст.

- Обучающиеся заполняют 4 графы в таблице (таблица заготовлена заранее) по изученному материалу (прием инсерта):

- Что из того, что вы узнали, вам уже было знакомо, что оказалось новым, с чем вы не согласны (если да, то почему?), что вызвало сомнения? Как вы можете доказать свою точку зрения?

(стадия рефлексии, размышления)

3.Постановка проблемного вопроса.

- Как вы уже обратили внимание, только о жанрах стилей речи не рассказали ребята. Об этом мы сегодня поговорим подробнее. Какова же тема нашего урока? (Стили речи и их жанры) Запишите тему урока в тетрадях. (Учитель записывает тему урока на доске.)

4. Определение особенностей жанров стилей речи.

Задание для каждой группы: прочитать теоретический материал о стилях и их жанрах (страницы учебника указываются), выделяя ключевые слова для построения кластеров - схем, где центр - заданный стиль речи, лучи - жанры.

Пример задания№1: кластер - фишбоун (рыбная кость)



Вопрос: Как постичь окружающий мир - голова

Доказательства: жанры (очерки, репортаж, статья, лекция, диспуты, доклады, речи…) - скелет

Ответ: публицистический стиль речи - хвост

Задание для творческой группы: составьте синквейн о жанрах стилей.

Синквейн - это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза, несущая определенный смысл.

5 строка - заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пример выполненного задания:

очерк

документальный публицистический

излагает описывает анализирует

поднимает какую-то важную проблему

небольшое литературное произведение

Защита работ каждой группы проходит поочередно.

III. Этап закрепления и применения изученного.

Задания выполняются с использованием памятки.

Памятка

"Как определить стиль текста"

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Определите, где можно встретить этот текст:

а) беседа в непринужденной обстановке;

б)это отрывок из художественной литературы;

в)представляет из себя документ, инструкцию, памятку, деловую бумагу;

г)встречается в научных трудах, учебниках, энциклопедиях, словарях; это лекция, доклад;

д)используется в газетах, на радио, на телевидении; выступление на собраниях, митингах.

Если сомневаетесь в ответе, то…

3.Определите задачи речи:

а)общение, обмен впечатлениями;

б)нарисовать образную картину, изобразить предмет, передать эмоции и чувства автора;

в)сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать рекомендацию, указания;

г)сообщить теоретические и научные сведения, объяснить причины каких-либо явлений;

д)воздействовать на широкие массы, сформировать правильное отношение к общественным проблемам.

Если снова сомневаетесь в ответе…

4.выясните, характерны ли для текста:

а)непринужденность, свобода в выборе слов и выражений;

б)образность, эмоциональность, наглядная представляемость;

в)официальность, точность, бесстрастность;

г)обобщенность, точность, доказательность, неэмоциональность;

д)злободневность, страстность, призывность, яркость.

Чтобы убедиться в правильности ответа…

5.При необходимости определите жанр текста:

а)письмо, дневниковая запись, анекдот, заметки в записной книжке, спор, напутствие, чей-то портрет и т.п.;

б)отрывок из рассказа, повести, басни, сказки, поэмы, оды; клятва, присяга, гимн, загадка, пословица, поговорка, мемуары;

в)инструкция, отчёт, деловое письмо, биография, правила, объявление, заявление, расписка, справка, памятка;

г)научная статья, рецензия, отзыв, описание опыта, статья в словаре, энциклопедии; аннотация №;

д)заметка, репортаж, очерк, фельетон, статья, листовка.

Обратите внимание на выбранные варианты ответов.

6.Если у вас получились следующие варианты:

а) то это разговорный стиль;

б) то это художественный стиль;

в) то это деловой стиль;

г) то это научный стиль;

д) то это публицистический стиль.

Тема1 Научный стиль.

Для всех групп дается ряд одинаковых заданий, которые распределяются и выполняются в зависимости от способностей, уровня знаний, типа мышления обучающихся ( дифференцированный подход).)

1)Упражнение381, учащимся необходимо:

- доказать, что текст можно отнести к научному стилю (необходимо соотнести особенности анализируемого текста и особенности научного стиля, для систематизации знаний дается схема «Особенности научного стиля речи»);

- проверить написание трудных слов по словарю;

- изложить текст своими словами, упрощая лексику, конструкции предложений.

2) Упражнение346,учащимся необходимо:

- доказать, что упражнение является текстом научно-популярного стиля; (развиваются аналитические навыки обучающихся, так как необходимо сопоставить признаки научного стиля и его научно-популярной разновидности с предложенным текстом для наблюдений, отметить общее).

- определить и объяснить орфограммы, на какие правила пропущенные знаки препинания.

Материал упражнений приглашает обучающихся к обсуждению ими же сформулированных вопросов ( метод дискуссии).

Тема 2 Официально-деловой стиль.

Знакомство с официально - деловым стилем строится как практикум. Теоретический материал обучающиеся усваивают, выполняя упражнения.

Упражнение467. Цель работы - познакомить учащихся с таким жанром официально-делового стиля, как автобиография. Варианты текстов могут служить материалом для наблюдения. Сравнивается текст служебной автобиографии, проецированной на доске, и автобиографии литературной, находятся признаки художественного стиля речи.

Составление автобиографии программиста или механика по ключевым словам. Даются слова специальной терминологии, стандартные обороты речи, устойчивые словосочетания, которым должны дать определение или общую характеристику, предположить, как они будут применяться в контексте. (Задание развивает умение составлять текст, вычленять сюжет, выстраивать логическую структуру текста по семантике терминов).

Упражнение465.Составить несколько деловых бумаг (связанных с будущей профессией) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к деловому письму на странице 289-290.

Выполненные задания проверяются, анализируются, сравниваются членами всех групп, каждый выставляет оценку - выводится общая оценка. Зачитываются те работы, которые имеют высокие оценки.

Тема3Публицистический стиль.

1)Работа с текстами «Сорный язык», «Не наш русский» (используется метод активного чтения: на полях значками помечается + согласен, - не согласен, ?не понял, *проблема.

-прочитать текст;

-маркировать текст;

-обратить внимание на даты написания;

-сопоставить поднятые в них проблемы;

-сделать вывод;

-определить ведущую точку зрения.

Каждая группа выдвигает одного выступающего и ребят, дополняющих его ответ, определяя доказательства правильности своей точки зрения (время для подготовки5минут, для выступления-2 минуты, далее идет обсуждение позиции группы).

2)Задание на развитие речи. Написать миниатюру по основным итогам диспута «Русский язык и мы», излагая собственную точку зрения, собственный взгляд на проблему. Определить стиль речи миниатюры.

3)Задание по анализу периодической печати за какой-либо период. Какие заголовки используют авторы, чтобы привлечь внимание читателя? (Цитаты, афоризмы, пословицы, поговорки, т.д.). Составить по материалам исследования типологию подзаголовков, изложить полученные результаты в работе «За газетным заголовком».

Члены рабочей группы становят­ся экспертами по выполнению определенных заданий. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга (метод зигзаг).

Тема4 Разговорный стиль.

1)Упражнение 477,495 обращает внимание на произведения эпистолярного жанра (сравниваются письма 1834года с письмами 1969).

-обратить внимание на компоненты письма, выделить;

-выделить признаки разговорного стиля;

-какие из писем сугубо личные, какие деловые?

-какие слова можно считать архаичными, неуместными в наше время?

2) Работа со всей группой.

Члены творческой группы провели анкетирование. Среди вопросов, касающихся их постоянного общения со сверстниками, были вопросы о современных способах и видах общения. Оказалось, что самым популярным является общение при помощи SMS-сообщений. Но учащиеся сознаются, что не всегда соблюдают правила русского языка.

Обучающиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая ( метод верные - неверные утверждения)

- По своей структуре SMS -сообщение является художественным произведением ? (SMS-сообщение является письмом.)
- К публицистическому стилю речи относится? (Относится к разговорному стилю речи.)
- SMS - это новая форма речевого общения?( Да)

- Можно пользоваться при составлении SMS смайликами? (Да.)
- Необходимо пользоваться шаблонами при отправке SMS? (Нет.)

- Могут ли, по вашему мнению, SMS передавать интонационные особенности предложения? ( SMS не могут передать все интонационные особенности предложения.) -- SMS, как и любое письмо, надо начинать с вежливого обращения?
- Начало предложения и имена собственные не надо писать с заглавной буквы?
- Не надо помнить о правилах постановки знаков препинания?
- Нельзя коверкать слова.
- Можно употреблять жаргонизмы.
- Нельзя допускать нарушений языковых норм.
- SMS-ка - это короткое письмо, и поэтому при его написании надо помнить об основных компонентах письма?

- Согласно опросу, проведённому среди учащихся, многие искажают написание вежливых слов.

(На экране интерактивной доски демонстрируется запись.)

Спасибо - "посиба", "спс", "псип";
Пожалуйста - "пожалусто", "пжл", "плиз", "пжалста";
Здравствуйте - "здрасте", "дарова";
С днем рождения - "с др";
С праздником - "с празнегом";
До свидания - "досвидос", "поке", "пок", "поки".

Какие слова написаны грамотно?

- Нельзя допускать в своей речи - ни в письменной, ни в устной - коверкания русских слов, употребления жаргонизмов. Умение грамотно оформлять свои мысли говорит о вашей культуре речи, о культуре вообще.

- Прочитайте предложения из "эсэмэсок", содержащие обращения.

(На экране интерактивной доски демонстрируется запись.)

- Выделите обращения, расставьте недостающие знаки препинания. (Один ученик работает у доски, остальные пишут в тетрадях.)

Привет солнышко письмо дошло спасибо скоро отвечу твой лучик Марина.

Катюш перезвони мне на домашний.

Чем занимаешься Даш.

Привет Вася как дела Вась давай на физике махнемся вариантами.

Лапа с 8 Марта тебя целую желаю счастья красоты и больших успехов.

Оля привет скажи пожалуйста номер Вали а то у меня комп не работает.

- Прочитайте диалог двух друзей, представляющий собой SMS-переписку. Найдите в нём ошибки, исправьте их. В правую колонку запишите окончательный вариант.

(На экране интерактивной доски демонстрируется запись)

Превед-)

Прет

Как дела.

норм.

Чво делаешь?

ниче.

пшли гулять?

Ок.-)

А ты чво?

в комп рубаюсь, весело

Ой, ща предки прийдут

Ха-))), лан бай

Пока.

- Прочитайте реплики из SMS -диалогов.

- Исправьте диалоги так, чтобы их можно было легко понять.

1.

- Дай списать ПЛЗ?
- Перебьёшьсо!
- Ну пожалста!..
- Нефиг!
- Тож.

2.

- Приф.
- Здрасть.
- Как делы?
- Норм, а у тя?

- Исправьте ошибки, допущенные в SMS .

нi как делишки.

ни чё сибе.

:-) споки ноки

Чё задали по алгебре

Скажи ща плиз. Оч прошу.

Не я сеня не могу!

А чё эт тя так заинтересовала? Ась?

