Рабочая программа по литературе (5-9 класс)

Программа учебного предмета «Литература» в 5-9 классах

1. П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Программа учебного предмета «Литература» для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с программой начального общего образования.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими, зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, обладающим несомненной национальной самобытностью. Это расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «ЛИТЕРАТУРА» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

2. Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладение ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература - литература ХYIIIвека - литература первой половины ХIХ века), который продолжается в 10-11 классах (литература второй половины ХIХ века - литература ХХ века - современная литература).

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература ХYIII века.

4. Русская литература первой половины Х IХ века.

5. Русская литература второй половины Х IХ века.

6. Русская литература первой половины ХХ века.

7. Русская литература второй половины ХХ века.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

10.Обзоры.

11.Сведения по теории и истории литературы.

12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

3. Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч., в том числе в 5 классе - 105 ч., в 6 классе - 105 ч., в 7 классе - 70 ч., в 8 классе - 70 ч., в 9 классе - 105 ч.

4. Результаты изучения предмета «Литература»

Метапредметные, личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

Образовательный результат (обучающийся научится)

Образовательный результат (обучающийся получит возможность научиться)

Кол-во лет на

освоение

Классы

Подл.ли промежуточной аттестац.

Метапредметные результаты:

1. Регулятивные

- Целеполагание:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.

- самостоятельно ставить новые цели и задачи деятельности;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели и задач на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;

- самостоятельно формулировать познавательную цель и задачи.

- самостоятельно ставить новые учебные задачи;

- умение самостоятельно определять цели деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;

- умение самостоятельно выделять альтернативные способы достижения цели деятельности и выбирать наиболее эффективный

2-3 года

2 года

5-7

классы

8-9

Да

Да

- Планирование:

- в сотрудничестве с учителем планировать пути достижения познавательных задач;

- самостоятельно составлять планы.

- самостоятельно планировать пути достижения познавательных целей и задач;

- самостоятельно составлять планы, в том числе альтернативные.

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- построение жизненных планов во временной перспективе;

- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения

2-3 года

2 года

5-7

8-9

Да

Да

- Прогнозирование:

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий.

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

- Умение самостоятельно прогнозировать будущие события и развитие процесса.

2-3 года

2 года

5-7

8-9

Да

Да

- Контроль:

- в сотрудничестве с учителем осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия.

- самостоятельно осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия.

- Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей

4-5 лет

5-9

Да

- Оценка:

- в сотрудничестве с учителем оценивать и принимать решения, определяющие дальнейшую деятельность.

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям.

- Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

- Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

- Коррекция:

-самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце.

-самостоятельно корректировать свою деятельность в соответствии с изменяющейся ситуацией.

- Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

2-3 года

1-2 года

5-7

8-9

Да

- Волевая саморегуляция:

- самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.

- основам волевойсаморегуляции

- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

2. Познавательные

- Смысловое чтение и работа с информацией:

- основам ознакомительного и изучающего чтения;

- самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации, в том числе с использованием ресурсов библиотек и интернета, для выполнений учебных заданий;

- структурировать тексты.

- усваивающему и поисковому чтению;

-осуществлять поиск информации с использование различных источников для решения учебных и жизненных задач;

-самостоятельно создавать структурированные тексты.

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

- Освоенность методов познания, инструментария и понятийного аппарата, логических действий и операций:

- создавать и использовать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор способов решения задач;

- выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа;

-строить классификацию на основе дихотомического деления;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая критерии; устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя

- формулировать проблему под руководством учителя при решении учебных задач;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; строить логическое рассуждение.

- преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять анализ на основе самостоятельного выделения существенных и несущественных признаков

- самостоятельно давать определение понятиям;

- самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии, установливать причинно-следственные связи;

- самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проблемы;

-обобщать понятия; формулировать и обосновывать гипотезы под руководством учителя.

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

- Умений проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности

- планировать учебный проект под руководством учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме;

- выполнять учебный проект под руководством учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме в соответствии с требованиями;

- оформлять учебный проект под руководством учителя в соответствии с требованиями;

- представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации с использованием объектов наглядности;

- при представлении продукта учебного проекта аргументировать свою позицию, используя языковые средства адекватные исследуемой проблеме;

- самостоятельно по образцу проводить контроль и оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.

- самостоятельно планировать учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме;

- самостоятельно выполнять учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме в соответствии с требованиями;

- самостоятельно оформлять учебный проект (учебное исследование) в соответствии с требованиями;

- представлять продукт (результат) учебного проекта (учебного исследования) в форме устной презентации с использованием объектов наглядности и аргументированных ответов на вопросы;

- при представлении продукта (результата) учебного проекта (учебного исследования) спорить и отстаивать свою позицию;

- проводить самоконтроль и самооценку хода и результатов выполнения учебного проекта (учебного исследования).

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

3. Коммуникативные

- Планирование совместной деятельности:

- учитывать разные мнения и самостоятельно выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями, поставленными учителем;

- планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя.

- совместно с группой вырабатывать цели и функции участников совместной деятельности под руководством учителя;

- планировать общие способы работы в совместной деятельности со сверстниками (без участия учителя).

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы партнеру, необходимые для организации собственной деятельности.

- задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с партнером.

- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами одной группы для принятия совместных решений;

- в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

-Постановка вопросов:

-самостоятельно формулировать и задавать вопросы партнеру, необходимые для организации собственной деятельности.

-задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с партнером.

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

-Разрешение конфликтов:

-формулировать собственное мнение и позицию с опорой на социально-приемлемые способы поведения, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (в том числе при открытом столкновении мнений).

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с опорой на социально-приемлемые способы поведения, в том числе в ситуации столкновения интересов.

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов.

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

-Управление поведением партнера:

-обмениваться необходимой и полезной информацией для общения и деятельности и оказывать необходимую помощь партнеру в процессе сотрудничества

-управлять поведением партнера, осуществляя контроль, давать эмоциональную оценку поведения партнера и осознавать способы коррекции данного поведения

- брать на себя инициативу в организации совместного действия;

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

-Точность выражения мысли (Умение выражать свои мысли):

- аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально-приемлемыми способами.

- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

- Владение монологической и диалогической формами речи:

- соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое контекстное высказывание средствами устной и письменной речи.

-монологической и диалогической формам речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей в форме громкой социализированной речи и в форме внутренней речи,

- Сформированность умения строить монологическое контекстное высказывание для осуществления эффективных групповых обсуждений.

