«Формирование орфографической зоркости в начальных классах»

Статья «Формирование орфографической зоркости в начальных классах»

До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остается недостаточная грамотность учащихся, и, видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в несовершенстве методики обучения. Поэтому работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.

Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия:

1.Увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте.

2. Определить ее вид.

3. Определить способ ее решения в зависимости от орфограммы.

4.Определить "шаги" решения, алгоритм.

5. Решить задачу.

6. Написать слово в соответствии с решением.

В помощь учащимся я вывешиваю памятки - алгоритмы. Какую роль они выполняют? Это, прежде всего точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения задачи данного типа, При точном соблюдении всех "шагов" алгоритма всегда приведет к правильному решению задачи. Приведу примеры алгоритмов.

Алгоритм проверки безударной гласной корня.

1 шаг. Найти в слове корень.

2 шаг. Есть ли в корне безударный гласный?

да

нет

3 шаг. Измене слово или подбери родственное.

4 шаг. Сравни проверяемое или проверочное слова.

Скажи, как надо писать корень. Проговори

Отчетливо. Проверь написанное.

Такое предписание я использую в конце второго класса для проверки простейших случаев, таких как, вода, сады, коза, грачи и т.д.

Алгоритм проверки слитного (раздельного) написания приставки, предлога.

1 шаг. Употребляется ли проверяемое слово без предлога, приставки?

да

нет: пиши слитно, это приставка

2 шаг. Можно ли вставить вопрос или иное слово?

Да, можно: пиши раздельно, это предлог, а не приставка

Нет, нельзя: пиши слитно, это приставка

Слова для проверки алгоритма: набережная, на берегу реки, нарисовал.

Есть также алгоритмы:

• проверки безударных падежных окончаний имен существительных (-и, -е)

• употребление Ь после шипящих и на конце имен существительных

• проверки употребления разделительного Ъ и другие.

Применение их идет в основном в третьем и четвертом классах.

Но далеко не все правила мне удалось свести к алгоритмам. Есть более простые алгоритмы (всего один шаг), есть слишком сложные (например, безударные личные окончания 1 и 2 спряжений глаголов).

Особое внимание я уделяю правописанию безударных гласных. Хочу предложить методику, по которой я работаю с 1 класса. Работа над безударными гласными начинается тогда, когда изучены гласные звуки и буквы А,О, И, Ы, У и согласный Н; слог и ударение также уже известны. Строго придерживаюсь следующей разработки:

Сразу выделяю группу слов для уровня 1 класса:

бегу - бег, бегаю; болит - боль, больно; варить - варит, варится; вода - водный, воды; гора - горы, горный; добро - добрый; зима - зимний; коза - козы, козочка; пишу - пишем; светло - свет; тепло - тёплый; солить - соль.

Если у детей возникают трудности при изменении слова так, чтобы безударная гласная стала ударной, то я сама произношу это слово. Вся работа в первом классе идет от игры к ученью. Игры такого плана: "Подбери букву", "Помоги Незнайке вставить букву" и т.д.

Во втором классе работа над безударной гласной уже усложняется, основными этапами становятся следующие:

• выделение ударного слога ( в 1 классе - звука)

• выделение безударного слога (в 1 классе - звука)

• несовпадение звука и буквы в безударных слогах

• умение видеть безударные слоги, безударные гласные

• быстрота реакций у детей на изменение слова (к-са - косы, р-са - росы и т.д.).

Дети второго класса могут сами сформулировать правило безударной гласной. Затем правило читается по учебнику. Со второй четверти я ввожу понятие "однородные слова" и "корень". Это значительно облегчает работу по проверке безударных гласных. Соответственно расширяется алгоритм по проверке безударной гласной. Расширяется и группа слов для работы над безударной гласной; добавляю слова такие как: бачок, ведро, голосок, голубка, игра, листопад, овца, пахать, волосок, новогодний, доска, значок, почтальон, сидел, тишина, ходить и другие.

Предлагаю тексты, в которых нужно найти слова с проверяемой безударной гласной: По синим волнам океана, В тот год осенняя погода

Лишь звезды блеснуть в небесах,

Стояла долго на дворе.

Корабль одинокий несется,

Зимы ждала, ждала природа

Несется на всех парусах.

Снег выпал только в январе.

Даю задания такого вида: составить рассуждение для объяснения и проверки 5 безударных гласных; привести примеры; среди данных слов найти проверяемое и проверочное слово; подобрать родственные; найти орфограмму в словах; подобрать слова с безударной гласной (о, а, и, е, я).

Игры во втором классе уже предлагаю такого вида: "Подбери слово", "Кто больше", "Третий лишний", "Кто выбыл?".

Проверка безударных гласных в третьем классе переходит на морфемную, морфологическую основу: безударные гласные в корне слова проверяются путем подбора родственных, однокоренных слов, в приставках и суффиксах - на основе других приемов (запоминание); безударные окончания проверяются через форму падежа. Основная тема в третьем классе - это корень и приставка. Поэтому большое внимание я уделяю составу слова.

Основные приемы работы учащихся в третьем классе:

- обнаруживание в тексте слов с безударной гласной; указание её места;

выделение ударного гласного; тренировка орфографической зоркости;

• морфемный анализ слов;

• словообразовательные упражнения;

• использование "Орфографического словарика", выработка привычки пользоваться словарем;

• построение алгоритмов проверки безударных гласных в корне слова;

• постепенный переход к сокращенным рассуждениям.

Предлагаю работу с такими словами и корнями слов как:

В четвертом классе работа по теме "безударная гласная усложняется, так как вводятся темы: правописание безударных падежных окончаний имен существительных; прилагательных; личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Здесь я уже большое внимание уделяю морфологическому разбору и падежам русского языка. Так же составляю алгоритм для проверки безударных гласных (уже конкретно по частям речи), отрабатываю их и сокращаю до минимума.

Использую все виды деятельности с первого по четвертый класс. Приведу примеры учебных видов деятельности по классам.

Первый класс:

• звуко-буквенный разбор

• списывание с печатного текста

• списывание с проговариванием

• запись под диктовку

• нахождение орфограмм

• исправление ошибок

Второй класс:

• фонетический разбор

• грамматический разбор слов (по частям речи)

• синтаксический разбор предложения

• изложения, сочинения (обучающие)

• диктант "проверяю себя"

• словарно-орфографическая работа

• морфологический разбор (корень, окончание )

Третий класс: (к изученному ранее добавляется)

• морфологический разбор слова

• комментирование

• свободные диктанты

• обобщение материала

• применение алгоритмов

• самостоятельное письмо

• таблицы приставок, суффиксов и другие

Четвертый класс: ( использую все приёмы, которые имели место ранее)

• все виды языкового анализа

• списывание

• диктанты разных видов

• изложения, сочинения

• решение орфографических задач

• самопроверка

• исправление ошибок и другие

На основании проделанной работы провожу исследования по формированию орфографической зоркости отдельно по безударным гласным и другим орфограммам русского языка. Цель - увидеть, как дети вычисляют и видят орфограммы.