Ок пасиб

я сеня к те зайду за бумагой по биологии, ме оч нада дашь?

По окончании работы проверяется правильность выполнения задания.

Тема 5 Особенности литературно-художественной речи.

1)Упражнение497 выполняется с помощью ( метода двойного дневника): лист делится на 2 колонки, в левой записываются тропы и фигуры речи, а в правой- примеры из стихотворений. Проверка и обсуждение работы над упражнением.

4. Подведение итогов (рефлексия)

Составление списка изученной информации ( мозговая атака), по наводящим вопросам:

-Что вы узнали на уроках, посвященных стилистике?

-Назовите основные стили русского языка.

-Укажите особенности стилей речи.

-Составить обобщающую таблицу «Стили речи».

5. Домашнее задание. (вариативность выполнения домашнего задания)

1. упражнения 512

2.Составить текст на профессиональную тему, используя любой стиль и жанр.

3.Написать сочинение о выбранной вами профессии. Тема формулируется самостоятельно.

Памятка.

1. Важность профессии.

2. Состояние дел этой профессии в России.

3. Отличие избранной профессии от других, ее трудности и преимущество.

4. Какие качества личности потребуются для овладения этой профессией?

5. Почему вы выбрали эту профессию?

6. Как вы представляете свое будущее после окончания техникума?

7. Факты из истории, литературы, цитаты, высказывания о данной профессии.

Конспект №2

Тема: Функционально-смысловые типы речи.

(повествование, описание, рассуждение) Сравнительный анализ.

Цели: формирование лингвистической и коммуникативной компетенций; обобщение и углубление знаний о типах речи; учить выявлять индивидуально - авторское мировидение через лингвистический анализ, развитие аналитических навыков.

Задачи:

Обучающие:

- систематизировать у учащихся знания о типах речи;

- формирование умения разграничивать типы речи на основе их типового значения;

-повторить правила составления и написания произведений различных типов речи и жанров;

-познакомить с правилами грамотного оформления;

-совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки у учащихся;

2. Развивающие

- развивать художественное видение, пространственное и образное мышление, воображение;

- развивать письменную и устную речь;

- развивать умение высказываться по поводу увиденного, приводя доказательные оценки и суждения;

- развивать навыки самостоятельной работы, креативного подхода к решению поставленных задач;

- формировать межпредметные связи;

3. Воспитательные

- воспитывать интерес к различным произведениям искусства, интерес к творчеству отдельных писателей и художников;

- способность к самоорганизации

Тип урока: комбинированное занятие с элементами развития речи.

Методы: частично-поиско­вый, эвристическая беседа, создание эмоционально - нравственных ситуаций, творческий, моделирования, репродуктивный, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и усовершенствование усвоенных навыков, индивидуальное исследо­вание.

Оборудование урока: опорные конспекты, памятки, интерактивная доска, компьютерные средства обучения со слайдами, репродукция картины «Девятый вал».

Ход урока.

1.Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

-Объявление темы и целей урока.

Стадия вызова:

Задание: Давайте попробуем предугадать информацию о типах речи, сыграем в игру «верные-неверные утверждения».

№

Верные и неверные утверждения

До изучения

После изучения

1.

Повествовать - значит описывать предмет, явление.

2.

К тексту - описанию можно задать вопрос КАКОЙ?

3.

К тексту рассуждению можно задать вопрос ПОЧЕМУ?

4.

Содержание текста-рассуждения можно отразить на фотоснимке.

- Повторение изученного материала о типах речи: слайды презентации по теме, памятки.

Лингвистическая работа.

Работа с памяткой

«Как определить тип речи»

Внимательно прочтите текст, определите, ради чего создано это высказывание:

а) если охарактеризовать какой-либо предмет, сообщить о его признаках, то это описание;

б) если сообщить о сменяющих друг друга действиях, то это повествование;

в) если дать объяснение какому-либо факту, явлению, событию, то это рассуждение.

Если вы сомневаетесь в правильности своего ответ, прибегните к приему фотографирования:

а) если содержание высказывания можно передать одно фотографией, то это описание;

б) если содержание высказывания можно передать в нескольких фотографиях, то это повествование;

в) если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях, то это рассуждение.

Я думаю…

Мне кажется…

Я считаю…

На мой взгляд…

По-моему…

Я думаю…

Мне кажется…

Я считаю…

На мой взгляд…

По-моему…

Что это высказывание

является описанием

что это высказывание

является повествованием,

так как

потому что

так как

потому что

-здесь сообщаются

признаки предмета;

-автор описывает предмет;

- сообщает о признаках предмета,

-содержание высказывания можно передать на одном

снимке.

-это одновременные признаки

значит…

поэтому…

таким образом…

следовательно…

это описание

-говорится о нескольких действиях одного предмета.

-эти действия можно передать на нескольких фотографиях,

значит…

поэтому…

таким образом…

следовательно…

это повествование

что это высказывание

является рассуждением.

- они совершаются в разное время,

- в нём объясняется, доказывается, что…;

- приводятся доказательства того, что…;

- автор доказывает, объясняет…

-содержание нельзя передать на фотографии.

значит поэтому…

таким образом…

следовательно…

это рассуждение

Задание:

Слушая отрывки о жизни и творчестве художника Айвазовского и писателя Д.Гранина, постарайтесь запомнить ту информацию, которую они несут, и определить тип речи.

1.Д. Гранин родился в семье лесника. В1941 г. Добровольцем ушел защищать ленинград. После войны восстанавливал разрушенное в блокаду энергетическое хозяйство, учился в аспирантуре. В 1954г. Вышел в свет роман «Искатели», принесший автору громкий успех. Позже писатель написал целую серию документальных произведений об ученых. Автора волнуют вопросы нравственности, честности, чистоты.

2.Самым ярким представителем романтического направления в русской живописи был замечательный художник Иван Константинович Айвазовский. Он жил в Феодосии и с раннего детства получил возможность наблюдать морскую стихию. Подобно гроссмейстеру, играющему вслепую, он создал живописные полотна по памяти , не обращаясь к этюдам. Такие сеансы вызывали восторг поклонников:

Айвазовский обладал феноменальной зрительной памятью. Создание им образы стихии обобщали драматическую историю борьбы людей с природными силами.

(Это повествование, так как в данном отрывки рассказывается о становлении И.К. Айвазовского как художника.)

3.Художник писал преимущественно морские пейзажи, поэтому его можно назвать маринистом. Если посмотреть значение этого слова в словаре, то мы увидим , что, действительно, маринист- это художник, рисующий морские виды, а это, в свою очередь , является одним из видов пейзажа , так как пейзаж-это и есть отражение состояния природы в искусстве.

(Это рассуждение, так как в тексте присутствуют доказательства того, что Айвазовский был маринистом и писал морские пейзажи.)

- Самопроверка задания с использованием слайдов презентации о признаках типов речи.

Работа по картине.

На слайде репродукция картины «Девятый вал» ( просмотр сопровождается звучащей музыкой разной тональности: Моцарт «Реквием по мечте», Бетховен «Симфония №5». ( элемент интеграции)

- Перед вами репродукция картины «Девятый вал».

- Можно ли назвать эту картину пейзажем? (Да, так как отражает состояние природы.)

- Как вы понимаете значение слова состояние? (Настроение, физическое самочувствие.)

- Какое чувство мы испытываем к героям картины?

Письменное задание по группам:

1 группа

- составьте небольшой текст, отражающий состояние героев картины.

- объясните выбор типа речи.

- прокомментируйте синтаксические, морфологические, орфографические, пунктуационные особенности текста.

- какие выразительные средства использовались?

«Герои этого полотна показаны в исключительной ситуации.

Всю ночь бушевал шторм, корабль потерпел крушение, люди продолжают сражаться со стихией, которая готовит им ещё одно испытание: обрушивает девятый вал. По древнему поверью моряков, буря рождает девять валов, девятый - самый сокрушительный, роковой и последний. Но борьба продолжается!» (один из вариантов написанного)

2 группа

- составьте небольшой текст, отражающий состояние природы картины.

- объясните выбор типа речи.

- прокомментируйте синтаксические, морфологические, орфографические, пунктуационные особенности текста.

- какие выразительные средства использовались?

«Сильный шторм на море! Море кипит, волны поднимаются все выше и выше. Вал катится за валом. Мутный мрак заковал все вокруг. Шум ветра, удары волн, вой, свист, гул - все смешалось! Только далекий желтый диск солнца дает надежду на умиротворение.» (один из вариантов написанного) Согласитесь, настроение этой картины можно рассмотреть с двух позиций: оптимистического и пессимистического начал.

Внушает оптимизм то, что люди всё-таки спаслись; но корабль разрушен, борьба продолжается, что рождает и пессимистические ожидания.

3.Этап закрепления и применения изученного.

Чтение статья Д. Гранина «О милосердии»( упражнение 313)

- Что общего между прочитанным текстом и данной репродукцией?

- Какое чувство к героям объединяет два произведения?

Лексическая работа со словарём. ( обучающиеся самостоятельно определяют значение слов, проверяют по словарю)

Милосердие - готовность помочь кого-нибудь, простить кого- нибудь из сострадания, человеколюбия.

Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

Оптимизм - бодрое, жизнерадостное мироощущение, при которой человек видит светлее стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро.

Пессимизм - мрачное мироощущение, при котором человек не верит в будущее, во всём склонен видеть унылое, плохое.

Составление таблицы «Типы речи».

(Это способствует развитию у студентов интеллектуальных общеучебных умений: сравнение, сопоставление, классификация, выделение главного и существенного.)

Организация работы:

- совместное определение параметров сравнения (первая колонка);

- работа по группам (рядам): заполнение заданной колонки с привлечением материала учебника Власенковой А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык: Грамматика.Текст.Стили.; упражнение 313(статья Д.Гранина «О милосердии»)

Описание

Повествование

Рассуждение

Задача, которую ставит автор

Представление словесной картины,

предмета описания

Рассказ, сообщение о событии в его временной последовательности

Словесное изложение,

разъяснение, подтверждение мысли.

Строение текста, роль первого предложения

• Общее представление о предмете

• Отдельные признаки предмета

• Авторская оценка, вывод.

• Завязка (начало события)

• Кульминация

• Развязка

• Тезис

• Доказательство (аргументы, сопровожда-

емые примерами)

• Вывод (или заключение)

Особенности лексики, синтаксиса

Преобладание именных частей речи, использование предложений разной структуры

Преобладание глаголов, обстоятельственных слов

Употребление слов, обозначающих отвлечённые понятия, обособленных оборотов, использование различных типов бессоюзной и союзной связи

Обсуждение результатов работы и вопросов, данных в упражнении:

- Является ли этот текст рассуждением?

- Докажите это, называя основные признаки текста.

- Определите признаки элементов повествования и описания.

- Определите стиль текста, подберите доказательства.

- Каков основной тезис текста?

- Какие аргументы используются для доказательства?

- Каков вывод?

- Согласны ли вы с этим выводом?

- Какие слова и обороты точно и выразительно передают мысли и чувства автора?