- вступать в диалог, также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

2-3 года

2-3 года

5-7

8-9

Да

Образовательный результат (обучающийся научится)

Образовательный результат (обучающийся получит возможность научиться)

Кол-во лет на

освоение

Классы

Личностные:

1. Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):

- Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- Осознанность своей этнической принадлежности, знание истории

- Сформированность гуманистических, демократических ценностей.

- Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах сверстников;

- Участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

- Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества.

- Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- Осознанность своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- Сформированность гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

- Сформированность чувства ответственности и долга перед Родиной.

- Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

- Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

- Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

52- 3

1-2

75-7

8

8-9

2. Смыслообразование:

- Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, развития опыта участия в социально значимом труде.

- Сформированность основ современной экологической культуры соответствующей; опыт экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях.

- Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

- Сформированность основ современной экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию.

52- 3

1-2

75-7

8-9

3. Нравственно-этическая ориентация:

- Сформированность уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, традициям России и народов мира;

- Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия своего края, народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

- Сформированность навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

- Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных н помощь и обеспечения благополучия.

52- 3

1-2

75-7

8

8-9

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы ХYIIIв., русских писателей Х IХ-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (Элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2. в ценностно-ориентированной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3. в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения ил их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4. в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский фольклор

Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Раздел 2. Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве»

«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблемы авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б.К. Зайцева.

Раздел 3. Русская литература ХYIIIв.

Д.И. Фонвизин

Комедия «Недоросль» (фрагменты).

Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов, персонажей. Смысл финала комедии.

Н.М. Карамзин

Повесть «Бедная Лиза».

Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г.Р. Державин

Стихотворение «Памятник».

Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.

Раздел 4. Русская литература ХIХ в.

(первая половина)

И.А. Крылов

Басни «Волк и ягненок», «Свинья под дубом», «Волк на псарне».

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В.А. Жуковский

Баллада «Светлана».

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западно-европейских поэтов в переводах Жуковского.

Стихотворение «Море», «Невыразимое».

Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А.С. Грибоедов

Комедия «Горе от ума».

История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблемы ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

А.С. Пушкин

Стихотворения «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К***», «Я помню чудное мгновенье…», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ-ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге».

Интерес Пушкина к истории России». Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский».

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка».

История создания романа. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель».

Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери».

Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженных в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко…», «Ангел», «Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино».

Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта ХYI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри».

«Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный цент поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени».

«Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Н.В. Гоголь

Повесть «Ночь перед рождеством».

Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гуляния). Герой повести. Кузнец Викула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описание украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба».

Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной

вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образа братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель».

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире , тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор»

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мертвые души».

История создания. Смысл названия поэмы Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души в русской критике.

Раздел 5. Русская литература XIX века (вторая половина).

Ф.И.Тютчев

Стихотворения «Весенняя гроза, «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А.А.Фет

Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом..», «Учись у них- у дуба , у березы..»

Философская проблематика стихотворений Фета.. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И.С.Тургенев

Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы».

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача».

Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

Н.А.Некрасов

Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л.Н.Толстой

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

А.П.Чехов

Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

Раздел 6. Русская литература ХХ века. (первая половина).

И.А.Бунин

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…»

Особенности изображения природы. Образ оленя и средств его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник».

Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

А.И.Куприн

Рассказ «Чудесный доктор»

Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

М.Горький

Рассказ «Челкаш»

Образ Челкаша и Гаврилы. Широта души , стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

И.С.Шмелев

Роман «Лето Господне» (фрагменты)

История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования.

А.А.Блок

Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».

Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.

В.В.Маяковский

Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

С.А.Есенин

Стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы..»

Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

А.А.Ахматова

Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении.

А.П.Платонов

Рассказ «Цветок на земле».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А.С.Грин

Повесть «Алые паруса» (фрагменты).

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основа жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

М.А.Булгаков

Повесть «Собачье сердце».

Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.

Раздел 7. Русская литература ХХ века (вторая половина).

А.Т.Твардовский

Поэма «Василий Теркин», (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора - повествователя. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

М.А.Шолохов

Рассказ «Судьба человека».

Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига., непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

Н.М.Рубцов

Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».

Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы , образы , и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

В.М.Шукшин

Рассказ «Чудик».

Своеобразие шукшинских героев «чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красот простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.

В.Г.Распутин

Рассказ «Уроки французского».

Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведений.

В.П.Астафьев

Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

А.И.Солженицын

Рассказ «Матренин двор»

Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

Раздел 8. Литература народов России.

Г.Тукай

Стихотворение «Родная деревня», «Книга».

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

М.Карим

Поэма «Бессмертие» (фрагменты).

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А.Т.Твардовского.

К.Кулиев

Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.

Р.Гамзатов

Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Раздел 9. Зарубежная литература.

Гомер

Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий и познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Данте Алигьери

Поэма «Божественная комедия» (фрагменты).

Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У.Шекспир

Трагедия «Гамлет» (сцены).

Трагический характер конфликта. Напряженная духовная жизнь героя - мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетность времени. Гамлет как «ночной» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не похожи…».

Любовь и творчество, как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М.Сервантес

Роман «Дон Кихот» (фрагменты).

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

Д.Дефо

Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).

Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

И.В.Гете

Трагедия «Фауст» (фрагменты).

Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Образ Фауста и Мефистофеля как вечные образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий сюжет». Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Ж.Б.Мольер

Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены).

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Дж.Г.Байрон

Стихотворение «Душа моя мрачна…»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом . Байрон и русская литература.

А.де Сент-Экзюпери

Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).

Постановка в «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа маленького принца.

Р.Брэдбери

Рассказ «Все лето в один день».

Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

Раздел 10.Обзор.

Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).

«Песнь о Роланде» (фрагменты)».

«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).

Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Литературная сказка

Х.К.Андерсен

Сказка «Снежная королева».

А.Погорельский

Сказка «Черная курица, или Подземные жители».

А.Н.Островский

«Снегурочка» (сцены).

М.Е.Салтыков - Щедрин.

Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

Жанр басни

Эзоп

Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».

Ж.Лафонтен

Басня «Желудь и Тыква».

Г.Э.Лессинг

Басня «Свинья и дуб».

История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.

Жанр баллады

И.В.Гете

Баллада «Лесной царь».

Ф.Шиллер

Баллада «Перчатка».

В.Скотт

Баллада «Клятва Мойны».

