Статья Алгоритмизация орфографических правил

Алгоритмизация орфографических правил.

В системе среднего образования русский язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла. Знание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития учащихся. Главная цель обучения предмета «Русский язык» - это научить детей правильно говорит и, конечно же, грамотно писать. Но как часто ученик, выучив грамматику, допускают ошибки при письме. В чем причина? Дело в том, что знания и умения применять его не одно и тоже. Следовательно, основная причина орфографических ошибок состоит в неумении применять правило. И для того чтобы научить детей пользоваться теми или иными правилами, а значит научить грамотно писать создаются учителями по особому составленные таблицы стихотворные правила, которые вошли в практику преподавания русского языка. Используя традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя формы и методы, опыт коллег в своей работе, чтобы научить детей грамотно писать, я применяю алгоритмы.

Алгоритм - это совокупность действий, правил для решения каких-либо задач. Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнять, чтобы применить правило. Особая роль принадлежит алгоритмам в формировании орфографических умений и навыков. Использование алгоритма упорядочивает процесс обучения. Это достигается благодаря четкому описанию шагов в применении правила.

Например, чтобы разграничить простое и сложное предложение нужно установить,

сколько грамматических основ оно имеет?

↓ ↓

одна две и больше

Простое Сложное

Использование алгоритмических предписаний - один из методов, в котором выражается репродуктивная деятельность учащихся.

В качестве психолого-педагогической основы обучение таким методом психологи рассматривают теорию поэтапного формирования умственных действий. Алгоритмы способствуют целенаправленному управлению мыслительной деятельности учащихся при овладении языковыми категориями и позволяют на нескольких примерах обеспечить ученику прочные знания и умения. Поскольку в педагогике алгоритм есть описание элементарных шагов, возникает вопрос: каков он критерий элементарности?

Понятие элементарность относительное. Многие операции, которые для взрослых элементарны, для ребенка сложны. Но поскольку человек развивает свои знания и способности, то операция, бывшая сложной на одном этапе, становится простой на другом. Следовательно, чтобы алгоритмы были правильными и эффективными, надо точно знать уровень развития школьников, выявить и проанализировать, каким материалом он владеет, а каким нет, что для него элементарно, а что сложно.

Например, прежде чем приступить к изучению темы «Правописание безударных личных окончаний глагола» ученики должны знать:

1) глаголы-исключения (неправильные глаголы);

2) уметь ставить глаголы в инфинитив (неопределенную форму) (ть, ти,)

3) определять вид глагола.

И только после того, как ребята овладеют этими знаниями, можно приступать к изучению выше сказанной темы.

На первый взгляд он кажется громоздким, но он не сложен при правильном ходе рассуждения.

1. Смотри, не относится ли глагол к неправильным глаголам? (7+4+2)

2. Если глагол правильный, поставь его в неопределенную форму, не меняя вида (Что делать? Что сделать?).

3. Смотри, какой суффикс у глагола: (на что оканчивается глагол).

а) на - ить - 2 спряжение

б) не на - ить - 1 спряжение

4. Сделай вывод:

а) если I спряжение - в окончании гласные - е- у (-ю)

б) если II спряжение - в окончании гласные - и -а (-я)

На первых порах, пока ученики не научатся применять правило, подробное объяснение обязательно, и только потом все можно свернуть до минимума. Обращение к алгоритму в методике обучения орфографии не является случайным. Действия, направленные на выработку орфографических навыков, должны быть сознательными, что обеспечивается разложением сложного на части.

Если в алгоритме меньше логических шагов, то он, конечно, предпочтительнее, но не всегда. Сравним два алгоритма по теме «Правописание ь после шипящих в именах существительных».

1.Имя существительное с основой на шипящую ж.р.?

↓ ↓

ДА НЕТ

Ь нужен Дочь (ж.р.) Ь не нужен меч (м.р.)

2 Имя существительное ж.р.?

↓ ↓

ДА НЕТ

↓ ↓

Оно 3скл? Ь не нужен Мяч ( М.р.)

