Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по литературе в 6 классе в соответствии с ФГОС

Рабочая программа по литературе в 6 классе в соответствии с ФГОС

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Хейчиева С.Г.
Дата	06.08.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Рассмотрено и принято на заседании ШМО

Протокол от 16.05.2015 № 5

Руководитель ШМО

_______________ Е.В. Красикова

Согласовано

на методическом совете

Протокол от 18.05.2015 № 6

Руководитель МС

_______________ О.В. Мадаева

Утверждаю

Приказ от 01.09.2015 № 39

Директор МБОУ «Ямальская ШИ»

_______________ А.В. Алисеевич

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по литературе в 6А, 6В, 6Е классах

Хейчиевой Светланы Геннадьевны, учителя русского языка и литературы, 1 квалификационной категории

Число часов в неделю - 3

Число часов в год - 105 Первое полугодие - 49 Второе полугодие - 56

Число контрольных работ - 4 Число проектных работ - 6

Число зачетных работ - Число творческих работ - 8

Планирование составлено на основе Типовой программы по литературе 6 класс. Автор-составитель Коровина В.Я. Программы ОУ. Литература 5-11 кл. под редакцией Коровиной В.Я. - М: Просвещение, 2010.

Учебно-методический комплекс: Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях. Автор-составитель Коровина В.Я. - М: Просвещение, 2014.

2015-2016 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. В программе учтены основные положения Программы развития УУД для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа включает пять разделов: «Пояснительную записку», «Учебно-тематический план», «Содержание тем учебного курса», «Требования к результатам обучения», «Учебно-методическое обеспечение», «Календарно-тематическое планирование».

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Поэтому особое место отводится различным видам чтения и пересказа. В учебной работе со второй группой предусматривается развитие умения анализировать художественные произведения. В третей группе активизируется связь курса литературы с курсом отечественной истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры и общества в целом.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.

В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: в 5-м классе - внимание к книге, в 6-м классе - художественное произведение и автор, в 7-м классе - особенности труда писателя, в 8-м классе - взаимосвязь литературы и истории, в 9-м классе - начало курса на историко-литературной основе.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 6 классе. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 6 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль).

Вклад предмета «Литература»

в достижение целей основного общего образования

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 6 классе в - 105 часов (3 часа в неделю).

Раздел 2. Учебно-тематический план

№

п/п

Содержание

Кол-во часов

Введение

Устное народное творчество

Из древнерусской литературы

Из русской литературы ХVIII века

Из русской литературы XIX века

Из русской литературы XX века

Зарубежная литература

Повторение пройденного

Всего часов

105

Раздел 2. Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Раздел 3. Требования к результатам обучения

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
смысловое чтение;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро

М.Ю. Лермонтов Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок Летний вечер

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1-2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира

Гомер «Илиада». «Одиссея»

Русские народные сказки. Сказки народов мира

Из русской литературы XVIII века

Г.Р. Державин «Лебедь»

Из русской литературы XIX века

К.Н. Батюшков «На развалинах замка в Швеции»

Д.В. Давыдов «Партизан»

Ф.Н. Глинка «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва»

А.С. Пушкин «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел»

К.Ф. Рылеев «Державин»

Е.А. Баратынский «Родина»

Н.М. Языков «Родина». «Настоящее». «Две картины»

Ф.И. Тютчев «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...»

А.В. Кольцов «Не шуми ты, рожь...». «Лес»

М.Ю. Лермонтов «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна»

А.Н. Майков «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан»

И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч»

Н.А. Некрасов «Влас»

Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»

Н.С. Лесков «Человек на часах»

Л.Н. Толстой «Хаджи-Мурат»

А.П. Чехов «Беззащитное существо». «Жалобная книга»

Из русской литературы XX века

К.Г. Паустовский «Бакенщик». «Растрепанный воробей»

В.К. Железников «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро»

А.А. Лиханов «Последние холода»

В.П. Астафьев «Деревья растут для всех»

М.М. Пришвин «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель»

В.П. Крапивин «Брат, которому семь». «Звезды под дождем»

Из зарубежной литературы

Э. По «Овальный портрет»

М. Твен «История с привидением»

О. Генри «Вождь краснокожих»

А. Конан Дойл «Горбун»

Г. Честертон «Тайна отца Брауна»

Раздел № 4. Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. - М: Просвещение, 2011.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М: ВАКО, 2006.

2. В.П. Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание - М: Просвещение, 2003.