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного , сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы.

П.Мериме

Новелла «Видение Карла XI»

Э.А.По

Новелла «Низвержение в Мальстрем»

О.Генри

Новелла «Дары волхвов».

История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.

Жанр рассказа

Ф.М.Достоевский

Рассказ «Мальчик у Христа на елке».

А.П.Чехов

Рассказ «Лошадиная фамилия».

М.М.Зощенко

Рассказ «Галоша».

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествование

Н.С.Лесков

Сказ «Левша».

П.П.Бажов

Сказ «Медной горы хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе

А.П. Чехов

Рассказ «Мальчики».

М.М.Пришвин

Повесть «Кладовая солнца».

М.Твен

Повесть «Приключение Тома Сойера» (фрагменты).

О.Генри

Новелла «Вождь краснокожих»

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей . Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных.

Ю.П.Казаков

Рассказ «Арктур-гончий пес».

В.П.Астафьев

Рассказ «Жизнь Трезора»

Дж.Лондон

Повесть «Белый клык»

Э.Сетон-Томпсон

Рассказ « «Королевская аналостанка».

Образы животных в произведениях художественной литературы. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии.

А.К.Толстой

Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»

А.А.Фет

Стихотворение «Чудная картина…»

И.А.Бунин

Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»)

Н.А.Заболоцкий

Стихотворение «»Гроза идет».

Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

Тема Родины в русской поэзии

И.С.Никитин

Стихотворение «Русь»

А.К.Толстой

Стихотворение «Край ты мой, родимый край… «

И.А.Бунин

Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора… «

И.Северянин

Стихотворение «Запевка».

Образ Родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе

В.П.Катаев.

Повесть «Сын полка» (фрагменты)

А.Т.Твардовский

Стихотворение «Рассказ танкиста»

Д.С.Самойлов.

Стихотворение «Сороковые»

В.В.Быков

Повесть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

Автобиографические произведения русских писателей.

Л.Н.Толстой

Повесть «Детство» (фрагменты).

М.Горький

Повесть «Детство» (фрагменты).

А.Н.Толстой

Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка

Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры, рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, ее основные жанры: словопоучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIХ в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIХ в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIХ в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIХ в.

Русская литература XХ в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XХ в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XХ в. (человек, природа, родина, любовь, война и назначение поэзии).

Тематическое планирование основного содержания курса «Литература»

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Раздел 1. Русский фольклор (7 ч)

1. Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской муд­рости, отражение народного опыта. Темы пос­ловиц. Афористичность и поучительный харак­тер пословиц. Поговорка как образное выра­жение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

2. Сказки (волшебные, бытовые, о живот­
ных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительно­сти, добра и зла в сказках. Положительный ге­рой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-раз­
бойник»

Воплощение в образе богатыря национально­го характера: нравственные достоинства героя.

Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в уст­ных и письменных высказываниях.

Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о жи­вотных.

Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекрат­ные повторы).

Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение наци­онального характера

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству

Раздел 2. Древнерусская литература (8 ч)

1. «Слово о полку Игореве»

«Слово...» как величайший памятник литера­туры Древней Руси. История открытия «Сло­ва...». Проблема авторства. Историческая ос­нова памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ рус­ской женщины. Образ Русской земли. Автор­ская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской об­разности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

2. «Житие Сергия Радонежского» (фрагмен­ты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие обра­за героя и его жизненного пути канону житий­ной литературы. Сочетание исторического, бы­тового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы а историческом очерке

Б. К. Зайцева

Воспринимать древнерусский текст в современном пе­реводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древне­русской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерус­ской литературы темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание жития с требованиями житий­ного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Раздел 3. Русская литература XVIII в. (10 ч)

1. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
(фрагменты)

Социальная и нравственная проблематика ко­медии. Сатирическая направленность. Пробле­мы воспитания, образования гражданина. «Го­ворящие» фамилии и имена, речевые харак­теристики как средства создания образов пер­сонажей. Смысл финала комедии.

2. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Своеобразие проблематики произведения. От­ражение художественных принципов сенти­ментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

3. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памят­ник»

Жизнеутверждающий характер поэзии Держа­вина. Тема поэта и поэзии

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы XVIII в.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской лите­ратуры XVIII в. темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание произведении русской литера­туры XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их

значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Н. М. Карамзи­на, Г. Р. Державина

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Раздел 4. Русская литература XIX в. (первая половина) (120 ч)

1. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне»

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Кры­лова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Ис­точники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Националь­ные черты в образе героини. Своеобразие сю­жета. Фантастика, народно-поэтические тради­ции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы доро­ги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобра­зие финала баллады. Баллады западноевро­пейских поэтов в переводах Жуковского.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы первой половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворе­ния и фрагменты произведений русской литературы пер­вой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы первой по­ловины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы первой половины XIX в. темы, образы и прие­мы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литерату­ры первой половины XIX в. с романтическими и реали­стическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм)

3. Стихотворение «Море», «Невыразимое» Основные темы и образы поэзии Жуковского.

Лирический герой романтической поэзии и

его восприятие мира. Тема поэтического вдох­новения. Отношение романтика к слову. Ро­мантический образ моря. Своеобразие поэти­ческого языка Жуковского.

4. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» История создания, публикации и первых поста­новок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный ре­зонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Худо­жественная функция внесценических персона­жей Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно историческое и общечеловеческое в произве­дении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. 5. А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***» «Я помню чудное мгно­венье...», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Осень», «Два чувства дивно близ­ки нам...»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Едине­ние красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Раз­мышления поэта о скоротечности человечес­кого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохнове­ние как особое состояние поэта. Философс­кая глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности рит­мики, метрики, строфики пушкинских сти­хотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалисти­ческие тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Об­раз Пушкина в русской поэзии Х1Х-ХХ вв. 6. Баллада «Песнь о вещем Олеге» Интерес Пушкина к истории России. Летопи­сный источник «Песни о вещем Олеге». Тради­ции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

7. Роман «Дубровский»

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоя­тельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображе­ние крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Тради­ции приключенческого романа в произведении Пушкина Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

8 Роман «Капитанская дочка»

История создания романа. Историческое ис­следование «История Пугачева» и роман «Ка­питанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечест­венную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев , Екатерина II). Главные герои романа. Становле­ние, развитие характера личности Петра Гри­нева Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосер­дия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковско­го, А С Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н/В. Гоголя

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

9. Повесть «Станционный смотритель»
Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художествен­
ный прием. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рас­
сказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека»,
его положения в обществе. Трагическое и гу­
манистическое в повести.