Работа у интерактивной доски: определение тезиса, аргументов и вывода текста, заполнение пирамидального графика.

1) Работа с опорным конспектом (для слабо успевающих обучающих)

2) Работа над сочинением по исходному тексту: составление логических схем (для средне успевающих обучающих)

1)Опорный конспект Типы речи

Зависимость значения текста

от содержания высказывания

Повествование

Описание

Рассуждение

События в определенной последовательности.

Что за чем происходит?

Содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями.

Разновременные действия

Предметы, люди животные.

Кто? Какой?

Что?

Содержание высказывания можно передать одной фотографией.

Одновременные признаки

Дается объяснение какому-либо явлению, факту событию.

Почему так? Почему это случилось?

Содержание высказывания нельзя передать в фотографиях.

Задания:

1.Выразительно прочитайте предложенные тексты. Что, на ваш взгляд, их объединяет?

• Лебеди летели через море. На небе был полный месяц, и лебеди далеко внизу видели под собой синеющую воду. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабли. Тогда он, распустив крылья, пошел книзу.

• Белый, как снег, с длинною, гибкою и красивою шеей, лебедь невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между камышей по темно-синей поверхности воды.

• Лебедь справедливо назван царем всей водоплавающей птицы. Своей величиной, силой, красотой и величавой осанкой он затмит кого угодно.

2. К какому из этих текстов можно задать соответствующий вопрос: «Какой это предмет?», «Что произошло?», «Почему это произошло?».

3. Представьте себе, что вам нужно рассказать о лебедях не словами, а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого высказывания вам вообще не удается сфотографировать. Почему?

4. Пользуясь приемом фотографирования, определите тип речи следующих текстов.

• Окраска опенка осеннего желтовато-серая или грязно-коричневая, к середине шляпки более темная. Ножка тонкая, плотная, у шляпки белая, к основанию серая, иногда коричневая.

• Карло вошел в каморку, сел на единственный стул и, повертев так и этак полено, начал ножом вырезать куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом - лоб, потом - глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки…

• Игры - это не только детские забавы и развлечения. Именно в играх вырабатывается ловкость, гибкость, развивается ум, смекалка, формируется характер человека.

5. Пользуясь памяткой докажите принадлежность текстов к определенному типу речи.

Данный вид работы способствует форматированию умения разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя приём фотографирования.

Вывод (делает учитель)

Мы убедились в том, что повествование отражает мир в движении, в динамике, во временной смене событий, то есть обозначает разновременные действия. Описание отражает мир в покое, в статике, то есть обозначает одновременные признаки. Рассуждение выражает нами мысли о мире: что мы о нём думаем, знаем, как его понимаем.

2) Повторение требований к сочинению на ЕГЭ:

Памятка

- Четко сформулировать одну из проблем исходного текста;

- понять и полно отразить основные мысли текста;

- прокомментировать проблему текста;

- сформулировать авторскую позицию текста;

- выразить и аргументировать свое мнение по одной из проблем текста.

Составление логических схем текстов сочинения:

а)

б)

Обсуждение отдельных моментов, связанных с написанием сочинения:

- какими могут быть вступление, основная часть, заключение у сочинения?

- какие логические переходы от одной части к другой можно предложить?

- как можно аргументировать свое отношение к проблеме?

По форме к сочинению - рассуждению близок жанр публицистического стиля - эссе.

Выступление подготовленного обучающегося с докладом и презентацией на тему: «Я пишу эссе».)

4.Этап проверки понимания изученного.

Рефлексия:

• Сегодня на уроке я узнал, что…

• Мне было интересно получить знания о…

• Сначала я затруднялся….

• Я научился…

• Я смогу отличить…

• В результате я понял, что…

• Сочинение-рассуждение - это…

• Эссе - это…

VII.Домашнее задание:

Письменная творческая работа.

1вариант - оптимисты (сочинение - ассоциацию по картине «Девятый вал»)

2 вариант - пессимисты (сочинение-рассуждение по картине «Девятый вал»)

3 вариант - сочинение в публицистическом жанре по тексту Д.Гранина

4 вариант - эссе по статье или картине.

Приложение.

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ, ТАБЛИЦЫ, ПАМЯТКИ.

Опорный конспект 1.

ЯЗЫК. РЕЧЬ.

Язык.

«Язык всем знаниям и всей природе ключ».

(Г. Р. Державин)

Система звуковых и грамматических средств - орудие об­щения людей.

Речь.

«Заговори, чтоб я увидел тебя».

(Сократ)

Использование людьми звуковых и грамматических средств во время общения друг с другом. Язык «в работе».

Речь бывает: устная, письменная; диалогическая, моно­логическая.

Условия речевого общения.

1. Наличие хотя бы двух собеседников (один говорит - дру­гой слушает).

2. Мотив общения (потребность что-то сказать друг другу).

3. Знание общего языка.

Задания:

1. Объясните смысл эпиграфов.

2. Прочитайте приведенные ниже пословицы. Какая тема их объединяет? Объясните смысл каждой пословицы.

1. На язык нет пошлины.

2. Язык до Киева доведет.

3. Без языка и колокол нем.

4. Языком не спеши, а делом не ленись.

5. На языке медок, а на сердце ледок.

6. Язык без костей, что хочет, то и лопочет.

7) Говорит день до вечера, а слушать нечего.

8) Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

3. Какая пословица вам понравилась больше других?

4. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему так решили. Слово, язык, речь, письмо.

Опорный конспект 2

Виды речевой деятельности

связаны с пониманием связаны с созданием

чужой речи собственного высказывания

при восприятии при восприятии в устной речи в письменной

её на слух её зрительно речи

аудирование чтение говорение письмо

(слушание)

Таблица «Виды ошибок»

Виды ошибок

В чём заключается ошибка

В устной и письменной речи

Ошибки в содержании речевого высказывания (построение текста)

• тема не понята или раскрыта недостаточно, неполно

• основная мысль не осознана или проведена недостаточно четко и последовательно

• неясно выражена позиция автора

• речь недостаточно доказательна (не аргументировано мнение автора)

• содержание исходного текста передано с искажениями, с фактическими ошибками

• при написании сжатого изложения не использованы приёмы сжатия текста

• допущены логические ошибки (нарушена последовательность изложения мыслей)

• нарушено абзацное членение текста

• нарушена смысловая и грамматическая связь предложений текста

• высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), жанра

• нарушены требования к оформлению текста в рамках заданного типа речи (например, рассуждения), жанра

Речевые ошибки

• нарушены требования к оформлению текста в рамках заданного жанра

• неточно или непонятно выражена мысль

• употребление слова не соответствует его лексическому значению

• употреблено лишнее слово

• неоправданно повторяются слова или одинаковые по структуре предложения

• нарушение в употреблении этикетных слов

• неправильно сочетаются слова

• употреблены слова, выходящие за рамки современного литературного языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.);

• употреблены языковые средства, не соответствующие стилю и замыслу высказывания

Грамматические ошибки

• неправильно образовано слово

• слово употреблено не в той форме

• неправильно построено словосочетание

• неправильно построено предложение

Только в письменной речи

Орфографические ошибки

• допущены ошибки в написании слов

Пунктуационные ошибки

• неправильно поставлены знаки препинания

Только в устной речи

Орфоэпические ошибки

• неправильно произнесено слово

• неправильно сделано ударение в слове

Интонационные ошибки

• нарушения интонационных норм русского языка

• интонационная невыразительность речи

• интонация высказывания не соответствует коммуникативной цели речи

Ошибки в использовании невербальных средств общения

• неуместное использование мимики, жестов

Памятка№1

«Как определить стиль текста»

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Определите, где можно встретить этот текст:

А) беседа в непринужденной обстановке;

Б) это отрывок из художественной литературы;

В) представляет из себя документ, инструкцию, памятку, деловую бумагу;

Г) встречается в научных трудах, учебниках, энциклопедиях, словарях; это лекция, доклад;

Д) используется в газетах, на радио, на телевидении; выступление на собраниях, митингах.

Если сомневаетесь в ответе, то…

3.Определите задачи речи:

А) общение, обмен впечатлениями;

Б) нарисовать образную картину, изобразить предмет, передать эмоции и чувства автора;

В) сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать рекомендацию, указания;

Г) сообщить теоретические и научные сведения, объяснить причины каких-либо явлений;

Д) воздействовать на широкие массы, сформировать правильное отношение к общественным проблемам.

Если снова сомневаетесь в ответе…

4. Выясните, характерны ли для текста:

А) непринужденность, свобода в выборе слов выражений;

Б) образность, эмоциональность, наглядная представляемость;

В) официальность, точность, бесстрастность;

Г) обобщенность, точность, доказательность, эмоциональность;

Д) злободневность, страстность, призывность, яркость.

Чтобы убедиться в правильности ответа…

5. При необходимости определите жанр текста:

А) письмо, дневниковая запись, анекдот, заметки в записной книжке, спор, напутствие, чей-то портрет и т.п.;

Б) отрывок из рассказа, повести, басни, сказки, поэмы, оды;

Клятва, присяга, гимн, загадка, пословица, поговорка, мемуары;

В) инструкция, отчет, деловое письмо, биография, правила, объявление, заявление, расписка, справка, памятка;

Г) научная статья, рецензия, отзыв, описание опыта, статья в словаре, энциклопедии; аннотация №;

Д) заметка, репортаж, очерк, фельетон, статья, листовка.

Обратите внимание на выбранные варианты ответов.

6. Если у вас получились следующие варианты:

А) - то это разговорный стиль;

Б) - то это художественный стиль;

В) - то это деловой стиль;

Г) - то это научный стиль;

Д) - то это публицистический стиль.

Опорный конспект №3

Стиль речи

Примеры:

1. Ну и ветрище! До кожи пробирает!

2. Ветер-перемещение воздуха над поверхностью земли. Возникает вследствие неравномерного распределения атомного давления. Сильный ветер с круговым движением воздуха называется вихрем.

3. Вдруг в стоячем воздухе что-то появилось, сильно рванул ветер с шумом, со свистом закружился по степи. Тот час же трава и прошлогодний бурьян поднял ропот, на дороге спирально закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, черным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце.

4. Завтра ожидается переменная облачность. Ветер сильный, порывистый, местами достигающий 10-12 метров в секунду.

Прогноз погоды. Мы вслушиваемся в сообщения синоптиков, ожидая, кто ясного теплого дня, кто долгожданного дождика, кто крепкого морозца. Недаром в песне поется: "У природы не плохой погоды". А я люблю ветер! Любой. Холодный ветер, проясняющий сознанье, нежный, теплый, ласкающий кожу; влажный, охлаждающий юношескую горячность. Люблю, когда ветер треплет волосы раздувает полы пальто, швыряет в лицо осенние листья.

Задание:

1. Прочитайте тексты. О чем в них говорится? Об одном или о разном? Как говорится, одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание.

2. Можно ли, например,3-й и 4-й тексты использовать в домашней обстановке? Почему?

3. Можно ли вместо сводки погоды передать 2-й или 5-й тексты? Почему?

