Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Слизневская основная школа

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на заседании МО учителей

начальных классов

Заместитель директора

по УВР

приказом директора школы

______________/________

от «27»августа2015г. №1-146

Руководитель МО

Л.А Саунина

________________/__________

« 27» августа 2015г.

__________ Г.М.Буланова

протокол от «26»августа2015г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

2 класс

на 2015-2016 учебный год

Разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Власовой

Галиной Ивановной

2015г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана и составлена в соответствии с требованиями «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Москва, 2009 г.), на основе сборника рабочих программ «Школа России» 1-4 классы (М. Просвещение 2011г.), и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ, являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 - 4 классов (М. Просвещение). Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 675 часов: в 1 классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах - по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Основные содержательные линии курса во 2 классе

Во 2 классе в содержании программного материала зна­чимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углуб­ления уже отработанных в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Совершенствуются навыки написания слов с буквосоче­таниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в сло­ве (ванна, класс), формируется навык написания слов с мяг­ким разделительным знаком.

Существенная роль отводится формированию навыка пра­вописания слов с безударными гласными и парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреж­дению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списы­вании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произ­ношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по­мощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли - взяла, занят - занята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, ос­нова предложения, члены предложения, главные члены пред­ложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, мес­тоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают­ся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, класси­фицировать, обобщать; активизируется и обогащается лекси­ческий запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, пра­вильно выбирать и употреблять слова в общении, совершен­ствуются навыки правописания гласных и согласных в кор­не, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания пред­логов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распрост-раненные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложе-ний в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложе­ния, различ-ные по цели высказывания и интонации, по за­данным схемам, вопросам, опорным словам, определенной те­ме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном зна-чении слов, об антонимах и си­нонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся терми­ны. Продолжается работа с толковым, орфографическим, ор­фоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим слова­рям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллектив­ного создания текста (под руководством учителя). Уточня­ется представление о тексте и его признаках, совершенству­ются умения определять тему, главную мысль, подбирать за­головок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, под­бирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли­вать последовательность и связь предложений в частях текс­та и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на опре­деленную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказыва­ется какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты опреде­ленного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотвор-ный и прозаический, художест­венный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-моно­лог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с линг­вистическим текстом.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

• Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях - М.: Просвещение, 2012.

• Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.

• Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.

Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организа­ционных форм работы на уроке (работа индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, кон­курсы и др.).

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку во 2 классе

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

• названия и порядок букв русского алфавита,

• признаки гласных и согласных звуков,

• ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие,

• способы обоз­начения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,

• правила переноса слов.

Учащиеся должны уметь:

• безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;

• делить слова на слоги, выделять ударный слог, перено­сить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твер­дые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мяг­ким (ь) знаком;

• писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, на­званиях городов, деревень, улиц, кличках животных;

• писать слова с буквосочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, щн;

• правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода - по воде), пар­ные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);

• писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) зна­ком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми напи­саниями, данные в программе 1 и 2 классов;

• писать раздельно предлоги со словами;

• производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, опреде­лять последовательность звуков и букв в слове, характери­зовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, пись­мо, яма;

• распознавать изученные части речи (имя существитель­ное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (под­лежащее и сказуемое);

• составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;

• употреблять заглавную букву в начале предложения, ста­вить точку, вопросительный, восклицательный знаки в кон­це предложения;

• писать изложение повествовательного текста из 35-45 слов по вопросам под руководством учителя;

• составлять текст по опорным словам, по сюжетному ри­сунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;

• использовать в речи слова просьбы, благодарности, при­ветствия, прощания.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

• работы со словарем (алфавит);

• соблюдения орфоэпических норм;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по русскому языку во 2 классе

(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

по русскому языку во 2 классе(170 ч)

Наша речь (3 ч)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь - главный способ общения людей. Язык - средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

• Язык, речь - средство общения людей.

• понятия «устная и письменная речь»;

• Текст и предложения - единицы речи

• Правила оформления предложения на письме, в устной речи

Уметь:

• Строить самостоятельно простые предложения, составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме

• Умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом;

• Выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме

Использовать в практической деятельности для:

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике

• адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.

Предложение (12 ч).

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе­нии. Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

• Признаки предложения и использование в речи

• Как оформление предложения на письме. Логическое ударение

• Первоначальные представления о распространённом и нераспространённом предложении

• Понятия «подлежащее», «сказуемое» - главные члены предложения.