10. Роман в стихах «Евгений Онегин»
Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и
композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и те­
мы лирических отступлений. Автор и его ге­
рои. Образ читателя в романе. Образ Онеги­
на, его развитие. Типическое и индивидуаль­
ное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества : жизнь столиц и мир русской деревни.

Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочета­ние высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просто­речной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах «Евгений Онегин» в русской критике.

11. Трагедия «Моцарт и Сальери» Цикл маленьких трагедий - пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выражен­ные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета Образ «черного человека». Сцениче­ская и кинематографическая судьба трагедии.

12 М Ю. Лермонтов. Стихотворения «Па­рус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ду­ма» «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Ро­дина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» Основные мотивы, образы и настроения поэ­зии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая стра­дания. Чистота и красота поэзии как заповед­ные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и че­ловека в бездуховном мире. Своеобразие худо­жественного мира поэзии Лермонтова. Харак­тер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

13. Стихотворение «Бородино»
    Историческая основа стихотворения. Изобра­
    жение исторического события. Образ рядового
    участника сражения. Мастерство Лермонтова в
    создании батальных сцен. Сочетание разго­
    ворных интонаций с высоким патриотическим
    пафосом стихотворения.

14. Поэма «Песня про царя Ивана Василь­
    евича, молодого опричника и удалого куп­
    ца Калашникова»

Поэма об историческом прошлом Руси. Карти­ны быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкнове­ния Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема не­справедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

15. Поэма «Мцыри»

«Мцыри» как романтическая поэма, романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противо­поставление человека и обстоятельств. Осо­бенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружаю­щей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему. Смысл финала

поэмы.

16. Роман «Герой нашего времени»

«Герой нашего времени» как первый психоло­гический роман в русской литературе. Нрав­ственно-философская проблематика произве­дения. Жанровое своеобразие романа. Осо­бенности композиции романа, ее роль в рас­крытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портрет­ные и пейзажные описания как средства рас­крытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения, лю­бовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

17. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рож­деством»

Поэтизация картин народной жизни (празд­ники, обряды, гулянья). Герои повести. Куз­нец Вакула и его невеста Оксана. Фольклор­ные традиции в создании образов. Изобра­жение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. 18. Повесть «Тарас Бульба» Эпическое величие мира и героический раз­мах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип конт­раста в создании образов братьев, противо­поставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сы­на (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

19. Повесть «Шинель»

Развитие образа «маленького человека» в рус­ской литературе. Потеря Акакием Акакиеви­чем Башмачкиным лица (одиночество, косно­язычие). Шинель как последняя надежда со­греться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного хо­лода, отчужденности, бездушия. Роль фантас­тики в идейном замысле произведения. Гума­нистический пафос повести.

20. Комедия «Ревизор»

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к со­циальной теме. Русское чиновничество в са­тирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, бес­принципности, взяточничества и казнокрад­ства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ ти­пичного уездного города. Городничий и чи­новники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как обществен­ное явление. Мастерство драматурга в соз­дании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Го­голь о комедии.

21. Поэма «Мертвые души»

История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобрета­тель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плу­товским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их созда­ния, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике

Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...», «Фонтан»

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни при­роды и человека. Природные образы и средства их создания.

2. А.А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у березы…»

Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни приро­ды и человека. Природные образы и средства их создания.

3. И. С. Тургенев. Повесть «Муму»

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская пози­ция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

4. Рассказ «Певцы»

Изображение русской жизни и русских харак­теров в рассказе. Образ рассказчика. Автор­ская позиция и способы ее выражения в про­изведении.

5. Стихотворение в прозе «Русский язык»,
«Два богача»

Особенности идейно-эмоционального содер­жания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

6. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Кресть­
янские дети»

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритми­ческой организации. Роль диалогов в стихо­творении.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы второй половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворе­ния и фрагменты произведений русской литературы вто­рой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литера­туры второй половины XIX в. с романтическим и реалисти­ческим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

Авторское отношение к героям.

7. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский плен­
ник»

Историческая основа и сюжет рассказа Основ­ные эпизоды. Жилин и Костылин как два раз­ных характера. Судьбы Жилина и Костылина Поэтичный образ Дины. Нравственная пробле­матика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный ха­рактер рассказа.

8. А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тон-
кии», «Хамелеон», «Смерть чиновника»
Особенности образов персонажей в юморис­
тических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости
лицемерия, угодничества в рассказах Роль
художественной детали. Смысл названия

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А А Фета, Н А Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова

Раздел 6. Русская литература XX в. (первая половина) (40 ч)

1. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зе­леный ельник у дороги...»

Особенности изображения природы Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

2. Рассказ «Подснежник»

Историческая основа произведения. Тема про­шлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл назва­ния.

3. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
   Реальная основа и содержание рассказа. Об­
   раз главного героя. Смысл названия. Тема слу­
   жения людям и добру. Образ доктора в рус­
   ской литературе.

4. М. Горький. Рассказ «Челкаш»

Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ мо­ря. Сильный человек вне истории. Противо­стояние сильного характера обществу.

5. И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне»
(фрагменты)

История создания автобиографического рома­на. Главные герои романа. Рождение религи­озного чувства у ребенка. Ребенок и нацио­нальные традиции. Особенности повествования.

6. А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пе­
   ла в церковном хоре...», «Родина»
   Лирический герой поэзии Блока. Символика и
   реалистические детали в стихотворениях. Об­
   раз Родины. Музыкальность лирики Блока.

В. В. Маяковский. Стихотворения «Хоро­
шее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Словотворчество и яркая метафоричность ран­ней лирики Маяковского. Гуманистический па­фос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывате­лей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

8. С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь,
   моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...»
   Основные темы и образы поэзии Есенина. Ли­
   рический герой и мир природы. Олицетворе­
   ние как основной художественный прием. На­
   певность стиха. Своеобразие метафор и сравне­
   ний в поэзии Есенина.

9. А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед
   весной бывают...», «Родная земля»
   Основные темы и образы поэзии Ахматовой.
   Роль предметной детали, ее многозначность.
   Тема Родины в стихотворении.

10. А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный
цветок»

Основная тема и идейное содержание рас­сказа. Сказочное и реальное в сюжете произ­ведения. Философская символика образа цвет­ка.