4. Какие из этих текстов относятся к разговорному? Какие к книжным стилям речи? Аргументируйте свой ответ.

5. Кратко охарактеризуйте речевую ситуацию, в которой может быть использован каждый из текстов?

Попробуйте по образцу этих текстов создать свои, например со словом"солнце".При работе над темой"Стиль речи" необходимо обращение к таблице, систематизирующей всю информацию о стилях.

Таблица «Стили речи»

Стили речи

Сфера применения

Цели общения

Основные виды высказываний

Основные стилевые черты

Разговорный

Быт, семейные дружеские отношения

Обмен информацией

Беседы (диалоги), записки письма близким людям

Непринужденность, эмоциональность, отсутствие строгой логичности, оценочный характер речи

Научный

Наука и техника, учебный процесс

Разъяснение достижений науки и техники, сообщение о них

Выступления, доклады, лекции, диспуты, статьи и книги (на научные темы), учебники

Точность, логичность, доказательность, отвлеченность, некоторая сухость речи

Официально-деловой

Официальные отношения

Регуляция официальных отношений

Договоры, законы, деловые бумаги (справки, отчеты, приказы, заявления и др.)

Официальность, строгая точность, сухость речи

Публицистический

Общественная жизнь, политика

Воздействие, информация об общественно важных делах

Выступления, доклады, лекции, диспуты, статьи, брошюры (на общественные темы)

Призывность, страстность, оценочный характер речи

Художественный

Искусство слова

Воздействие путем словесного художествен-

ного изображения жизни

Рассказы, повести, романсы, пьесы, стихотворения и т.д., отдельные зарисовки

Образность, конкретность, эмоциональность, оценочный характер речи

Опорный конспект 4

СТИЛЬ РЕЧИ

Стиль речи - это зависимость нашего высказывания от речевой ситуации.

Разговорный

Стили речи

Книжные научный

деловой

художественный

публицистический

Примеры:

1. Ну и ветрище! До кожи пробирает!

2. Ветер - перемещение воздуха над поверхностью земли. Возникает вследствие неравномерного распределения атмосферного давления. Сильный ветер с круговым движением воздуха называется вихрем.

3. Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, на дороге спирально закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья черным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце.

4. Завтра ожидается переменная облачность. Ветер сильный, порывистый, местами достигающий 10-12 метров в секунду.

5. Прогноз погоды. Мы вслушиваемся в сообщения синоптиков, ожидая, кто ясного теплого дня, кто долгожданного дождика, кто крепкого морозца. Недаром в песне поется: «У природы нет плохой погоды». А я люблю ветер! Любой. Холодный ветер, проясняющий сознание, нежный, теплый, ласкающий кожу; влажный, охлаждающий юношескую горячность. Люблю, когда ветер треплет волосы, раздувает полы пальто, швыряет в лицо осенние листья.

Задания:

1.Прочитайте тексты. О чем в них говорится - об одном или о разном? Как говорится - одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание.

2.Можно ли, например, 3-й и 4-й тексты использовать в домашней обстановке? Почему?

3.Можно ли вместо сводки погоды передать 2-й или 5-й тексты? Почему?

4.Какие из этих текстов относятся к разговорному? Какие к книжным стилям речи? Аргументируйте свой ответ.

5.Кратко охарактеризуйте речевую ситуацию, в которой может быть использован каждый из текстов?

6.Попробуте по образцу этих текстов создать свои, например, со словом «солнце».

При работе над темой «Стили речи» необходимо обращение к таблице, систематизирующей всю информацию о стилях.

Схема

Художественный стиль речи

Опорный конспект 5

Текст

Текст(лат.texts-'ткань","сплетение","соединение")-упорядоченная последовательность знаковых единиц, объединенных по смыслу в целой темой и основной мыслью.

Основные признаки текста:

• единство темы текста;

• наличие главной мысли (идеи) текста;

• относительная законченность текста;

• смысловая и грамматическая связь предложений в тексте;

• логическая связь частей текста.

1.Зачин 2.Развитие темы 3.Кнцовка

Виды связи предложений в тексте

последовательная (цепная) параллельная

предложения связаны предложение

(каждое последующие связано конкретизируют

с предыдущим) смысл предыдущего

предложения

Опорный конспект 6

ТЕКСТ И ЕГО ПРИЗНАКИ

Текст состоит из группы предложений. Есть тексты, состоящие из одного предложения

(реже двух). Это афоризмы, загадки, пословицы, хроникальные заметки в газете.

Наличие темы (предмета речи) Смысловая

цельность

Развитие основной мысли текста

Заголовок (показатель завершённости текста)

Структурная связность (грамматическая, лексическая связь предложений, абзацев, микротем)

Выраженность ( в устной и письменной форме)

ОСЕНЬ ПРИШЛА

1)Осень пришла и завладела землей. 2) Все сразу стало осенним. 3) В саду засуетились синицы. 4) Крик их был похож на звон разбитого стекла. 5) Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена. 6) Каждое утро в саду собирались перелетные птицы. 7) Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха.8) Только днем в саду было тихо. 9) Начался листопад. 10)Листья падали дни и ночи. 11) Они то косо летели по ветру то отвесно ложились в сырую траву. 12) Леса моросили дождем облетевшей листвы.

(К .Г. Паустовский.)

Вопросы и задания:

1. Внимательно прочтите текст. Подберите свои варианты заглавия данного текста, запишите их.

2. Можно ли включить в состав этого текста вы их поставили бы?

Лес уже сбросил листву. Это прощальные песни птиц.

3. Можно ли исключить из теста 1-е и 2-е предложения? Почему?

4. Сформулируйте вопросы от 9-го к 10-му предложению, от 10-го к 11-му предложению. О каком виде связи между предложениями идет речь?

5. Измените порядок следования слов в предложениях 3,4,5. Что при этом изменится?

6. Может ли быть 1-е предложение вопросительным? Почему?

7. Пользуясь приведенной внизу памяткой, из данного набора предложений составьте текст.

1. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнездышка.

2. Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки. 3) В конце апреля прилетела пара веселых, щебечущих птичек и стала носиться вокруг старого гнездышка.

Мальчик послушался отца. 5) "Не разоряй гнезда, - сказал мальчику отец, _ весной ласточка опять прилетит, и ей будет приятно найти свой прежний домик».

Опорный конспект 7

Типы речи

Зависимость значения текста

от содержания высказывания

Повествование

Описание

Рассуждение

События в определенной последовательности.

Что за чем происходит?

Содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями.

Разновременные действия

Предметы, люди животные.

Кто? Какой?

Что?

Содержание высказывания можно передать одной фотографией.

Одновременные признаки

Дается объяснение какому-либо явлению, факту событию.

Почему так? Почему это случилось?

Содержание высказывания нельзя передать в фотографиях.

Задания:

1.Выразительно прочитайте предложенные тексты. Что, на ваш взгляд, их объединяет?

• Лебеди летели через море. На небе был полный месяц, и лебеди далеко внизу видели под собой синеющую воду. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабли. Тогда он, распустив крылья, пошел книзу.

• Белый, как снег, с длинною, гибкою и красивою шеей, лебедь невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между камышей по темно-синей поверхности воды.

• Лебедь справедливо назван царем всей водоплавающей птицы. Своей величиной, силой, красотой и величавой осанкой он затмит кого угодно.

2. К какому из этих текстов можно задать соответствующий вопрос: «Какой это предмет?», «Что произошло?», «Почему это произошло?».

3. Представьте себе, что вам нужно рассказать о лебедях не словами, а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого высказывания вам вообще не удается сфотографировать. Почему?

4. Пользуясь приемом фотографирования, определите тип речи следующих текстов.

- Окраска опенка осеннего желтовато-серая или грязно-коричневая, к середине шляпки более темная. Ножка тонкая, плотная, у шляпки белая, к основанию серая, иногда коричневая.

- Карло вошел в каморку, сел на единственный стул и, повертев так и этак полено, начал ножом вырезать куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом - лоб, потом - глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки…

- Игры - это не только детские забавы и развлечения. Именно в играх вырабатывается ловкость, гибкость, развивается ум, смекалка, формируется характер человека.

5. Пользуясь приведенной ниже памяткой докажите принадлежность текстов к определенному типу речи.

Памятка

«Как определить тип речи»

1. Внимательно прочтите текст, определите, ради чего создано это высказывание:

а) если охарактеризовать какой-либо предмет, сообщить о его признаках, то это описание;

б) если сообщить о сменяющих друг друга действиях, то это повествование;

в) если дать объяснение какому-либо факту, явлению, событию, то это рассуждение.

2. Т

   тезис

   - Мысль, которую нужно доказывать.

   Лексическое сопровождение: по-моему, я думаю, я убеждён, мне кажется. Задаём вопрос почему?

   Д

   доказательство

   - Факты, подтверждающие правильность тезиса.

   Лексическое сопровождение: во-первых, во-вторых, например, кроме этого, чтобы убедиться, почему же, и наконец.

   В

   вывод

   - Итог рассуждения.

   Лексическое сопровождение: поэтому, итак, следовательно, так как, словом, всё это, значит.Если вы сомневаетесь в правильности своего ответ, прибегните к приему фотографирования:

а)если содержание высказывания можно передать одно фотографией, то это описание;

б) если содержание высказывания можно передать в нескольких фотографиях, то это повествование;

в) если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях, то это рассуждение.

Опорный конспект 8

РАССУЖДЕНИЕ-ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

Рассуждать - значит доказывать. Строение рассуждения-доказательства.

♦ Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев - смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимают­ся выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-само­бранки, говорящие животные и растения. Поэтому герои вол­шебных сказок всегда побеждают.

♦ Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают опасными рыбами.

♦ Говорят еще: глуп₃ как гусь... А умнее этой птицы нет на свете. Гусь знает своих хозяев по походке. Например, воз­вращаешься домой среди ночи. Идешь по улице, отворяешь ка­литку, проходишь по двору - гуси молчат, точно их нет. А не­знакомый вошел во двор - сейчас же гусиный переполох: «Га­га-га! Га-га-га! Кто шляется по чужим домам?» (А. И. Куприн.)

Задания:

1. Прочитайте первый текст. Разберите его по предложенной схеме. Найдите тезис, аргументы, вывод. Обратите внимание на средства связи частей текста.

2. Сравните 2-й и 3-й тексты. Что общего в этих рассужде­ниях и чем они различаются? Сопоставьте вторые части этих рассуждений (обоснования). В каком случае о поведении жи­вотного лишь сообщается, а в каком поведение животного изображается (рисуется картина)? Почему?

3. Письменно составьте ответ на вопрос: почему мы пишем «на площадке», но «на площади»?

Опорный конспект 10.

РАССУЖДЕНИЕ-ОБЪЯСНЕНИЕ

Строение рассуждения-объяснения.

Что это такое?

1. Определение понятия (в нем раскрываются основные признаки 1-2).

2. Текст (в нем сообщаются остальные признаки: сущест­венные, но не обязательные. По своему строению 2-я часть на­поминает описание предмета).