Уметь:

• устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;

• составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;

• употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;

• распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения;

Использовать в практической деятельности

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике

Слово и его лексическое значение (18 ч).

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении сло­ва. Слово - общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Ан­тонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли. Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе - гора, смелый - храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги. Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим сло­варем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

• Понятия синонимы, антонимы и их роль в речи

• Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня

• общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова».

• слогообразующая роль гласной в слоге,

• об ударении, ударном и безударном слогах,

Уметь:

• различать однокоренные слова среди других слов,

• отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов

• определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения.

• определять ударение в слове.

• показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове

• переносить слова с одной строки на другую

Использовать в практической деятельности

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике

Звуки и буквы (59 ч)

Звуки и буквы. Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка. Услов­ное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­фическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и про­верочного слов. Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

• названия букв русского алфавита;

• признаки гласных и согласных звуков;

• гласные ударные и безударные;

• согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;

• правила переноса слов;

Уметь:

• правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре

• делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

• обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и мягким знаком (ь)

• писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

• производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж;

• писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота,

• писать слова с разделительным мягким знаком (ь),

• писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса;

• правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз),

• правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно);

• правильно произносить слова. уметь пользоваться справочной странице «Произноси слова правильно»

Части речи (58 ч)

Слова - назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление). Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию. Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Чис­ло глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен при­лагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

П Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать, иметь представление

• понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

• Различать имена собственные.

• понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном числе , представление о разном времени

• Понятие «прилагательное», прилагательные в единственном и множественном числе

• Роль предлогов, раздельное написание предлогов со словами

• Понятие «местоимение», их роль в тексте

Уметь

• писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных

• правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

• различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?;

ТЕКСТ 4 часа

(но ещё часы включены в темы в течение года в другие разделы)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. За­головок. Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение. Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны

Знать/понимать:

• Отличие текста от набора отднльных предложений не объединённых общей темой, роль текста в общении людей

• Связь по смыслу предложений в тексте

• О видах текста по цели высказывания(повествование, описание, рассуждение), распознавание их

• Структура текста - повествования; (части текста)

• Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова»

Уметь:

• определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

• делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);

• устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей);

• писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;

• сочинения по сериии картинок под руководством учителя

• составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;

• употреблять при записи текста красную строку.

• Употреблять в речи «волшебные» слова

Использовать в практической деятельности

• адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)

• соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения

Повторение изученного за год (16 ч).

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе­ние слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, де­кабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопа­та, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, моло­ток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, ро­дина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, сне­гирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, ян­варь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:

1. и, ш, И, Ш, п, р, т, г;

2. л, м, Л, М, я, Я, А;

3. у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

4. с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

5. ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;

6. н, ю, Н, Ю, к, К;

7. В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;

8. Ф, У, Т, Р, Б, Д.

Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в ко­торых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Контроль уровня обученности по русскому языку во 2 классе

(из методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г)

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тема-тика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;

• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачу);

• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности.»

В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г) представлен как текущий (в процессе и в конце изучения темы), так и итоговый контроль (за определённый достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год)

Проверочные работы:

• диагностические задания - позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или курса

• разноуровневые задания по теме (текущий контроль)

• словарные диктанты (в том числе терминологические)

• списывание

• тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить качество усвоения знаний по теме)

• диктанты с грамматическими заданиями

• изложения

Контрольные работы

(базового уровня знаний - текущий контроль и итоговый - в конце четверти и года)

• тесты

• диктанты с грамматическими заданиями

Диагностические задания (отметка не ставится):

0 баллов - работа не начата, или выполнена неправильно, или допущены 3 ошибки;

1 балл - выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;

2 балла - большая часть заданий выполнена правильно или допущена 1 ошибка;

3 балла - задание выполнено правильно

Оценить диагностическую работу из 6 заданий можно так:

10-13 баллов - «3»

14-17 баллов - «4»

18-21 балл - «5»

Тест из 14заданий (верно - 1 балл, неверно - 0 баллов)

7 - 9 баллов - «3», от 0 до 6 баллов «2»

10 - 12 баллов - «4»

13 - 14 балл - «5»

Словарные и терминологические диктанты (4 класс 12-15 слов)

«4» за 1 ошибку,

«3» - за 2 ошибки,

«2» - за диктант с 3 ошибками

Диктант

«5» (отлично) ставится за диктант, в котором пег орфографических и пунктуационных ошибок на теку­щий и ранее изученный материал. Допускается не более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с за­главной буквы, неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на одно и то же правило».