11. А.С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты)

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

12. М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»

Мифологические и литературные источники сюжета Идея переделки человеческой приро­ды. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.

Характеризовать героя русской литературы первой по­ловины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литера­туры первой половины XX в. с романтическими и реа­листическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. Горького, И. С. Шмелева, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина, М. А. Булгакова, А. Т. Твардовского

Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина) (24 ч)

1. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы второй по­ловины XX в.

2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба челове­
ка»

Изображение трагедии народа в военные го­ды. Образ Андрея Соколова. Особенности на­ционального характера. Тема военного подви­га, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произ­ведения. Особенности композиции рассказа.

3. Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда
полей», «В горнице»

Картины природы и русского быта в стихотво­рениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

4. В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик»
   Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
   Доброта, доверчивость и душевная красота
   простых, незаметных людей из народа. Столк­
   новение с миром грубости и практической
   приземленности. Внутренняя сила шукшинско­
   го героя.

5. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки француз­
   ского»

Изображение трудностей послевоенного вре­мени. События, рассказанные от лица мальчи­ка, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы второй половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской лите­ратуры второй половины XX в. с романтическими и реа­листическими принципами изображения жизни и челове­ка.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

6. В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

7. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»

Историческая и биографическая основа рассказа Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной лите­ратуры, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Прин­цип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве М. А. Шолохова В. М. Шукшина, Н. М Рубцова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, А. И. Сол­женицына

Раздел 8. Литература народов России (10 ч)

1. Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная
деревня», «Книга»

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего на­рода. Книга как «отрада из отрад», «путевод­ная звезда».

2. Мустай Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты)

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Терки­на из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

3. Расул Гамзатов. Стихотворения «Мой
Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало...»

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение нацио­нальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

4. Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда
на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым ни был мой народ...»

Основные поэтические образы, символизиру­ющие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, по­эзии, обычаев. Поэт как вечный должник сво­его народа

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведении литера­туры народов России.

Характеризовать героя литературы народов России.

Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений литературы на­родов России с принципами изображения жизни и чело­века, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведении ли­тературы народов России (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык

Раздел 9. Зарубежная литература (34 ч)

1. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент
«Одиссей у Циклопа»)

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, че­рез которые проходят герои эпоса. Роль ги­перболы как средства создания образа. Мета­форический смысл слова «одиссея».

2. Данте. Поэма «Божественная комедия»
(фрагменты)

Данте и его время. Дантовская модель ми­роздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений зару­бежной литературы.

Выразительно читать наизусть фрагменты произведе­ний зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы

Выявлять характерные для произведении зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений зарубежной ли­тературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи,
направления.

Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

3. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены)
   Трагический характер конфликта. Напряжен­
   ная духовная жизнь героя-мыслителя. Проти­
   вопоставление благородства мыслящей души
   и суетности времени. Гамлет как «вечный» об­
   раз. Тема жизни как театра.

4. Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не по­
   хожи...»

Любовь и творчество как основные темы соне­тов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

5. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фраг­
менты)

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная пробле­матика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

6. И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты)
Народная легенда о докторе Фаусте и ее ин­
терпретация в трагедии. Образы Фауста и Ме­
фистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий»
сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проб­лема и цена истинного счастья.

7. Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).

Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

8. Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (сцены)

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание неве­жества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуа­ций. Мастерство драматурга в построении ди­алогов, создании речевых характеристик пер­сонажей.

9. Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя
мрачна...»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской по­эзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

10. А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц» (фрагменты)
Постановка «вечных» вопросов в философ­
ской сказке. Образы повествователя и малень­
кого принца. Нравственная проблематика
сказки. Мечта о разумно устроенном, краси­
вом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое

значение образа маленького принца.

11. Р.Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день»

Особенности сюжета рассказа. Роль фантасти­ческого сюжета в раскрытии серьезных нрав­ственных проблем. Образы детей. Смысл фи­нала произведения

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произве­дений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений за­рубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена глав­ных действующих лиц) и варианты их переводов на рус­ский язык

Раздел 10. Обзор (60 ч)

1. Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фраг­менты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты)

Обобщенное содержание образов героев на­родного эпоса и национальные черты. Вол­шебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпо­са. Культурный герой.

2. Литературная сказка

X. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты. Добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

3. Жанр басни

Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Му­равей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб» История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе ХYI1-ХYIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный харак­тер басен.

4. Жанр баллады

И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шил­лер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны»

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая ат­мосфера таинственного, страшного, сверхъесте­ственного в балладе.

5. Жанр новеллы

П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов» История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Стро­гость ее построения.

6. Жанр рассказа

Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов. Рассказ «Ло­шадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рас­сказ «Галоша»

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанро­вые разновидности рассказа: святочный, юмо­ристический, научно-фантастический, детек­тивный.

7. Сказовое повествование

К С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»

Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в ска­зах русских писателей.

8. Тема детства в русской и зарубежной
литературе

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. При­швин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих»

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

9. Русские и зарубежные писатели о животных

Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур - гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка»

Образы животных в произведениях художест­венной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жиз­ни и творчестве писателей-анималистов.

10. Тема природы в русской поэзии

А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Об­сыпается весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бу­нин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»). Н. А. За­болоцкий. Стихотворение «Гроза идет» Картины родной природы в изображении рус­ских поэтов. Параллелизм как средство созда­ния художественной картины жизни природы и человека.

11. Тема родины в русской поэзии

И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...». И.Северянин. Стихотворение «Запевка»

Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображе­нию родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских лю­дей.

12. Военная тема в русской литературе

В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фраг­менты). А. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Сти­хотворение «Сороковые». В. В. Быков. По­весть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произве­дений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

13. Автобиографические произведения рус­
ских писателей

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагмен­ты). М. Горький. Повесть «Детство» (фраг­менты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты)

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты литературных произ­ведений.

Выразительно читать наизусть фрагменты литератур­ных произведений.

Характеризовать героя литературного произведения.

Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характер­ными для определенной литературной эпохи, направле­ния.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений за­рубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на рус­ский язык

Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы (21 ч)

1. Литература как искусство словесного образа Литература и мифология. Литература и фольк­лор.

2. Художественный образ. Персонаж

Художественный образ. Персонаж. Литератур­ный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический ге­рой. Образы времени, пространства, природ­ные образы. Образы предметов. «Вечные» об­разы в литературе.