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 - 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

4. Т.А. Калганова, Н.Ю. Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012.

5. В.П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе.

6 класс.-М: Просвещение, 2002.

6. Ю.В. Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. - М: Классик Стиль, 2005.

7. Н.Е. Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 - 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.

№ п/п

№ урока

Наименование раздела, темы урока

Количество часов

Дата

Основные виды деятельности учащихся

УУД

план

факт

Введение

В дорогу зовущие

1 ч

Читают статью учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывания о книге А.Моруа, С.Моэма; отвечают на вопросы, выясняющие уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель, проблему, составлять простой план статьи учебника.

Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться

Устное народное творчество (УНТ)

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни

4 ч

Слушают обрядовые песни, составляют таблицу «Жанровые особенности произведений УНТ», тезисный план «Обрядовый фольклор»

П.: уметь понимать ключевые проблемы русского фольклора и фольклора других народов.

Р.: уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

К.: устанавливать рабочие отношения, учиться эффективно сотрудничать.

Л.: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора

Предсталяют проект, защищают иллюстрации к пословицам

П.: уметь понимать ключевые проблемы русского фольклора и фольклора других народов.

Р.: осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.

К.: уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания. Л.: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России

Вн/чт Загадки как малый жанр фольклора

Участвуют в конкурсе на знание загадок,; устанавливают ассоциативную связь с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

П.: уметь понимать ключевые проблемы русского фольклора и фольклора других народов.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), необходимые действия, операции, действовать по плану.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Л: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России

Проект № 1 по теме «Конкурс на лучшее знание пословиц и верное их толкование»

Подготавливают и представляют проект (работа по группам)

Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути преодоления.

П: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Л: осознавать свои трудности и стремится к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий и поступков

6-7

1-2

Древнерусская литература

Русские летописи. «Повесть временных лет».

«Сказание о белгородском киселе»

2 ч

Составляют тезисный план статьи учебника; самостоятельно находят в тексте незнакомые слова и определяют их значения с помощью справочной литературы

П: уметь понимать ключевые проблемы изученных произведений древнерусской литературы.

К: уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог.

Русская литература XVIII века. Басни

Русская басня. И.И. Дмитриев «Муха»

5 ч

Составляют тезисный план статьи учебника; работают в группах: изучают понятие басни, ее структуру; находят художественные приёмы, используемые в баснях, находят в басне аллегорию и мораль, выразительно читают басни, составляют синквейн

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

П: уметь понимать авторскую позиции и свое отношение к ней

К: уметь понимать аллегорию и мораль в басне, осмысленное чтение и адекватное восприятие.

Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам

Русская басня. И. А. Крылов «Осёл и Соловей»

Знакомятся с жанровыми признаками басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);

терминами (басня, аллегория, мораль, басенный стих). Выполняют практическую групповую работу (анализ текста басни с использованием цитирования)

П: уметь понимать авторскую позиции и свое отношение к ней

К: уметь понимать аллегорию и мораль в басне, осмысленное чтение и адекватное восприятие.

И.А. Крылов «Листы и корни», «Ларчик»

Выполняют практическую групповую работу (анализ текста басни с использованием цитирования), выразительно читают басню по ролям

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Проект № 2 «Конкурс на лучшего чтеца басни»

Выполняют практическую работу (определение жанровых признаков басни), выразительно читают по ролям

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника.

Рр Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»

Собирают материал по теме сочинения

П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.

Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Русская литература XIX века

А.С. Пушкин Слово о поэте.

Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину»

50 ч

18 ч

Выполняют практическую групповую работу (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, особенности жанра стихотворного послания, определение средств художественной выразительности и их роль в стихотворении)

П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества

А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

Выполняют практическую групповую работу (устное описание репродукции; установление ассоциативной связи стихотворения с произведениями живописи)

Р.р. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы

Выполняют практическую групповую работу (сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией, определение средств художественной выразительности и их роль в стихотворении)

Рр Двусложные размеры стиха

Выполняют практическую работу

А. С. Пушкин. «Дубровский». О создании романа

Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Отец и сын

Знакомятся с 1 главой романа, выборочно читают эпизоды, осмысливают сюжет, события, характеры главных героев; анализируют текст Составляют таблицу «Сравнительная характеристика героев»

К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам

Протест Владимира Дубровского против несправедливости. Бунт крестьян

Выборочно читают эпизоды романа; осмысливают сюжет, поведение героев, их характеры; обсуждают план основных событий; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; анализируют текст. Групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих авторскую позицию)

Окрестное дворянство в гостях у Троекурова

Романтическая история любви Владимира и Маши

Анализируют эпизод «Последняя встреча Маши и Дубровского»; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; делают выводы; пишут мини-сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Л: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Выдвигают и обосновывают гипотезы; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; делают выводы

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; определяют последовательность событий, развивающихся в романе; выделяют завязку, кульминацию, развязку действия. Отвечают на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

24-25

12-13

Р.р. Сочинение «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»

Подбирают и систематизируют материал; составляют план

П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.

Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Вн.чт .А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Выстрел»

Работают с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»); иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из текста; инсценируют эпизоды

Вн.чт. А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»

Осмысливают сюжет, события, поведения героев, их характеры; отвечают на вопросы; инсценируют эпизоды

П: уметь формулировать собственное отношение к героям произведения, давать им оценку; понимать авторскую позицию и свое отношение к ней.

Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества

А.С. Пушкин. «Лицо и маска» героев повести «Барышня-крестьянка»

Осмысливают сюжет, события, поведения героев, их характеры; отвечают на вопросы; инсценируют эпизоды

Контрольная работа № 1 по творчеству А.С. Пушкина

Выполнение контрольной работы

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков

Проект № 3 «Читательская конференция по творчеству А.С. Пушкина»

Представить проект на выбранную тему

М.Ю. Лермонтов

М.Ю. Лермонтов. Слово об поэте. «Тучи»

4 ч

Изучают биографию и творческую деятельность указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определить понятия «эпитет», «художественное сравнение», «инверсия», «лексический повтор»; понимать; в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; определить особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения

П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Тема природы и человека

Выполняют практическую работу (определение художественных средств языка, указать их роль в поэтическом тексте, выделение особенностей поэтической интонации стихотворения). Знакомиться с понятием «антитеза»

Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Листок», «Утёс»

Выразительно читают стихотворения, определяют художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечают особенности поэтической интонации стихотворения. Составление таблицы «Двусложные и трёхсложные размеры стиха»

Рр Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова

Собирают материал к сочинению, составляют план

П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.

Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

И.С. Тургенев

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотников»

5 ч

Прослушивают отрывки из рассказа в исполнении актера, выборочно читают рассказ; осмысливают сюжет, события, характеры героев рассказа; художественный пересказ эпизода, отвечают на вопросы; комментируют отдельные фрагменты текста, устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи; анализируют текст

Рассказ «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

Составление портретной характеристики героев рассказа; составление тезисного плана для пересказа отрывков

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев

Устно рассказывают о мальчиках; дают портреты героев как средство изображения их характеров

И.С. Тургенев - мастер портрета и пейзажа

Прослушивают отрывки из рассказа, выборочно читают и воспринимают рассказ; рассказывают о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответить на вопросы; анализируют текст

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков

Вн.чт. Н.В. Гоголь. «Ночь перед рождеством»

Прослушивают отрывки из рассказа, выборочно читают и воспринимают рассказ

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

К: строить небольшие монологические высказывания.

Ф.И. Тютчев

Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…»

3 ч

Посещают заочную экскурсию в дом-музей в Овстуге. Устанавливают ассоциативную связь с произведениями музыки; анализируют текст лирического произведения

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Ф.И.Тютчев «С поляны коршун поднялся...»

Учатся понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

«Листья». Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева

Выразительно читают и анализируют стихотворение; определяют средства художественной выразительности и объясняют их роль в стихотворении

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

А.А. Фет

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

3 ч

Изучают биографию поэта, выразительно читают, определяют художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечают особенности поэтической интонации стихотворения

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

А.А. Фет. «Ещё майская ночь». «Учись у них - у дуба, у берёзы…»

Выразительно читают, определяют художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечают особенности поэтической интонации стихотворения; определяют чувства лирического героя

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

Р.р. Обучение выразительному чтению стихотворений Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Обучение выразительному чтению

П: уметь выразительно читать стихотворение.

К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы

Н.А. Некрасов

Н.А. Некрасов «Железная дорога»

4 ч

Изучают факты биографии поэта, его литературную деятельность; определяют понятия «сюжет», «фабула» и др.; мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Трехсложные размеры стиха

Определяют понятия «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог)

П: уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Вн.ч. Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка»

Связывают исторический период с темой стихотворения

Контрольная работа № 2 по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и Н.А. Некрасова

Выполняют контрольную работу

П: выполнять учебно-познавательные действия в письменной форме.