«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором до­пущено 2-3 ошибки по текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.

«3» (удовлетворительно) ставится за 4-6 оши­бок по текущему материалу или за 3-5 ошибок по изученному ранее материалу.

«2» (плохо) ставится за семь ошибок по текуще­му материалу или за шесть ошибок по изученному ранее материалу.

В текущих работах вводится дополнительная отметка (в знаменателе) за общее впечатление от работы, учитыва­ются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и расположения мате­риала.

За исправления учащихся в работах отметка не снижает­ся (формируется навык самоконтроля и самооценки).

Нормы оценки за списывание с пропущенными орфо­граммами соответствуют нормам оценки за диктант.

За списывание без задания критерии оценки следующие:

Изложение

При выставлении отметки за изложение учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и про­пусков важного), а также орфографическая и пунктуацион­ная грамотность.

«5» (отлично) - полно и логично передано со­держание текста, нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается не более одного недочета (отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).

«4» (хорошо) - полно и логично передан ав­торский текст с незначительными нарушениями последова­тельности изложения, неточностями в использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексиче-. ских недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и од­на пунктуационная).

«3» (удовлетворительно) - есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику, неточ­ности в построении предложений; употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов; неоправданные повторы одного и того же слова; использо­ваны диалектные, просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных орфографических и пунктуационных ошибок - 4-6.

«2» (плохо) - пропущена главная часть, имеют­ся значительные отступления от авторского текста, наруше­на последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести орфогра­фических ошибок.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах

• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

• наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

• отсутствие "красной" строки;

• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

• незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы".

Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать

результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок

Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе (учебник В. П. Канакиной)

№ дата

Тема урока,

номера упражнений

Дидактические материалы

Словарные слова

Формируемые

общеучебные умения

и способы деятельности

Межпредметные связи

Развитие речи

1

Наша речь (3 ч)

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения с.3-5

Упр.1-3

Р.т. упр 1-3

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

2

Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи

Упр.4-5

Р.т. упр 4-5

здравствуй (здравствуйте),

Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»

3

Диалог и монолог

Речь диалогическая и монологическая.

Упр.6-11

Р.т. упр 6-7

прощай (прощайте)

Отличать диалогическую речь от монологи-ческой. Использовать в речи диалог и моно-лог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблю-дать в речи правила речевого этикета, оцени-вать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собе-сед­нику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.

4

Текст (4 ч)

Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Упр.12

Р.т. упр 8-10

сентябрь.

Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.

5

Текст. Тема и главная мысль текста Заглавие

Упр.13-15,17

Р.т. упр 11

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту

6

Части текста . Построение текста: вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста.

Списывание текста с дополнительным заданием

Упр. 16, 18

Р.т. упр 12

Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса рус.яз.)

Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной комму-никативной задаче.Передавать устно содержа-ние прочитанного текста-образца или состав-ленного текста. Создавать устный и письмен-ный текст в соответствии с поставленной учеб-ной коммуникативной задачей

7

Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Упр.19 + с.22 «Проверь себя»

Р.т. упр 13

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».

8

Предложение (12 ч)

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Упр.20

Р.т. упр 14

родина,

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте

текст на тему «Моя Родина»

9

Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Упр.21-23

Р.т. упр 15-16

выбирать знак для обозначения конца предло-жения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно

Составление предложений на тему «Осенний денек».

10

Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Упр. 24- 28

Р.т. упр 17-21

скоро, быстро, ветер (ветерок),

Соблюдать в устной речи логическое (смыс-ловое) ударение и интонацию конца предло-жения . Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

11

Члены предложения

Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Упр.29 -34

Р.т. упр 22

рисунок (рисовать),

Находить главные члены (основу) предложе-ния.. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения,

12

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

Упр.35-36

Различать и выделять главные и второстепен-ные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах

предложения.

13

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Упр.37-38

Р.т. упр 23

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.

14

Распространённые и нераспространённые предложения.

Упр.39-42

Р.т. упр 24

Различать распространённое (с второстепен-ными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

Составлять нераспространённые и распростра-нённые предложения. Распространять нерас-пространённые предложения.

15

Связь слов в предложении

.

Упр.43-45

Р.т. упр 25, 27

яблоко (яблочко), яблоня

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связан­ных по смыслу).

16

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе»

Упр.46

Р.т. упр 26

текст на тему «Самый интересный день моих каникул».

17

Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Упр.47

Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

рр

18

Сочинение по сюжетному рисунку

стр.40 в.6

текст на тему «Самый интересный день моих каникул».