♦ Откроем книгу. Первое, с чем мы встретимся, - лист бума­ги, прикрепленный с одной стороны к переплетной крышке. Этот лист как бы соединяет переплет с книгой. Называется он форзацем. «Фор» по-немецки означает «перед», «зац» - «на­бор». Иногда это чистый лист бумаги. Но иногда форзац стано­вится элементом художественного убранства печатного издания.

♦ Корень - это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик (суффикс обозначает размер - «маленький», а корень - сам предмет), бежать и прибежать (приставка обозначает «приближение», а корень - само действие).

(Энциклопедический словарь юного филолога.)

Задания:

1. Перечислите признаки, по которым этот отрывок называ­ем текстом. Определите способ связи предложений в тексте.

2. Прочитайте текст. Расскажите, что вы узнали из приве­денной статьи.

3. Пополните свой словарик заимствованным словом фор­зац. Поставьте ударение в этом слове.

4. Определите стиль 2-го текста, затем тип речи. В обоих случаях дайте развернутое обоснование своего решения. Выска­зывания какого типа вы будете создавать? Построив ответ, вы­делите в нем части, характерные для данного типа речи.

5. Письменно ответьте на вопрос «Что такое описание? по­вествование? рассуждение?» (один на выбор).

Свой ответ оформите в виде рассуждения-объяснения.

Памятка «Как отличить рассуждение-объяснение

от описания предмета?»

1. Прежде всего, задайте вопрос к тексту. Если можно поста­вить вопрос: какой предмет?, то это - описание; если можно поставить вопрос что это такое?, то это рассуждение-объяснение.

2. При неуверенности в своем ответе, подумайте, какова

цель текста?

а) Воссоздать видимый, воспринимаемый зрением образ

конкретного предмета - это описание.

б) Раскрыть содержание отвлеченного понятия, которое нельзя увидеть - это рассуждение-объяснение.

3. Наконец,, можно обратиться к приему фотографирования.

Опорный конспект 11.

РАССУЖДЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Строение рассуждения-размышления.

Как быть? Что делать?

Воля является главным компонентом в аппарате управления самим собой. Какие же чувства надо культивировать в себе и какие подавлять? Разумеется, нельзя драться, даже если очень обижен. А если на тебя напали? Разве не следует обороняться? А право защищать свою любовь? Но и нельзя эту защиту дово­дить до уничтожения того, кто тебя любит.

В юности мне приходила в голову мысль о самоубийстве на почве неразделенной любви. Что меня остановило на этом краю? Мысль о близких мне людях, о том потрясении и страда­ниях, которые я мог бы им принести. Я должен был страдать сам, но не перекладывать свои страдания на других. Значитель­но позже я понял, что мои страдания также счастье жизни, ее полнота, сила, красота. Без таких страданий я многого бы не понял.

(В. Розов.)

Задания:

1. Выделите в тексте элементы рассуждения-размышления. Как построен этот фрагмент?

2. Какого он стиля? Какие языковые средства в нем активно используются?

3. Продолжите рассуждение-размышление.

Что такое книга в наше время? Роскошь? Необходимость?..

Опорный конспект 12.

ПОВЕСТВОВАНИЕ

Повествование

Д (данное) Н (новое)

Лицо, время, место действия. Сменяющие друг друга действия.

Научное, деловое, художественное.

Примеры:

1. Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, опре­делите, к какой части речи относится слово, затем установите его лексическое значение. Подумайте, от какого слова оно обра­зовано и при помощи чего? (Научный стиль.)

2. Как сварить пельмени. Сначала нужно налить в кастрюлю воды и поставить на огонь. Потом необходимо подождать, что­бы вода закипела. Когда вода закипит, ее следует немного под­солить. Потом нужно запустить пельмени. Через несколько ми­нут после того, как пельмени всплывут, кастрюлю снимают с огня и вынимают пельмени из воды. (Деловой стиль.)

3. Белка уселась рядом, начала брать с ладони орешек за орешком и тут же ловко их разгрызала. Наевшись, она встрях­нулась и принялась умывать мордочку передними лапками. По­том она обнюхала мою пустую ладонь и вдруг стала вылизывать ее своим влажным крохотным язычком. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки. (Художественный стиль.)

Задания:

1. Прочитайте тексты, докажите, что по типу речи - это по­вествование.

2. Какими средствами языка обозначены действия? Опреде­лите форму глаголов в 1-м и 2-м текстах.

3. Во всех ли текстах назван предмет, совершающий действие? Как автору удалось избежать повтора «данного» в 3-м тексте?

4. Восстановите в данном ниже тексте действующее лицо. Лучше или хуже стал текст? Почему?

Женя бросилась к крыльцу. Одумалась. Положила ребенка на кровать. Выскочила на улицу и помчалась к дому старухи-молочницы. (По А. Гайдару.)

5. Обратите внимание, какими словами в текстах подчерки­вается последовательность действий? Какие слова этой группы вы еще знаете?

6. Укажите «данное» и «новое» в 3-м тексте. Обратите вни­мание на слова, которые обозначают начало действия, а также их последовательность. Подчеркните эти слова.

7. Что изменится в тексте, если заменить глаголы прошедше­го времени на глаголы в настоящем времени?

8. Найдите ошибки в данных ниже предложениях. Объясни­те и исправьте их.

1)Люба собирает ромашки, а потом сплела венок. 2) В школьной мастерской ребята делают домики для птиц. Эти домики они повесили в парке.

9. Выбери одну из предложенных тем и напиши сочинение-повествование, опираясь на памятку «Как создать текст-повествование»:

• «Как я учился кататься на велосипеде».

• «Как я однажды ловил рыбу».

• «Как я ездил (а) в гости».

Приложение

Памятка «Как построить текст-повествование».

Композиция текста.

Начало события (завязка)

Развитие события (кульминация)

конец события (развязка)

а) Текст-повествование художественного стиля.

1. Приступая к созданию текста-повествования, помните, что главная информация, ради которой создается высказывание, -сообщение о следующих друг за другом действиях.

2. Не забывайте о том, что в «данном» называется один и тот же предмет, совершающий действия, поэтому не допускайте не­оправданного повтора. Для этого в последующих предложениях «данное» можно заменить синонимом, местоимением или вовсе опустить. Например: лось, сохатый, он,....

3. Чтобы подчеркнуть последовательность действий, знайте специальные слова и выражения, обозначающие время: сначала, потом, затем, после этого, через некоторое время, немного погодя, позже, дальше, тут, тогда, наконец. Это поможет вам из­бежать повтора.

4. Если вы захотите выделить одно из действий, подчеркнуть его длительность, используйте глагол прошедшего времени со­вершенного вида, усильте его словом долго: долго думал, долго нюхал....

5. Чтобы представить действие как бы происходящим на гла­зах читателя или слушателя, обратитесь к форме глагола на­стоящего времени: думает, нюхает....

6. Стремительность, неожиданность отдельных действий вам поможет подчеркнуть частица как с глаголом будущего време­ни: как прыгнет, как вскочит..., а также формы хлоп, прыг....

7. Не забывайте о единстве вида и времени глаголов, обозна­чающих последовательность действий.

б) Текст-повествование делового и научного стиля.

1. Помните, что в повествовании делового и научного стилей обозначаются действия не конкретного, а обобщенного лица. Поэтому «данное» в таких текстах опускается.

2. Сравните:

Сначала мы зажгли небольшую веточку, пушистую, но вы­сохшую.

Складывают маленький шалашик или колодец из сухих, тон­ких веток.

2. Для обозначения «нового» используйте самую распро­страненную форму: глаголы настоящего времени 3-го лица мн. числа в значении «так делают», «так принято делать»: берут, делают, пропускают, подкладывают....

3. Можно использовать и другие формы, например: настоя­щее время, 3-е лицо - берется, делает, пропускается, подкра­дывается; 1-е лицо, множественное число - берем, делаем, про­пускаем, подкладываем; повелительное наклонение - делайте, берите, пропускайте, подкладывайте; слова надо, нужно, не­обходимо, следует + неопределенная форма глагола: надо взять, необходимо пропустить, нужно подложить, следует прошить....

4. Как и в художественном повествовании, не забывайте ис­пользовать слова, обозначающие последовательность действия.

Опорный конспект №13.

Описание предмета.

Д Н

Предмет (вещь, животное, человек), Признаки предмета

его части Какой?

Кто?

Что?

Выражается: Выражается:

существительное прилагательное

местоимение существительное

наречие в степени сравнения

Слова употребляются

в переносном значении

Памятка «Как создать текст-описание предмета»

а) Текст-описание предмета художественного стиля.

1. Приступая к описанию предмета, помните, что выделяют­ся не все части, детали, а только самые яркие, создающие образ.

2. Для описания признаков предмета используйте прилага­тельные в конкретном значении, существительные, глаголы, на­речия, сравнения, слова в переносном значении. От удачного выбора этих средств зависит качество описания.

3. Избегайте повторения слова, обозначающего предмет. Заме­ните его местоимением, синонимом или вовсе опустите из текста.

4. Запомните: глагол был, связывающий название предмета и его признаки, можно употребить в описании не более 1-2 раз. Это поможет вам избавиться от речевого недочета.

б) Текст-описание предмета научного и делового стиля.

1. Не забывайте, что в научном и деловом стилях характери­стика предмета должна быть предельно полной.

2. Для определения признаков предмета используйте книж­ные прилагательные и существительные с прямым, часто отвле­ченным значением.

Памятка «Как создать текст - описание состояния человека».

Я кивнул головой. Не знаю отчего, но эти планы на весну меня, почему-то сейчас совсем не радовали. Мне было очень грустно, и все казалось, что сам Петр Иванович не очень

верит в то, что все это сбудется. Поэтому я от всей души обрадовался, когда хлопнула входная дверь и в комнату вошла мама.

(Г. Скребицкий.)

Задания:

1. Прочитайте текст, выделите в нем описание состояния.

2. Чем вызвано это состояние?

3. Укажите «данное» и «новое». Что они обозначают?

4. Как вы думаете, какие типы речи могли предшествовать появлению описанного состояния?

5. Прочитайте текст и определите его тему. Продолжите описание, добавив 1-2 фразы, развивающие эту тему, и закончи­те текст описанием состояния человека, который наблюдает эту картину.

В саду стало очень тихо. Только, не нарушая этой вечерней тишины, монотонно трещит в траве кузнечик. Не слышно прон­зительных криков стрижей. Уже улетели ...

Памятка «Как создать текст-описание места, помещения»

1. Приступая к созданию текста, помните, что в данном типе речи предметы называются, а не характеризуются.

2. Чтобы избежать повтора-недочета в обозначении «данно­го», используйте самые распространенные языковые средства: близко, около, рядом, по соседству, невдалеке, возле, справа, слева, направо, налево, напротив, сзади, дальше, около двери, под окном, тут же, там же и т. п.

3. Связующим звеном между «данным» и «новым» являются глаголы со значением наличия. Запомните, что в разных стилях речи они различны.

а) В деловом стиле они обеспечивают точность высказыва­ния, поэтому используйте глаголы, указывающие только на на­личие предмета: находится, имеется, расположен, располага­ется.