К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Н.С. Лесков

Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе

6 ч

Представляют презентации об авторе,

устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи

П: знать литературный портрет писателя.

Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша»

Выразительно читают сцены «Левша во дворце»; «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»;

самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос, комментируют художественное произведение, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи; анализируют художественный текст.

П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.

«Левша». Изображение представителей царской власти

Составляют толковый словарь; презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; комментируют художественное произведение; анализируют язык произведения

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Находят сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); определяют роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; выделяют приемы сказочного повествования, определяя их роль в произведении

Р.р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан»

Изложение

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию.

К: строить небольшие монологические высказывания.

Вн.ч. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах»

Выборочно читают главы 1,2,4; диалог (глава 13), сцену наказания (глава 14); главу 17 (наказание Постникова шпицрутенами) 18.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану.

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника

К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

А.П. Чехов

А.П. Чехов. Литературный портер писателя

3 ч

Изучают факты биографии писателя, содержание рассказа; определяют понятия «юмор», «художественная деталь», «антоним»

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию а также самостоятельно находить ее в материалах учебника.

К: строить небольшие монологические высказывания.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация

Объясняют название рассказа; делают наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания; анализируют текст

Вн.ч. Рассказ А.П. Чехова

«Смерть чиновника»

Знакомятся с содержанием рассказа, определяют понятия «юмор», «сатира»; объясняют смысл названия рассказа

Родная природа в лирике поэтов 19 века

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»

4 ч

Определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объясняют интонацию конца предложения; прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов» иллюстрирование репродукциями картин русских художников

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…»

Повторяют определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объясняют интонацию конца предложения

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...»

Определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объясняют интонацию конца предложения

П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении.

Проект № 4 «Поэтическая гостиная» (по теме «Родная природа в лирике поэтов 19 века»)

Представление проекта

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать полученные знания для решения учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

Русская литература XX века

А.И. Куприн «Чудесный доктор»

31 ч

2 ч

Определяют понятия о рождественском рассказе; подбирают цитаты, иллюстрирующие жанровые особенности рассказа

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

Выполняют практическую работу (составление таблицы «Нравственная оценка героев»); составление тезисного плана для пересказа текста

А.С. Грин

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести «Алые паруса»

3 ч
1

Читают статью учебника об А.С. Грине; прослушивают инсценированный фрагмент феерии и осмыслить сюжет: устное словесное рисование; устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса»

Объясняют смысл понятия «феерия»; составляют тезисный план прочитанной статьи, находят в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализируют авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Находят в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализируют авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

А.П. Платонов

А.П. Платонов Литературный портрет писателя

4 ч

Делают сообщение об истории создания сказки-были; сопоставляют произведения художественной литературы разных авторов и выявляют общие и своеобразные черты

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»

Отмечают сказочные и реальные моменты повествования, сравнивают сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определяют их общее и отличное

Вн.ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...»

Изучают биографию автора, факты его творческой деятельности, содержание рассказа; понимают, что истинная дружба - одно из самых ценных явлений в жизни человека; составляют словесный портрет о герое, анализируют характеры и поступки персонажей

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

Контрольная работа № 3 по творчеству А.И. Куприна, А.С. Грина, А.П. Платонова

Выполнение контрольной работы

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

2 ч

Читают статью учебника «Учимся читать выразительно»; подготовить сообщения о поэтах фронтового поколения К.М. Симонове, прослушивают стихотворения в записи; выразительно читают стихотворения; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

Д.С. Самойлов «Сороковые»

Изучают биографию поэта фронтового поколения Д.С.Самойлова, прослушивают стихотворения в записи; выразительно читают стихотворения

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

В.П. Астафьев

В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой»

3 ч

Пересказывают эпизоды рассказа; устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи; анализируют текст, эпизод «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Р.р. В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе

Определяют понятия «эпизод», «фабула»; авторское отношение к героям рассказа; выборочно рассказывают о детстве героев,

анализируют эпизоды

Проект № 5 «Составление словаря «сибирских» диалектизмов, местных слов в рассказе «Конь с розовой гривой»

Определить понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки». Представить проект.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать выразительные средства для решения различных учебных задач.

Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения

В.Г. Распутин

В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники

3 ч

Изучают биографию автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

анализируют и сопоставляют эпизоды, делают выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»

Рассуждают на темы: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»

П: уметь находить нравственные проблемы произведения.