19

Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение»

Контрольное списывание текста с дополнительным заданием

«Проверь себя»

с.40

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

20

Слова, слова, слова... (18 ч)

Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения.

Упр.48-52

Р.т. упр 28

ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ

берёза (берёзка),

лопата (лопатка),

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

21

Слово как общее название многих одно- родных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями

Упр.53 -57

Р.т. упр 29-33

Ягода (ягодка),

Распознавать многозначные слова,

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.

22

Однозначные и многозначные слова

Упр.58-61

Р.т. упр 34-35

дорога (дорожка),

Распознавать слова в прямом и переносном зна чениях. Определять значение слова по толковому словарю

23

Прямое и переносное значения слов. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Упр.62

Р.т. упр

Работать с толковым и орфографическим сло-варями. Создавать в воображении яркие сло-весные образы, рисуемые авторами в пейзаж-ных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

24

Синонимы

Работа со словарём синонимов

Упр.66-70

Р.т. упр 38-40

осина (осинка),

Словарь синонимов

Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова синоним

Работать со словарями синонимов учебника.

25

Антонимы Работа со словарём антонимов

Упр.71- 73

Р.т. упр 41-42

до свидания.

Словарь антонимов

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.

26

Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам

Упр.76

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста

рр

27

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Обобщение по теме

Упр. 74-75

Р.т. упр 43-45

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказы-вания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику

28

Родственные (однокоренные) слова.

Выделение корня в однокоренных словах.

Упр.77-81

Р.т. упр.46-47

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова».

«Моя родословная»

29

Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов

Упр.82- 86

Р.т. упр 48-50

Словарь однокоренных слов

Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

30

Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов

и слов с омонимичными корнями.

Упр.87-89

Р.т. упр 51-52

различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

31

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Упр.90-94

Р.т. упр 53-54

сахар

(сахарный).

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

32

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение

Упр.95-99

Р.т. упр 55-57

Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Ударение. Определять ударение в слове.

Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

33

Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения.

Упр. 100-103

Р.т. упр 58-60

извини. (те).

Словесное и логическое (смысловое) удааре-ние Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наб-людать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов,

34

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Работа с орфоэпическим словарём.

Упр.104-106

Р.т. упр 61-64

капуста

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого обще-ния изучаемые нормы произно­шения слов. Оценивать в процессе совместной деятельнос-ти в парах правильность произношения слов

35

Перенос слов. Правила переноса

Упр.107-111

Р.т. упр 65-66

жёлтый,

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам.

36

Проверочная работа по теме «Слово и его значение»

Упр.112-113

Р.т. упр 67

посуда.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

37

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Упр.114

Р.т. упр 68

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам,

38

Звуки и буквы (61 ч)

Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов.

Упр. 115-120

Р.т. упр 69-74

Работа над звуками и буквами продолжается при изучении всех разделов курса.

октябрь,

Различать звуки и буквы. Осознавать смыс-лоразличительную роль звуков и букв в сло-ве. Распознавать условные обозначения зву-ков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

39

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со слова­рями.

Упр.121-129

алфавит

ноябрь

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит».Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.

40

Развитие речи. Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины З. Е.Серебряковой «за обедом»

Упр.133

Р.т. упр 75-77

Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой обедом», используя опорные слова (под руководством учителя)

41

Употребление прописной (заглавной) буквы.

Упр.130-132

Р.т. упр 78-81

Объяснительный диктант

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.»

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.

42

Диктант № 2 за первую четверть

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

43

Развитие речи. Работа с текстом. Запись отве­тов на вопросы к тексту.

Упр.139-140

Излагать письменно содержание текста

44

Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.

Упр.134-138

Р.т. упр 82-87

Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков.

обозна­чают один гласный звук и указывают на мяг­кость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых пози-циях два звука - согласный звук [й'] и последующий гласный звук.

Находить в слове гласные звуки. Объяснять осо-бенности гласных зву­ков. Правильно произно-сить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозна-чения». Определять «работу» букв, обозначаю-щих гласные звуки в слове. Соотносить количес-тво звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

45

Проверочная работа «Проверь себя»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

2 четверть

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч)

46

Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме

Упр.141-143

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять.

47

Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова).

Упр.144-146

Р.т. упр 88-89

Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеоло­гизмы): язык заплетается, воробью по колено и др.

48

Способы проверки написания буквы, обо-знача­ющей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).

Упр.147-149

Р.т. упр 90-92

одежда,

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны - слон, слоник; трава - травы, травка).