3. Художественный мир
   Художественный мир. Художественный вымы­
   сел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний
конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных обра­зов (образ человека, образ природы, образ времени го­да, образ животного, образ события, образ предмета).

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Определять функции мифологических образов в клас­сической и современной литературе.

Учитывать специфику происхождения, форм бытова­ния, жанровое своеобразие двух основных ветвей словес­ного искусства - фольклорной и литературной.

Выявлять черты фольклорной традиции в литератур­ных произведениях различных жанров, определять худо­жественные функции фольклорных мотивов, образов, по­этических средств в литературном произведении.

Учитывать жизненную основу и художественную услов­ность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщенность художественного образа.

Различать образы лирического героя и автора в лири­ке, рассказчика и автора-повествователя в эпическом про­изведении.

Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой ли­тературы в произведениях писателей, учитывать знание

Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

5. Авторская позиция

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал про­изведения.

6. Тематика и проблематика

Тематика и проблематика. Идейно-эмоцио­нальное содержание произведения. Возвы­шенное и низменное, прекрасное и безобраз­ное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

7. Художественная речь

Поэзия и проза. Изобразительно-выразитель­ные средства (эпитет, метафора, олицетворе­ние, сравнение, гипербола, антитеза, аллего­рия). Символ. Гротеск. Художественная де­таль. Системы стихосложения. Ритм. Рифма. Строфа.

8. Литературные роды и жанры
Эпос. Лирика. Драма.

Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах).

Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).

Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).

Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

9. Литературный процесс

Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность,

Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, ХIХ и XX вв.). Литературные направле­ния (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

10. Древнерусская литература

Жанры слова, поучения, жития, воинской по­вести. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный харак­тер произведений древнерусской литературы.

11. Русская литература XVIII в.
    Классицизм и его связь с идеями русского
    Просвещения. Сентиментализм и его обраще­
    ние к изображению внутреннего мира обыч­
    ного человека.

Русская литература XIX в.
Романтизм в русской литературе. Романтический
герой Становление реализма в русской лите­
ратуре XIX в. Изображение исторических со­
бытий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания геро_-
ев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Ос­новные темы и образы русской трагедии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назна­чение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

13. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернист­ские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворче­ство. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отече­ственной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской лите­ратуре жизненным ценностям. Образы роди­ны, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, ро­дина, любовь, война, назначение поэзии)

основных характеристик этих образов при анализе худо­жественного произведения

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских пи­сателей.

Анализировать различные формы выражения авторс­кой позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различ­ных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Воспринимать художественную условность как специфи­ческую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов компо­зиции произведения.

Характеризовать отдельный персонаж и средства соз­дания его образа, а также владеть навыками сопостави­тельной характеристики персонажей.

Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.

Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке общественно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов - образов безобразных и низменных.

Выявлять характерные черты трагического и комическо­го в литературе, объяснять причины очищающего и воз­вышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованно­го от нерифмованного. Определять виды рифм и спосо­бы рифмовки двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведении, соз­данных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический сло­варь тропы поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.

Давать жанровую характеристику изучаемого литера­турного произведения.

Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений.

Определять жанровые разновидности эпических про­изведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений.

Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авто­ров.

Выявлять признаки художественной традиции фольк­лора и литературы предшествующих эпох в творчестве пи­сателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произве­дения и т. п.).

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик ис­кусства и литературы определенной эпохи.

Анализировать литературное произведение с учетом идейно-эстетических, художественных особенностей ос­новных литературных направлений (классицизм, сенти­ментализм, романтизм, реализм).

Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.

Знакомство с канонами классицизма, национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.

Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды, правила комедии классицизма. Выразительно читать оды, читать по ролям комедии.

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и простран­ства, образа романтического героя.

Выступать с развернутыми письменными сообщения­ми, обобщающими такие наблюдения.

Выразительно читать произведения романтической по­эзии. Выявлять различия в характеристике художественно­го чтения произведений классицизма и романтизма.

Выявлять особенности русской реалистической литера­туры в сопоставлении с отечественной литературой пред­шествующих эпох и зарубежной литературой в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.

Подготовить исследование (коллективное под руковод­ством учителя или индивидуальное по плану, предложен­ному преподавателем) особенностей реализма одного из программных произведений.

Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам рус­ской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее инте­ресных работ в классе

Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования (40 ч)

1. Групповая и индивидуальная диагностика
уровня литературного развития учащихся

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в на­чале учебного года и выявление его последу­ющей динамики.

2. Проверка усвоения навыков выразитель­
ного чтения

Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие эле­ментов исполнительской интерпретации худо­жественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.

3. Различные формы пересказа
   Различные формы пересказа как средство вы­
   явления навыков разговорной монологической
   речи и понимания сюжета произведения, харак­
   теров героев-персонажей.

Письменные высказывания, сочинения
на литературные и публицистические темы
Письменные высказывания по литературной
или нравственно-этической проблеме как фор­ма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.

5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся

Уроки-консультации по руководству самостоя­тельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие фор­мы развивающего контроля качества литера­турного образования и развития учащихся

Читать осознанно художественное произведение, эмо­ционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравни­тельные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Читать выразительно художественный текст, в том чис­ле наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окрас­ка, интонирование, ритм чтения), характеризовать об­раз персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведе­ния).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклас­сников, чтение актеров.

Читать выразительно произведение с учетом его жан­ровой специфики.

Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.)

Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произведения, убедительных

аргументов при ответе на проблемный вопрос). Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему.

Писать сочинения различных жанров (описание, сочи­нение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произве­дения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистиче­ская статья, аналитическое сочинение литературоведчес­кой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, спра­вочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографиче­скими указателями, поисковыми системами в Интернете. Конспектировать и реферировать источники, необхо­димые для подготовки индивидуальной школьной иссле­довательской работы и коллективного образовательного проекта

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по литературе

№

Наименования объектов
и средств материально-технического обеспечения

Основная школа

Примечания

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Федеральный государственный образовательный cтандарт основного общего образования.М.:Просвещение.2011.

Д

Федеральный государственный образовательный Стандарт, примерные программы, рабочие (авторские) программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета литературы.

Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

Д

1.3

Программа по литературе для 5-9 классов (базовый уровень), авторы В.А. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. М. :Просвещение,2010

Д

1.4

Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010

К

В учебный фонд библиотеки образовательного учреждения входят комплекты учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в учебном процессе.

При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете литературы, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу литературы. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.