б) В художественном стиле пользуйтесь глаголами, «ри­сующими» предмет, то есть создающие образность, эмоцио­нальность: тянется, раскинулся, приютился, прячется, спус­кается. Также вместо глаголов используются причастия и при­лагательные.

4. Выбирая порядок слов в предложении, учитывайте сле­дующее:

а) если при описании помещения вы ставите перед собой цель рассказать о предметах обстановки, то сначала называется место (где?), а потом - предмет (что?);

б) если ставите цель обратить внимание на состояние помещения, то сначала называется предмет (что?), а потом место (где?).

в) если вас не интересует, где именно расположен предмет
«данное» вообще можете опустить.

Памятка

"Как определить стиль текста"

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Определите,где можно встретить этот текст:

а)беседа в непринужденной обстановке;

б)это отрывок из художественной литературы;

в)представляет из себя документ, инструкцию, памятку, деловую бумагу;

г)встречается в научных трудах, учебниках, энциклопедиях, словарях; это лекция, доклад;

д)используется в газетах, на радио, на телевидении; выступление на собраниях, митингах.

Если сомневаетесь в ответе, то…

3.Определите задачи речи:

а)общение, обмен впечатлениями;

б)нарисовать образную картину, изобразить предмет, передать эмоции и чувства автора;

в)сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать рекомендацию, указания;

г)сообщить теоретические и научные сведения, объяснить причины каких-либо явлений;

д)воздействовать на широкие массы, сформировать правильное отношение к общественным проблемам.

Если снова сомневаетесь в ответе…

4.выясните, характерны ли для текста:

а)непринужденность, свобода в выборе слов и выражений;

б)образность, эмоциональность, наглядная представляемость;

в)официальность, точность, бесстрастность;

г)обобщенность, точность, доказательность, неэмоциональность;

д)злободневность, страстность, призывность, яркость.

Чтобы убедиться в правильности ответа…

5.При необходимости определите жанр текста:

а)письмо, дневниковая запись, анекдот, заметки в записной книжке, спор, напутствие, чей-то портрет и т.п.;

б)отрывок из рассказа, повести, басни, сказки, поэмы, оды; клятва, присяга, гимн, загадка, пословица, поговорка, мемуары;

в)инструкция, отчёт, деловое письмо, биография, правила, объявление, заявление, расписка, справка, памятка;

г)научная статья, рецензия, отзыв, описание опыта, статья в словаре, энциклопедии; аннотация №;

д)заметка, репортаж, очерк, фельетон, статья, листовка.

Обратите внимание на выбранные варианты ответов.

6.Если у вас получились следующие варианты:

а) то это разговорный стиль;

б) то это художественный стиль;

в) то это деловой стиль;

г) то это научный стиль;

д) то это публицистический стиль.

Таблица «Основные выразительные средства языка»

Фонетические

Словообразовательные

Лексические

Морфологические

Синтаксические

Звукопись

(аллитераци, ассонанс)

Индивидуально-авторские слова

Словообразовательный повтор (однокоренных слов; слов одной словообразовательной модели; слов с суффиксами оценки)

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Паронимы

Устаревшие слова

Неологизмы

Заимствованные слова

Книжная лексика, термины

Традиционно-поэтическая лексика

Разговорная лексика

Просторечия

Диалектизмы

Профессионализмы

Жаргонизмы, арго

Эмоционально окрашенная лексика

Фразеологизмы

Крылатые слова и выражения

Экспрессивное использование грамматических категорий (падежа, рода, одушевлённости - неодушевлённости и др.)

Прямое и переносное употребление форм времени глагола

Экспрессивное использование слов разных частей речи

Насыщение текста междометиями и звукоподражательными словами

Ряды однородных членов предложения

Предложения с вводными словами, обращениями, обособленными членами

Экспрессивное использование предложений разного типа (односоставные, неполные, бессоюзные и т.п.)

Текстовый материал для лингвостилистического анализа текста по специальностям.

(«Эксплуатация транспортного электрооборудования и полуавтоматики», «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»)

Текст 1

Большое техническое и экономическое значение имеет технологичность машин и их деталей. Технологичной называется такая конструкция, которая обеспечивает заданные эксплуатационные качества и позволяет при данной серийности изготовлять ее с наименьшими затратами труда, материалов, средств и времени. Технологичность деталей машин в основном зависит от формы, материала, требуемой точности и шероховатости обрабатываемых поверхностей. При выборе формы учитывают условия работы и назначение деталей, способы изготовления и тип производства.

Текст 2

При единичном и мелкосерийном производстве целесообразно изготовлять детали на металлорежущих станках, а корпусные детали - сваркой. При этом важнейшим условием является широкое применение стандартизированных и унифицированных деталей. Эффективно также использование деталей и сборочных единиц машин массового производства. При серийном и массовом производстве наиболее экономично изготовление деталей методом литья или обработкой давлением (свободная ковка и штамповка, прокатка и волочение). В отличие от обработки деталей резанием при этом ускоряется процесс производства, уменьшается расход материала и снижаются затраты на электроэнергию и инструмент. Для многих деталей обработка давлением - это окончательная операция ( болты и винты с накатанной резьбой, листовые штамповки и т. д.). Для получения заготовок деталей наибольшее распространение получила штамповка.

Текст 3

Детали должны быть изготовлены таким образом, чтобы была возможна сборка машины, которая является весьма трудоемкой. От качества сборки в большой степени зависит надежность машин. Поэтому при проектировании надо уделять большое внимание осуществлению удобной сборки и разборки, исключать ручные пригоночные операции, стремиться к уменьшению числа деталей и удобной компоновке сборочных единиц, обеспечивающей легкость обслуживания машин.

Текст 4

Связи и их реакции.

Твердое тело называется свободным, если оно может перемещаться в пространстве в любом направлении. В качестве примера свободного тела приведем летящий воздушный шар или ракету в космосе. Твердое тело называется несвободным, если его перемещение в пространстве ограничено какими-либо другими телами.

Все тела, которые так или иначе ограничивают перемещение данного тела, называются его связями. Например, стул, стоящий на полу - несвободное тело; перемещение стула ограничивается полом, для стула пол является связью. Движение шара ограничивается нитью; следовательно, для шара связью служит шар.

Текст 5

В электродинамике показывается, что скорость распространения электромагнитной волны вдоль проводов длинной однородной линии не зависит от расстояния между проводами и расположения самой линии, а определяется полностью значениями диэлектрической и магнитной проницаемости среды, заполняющей пространство между проводами:

ι

υ =

√εε μμ

Поэтому для измерения скорости распространения электромагнитной волны в лабораторных условиях не обязательно протягивать двухпроводную линию по прямой. Можно два изолированных провода известной длины намотать на катушку и вывести наружу их начала и концы. Подключив к началу двухпроводной линии генератор прямоугольных импульсов и соединив его со входом электронного осциллографа с калиброванной скоростью развёртки, можно измерить интервал и моментом возращения сигнала, отражённого от конца линии. Так как в этом случае электромагнитная волна пробегает путь от начала до конца и обратно, скорость электромагнитной волны определяется по формуле 2ι

υ = ―.

∆t

Этот метод вполне аналогичен описанному выше мысленному эксперименту по определению скорости счета.

Текст 6 «Асинхронный двигатель»

Важнейшим достоинством трехфазной системы для современной промышленности является возможность создания и широкого использования в практике очень простых и надежных электродвигателей, принцип действия которых основан на использовании трёхфазного тока.

Рассмотрим устройство и принцип действия трёхфазного электродвигателя. Его статор имеет такое же устройство, как и статор трёхфазного генератора. Три обмотки электродвигателя соединяют звездой или треугольником и подключают к трёхфазной сети.

При прохождении тока каждая обмотка создаёт переменное магнитное поле. Так как в любой момент времени индукция магнитного поля B пропорциональна силе тока в катушке ί, то изменения индукция магнитного поля любой катушки будут происходить по тому же закону, по которому происходят изменения силы тока в ней.

Текст 7 «Интеллектуальные системы»

Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере - не мода, а настоятельная потребность современной компьютерной цивилизации, а потому специальность «интеллектуальные системы в гуманитарной сфере» - специальность XXI века. Она под силу каждому, кто готов трудиться, интересуется математическими дисциплинами и хочет использовать компьютер не только как средство для игр, но и как инструмент познания и успешной карьеры.

Важной сферой применения методов искусственного интеллекта являются информационные системы и интернет-технологии, интеллектуализация которых весьма актуальна, поэтому наши выпускники востребованы в компьютерных фирмах (например, многие из них работают в Яндексе и других фирмах, создающих продукты информационных технологий). Наши выпускники работают также программистами-аналитиками в Фонде общественного мнения и в других корпорациях, создающих экспертные системы.

По различным темам, связанным с интеллектуальными системами, кандидатские диссертации защитили 8 наших выпускников (при этом следует учесть, что преподавание интеллектуальных систем было начато лишь с середины 90-х годов).

Наши выпускники способны создавать комплексы программ для анализа текстов, разрабатывать архитектуру баз данных и баз знаний, разрабатывать методы автоматического анализа данных и знаний, принимать участие в коллективном производстве междисциплинарных интеллектуальных систем.

Практическая работа №1

Тема: Лексический анализ текста

Цель занятия: учить студентов определять лексическое значение слова, уметь определять функционально-стилевую принадлежность слова, уметь анализировать изобразительно-выразительные средства языка, уметь определять тему и проблему текста.

Методы обучения: поисковые, репродуктивные.

Оборудование: конспекты лекции, словари синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов, раздаточный материал с текстами.

Ход выполнения:

Задание №1. Повторение теоретического материала.

Задание №2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя запятые.

Задание №3. Определить тему и проблему текста.

Задание №4. Произвести анализ изобразительно-выразительных средств языка.

Текст №1.

День был тёплый осенний и дождливый. Просторная перспектива ра..крывавшаяся с в..звышения где стояли русские батареи защ..щавшие мост то вдруг затяг..валась кисейн..м занавесом косого дождя то вдруг расш..рялась и при свете солнца далеко и ясно становились видны предметы точно покрытые лаком. Виднелся городок под ногами с своими белыми домами и красными крышами собором и мостом по обеим сторонам которого толпясь л..лись массы русских войск. Виднелись на повороте Дуная суда и остров и замок с парком окруж..ный водами впадения Энса в Дунай виднелся левый скалистый и покрытый сосновым лесом берег Дуная с таинств..н..ю далью зел..ных вершин и голубеющими ущел..ями.

Текст №2.

Лес был полон жизни и её голоса заст..вляли друзей часто останавл..ва(т, ть)ся, чутко прислуш..ва(т, ть)ся. Солнце подн..малось и горячими бликами заж..гало верхушки сосен. Дрозды с..дели на макушках и топорща крыл..шки скорее декламир..вали, чем пели, свои флейтовые импровизации. Зяблик прыгал по дороге, р..зыск..вал корм и одновременно р..сп..вал. Бесчисл..нное множество жуков и л..чинок пос..лилось в увядших соснах, так что позднее дятлы слетелись за д..сятки километров и пир..вали целую зиму.