49

Способы проверки безударных гласных в корне

Упр.150-153

Р.т. упр 93-95

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне.

50

Упражнения в написании слов с безударными гласными

Упр.154-156

Р.т. упр 96-97

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

51

Упражнения в написании слов с безударными гласными

Упр.157-159

Р.т. упр 98-99

снегирь, лягушка,

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

52

Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Восстановление деформированного текста

Упр.160-161

Р.т. упр 100-101

Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

53

Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением

Упр.162-166

Р.т. упр 102

земляника,

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непро-веряемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных програм-мой 1 и 2 классов.

54

Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением

Упр.167-170

Р.т. упр 103

малина, моло­ток.

Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.

55

Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов

Представление об орфограмме

Упр.171-174

Р.т. упр 104

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

56

Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»

Упр.176 (устно)

«Проверь себя» с.111

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

57

Составление текста из предложений с нарушен­ным порядком повествования.

Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство»

Упр.175, 177

Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство» (под руководством учителя).

Составлять текст из предложений.

58

Согласные звуки их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

Упр.178-182

Р.т. упр 105-108

мороз

(морозный).

Находить в слове согласные звуки. Правиль-но произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».

Восстановление деформирован­ного текста по рисунку

59

Согласный звук [и'] и буква «и краткое»

Упр.183-187

Р.т. упр 109-113

урожай (урожайный).

оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из со­ставленных предло-жений - рассказ в соответствии с рисунком.

Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения соглас-ного звука [й'] буквами. Работать со странич-кой для любознательных: знакомство со све-дения­ми о звуке-невидимке [й]. Использо-вать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка).

60

Слова с удвоенными согласными

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

Упр.188-190

Р.т. упр 114-115

суббота (субботний).

Наблюдать над произношением и правопи-санием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

61

Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам.

Упр.191

Р.т. упр 116-118

Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми ин-формацию (за­нимательные задания) в учеб-нике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и соз-давать свои занимательные задания

Проект «И в шутку и всерьёз». Создание но­вого информационного объекта - заниматель­ных заданий по русскому языку

62

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Упр.192-196

Р.т. упр 119-123

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки

63

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

Упр.197-201

Р.т. упр 124-127

декабрь

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.

64

Мягкий знак (ь) Правописание мягкого знака на конце и в сере­дине слова перед другими согласными.

Упр.202-205

Р.т. упр 129-131

мебель, коньки

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

65

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным..

Упр.206,207, 209

Р.т. упр 132-135

Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

Проект «Пишем письмо».

66

Подробное изложение по коллективно составленному плану

Упр.208

Р.т. упр 136-139

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)

67

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).

2 часть

Упр.1-3

Р.т. упр 1-3

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Соблюдать в речи правильное орфоэпичес-кое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпи-ческим словарём

68

Развитие речи. Работа с текстом

Упр.9-10

Р.т. упр

Работать с текстом. Подбирать к тексту заго-ловок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.

69

Проект «Рифма».

С.8-9

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик соб­ственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

70

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Упр.11-13

Р.т. упр 10-11

това­рищ

Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,

71

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча- ща, чу-щу.

Упр.14-17

Р.т. упр 12-13

Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

72

Контрольный диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта

73

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Упр.21-23

метель.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в

74

Работа с предложением и текстом.

Контрольное списывание текста

Р.т. упр 16

Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов. обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

75

Звонкие и глухие согласные звуки

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и не­парные) и их обозначение буквами.

Упр. 24-28

Р.т. упр 17

Различать глухие и звонкие согласные звуки, пар-ные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непар­ный) и оце-нивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие соглас-ные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

Правописание слов с парным по глухости -звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч)

76

Произношение парного по глухости-звонко­сти согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Упр. 29-31

Р.т. упр 18-19

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произ-ношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

77

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой пар-ного по глу­хости-звонкости согласного звука на конце сло­ва и перед согласным.

Упр. 32-34

Р.т. упр 20-21

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой

надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

3 четверть

78

Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в кор­не (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

Упр. 35-37

Р.т. упр 22-23

Народ,

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка - трава, травушка; мороз - моро­зы, морозный).

79

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Упр. 38-40

Р.т. упр 24-25

Вдруг,

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне.

80

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Упр. 41-43

Р.т. упр 26-27

Завод,

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

81

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Упр. 44-45

Р.т. упр 28-29

Сапог.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

82

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов

Упр. 46-47

Р.т. упр 30-31

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

83

Изложение текста по вопросам

Упр. 50

Р.т. упр 32

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы

84

Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Работа над ошибками

Упр 48

Р.т. упр 33-34

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

85

Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова

Упр49

Р.т. упр 35

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

86

Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова.