1.5

Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010

К

1.6

Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010

К

1.7

Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010

К

1.8

Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010

К

1.9

Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы.

Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

К

1.10

Дидактические материалы по всему курсу литературы

Ф

Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измери­тельные материалы по отдельным темам и курсам.

1.11

Художественная литература

Д

Основной фонд библиотеки образовательного учреждения должен включать художественную литературу, составляющую основу авторских программ (не менее одного текста на трех учащихся)

1.12

Методические пособия по литературе для учителя

Д

1.13

Справочно-энциклопеди­ческая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.)

Д

1.14

Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)

Ф

2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2.1

Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

Д / Ф

Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на цифровых носителях.

2.2

Портреты писателей (русских и зарубежных)

Д

2.3

Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

Д/Ф

Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на цифровых носителях.

2.4

Альбомы раздаточного изобразительного материала

Д

Может использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение художественных произведений с произведениями живописи, графики, архитектуры).

3.Цифровые образовательные ресурсы

3.1

Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по основным разделам курса литературы

Д/П

Цифровой компонент учебно-методического комплекса может быть ориентирован на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.

3.2

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по всему курсу литературы.

Д

Коллекция цифровых образовательных ресурсов включает комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав коллекции могут входить тематические базы данных, литературные произведения, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.

Цифровая энциклопедия, должна охватывать различные разделы области филологии, содержит структурированные материалы, организующие и поддерживающие образовательный процесс, включает ссылки на внешние информационные источники.

3.3

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

Д/П

К цифровым инструментам учебной деятельности относятся, в частности, текстовый редактор, редактор создания презентаций

3.4

Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности

Д/П

Специализированные инструменты учебной деятельности могут включать следующие ресурсы:

временная ось; редактор генеалогических деревьев

4.Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

4.1

Видеофильмы по основным разделам курса литературы

Д

Видеофильмы могут быть в цифровом виде.

4.2

Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

Д

Могут быть в цифровом виде.

4.3

Слайды (диапозитивы) по литературе

Д

Информация, содержащаяся на слайдах, может быть представлена и в цифровом виде

5.Технические средства обучения (средства ИКТ)

5.1

Экран на штативе или навесной

Д

Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м

5.2

Столик для проектора

Д

5.3

Мультимедийный компьютер

Основные технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

5.4

Мультимедиа проектор

Может быть использован проектор из общешкольной комплектации

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере,

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях,

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»,

• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,

• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,

• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов),

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор,

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии,

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера,

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская литература XIX-XX веков. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку,

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения,

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации,

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями,

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному,

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах,

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах,

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста,

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их,

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств,

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств,

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа,

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

PS! Это не входит в Программу по предмету, но может служить методической помощью учителю!!!

На основе рекомендаций по оснащению заполнить таблицу МТО!

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.

Проверка усвоения навыков выразительного чтения , в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного литературного произведения в чтении наизусть, исценирования текста, чтение по ролям.

Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

Письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.

Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОСНАЩЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.

В числе образовательных требований к оснащению учебного процесса - наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений. Включенных в обязательную программу и в авторские программы. Данный документ не предполагает исчерпывающего описания библиотечного фонда школы по предмету «Литература». В качестве примера дается минимальный перечень произведений, необходимых для изучения литературы при реализации программ общего образования.

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины).

Древнерусская литература: («Слово о полку Игореве», произведения других жанров.

Русская литература XVIII в.: творчество Г.Р.Державина, комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIХ в.: басни И.А.Крылова; лирика В.А.Жуковского; комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский» , «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С.Пушкина; лирика, поэмы «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» , роман «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова; повести «Вечера на хуторе близ Диканки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В.Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворение в прозе И.С.Тургенева; лирика Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета; рассказы «Кавказский пленник « Л.Н.Толстого; «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» А.П.Чехова.

Русская литература ХХ в.: произведения М.Горького, И.С.Шмелева, А.И.Куприна, А.А. Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А. Ахматовой, А.П. Платонова, А.С.Грина; поэма «Василий Теркин» А.Т.Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А.Шолохова; повесть «Собачье сердце» М.А.Булгакова; рассказ В.М.Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына.

Литература народов России: произведения Г.Тукая, М.Карима, Р.Гамзатова и др.

Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия» Данте; роман «Дог Кихот» М.Сервантеса; сонеты и трагедия «Гамлет» У Шекспира; комедия «Мещанин во дворянстве» Ж.Б.Мольера; «Фауст» И.В.Гете; произведения Дж.Г.Байрона; сказка «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери; рассказ « Все лето в один день» Р.Бредбери.

В библиотечном фонде должны быть представлены нормативные документы по предмету «Литература» (государственный образовательный стандарт, обязательные примерные программы); авторские программы; перечень учебников допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников и данного перечня; методические пособия по литературе для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочно-энциклопедическая литература и др.

В числе современных требований к оснащению учебного процесса - электронные библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов, объединенных системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу в состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов , фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.

Привлечение разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный процесс. Особенно это важно при знакомстве учащихся с биографией писателя, изучении художественных произведений в широком историко-литературном контексте, включения разнообразных межпредметных связей.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного изобразительного материала могут использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение художественных произведений с произведениями живописи, графики, архитектуры).

Следует также использовать настенные таблицы, представляющие в структурированном виде термины и понятия, на которые опирается курс литературы. Таблицы могут быть предоставлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.

Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельности подхода к процессу обучения, формирование у учащихся потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Предлагаемые рекомендации выполняют функции ориентира в создании целостной среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпусков на ступени общего образования. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-техническими средств обучения ( в том числе в виде мультимедийных продуктов , создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.)

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретации литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой , живописью, графикой , архитектурой, музыкой , формирует культурны кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Слайды (диапозитивы) по литературе , видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представление об историческом контексте творчества писателя. Видеофильмы по основным разделам курса литературы могут быть предоставлены в цифровом (компьютерном) виде.

Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.

Список технических средств, необходимых в кабинете литературы:

1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио- и видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).

7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1.25х1.25).

9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

11. Аудиоцентр ( с возможностью использования аудио-дисков CDR).

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете.

wikipedia.ru универсальная энциклопедия «Википедия»

krugosvet.ru универсальная энциклопедия «Кругосвет»

www/rubricon.ru энциклопедия «Рубрикон»

www/slovari.ru электронные словари

gramota.ru справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»

www/feb-web.ru фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

www/myfhology.ru мифологическая энциклопедия.