ДА нет

Дочь (ж.р. 3 скл.) Ь нужен много рощ (в ед.ч.,ж..р., 1 скл.)

В первом алгоритме меньше логических шагов - 1 вопрос.Второй алгоритм, несмотря на большее количество шагов, предпочтительнее (2 вопроса), потому что он предупреждает ошибку, возможную при ориентации только на родовую принадлежность слова, когда у ученика возникает ложное представление, будто достаточно ограничить существительное ж.р. от существительного м.р., чтобы прийти к правильному выбору.Второй алгоритм исключает возможность ошибки, так как в нем проводится разграничение не только по родам, но и по склонениям.

Вся работа по алгоритмизации орфографических правилам делится на несколько этапов.

1. На первых уроках объясняю само понятие алгоритма как хода рассуждения, записанного в виде схемы.

-создание схем алгоритмов на базе знакомых правил из начальных классов; Работу по алгоритмизации орфографических правил нужно начинать с разворачивания и сворачивания правил. Это когда правило сворачивается в схему и наоборот, схема разворачивается в правило. И только отработав эти действия можно переходить к другому этапу.

«Сворачивание» и «разворачивание» - это низшая ступень алгоритмизации орфографических правил, через которую перепрыгивать нельзя.

Запись новых изучаемых правил в схемы алгоритмы;

Работу над новой орфограммой можно проводить по следующему плану:

1. Внимательное чтение правила.

2. Выявление условий, определения элементов.

3. Коллективное усвоение правила.

4. Составление схемы алгоритма.

5. Подбор примеров для отработки.

В сильном классе новую орфограмму можно изучать путем наблюдения, разбора слов, анализа, когда учащиеся сами смогут вывести правило, а затем закрепить правило чтением.

Например: Правописание корней - кас -, - кос -.

В сильном классе дать примеры на данную орфограмму, чтобы дети, разобрав слово по составу, сами вывели правило и записали его в схему.

Прикосновение,

касаться,

коснулся,

касается,

прикоснулся.

После корня есть суффикс а?

ДА НЕТ

В корне пиши А пиши О

Касание Коснулся

- создание простейших обобщенных алгоритмов;

- дополнение схем алгоритмов (6,7 класс);

- создание обобщенных алгоритмов по сквозным орфограммам.

При отработке новых орфограмм можно сводить воедино схожие орфограммы и составлять алгоритмы по нескольким правилам (темам). Например: ь после шипящих в разных частях речи. Этот алгоритм составляется после изучения таких тем как - правописание существительных с основой на шипящую, ь в глаголах после шипящих, повелительная форма глагола, правописание кратких прилагательных, правописание наречий.

1. Определить часть речи.

2. Если это существительное, определить род, склонение:

1 склонение - рощ (Р.п.) (ж.р. в ед.ч.);

2 склонение - луч (м.р.)

3 склонение - ь ночь, дочь (ж.р.).

3. Если прилагательное - ь никогда не пишется, могуч, колюч.

4. Если глагол:

-ь- у глагола 2 л., ед.ч. играешь;

в инфинитиве - сберечь;

в повелительной форме - смажьте.

5. Если наречие - ь - всегда пиши (исключение: уж, замуж, невтерпеж).

Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух китах:

- состав слова;

- часть речи.

Поэтому особое внимание с самого начала уделяю отработке умений быстро разбирать слово по составу и определять часть речи. Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.

Самый главный алгоритм, который я даю детям сразу - это обобщающий алгоритм, пригодный для большинства орфограмм.

1. Выдели орфограмму.

- Если орфограмма в приставке или в корен , применяй правило сразу.

- Если орфограмма в о суффиксе или в окончании

а) определи часть речи;

б) применяй правило.

Этот алгоритм служит и схемой орфографического разбора и инструкцией для работы над ошибками. Он сужает круг самих правил, помогает выбрать нужное.

Работу с алгоритмом можно продолжать и при изучении пунктуации.

Применяя алгоритмы, надо помнить, что он не исключает традиционных, хорошо зарекомендованных форм и методов, а только дополняет их.