«Проверь себя»

С.30

«Проверь себя»

Фонетический разбор слова (проводится в про­цессе изучения всей темы).

Сопоставление правил обозначения буквами глас-ного звука в безударном слоге корня и пар­ных по глухости-звонкости сог-ласных на конце слова и в корне перед согласным.

Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в кор­не слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

87

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

88

Работа над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и вопросам

Р.т. упр 36-37

Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

89

Разделительный мягкий знак (ь) (7 ч)

Наблюдение над произношением слов с разде­лительным мягким знаком.

Упр. 51-54

Р.т. упр 38

*Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

90

Использование на письме разделительного мяг­кого знака.

Упр. 55-58

Р.т. упр 39-40

Различать слова с мягким знаком - показателем мягкости предшеству­ющего со-гласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написа-нии слов с разделительным мяг. знаком (ь).

91

Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

Упр. 59-62

Р.т. упр 41-42

Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу.

92

Правило написания разделительного мягкого знака в словах.

Упр. 63-65

Р.т. упр 43-44

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах.

93

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Упр. 66

Р.т. упр 45

Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учи­теля); излагать письменно текст по вопросам.

94

Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание слов с мягким знаком»

Р.т. упр 46

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

95

Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя»

Упр. 67

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Части речи (59 ч)

96

Общее представление о частях речи

Упр. 68-70

Р.т. упр 47

соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи.

97

Соотнесение слов-названий, вопросов, на кото­рые они отвечают, с частями речи.

Работа с графической информацией.

Упр. 71-73

Р.т. упр 48-49

Месяц

Анализировать схему «Части речи», состав-лять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.

Имя существительное (19 ч)

98

Расширение представлений о предметах и явле­ниях окружающего мира через озна-комление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.

Упр. 74-75

Р.т. упр 50

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

99

Общее представление об имени существительном как части речи

Упр. 76-77

Р.т. упр 51-52

январь, февраль.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов - имён существительных.

100

Имя существительное как часть речи: значе­ние и употребление в речи

Упр. 78-79

Р.т. упр 53

Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-темати-ческих групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.

101

Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные

Упр. 80-81

Р.т. упр 54

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

102

Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные

Упр. 82-83

Р.т. упр 55

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значе-нию и объединять их в тематические группы.

103

Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существитель-ных

Упр. 84-85

Р.т. упр 56

Картина

(картинка).

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

104

Упражнение в различении имен сущест-вительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту

Упр. 86

Р.т. упр

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значе-нию и объединять их в тематические группы.

105

Собственные и нарицательные имена суще­ствительные Заглавная буква в именах собственных.

Упр. 87-90

Р.т. упр 57-58

Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

106

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).

Упр. 91-94

Отец

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).

107

Заглавная буква в именах существитель-ных собственных (именах, фамилиях, от-чествах людей, кличках животных)

Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

Упр. 95-98

Р.т. упр 59

Фамилия,

Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы.

Составлять устный рассказ о своём домашнем живот-ном на основе наб-людений и по вопросам учителя.

108

Заглавная буква в именах собственных (географических названиях)

Упр. 99-102

Р.т. упр 60-62

город, улица, Россия.

Находить информацию (с помощью взрос-лых) из справочной литера­туры в библиоте-ке, интернета) о происхождении своей фами-лии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).

109

Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание имен собственных»

Упр. 103

Р.т. упр 63

Писать с заглавной буквы имена собственные.

110

Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).

Упр. 104-107

Р.т. упр 64

Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга - книги). Работать с орфоэпическим словарём.

111

Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе

Упр. 108-110

Р.т. упр 65

Синтаксическая функ-ция имени существи-тель­ного в предложении (подлежащее или второсте­пенный член).

Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля - туфли, простыня - просты­ни).

112

Обобщение знаний об имени существи-тельном. Первоначальные представления о разборе имени существительного как части речи.

Упр. 111-113

Р.т. упр 66

Топор.

Определять грамматические признаки имён существительных: одушев­лённое или неоду-шевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правиль-ность определения грамматических призна-ков имени существительного. Классифици-ровать имена существительные по опреде-лённому грамма­тическому признаку. Выби-рать из ряда имён существительных имя существит. с опре­делённым признаком.