В это безветр..нное солнечное утро, когда всё пело и рад..валось весне, дятлы были не из последних. Они (не)умели петь и избыток энергии, силы и радости выр..жали по-своему. Каждый р..зыск..вал суч..к. стенку дупла р..щеп обломанной вершины, осв..щённой солнцем усаж..вался поудобнее твёрдо уп..рался ж..стким клювом многократно с пор..зительной быстротой ударял по сучку клювом и огл..шал лес протяжным громк.. треском, известн.. у натуралистов под именем «бараб..ной трели».

Практическая работа №2

Тема: Синтаксический разбор предложений в связанном высказывании.

Цель занятия: знать синтаксический строй предложения, уметь различать предложения простое и сложные, обособляемые обороты, прямую речь и слова автора, цитаты, уметь анализировать изобразительно-выразительные средства языка.

Методы обучения: репродуктивный.

Оборудование: конспекты лекций, таблицы, текст диктанта.

Ход выполнения:

Задание №1. Напишите текст.

Задание №2. Сделать синтаксический разбор указанных предложений.

Текст диктанта

На все цвета радуги

На свете жил чудесный певец. Он пел не только задушевно, от всего сердца, но и красочно - на все цвета радуги. Его разноцветные песни были так хороши, что вскоре он стал самым любимым народным певцом.

Между тем певец не был счастлив… Он не был счастлив потому, что ему ни разу не удалось спеть такую песню, которая бы понравилась всем.

Когда певец пел песню с серебристыми прожилками мудростями, люди средних лет распахивали настежь окна своих душ и двери своих сердец.

Зато молодёжь не обращала на эту песню никакого внимания. Юноши и девушки любили песни ярких цветов. Игривые. Узорчатые.

Разные песни оценивались различно людьми не только по их возрасту, но и по характеру. Ветреные и легкомысленные люди обожали песни любого цвета, лишь бы они были пестры и нарядны…

До седых волос певец добивался такой песни, которая бы полюбилась всем. Ими восхищались тысячи людей, но каждый раз находились такие ценители, которые выискивали в песне изъяны. Более того - они глумились над нею и даже втаптывали её в грязь.

Наконец это стало невыносимым, и певец перестал петь. «Значит, я плохо пел, коли не сумел заставить всех полюбить хотя бы одну мою песню», - жаловался на себя, на свой голос певец. Он жаловался так громко и так жестоко казнил свои песни, что его услышало Солнце. Услышав, оно ласково улыбнулось с высоты и осветило певца золотыми лучами.

- Мой названный брат, - сказало Солнце. - Тысячи лет я раскрашиваю землю в неисчислимые цвета и оттенки, а угодить на всех не могу. Потому что каждому нравиться своё. И это очень хорошо.

- Что же в этом хорошего? - негодуя, воскликнул певец.

- Милый мой! Если бы всем нравилось одно и то же, тогда бы остановилась жизнь в однообразии вкусов, в тождестве чувств, в ограниченности стремлений. Тогда бы тебе незачем было искать новые песни, а мне - каждый день по-новому всходить.

Практическая работа № 3

Тема: Сочинение рассуждение в жанре отзыва по прочитанному тексту.

Цель занятия: научить создавать свой собственный текст по заданному материалу, знать основные типы речи ( повествование, рассуждение, описание), уметь определять целевую установку автора текста, уметь определять особенности композиции данного текста, уметь выявлять характерные языковые средства для данного типа речи.

Методы обучения: поисковый, репродуктивный.

Оборудование: конспекты лекции, опорный конспект, таблицы, памятки.

Ход выполнения:

Задание №1. Прослушайте текст.

Текст

РОДОСЛОВНОЕ ДЕРЕВО

Стоит ли перепечатывать рукописные книги, рассматривать почерневшие от времени фрески в давно заброшенных церквях, думать о значении волнистой линии орнамента, высеченного на замшелом камне? Есть ли смысл сохранять бревенчатые избы, домотканые полотенца, расшитые красными нитями, донца прялок, расписные пестрыми красками, вальки, украшенные загадочными геометрическими фигурами?

В судьбе человека сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее. Человек - сын своего времени и своей страны; чувство Родины всегда неотделимо от чувства истории.

Древнерусские художественные сокровища - живые эстетические ценности. Они властно входят в жизнь. В них полно и верно выразилась душа народа, красочность их художественных впечатлений, значительность его мыслей. Бесконечные заснеженные просторы, луговые, лесные и речные пейзажи, летние грозы, осенняя листва, половодье весны - все это родное, домашнее, нерасторжимо связанное с народным искусством.

Любить свое прошлое - значит наследовать всю красоту жизни, ее славу и свет разума предков.

Тип речи

описание

рассуждение

повествование

Зачин

Простое предло­жение, в котором называется пред­мет описания

Тезис-предложение (чаще всего слож­ное): мысль-воп­рос, предложение, требующее под­тверждения

Предложение, назы­вающее героев собы­тия, их род занятий, часто время и (или) место, где начинается событие

Срединная часть

Перечисление свойств, качеств, признаков пред­мета. Предложе­ния строятся при помощи парал­лельной связи: группа подлежа­щего всегда одно и то же - синони­мический ряд (данное), а группа сказуемого - все­гда новое

Аргументы для до­казательства тези­са. Предложения строятся при помо­щи цепной связи: группа второсте­пенных членов ска­зуемого (новое) в следующем пред­ложении становит­ся группой второ­степенных членов подлежащего (дан­ное)

Перечисление дей­ствий героев, приво­дящих к событию, с описанием их внеш­ности, местности, рас­суждениями автора или героев по поводу происходящего. Связь цепная и параллель­ная в предложениях могут чередоваться. Двигатель события всегда конфликт (или противоречие)

Концовка

Роль или значение предмета для авто­ра или для описы­ваемой ситуации, возможно - оцен­ка

Вывод из доказа­тельств срединной части: расширяет и углубляет зачин (формулирует поня­тие, дает определе­ние)

Результат действий героев - разрешение конфликта (свадьба, смерть, победа, нака­зание и т. п.) - дол­жен оказывать силь­ное воздействие на читателя

Задание

№2. Определить тему и проблему текста, аргументируйте свое мнение.

Задание №3. Определите тип речи данного текста

Работа с опорным конспектом.

Задание №4. Анализ языковых средств выразительности.

Задание №5. Напишите сочинение в жанре отзыва на этот текст.

Т

аблица «Виды рассуждения».

Тема: Комплексный анализ текста

Цель занятия: знать функциональные стили литературного языка, типы речи, уметь различать текст по их принадлежности к стилям, типам речи, рассмотреть сущность типов речи с точки зрения композиции и лексического материала текста.

Методы обучения: репродуктивный.

Оборудование: таблицы, раздаточный материал с тестами.

Ход выполнения: выполнить следующие задания и открывая

Опорный конспект

Повествование

Описание

Рассуждение

События в определенной последовательности.

Что за чем происходит?

Содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями.

Разновременные действия

Предметы, люди животные.

Кто? Какой?

Что?

Содержание высказывания можно передать одной фотографией.

Одновременные признаки

Дается объяснение какому-либо явлению, факту событию.

Почему так? Почему это случилось?

Содержание высказывания нельзя передать в фотографиях.

Памятка

«Как определить тип речи»

3. Внимательно прочтите текст, определите, ради чего создано это высказывание:

а) если охарактеризовать какой-либо предмет, сообщить о его признаках, то это описание;

б) если сообщить о сменяющих друг друга действиях, то это повествование;

в) если дать объяснение какому-либо факту, явлению, событию, то это рассуждение.

4. Если вы сомневаетесь в правильности своего ответ, прибегните к приему фотографирования:

а)если содержание высказывания можно передать одно фотографией, то это описание;

б) если содержание высказывания можно передать в нескольких фотографиях, то это повествование;

в) если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях, то это рассуждение.

Практическая работа №5

Тема: Лингвостилистический анализ текста.

Цель занятия: выявить особенности работы в лингвостилистическом анализе текста, уметь воспринимать информацию, содержащуюся в тексте, анализировать содержание читаемого текста, анализировать форму текста, выражать собственную позицию, последовательно излагать мысли, использовать в речи разнообразия грамматических форм и лексическое богатство языка, уметь орфографически и пунктуационно грамотно оформлять высказывания.

Методы обучения: репродуктивный

Оборудование: таблицы, памятки, раздаточный материал с тестами

Ход выполнения: выполните следующие задания

Задание 1

(1) Бывают любимые женщины, чьи глаза, в силу какого-то случайного сочетания их сияния и формы, воздействуют на нас не впрямую, а посредством взрыва всего накопленного сияния, который происходит позже, когда бессердечного существа уже нет подле нас, волшебная световая пытка продолжается... (2) Ка­кие бы ни были на самом деле глаза у Лизы, они лишь тогда пред­ставали в своей водно-алмазной сущности, если вы вызывали их в памяти. (3) И тогда этот плоский, невидимый, влажный аквама­риновый блеск становился вдруг пристальным и трепещущим, точ­но капельки солнца и моря попали вам между ресницами. (4) В жизни глаза ее были прозрачные и светло-синие, оттенен­ные чернотою ресниц, с белками, розовевшими в уголках, и они удлинялись к вискам, где от них по-кошачьему хищно, веерами расходились морщинки.

(По В. Набокову)

1. Какие качества любимых глаз, описанных автором, позволяют им воздействовать не напрямую? (Укажите номер предложения, где говорится об этом.)

1)1 3)3

2)2 4)4

2. Каков тип речи этого текста?

1. рассуждение

2. описание с элементами рассуждения

3. повествование с элементами описания

4. повествование

3. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е предложе­ния?

1. союз

2. наречие, частица

3. указательное местоимение

4. союз, наречие, указательное местоимение

4. В каком предложении текста все слова употреблены в их прямом
значении?

1)1 3)3

2)2 4) таких предложений в тексте нет

5. Какие средства языковой выразительности не используются в этом
тексте?

1) метафора 3) однородные члены

2)олицетворение 4)сравнение

Задание 2 Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1)Олег Меньшиков - первый русский актер, удостоенный премии имени Лоуренса Оливье. (2)Эта премия была вручена ему в Лондоне в апреле 1992 года за роль Есенина в спектакле «Когда она танцевала», где Олег играл в паре со знаменитой Ванессой Редгрейв. (З)Эта престижная ежегодная премия - нечто вроде американского «Оскара» у кинематографистов. (4)Она представ­ляет собой достаточно тяжелый бюст Оливье в костюме Генри­ха V и диплом в рамке под стеклом. (5)Никаких долларов к пере­численным аксессуарам не прилагается, но престиж, разумеет­ся, дороже любых денег, тем более для актера, получившего эту награду впервые.

(Из газеты)

1. Кто удостаивается премии имени Лоуренса Оливье?

1. танцовщики 3) оперные певцы

2. театральные актеры 4) кинематографисты

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к официально-деловому

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения

2. рассуждение

3. повествование 4)описание

5. С помощью каких языковых средств связаны 1-е и 2-е предложе­ния?