Р.р. Классное сочинение

«Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина»

Выполнение сочинения

П: выполнять учебно-познавательные действия в

К: строить небольшие монологические высказывания.

Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

В.М. Шукшин

Слово о писателе. Образ «странного» героя в творчестве В.М. Шукшина. Рассказ «Критики»

2 ч

Читают статью учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; отвечают на вопросы по содержанию рассказа; подтверждают свой ответ цитатами из текста, читают по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

К: строить небольшие монологические высказывания.

Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина

Выразительно читают рассказ, подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулируют собственное отношение к персонажам; выделяют особенности использования народной речи в художественном произведении; определяют роль речевых характеристик в создании образов героев

К: строить небольшие монологические высказывания.

Ф.А. Искандер

Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла»

2 ч

Выясняют смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; делятся впечатлениями от прочитанного, анализируют юмористические эпизоды повествования, разбирают психологический поединок двух персонажей, находят языковые средства иронии

К: строить небольшие монологические высказывания.

Юмор и его роль в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла»

Рассказывают о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; самостоятельно находят ответы на проблемные вопросы, комментируют рассказ, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи

К: строить небольшие монологические высказывания.

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века

А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном… ». Поэтизация родной природы

4 ч

Определяют понятия «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; находят в стихотворениях поэта художественные средства языка, передающие состояние души лирического героя, определяют ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читают стихотворения

К: строить небольшие монологические высказывания.

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»

Определяют понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; по ключевым словам стихотворений определяют, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находят фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читают стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

К: строить небольшие монологические высказывания.

А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения

Отвечают на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Определяют интонации актрисы, выясняют, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Читают стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой

К: строить небольшие монологические высказывания.

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей». Тема Родины в поэзии Рубцова

Изучают сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); выясняют, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; учатся интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывают образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносят названия стихотворений с их содержанием; определяют особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

К: строить небольшие монологические высказывания.

Из литературы народов России

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу

2 ч

Прослушивают стихотворения в исполнении актера, отвечают на вопросы; выразительно читают стихотворения; устанавливают ассоциативную связь с музыкальным произведением; анализируют текст

К: строить небольшие монологические высказывания.

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Тема Родины и народа

К: строить небольшие монологические высказывания.

Из зарубежной литературы

Мифы Древней Греции

Подвиги Геракла «Скотный двор царя Авгия»

3 ч

Определяют понятия «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; находят отличие мифа от сказки; дают характеристику герою, анализируют его поступки

К: строить небольшие монологические высказывания.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла «Яблоки Гесперид»

Пересказывают, отвечают на вопросы;

самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос, устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи; сопоставляют произведения художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

К: строить небольшие монологические высказывания.

Геродот. «Легенда об Арионе»

Определяют понятия «Легенда», «миф», «реальность»; находят отличие мифа от легенды, черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); составляют художественный рассказ о герое

К: строить небольшие монологические высказывания.

Произведения зарубежных писателей

Гомер. Слово о писателе. Героическая поэма «Илиада»

8 ч

Определяют понятие «героического эпоса» (начальные представления), «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; находят признаки и отличительные особенности героического эпоса, сочетание в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера

К: строить небольшие монологические высказывания.

Гомер и его героическая поэма «Одиссея»

Выполняют практическую работу (определение в тексте средств художественной выразительности, особенности стихотворной речи, их роль), дают характеристику героям, анализируют их поступки; выразительно читают, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

К: строить небольшие монологические высказывания.

В.Ч. Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

Художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; рассказывают о главных героях романа;, комментируют фрагменты глав, сравнивают двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; сопоставляют произведения художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

К: строить небольшие монологические высказывания.

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»

Устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи; сопоставляют произведения художественной литературы (два перевода баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

К: строить небольшие монологические высказывания.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

Пересказывают отдельные эпизоды; устанавливают ассоциативную связь с произведениями живописи; анализируют текст (сравнить прозаический текст новеллы и стихотворный)

К: строить небольшие монологические высказывания.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

К: строить небольшие монологические высказывания.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча

Определяют понятия «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; сказочные и реальные элементы сказки.

К: строить небольшие монологические высказывания.

100

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча

К: строить небольшие монологические высказывания.

101

Итоговая контрольная работа

Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: строить небольшие монологические высказывания.

Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

102

Проект № 6 «Праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»»

Представление проекта

Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: строить небольшие монологические высказывания.

Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

103-105

3-5

Резервные уроки

загрузить