113

Подробное изложение повествователь-ного текста по данным вопросам с языко-вым анализом текста

Упр. 115

Р.т. упр 67-68

Работать с повествовательным текстом: оп-ределять его тему и глав­ную мысль, подби-рать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопро-сы, записывать составленный текст в соот-ветствии с вопросами. Проверять текст.

114

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Контрольное списывание Восстановле-ние деформированных предложений и текста

Упр. 114

Р.т. упр 69-70

Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

115

Контрольный диктант № 8 по теме « Имя существительное»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

116

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном

Контрольная проверочная работа по теме «Имя существительное»

«Проверь себя» с.67

Р.т. упр 71-72

Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Глагол (12 ч)

117

Глагол как часть речи и его употреб-ление в речи (общее представление)

Упр. 116-119

Р.т. упр 73

Синтаксическая функ-ция глагола в предложе-нии (чаще всего являет-ся сказуемым).

Распознавать глагол среди других частей ре-чи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.

118

Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи

Упр. 120-123

Р.т. упр 74-75

Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

119

Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста

Упр. 124-126

Р.т. упр 76

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

120

Составление рассказа по репро­дукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам,

Упр. 127

Р.т. упр 77-78

Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учи-теля) по картине рассказ, записывать рассказ.

121

Число глагола. Изменение глагола по числам.

Упр. 128-131

Р.т. упр 79

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

122

Правильное употребле­ние глаголов (одеть и надеть) в речи

Упр. 132-134

Р.т. упр 80

123

Правописание частицы не с глаголом

Упр. 135-138

Р.т. упр 81

Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать).

124

Обобщение знаний о глаголе

Упр. 139-141

Р.т. упр 82-83

«Проверь себя» с.85

(обедать), обед

Определять грамматические признаки гла-гола: число (единственное или множествен-ное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

125

Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» за 3 четверть

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

126

Работа над ошибками. Восстановление текста с нару­шенным порядком предложений

Упр. 142-143,

Р.т. упр. 84-86

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.

127

Текст-повествование и роль в нём глаголов.

Упр. 144, 146.147

Р.т. упр 85

Магазин.

Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

4 четверть

128

Развитие речи. Составление текста-повествова­ния на предложенную тему, составление пись­менного ответа на один из вопросов к заданно­му тексту.

Упр. 145

Р.т. упр 87-89

Составлять текст-повествование на предло-женную тему, находить нуж­ную информа-цию для ответа на вопрос к тексту и записы-вать ответ.

Имя прилагательное (13 ч)

129

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

Упр. 148-149

Р.т. упр 90-91

Синтаксическая функция имени прилагательно­го в предложении.

Распознавать имя прилагательное среди дру-гих частей речи по обоб­щённому лексичес-кому значению и вопросу. Работать со стра-ничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилага-тельное и лексическим значением имён прилагательных.

130

Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные

Упр. 150-151

Р.т. упр 93,100,

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

131

Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании

Упр. 152-153

Р.т. упр 92,97

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных

132

Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению

Упр. 154-155

Р.т. упр 94-95

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

133

Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов

Упр. 156-157

Р.т. упр 96,

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные - сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

134

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагатель­ного от формы числа имени существительного.

Упр. 158-159

Р.т. упр 102

Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.

Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме.

135

Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Упр. 160-162

Метро.

облако

(облачко),

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

136

Понятие о тексте-описании Роль имён прилагательных в тексте-описании.

Упр. 163 -166

:

Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.

137

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

Упр. 170

Р.т. упр 98,

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

138

Сравнение как одно из выразительных средств языка. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание до­машнего животного либо комнатного растения).

Упр. 169

Р.т. упр 103

Составлять текст-описание на основе лич-ных наблюдений (коллектив­ное обсуждение плана подготовительной работы).

139

Обобщение знаний об имени прилагательном

Упр. 167-168

Р.т. упр 104

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.

140

Обобщение знаний об имени прилагательном

Проверочная работа «Проверь себя»

«Проверь себя «с.99

Р.т. 99,101

Самостоятельная проверочная работа

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

141

Контрольный диктант № 10 по теме «Имя прилагательное»

умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи

142

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представ­ление)

Упр. 171-174

Р.т. упр 105-107

Платок.

Распознавать личные местоимения (в началь-ной форме) среди других слов и в предложе-нии. Различать местоимения и имена сущес.

143

Упражнения в распознавании местоиме-ний и в употреблении местоимений в речи

Упр. 175-176

Р.т. упр 105-107

различать местоимения, правильно употреб-лять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами

144

Редактирование текста с повторяющимися име­нами существительными.

Составление текста из предложений с нарушен­ной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.

Упр. 177-179

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, запи­сывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. На-ходить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

145

Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.