1)указательное местоимение

2)лексический повтор

3. синоним

4. указательное местоимение и лексический повтор

5. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

1. вводные слова 3) эпитет

2)метафора 4) разговорные выражения

Задание 3

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1 ) В организме человека насчитывается около 200 типов раз­личных клеток. (2)С момента своего возникновения ведущим ме­тодом изучения клетки остается микроскопия. (З)Большинство компонентов клеток прозрачны, поэтому в микроскоп не видны. (4)Чтобы сделать их видимыми, клетки окрашивают, предвари­тельно обработав специальными растворами, которые, сохраняя структуру клетки, делают ее проницаемой для красителя. (5)Клетки можно рассматривать и живыми. (6)(Для этого на мик­роскоп монтируют специальное устройство, которое особым об­разом преобразует видимый свет.) (7)Тогда многие детали жи­вой клетки видны более отчетливо.

(Из энциклопедии)

1. Какое суждение противоречит содержанию текста?

1. Микроскопия - ведущий метод изучения клетки.

2. Большинство компонентов клеток непрозрачны.

3. Клетки можно рассматривать живыми.

4. Человеческий организм представляет собой сочетание клеток различного типа.

2. Какова цель автора этого текста?

1. Сообщить теоретические сведения, представляющие инте­рес для ученого-биолога.

2. Выразить личное отношение к описываемым фактам.

3. Информировать читателя, убеждая его в необходимости изучения клетки.

4. Доступно изложить научные факты.

3. Какая из характеристик не свойственна данному тексту?

1. Текст рассчитан на широкий круг читателей.

2. Научная информация в тексте упрощена.

3. Незначительное количество терминов.

4. Лексика текста может быть понятна только специалисту.

4. С помощью каких языковых средств связаны 1-е и 2-е предложе­ния?

1. указательное местоимение 3) синоним

2. лексический повтор 4) антоним

5. Какая из характеристик языковых особенностей этого текста не­
верна?

1. Все слова в тексте употреблены в прямом значении.

1. В тексте использованы слова стилистически нейтральные, общенаучные и термины.

2. В тексте мало прилагательных, все они имеют точное зна­чение.

4) Тексту свойственна нечастая повторяемость ключевых слов

Задание 4

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2)Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (З)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего че­ловека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7)В жизни как раз не все совпадает. (8)И то, что кажется кра­сотой, на деле может обернуться уродством. (9)И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от об­стоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер)

1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заго­
ловка к этому тексту?

1. Не место красит человека, а человек место.

2. Мал золотник, да дорог.

3. Не все золото, что блестит.

4. Муравей невелик, а горы сворачивает.

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к официально-деловому

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения

2. рассуждение

3. повествование с элементами описания 4)описание

4. Какое из средств связи предложений не используется в первых
двух абзацах данного текста?

1)союз

2. синонимы

3. личное местоимение и лексический повтор

4. союз и частица

5. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые
используются в последнем абзаце текста? .

1. вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2. метафора, антонимы, синонимы

3. эпитеты, фразеологизм, антонимы

4. разговорные выражения, эпитеты, гипербола

Задание 5

Прочитайте текст и выполните задания 1-5.

(1)Иван Кулибин - талантливый русский изобретатель. (2)Первый русский телеграф, самодвижущиеся экипажи, приво­димые в действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов - все это великие изобретения Кулибина. (3)Но была у этого человека настоящая страсть - часы. (4)Русских часовщи­ков в России тогда почти не было. (5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек не может постигнуть сложного часового механизма. (б)Любовь к ча­сам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. (7)Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. (8)Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

(Из газеты)

1

Приложение. В каком предложении заключена основная мысль текста?

1)в1-м 3)в5-м

2) в 3-м 4) в 7-м

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами повествования

2. рассуждение 3)повествование 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 7-е и 8-е предложения?

1. указательное местоимение 3) синоним

2. лексический повтор 4) частица

5. Какое средство выразительности использовано в 8-м предложении?

1. метафора 3) гипербола

2. градация 4) сравнение

Задание 6

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1)В умении охватить полный образ предмета, отчеканить, изваять его заключается сильнейшая сторона таланта Гончарова. (2)У него есть изумительная способность - во всякий данный момент остановить летучее явление жизни во всей его полноте и свежести и держать его перед собою до тех пор, пока оно не сде­лается полной принадлежностью художника. (3)На всех нас пада­ет светлый луч жизни, но он у нас тотчас же исчезает, едва кос­нувшись нашего сознания. (4)А за ним идут другие лучи, от других предметов, и опять столь же быстро исчезают, почти не оставляя следа... (5)У него есть другое свойство: спокойствие и полнота поэтического миросозерцания. (6)Он ничем не увлекается ис­ключительно или увлекается всем одинаково...

(По Н. Добролюбову)

1. В каком(-их) предложении(-ях) автор наиболее полно рассказывает
о том, чем талант Гончарова отличается от обычного мировосприя­тия?

1)в1-м 3) в 3,4-м

2) во 2-м 4) в 5, 6-м

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения

2. рассуждение

3. повествование с элементами описания 4)описание

4. Какое из средств связи не используется для связи 3-го и 4-го пред­ложений?

1. союз 3) частица

2. лексический повтор 4) местоимение с предлогом

5. Какое из перечисленных языковых средств используется в 3-м
предложении текста?

1)сравнение 3)олицетворение

2) метафора 4)синоним

Задание 7

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешест­венником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать за­тем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях. (2)Путешественник - первооткрыватель, если пользоваться тер­минологией Стругацких, - еще и своеобразный «сталкер». (З)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определенно: путешествие - это не только роман­тика, но и тяжелое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите - ремесло. (7)А еще - целая наука, включающая в себя много составляющих, в том чис­ле искусство выживания.

(По В. Сундакову)

1. Какой из заголовков наиболее точно отражает основную мысль это­
го текста?

1. Тяжелая наука. 3) Путешествие. Романтика и будни.

2. Первооткрыватели. 4) Испытание сил.

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1. повествование с элементами описания

2. рассуждение

3. повествование с элементами рассуждения 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е предложе­ния?

1)союз 3) союз и лексический повтор

2)наречие 4)союз и наречие

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

1. ряды однородных членов 3) эпитет

2. олицетворение 4) контекстные антонимы

Задание 8

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1 )Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений. (2)И у каждого из них есть свое лицо, своя история. (З)Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сего­дня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную? (8)Истоки на­родного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно: без памя­ти не прожить.

(По И. Васильеву)

1. В каком предложении заключена основная мысль этого текста?

1)в1-м 3) в 5-м

2) во 2-м 4) в 9-м

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к научному 3) к публицистическому

2. к разговорному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1. повествование

2. рассуждение

3. повествование с элементами рассуждения 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1. наречие и частица

2. лексический повтор и местоимение

3. синоним и частица

4. указательное местоимение и наречие

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом

тексте?

1. вопросительные предложения 3) антоним

2. однородные члены 4) сравнение

Задание 9

Прочитайте текст и выполните задания 1-5.

(1 )В уставшем от зимней тяготы лесу, когда еще не распусти­лись проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки еще не дали поросль, но уже плачут, когда мертвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви не шевелят, а лишь потихоньку трогают друг друга, - неожиданно донесся запах подснежника! (2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и по­этому он трепетно-радостный, хотя почти и не ощутим. (З)Смотрю вокруг - оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, кро­хотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первый вестник радости и счастья... (5)И для каждого - и счастливого, и несчастливого - он сейчас - украшение жизни. (6)Вот так и сре­ди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «неза­метные» и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и укра­шают жизнь, вмещая в себе все лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому)

1. Какова основная проблема этого текста?

1. взаимоотношение человека и природы

2. пробуждение природы

3. лучшие нравственные качества человека

4. первые весенние цветы

2. Почему в 6-м предложении употреблена форма «человеков» вместо

«людей»?

1. Это ошибка автора.

2. Автор подчеркивает значимость каждого человека.

3. Автор избегает повтора слова: людей, люди.

4. Такого употребления слова требует стиль текста.

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения

2. рассуждение с элементами описания

3. повествование 4)описание

3. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1. указательное местоимение 3) синоним

2. лексический повтор 4) частица

5. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор по­казывает, что описываемые события происходят одновременно?

1. одинаковый вид глаголов

2. одно и то же время всех глаголов

3. повтор слова когд

4)употребление частицы не

Задание 1

0

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1) - Они все... погибли? - недоверчиво спросил я. (2)- Все трое? (3) - Не трое! (4)Их миллионы погибли. (5)Она помолчала. (6) - «С.Н.» Сережа Нефедов... (7)Он! (8)Не сомневаюсь... (9)Ху­дожественная была натура! (10)Цветы на подоконнике разводил. (11 )Он и рисовал хорошо! (12)У меня есть картина «Неизвестная с портфелем». (13)Бывало, после уроков по шесть портфелей та­щил: освобождал девочек от физических напряжений. (14)Он им и каблуки приколачивал, чтобы не отрывались во время танцев. (15)А как эти мальчишки танцевали! (16)Они были идеальными... (17)На ее серовато-увядшие щеки пролился румянец. (18)Письма в руках дрожали, как от озноба.

(По А. Алексину)

1. С каким предложением связано по смыслу 16-е предложение?

1. с 15-м 3)с З-м

2. с 14-м 4) с 4-м

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?
1)описание

2. рассуждение

3. повествование

4. описание с элементами рассуждения

4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложе­ния?

1. притяжательное местоимение 3) синоним

2. лексический повтор 4) личное местоимение

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

1. неполные предложения 3) эпитет

метафора 4) синоним

.

Задание 1

1

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5.

(1)Я шел напрямик, через предгорья, вдали от дорог и селе­ний. (2)Можно было в Крымске сесть на автобус и через пару ча­сов оказаться в Новороссийске, у теплого моря. (3)Но я предпо­чел идти пешком по бездорожью, чтобы через два-три дня уви­деть море с вершины горы... (4)Ради этого захватывающего мгновения и мучил себя подъемами-спусками, переходил вброд горные ручьи и речки. (5)Вершины предгорий, издали казавшие­ся близкими, по мере приближения уплывали ввысь и вдаль. (6)С очередной вершины открывались новые гряды гор, похожие на застывшие волны гигантского моря. (7)Где-то я читал или когда-то слышал, что на месте Кавказа в доисторические времена было море. (8)Не каменные застывшие, а настоящие волны гуляли на этих просторах...

(«Вокруг света»)

1. В каком предложении объясняется, почему рассказчик решил идти
пешком?

1)в1-м 3)в6-м

2) в 3-м 4) в 7-м

2. К какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому 3) к разговорному

2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения

2. рассуждение

3) повествование 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е предложе­ния?

1. указательное местоимение 3) синоним

2. лексический повтор 4) союз

5. Какое из перечисленных языковых средств используется в 5-м предложении?

1. олицетворение 3)эпитет

2. метафора 4) гипербола

89