Объекты образовательных экскурсий

Важными объектами литературной образовательной среды являются литературные и литературно-мемориальные музеи и заповедники. Посещение школьниками мест связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их личной биографии, сближает с писателями, обеспечивает личностно переживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и творчестве писателей, об истории создания произведений классиков русской литературы и литераторов-земляков. Конечно же. Более сильное впечатление на школьников производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея, но возможна и заочная экскурсия, проведенная учителем по аудиовизуальным и печатным изобразительным материалам, издаваемым крупными музеями, а также посещения официального сайта музея.

Традиционно образовательные литературные экскурсии проводятся в музеях, посвященных жизни и творчеству писателей-классиков, чье творчество изучается на уроках литературы:

М.В.Ломоносова (историко-мемориальный музей с.Ломоносово Холмогорского р-на Архангельской области; музей в Петербурге);

Г.Р.Державин (музей Г.Р.Державина и русской словесности его времени в Петербурге);

А.С.Грибоедова (историко-культурный и природный заповедник «Хмелита» , Смоленская область);

А.С.Пушкина (Государственный музей. Москва; Музей квартира на Арбате, Москва; Музей-квартира на Мойке, Петербург; историко-литературный музей-заповедник с.Большие Вязьмы Одинцовского района Московской области; мемориальный историко-литературный и природно-ландшафтный музей-заповедник «Михайловское», с.Михайловское Псковской обл.; литературно-мемориальный природный музей - заповедник «Болдино» , с.Большое Болдино Нижегородской обл.; Музей-дача, литературно-мемориальный музей, г.Пушкин (Царское село); музей «Лицей». Г.Пушкин (Царское село); музей А.С.Пушкина в г.Торжок и с.Берново Тверская обл. и др.);

Е.А.Баратынского (музей, Казань; историко-культурный и природно-ландшафтный музей «Мураново»;

В.Г.Белинского (музей-усадьба, г.Белинский Пензенской обл).

М.Ю.Лермонтова (дом-музей, Москва, Музей-заповедник , г.Пятигорск Ставропольского края; Музей-заповедник «Тарханы», с.Лермонтово Белинского р-на пензенской обл.)

Ф.И.Тютчева (литературно-мемориальный музей, с.Овсюг Жуковского р-на Брянской обл., историко-культурный и природно-ландшафтный музей «Мураново»);

А.А.Фета (мемориальный музей, с.Воробьевка Золотухинского р-на Курской обл.);

Н.А.Некрасова (мемориальный музей-квартира, Петербург; литературно-мемориальный музей заповедник «Карабиха», с.Карабиха Ярославской обл.; дом-музей Н.А.Некрасова «Охотничий домик», г.Чудово Новгородская обл.);

И.С.Тургенева (мемориальный и природный музей заповедник «Спасское-Лутовиново», с. «Спасское-Лутовиново» Мценского р-на Орловской обл.; Литературный музей И.С.Тургенева , г.Орел); А.Н.Островского (дом-музей, историко-мемориальный и театральный музей, Москва; литературно-мемориальный и природный музей-заповедник «Щелыково», с.Щелыково Костромской обл.) ;

Ф.М.Достоевского (музей-квартира, Москва; литературно-мемориальный музей, Петербург; Литературный музей, г.Новокузнецк Кемеровской обл.; Литературный музей им. Ф.М.Достоевского, г.Омск; Дом-музей г.Старая Русса Новгородская обл.);

Н.С.Лескова (Дом-музей г.Орел);

А.К.Толстого (литературно-мемориальный музей, п.Красный Рог Почепского р-на Брянской обл.)

М.Е.Салтыкова-Щедрина (Музей г.Тверь; Дом-музей, г.Вятка; Музей с. Спас-Угол Талдомского р-на Московской обл.);

Л.Н.Толстого (Музей, Москва; музей-усадьба «Хамовники», Москва ; музей-усадьба «Ясная Поляна», Щекинский р-н Тульской обл.; Музей , железнодорожная станция Лев Толстой (бывш.Астапово) Липецкой обл.);

А.П.Чехова (дом-музей, Москва; Литературный музей, музей «Домик Чехова», музей «Лавка Чеховых» в составе Таганрогского литературного и историко-архитектурного музея -заповедника; Литературно-мемориальный музей-заповедник, с.Мелихово Чеховского р-на Московской обл.; музей писем А.П.Чехова, г.Чехов Московской обл.; историко-литературный музей «Чехов и Сахалин» , г.Александровск-Сахалинский);

И.А.Бунина (литературно-мемориальный музей , г.Елец; Музей, г.Орел);

А.И.Куприна (Музей, с.Наровчат Пензенской обл.);

М.Горького (Литературный музей, Москва; Мемориальный музей-квартира, Москва; Литературно-мемориальный музей . г.Казань; Литературный музей (филиал-«Домик Каширина»), г.Нижний Новгород);

А.А.Ахматовой («Фонтанный дом» (усадьба Щереметьевых), Петербург);

А.А.Блока (историко-литературный и природный музей-заповедник «Шахматово», Солнечногорский р-н Москвоской обл.; Музей-квартара , Петербург);

С.А.Есенина (музей-заповедник, с.Константиново Рыбновского р-на Рязанской обл.; Мемориальный музей, г.Москва);

В.В.Маяковского (Музей, Москва);

Б.Л.Пастернака (Дом-музей, пос.Переделкино Одинцовского р-на Московской обл.);

М.М.Пришвина (Дом-музей, д.Дунино Одинцовского р-на Московской обл.);

М.И.Цветаевой (Музей-квартира, Москва); Цветаевский мемориальный комплекс, г.Елабуга, Республика Татарстан)

М.А.Шолохов (музей-заповедник, станица Вешенская, Ростовской обл.);

В.М.Шукшина (историко-мемориальный музей-заповедник, с.Сростки Бийского р-на Алтайского края);

В.П.Астафьева (Красноярский литературный музей им. В.П.Астафьева; библиотека-музей В.П.Астафьева, с.Овсянка Красноярского края; Литературный музей г.Чусовой Пермской обл.);

Объектами образовательных экскурсий при изучении школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в круг детского чтения (П.П.Бажова, в г.Екатеринбурге. А.П.Гайдара в Арзамасе, А.С.Грина в г.Кирове и др.) , литературные экспозиции местных краеведческих музеев, областные , краевые, городские художественные музеи.