Упр. 180

Р.т. упр 108-109

Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

146

Обучающее изложение текста-рассужде-ния, воспринятого зрительно

Упр. 181-82

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

147

Проверочная работа «Проверь себя»

«Проверь себя с.107

Р.т. упр 110-111

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

148

Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлога-ми.

Упр. 183-184

Р.т. упр 112-113

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

149

Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи

Упр. 185-186

Р.т. упр 114

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

Раздельно писать предлоги со словами.

150

Правописание предлогов с именами существи­тельными.

Упр. 187-188

Р.т. упр 115

Апрель,

Правильно употреблять предлоги в речи

Раздельно писать предлоги со словами.

151

Упражнения в употреблении и написании предлогов

Упр. 189-190

Р.т. упр 116

Правильно употреблять предлоги в речи

Раздельно писать предлоги со словами.

152

Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок»

Упр. 191-192

Шёл

Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествова­тельный текст.

153

Контрольный диктант № 11 за 2 класс

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

154

Работа над ошибками. Обобщение знаний о частях речи Проверочная работа «Проверь себя»

«Проверь себя» с.113

Р.т.упр.117-118

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

155

Повторение (16ч)

Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа:

Упр. 193-195

Р.т. упр 119-122

Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Проект «В словари - за частями речи!».

С.114-115

156

Предложение. Знаки препинания в конце предложений

Упр. 196-198

Р.т. упр 123

Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи.

157

Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении

Упр. 199 -202

Р.т. упр 124-126

Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений.

Распространённое и нераспространённое предложение

158

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

Упр. 203-207

Р.т. упр 127-128

лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

159

Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи

Упр. 208-210

Р.т. упр 129-130

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

160

Части речи их различение. Разбор слова как части речи

Упр. 211-213

Р.т. упр 131-132

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

161

Контрольное списывание текста

Р.т. упр 133-134

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

162

Части речи их различение. Разбор слова как части речи

Упр. 214-215

Р.т. упр 135

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

163

Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-бук-венный разбор слов

Упр. 216-219

Р.т. упр 136

Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов

164

Правописание сочетаний чк , чн, чт, щн

Р.т. упр 137-138

Работать с орфоэпическим словарем

165

Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу- щу

Р.т. упр 140

Находить в словах буквосочетания жи - ши, ча- ща, чу - щу

166

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине

Р.т. упр 144

Обозначать мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед согласным (день, коньки)

167

Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил.

Упр. 220-221

Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь раздели-тельный знак на письме

168

Упражнения в применении изученных правил правописания

Упр. 222-223

Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

169

Упражнения в применении изученных правил правописания

Упр. 224-225

Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

170

Итоговый урок по курсу «Русский язык»

Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений

Методическое обеспечение для учащихся по учебному предмету «Русский язык»

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях - М.: Просвещение, 2014.

2. Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2014.

3. Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.

4. Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет): рабочие тетради: в 2 частях - М.: Росткнига, 2010

Методическое обеспечение для учителя по учебному предмету «Русский язык»

1. Школа России. Концепция и программы для нач.кл. В 2 частях.- М.: Просвещение, 2008 год 1 часть с. 107 - 125,

2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». М.: Просвещение, 2008 год

3. Тетрадь по чистописанию. 2 класс К учебнику «Русский язык», 2 класс (Р.Н. Бунеев и др) - М. : Баласс, 2011

4. Тарасова Л.Е. Дидактические карточки-задания по русскому языку для самостоят. работ: 2 класс- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2005

5. Тикунова Л.И. Корепанова М.Н. Русский язык. 2 класс Учитесь грамотно писать.: М.: Росткнига, 2003

6. Русский язык. 2 класс: Тренинговые упражнения (сост. Н.В. Лободина) - Волгоград, Учитель, 2007

7. Л.М. Зеленина Тесты. Начальная школа. 2 класс М.: Дрофа, 2006

8. Фролова Л.А. Русский язык: тесты, 2 класс Тула: Родничок: М. Астрель, 2007

9. Т.В. Игнатьева Контрольные и проверочные работы по русскому языку для 2 класса М. Издательство «Экзамен», 2010

10. Т.В. Игнатьева Контрольные работы по русскому языку для 2 класса М .Издательство «Экзамен», 2010

11. Т.В. Игнатьева Самостоятельные работы по русскому языку для 2 класса М. Издательство «Экзамен», 2010

12. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку 2 класс. М. Вита-Пресс, 2008

13. Л. Ю. Комиссарова Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса (1-4) М.: Баласс, 2010