Управление образования города лабытнанги

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

Рассмотрена и согласована на заседании

методического объединения

Протокол от______2015г. №_______

Утверждена

приказом

от_10.09.2015 г. № 278

Принята на заседании НМС

Протокол от__09.09.2015 г. № _01

Рабочая программа

по учебному предмету

«Литература»

7а класс

Составитель:

Лимонова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы первая квалификационная категория

2015 - 2016 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 7-а класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067
  "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"
  (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)

• Приказ Минобрнауки России №253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Основная образовательная программа среднего общего образования Гимназии г. Лабытнанги (6-9 класс) на 2015-2019 гг.;

• Примерная программа по предмету «Литература»- серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010 год;

• Программа по литературе для 5-11 классов под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева Образовательная система «Школа 2100»;

Изучение литературы на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Гуманитарное образование составляет основу гимназического образования и предполагает воспитание учащихся, способных учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, работать с различного вида информацией, критически относиться к ней и др.

В рабочей программе по литературе прописаны основные виды деятельности учащихся на уроке с учётом введения в 2015 году Федеральных государственных стандартов общего образования в Гимназии г. Лабытнанги на уровне основного общего образования. Включение в рабочую программу основных видов деятельности; личностных, предметных и метапредметных результатов обучения литературе позволит безболезненно пройти этап введения ФГОС, поэтому Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по литературе¹ с учетом программы по литературе для 5-11 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой².

В структуру рабочей программы по учебному предмету «Литература» для 7-а класса включены следующие разделы:

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место учебного предмета «Литература» в Учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2015- 2016 учебный год

4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения литературы на уровне основного общего образования

5. Учебно-тематический план на текущий учебный год

6. Содержание учебного предмета «Литература» в 7-а классе

7. Тематическое планирование уроков литературы в 7-а классе (с описание основных видов учебной деятельности)

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 7-а классе

9. Система оценки достижения планируемых результатов

10. Оснащённость учебного процесса по предмету (учебно-методическое обеспечение, материально-техническое оснащение, информационное обеспечение)

В раздел «Содержание учебного предмета «Литература» в 7-а классе» добавлены Список произведений для заучивания наизусть, Список литературы для самостоятельного чтения.

Учебно-методический комплект,

используемый в преподавании учебного предмета литература в 7 классе:

1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература. 7 класс. «Путь к станции «Я». Учебник в 2-х книгах. М.: Баласс,2011

2. Тетрадь на печатной основе «Тетрадь по литературе к учебнику «Путь к станции Я» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.). - М.: Баласс, 2011.

3. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 7-м классе по учебнику-хрестоматии «Год после детства» (авт. Барова Е.С.). - М.: Баласс, 2006.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 - 9 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Литература в 7 классе обеспечивает непрерывность системы литературного образования, обучающиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах.

Основные учебные цели в 7 классе: формирование личностного отношения к прочитанному, в том числе отношение к природе, к взаимоотношениям людей, дружбе, любви и др.; осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы шестиклассников.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ГИМНАЗИИ

Г. ЛАБЫТНАНГИ НА 2015 - 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Согласно федеральному базисному учебному (образовательному) плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение литературы в 7а классе отводится не менее 70 годовых часов из расчета 2 часа в неделю.

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для учащихся 7а класса согласно Учебному плану Гимназии г. Лабытнанги на 2015 - 2016 учебный год рассчитана на 70 учебных часов (2часа в неделю).

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕЬНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Личностные результаты выпускников основной школы,

формируемые при изучении предмета «Литература»

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений, взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

2. Метапредметные результаты выпускников основной школы,

формируемые при изучении предмета «Литература»

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия

• в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания;

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

• определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

• определять назначение разных видов текстов;

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

• различать темы и подтемы специального текста;

• выделять главную и избыточную информацию;

• прогнозировать последовательность изложения идей текста;

• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

• делать выводы из сформулированных посылок;

• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

• откликаться на содержание текста:

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

• находить доводы в защиту своей точки зрения;

• • 

  
  
  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерствоего исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

3. Предметные результаты выпускников основной школы,

формируемые при изучении предмета «Литература»

Выпускник научится:

Устное народное творчество

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному, определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; владеть различными видами пересказа;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения.

4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п\п

Содержание

Количество часов

Введение.

1

Я и мое детство.

15

Я и я.

16

Я и другие.

12

Я и мир: вечное и преходящее.

18

Обобщение и систематизация изученного.

1

Развитие речи.

5

Резерв

2

Итого

70

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА В 7а КЛАССЕ

7-й класс (70 часов, 2 часа в неделю).

Введение (1 ч).

Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.

Раздел 1. Я и мое детство (15 ч).

Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, ее отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.

Для текстуального изучения.

А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.

Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.

М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.

С. Есенин «Письмо матери».

Для обзорного изучения.

М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.

Ш. Бронте «Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.

Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарковский «Белый день», М. Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».

Теория литературы.

Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература. Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.

Раздел 2. Я и я… (16 ч).

Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринева. «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.

А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.

В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.

В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.

Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.

К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).

Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.

А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.

Стихи: Н. Огарев «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней елки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.

Теория литературы.

Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.

Раздел 3. Я и другие (12 ч).

Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.

Для текстуального изучения.

В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.

А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).

Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности».

В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.

О.'Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.

Для обзорного изучения.

В.К. Железников «Чучело» (главы).

Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...», Р. Киплинг «Заповедь», Н. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б. Окуджава «Прощание с новогодней елкой».

Теория литературы.

Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.

Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (18 ч).

Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.

Для текстуального изучения.

М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова. Особенности композиции рассказа.

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека - на его жизнь и внутренний мир.

Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.

К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.

Для текстуального и обзорного изучения.

Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро», Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».

Сонеты В. Шекспира, стихи о любви: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...», М. Петровых «Назначь мнесвиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины - они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..., В. Высоцкий «Баллада о любви».

Теория литературы.

Композиция. Композиционные приемы «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.

Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности. Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии.

Обобщение (1 ч).

Развитие речи.

1) Творческий пересказ.

2) Рецензия.

3) Сочинение-характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.

4) Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера. Сочинение-стилизация.

Чтение и изучение произведений - 63 ч.

Развитие речи - 5 ч.

Резерв - 2 ч.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Тема. Раздел.

Основные виды учебной деятельности: личностные, предметные.

Дата

Коррекция

1.

Введение.

Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель

Уметь знакомиться с новой книгой (заглавие, содержание, просмотровое и ознакомительное чтение)

2.-

3.

Я и мое детство.

Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, ее отражение в литературе.

Традиции автобиографической литературы.А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). «Былое и думы» как образец мемуарной литературы

Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы

Различать эпические и драматические произведения.

4-5.

А.И. Герцен.«Былое и думы».

Роль отрочества в становлении личности автора

Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст; иллюстрация, таблица, схема).

Изучение теоретико-литературных понятий

6.

7.

Л.Н. Толстой. «Детство».(главы)

Внутренний мир героя.

Л.Н. Толстой. «Отрочество».

Работа над собой, нравственное становление личности.

Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведении.

8.

9.

М. Горький. «Детство» (главы)

Автобиографическое повествование.

История детской души в повести М.Горького.

Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Понимать смысловую нагрузку эпиграфа.

10.

С. Есенин «Письмо матери».

Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведении.

11.

12.

М.И Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»).

Особенности мемуарной литературы

Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Пользоваться словарями, справочниками.

13.

Ш. Бронте «Джейн Эйр» (главы)

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Осуществлять анализ и синтез.

14.

15.

«Джейн Эйр» :автобиографическое начало в романе.

Вымышленные мемуары.

Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Различать эпические и драматические произведения.

16.

17.

18.

Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К.Симонов «Тринадцать лет», А.Тарковский «Белый день», М.Цветаева «В субботу», С.Есенин «Мой путь».

Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература.

Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.

Рр. Сочинение в форме дневника «Я писатель. Зачем я пишу?»

Строить рассуждения

Различать перевод и переработку художественного произведения.

19.

20.

21.

Я и я…

Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка».

Становление характера Гринева.

Самостоятельно ставить новые цели урока.

1.Различать эпические и драматические произведения.

2.Различать перевод и переработку художественного произведения.

22.

А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»

«Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Понимать смысловую нагрузку эпиграфа.

23.

24.

А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье.

Сотворение чуда для любимого человека.

Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Использовать при анализе произведения понятия баллада, новелла, роды литературы; признаки драматических произведений.

25.

В. Тендряков «Хлеб для собаки»

Муки человеческой совести.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

Различать перевод и переработку художественного произведения.

26

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный..».

Философские размышления о предназначении человека

Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема).

Различать эпические и драматические произведения.

27.

В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы)

Истинная слепота и духовное прозрение героя

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности.

28.

Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы).

Духовное становление героя.

29.

К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Использовать при анализе произведения понятия баллада, новелла, роды литературы; признаки драматических произведений.

30.

Сью Таундсен «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.

Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

31.

А. Франк «Погибель» (отрывки).

Духовное становление человека в страшные годы войны.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте

32.

Рр. Рецензия на прочитанную книгу.

Определять роль композиционного приема «рассказ в рассказе» в тексте.

33.

34.

Стихи: Н. Огарев «Хандра», Ю.Левитанский «Диалог у новогодней елки», Б.Окуджава «Песенка о ночной Москве», А.Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.

Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.

Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

35.

36.

Я и другие

Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.

В.М.Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте.

37.

38.

А.Г.Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении)

Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности»

Определять роль композиционного приема «рассказ в рассказе» в тексте.

39.

40.

В.Г.Распутин «Уроки французского»

Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.

Различать героический эпос, миф и былину.

41.

О.Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.

Видеть в тексте приемы создания героического характера, в том числе гиперболу

42-

43.

44.

В.К.Железников. «Чучело» (главы)

Творческий пересказ эпизодов текста.

Учитывать разные мнения и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве.

Различать эпиграмму, эпитафию, уметь отличать фельетон по характерным признакам

45.

46.

Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А.Пушкин Если жизнь тебя обманет..», Р.Киплинг «Заповедь», Н.Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А.Яшин «Спешите делать добрые дела», Б.Окуджава «Прощание с новогодней елкой».

Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности.

Изучение теоретико-литературных понятий.

47.

Рр. Сочинение на морально-этическую тему «Спешите делать добрые дела»

48.

49.

50.

Я и мир: вечное и преходящее

Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.

М.А.Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А.Соколова. Особенности композиции рассказа.

Рр. Сочинение-характеристика образа Андрея Соколова

51.

52.

Ю.Левитанский «Ну что с того, что я там был..».

Влияние войны на человека - на его жизнь и внутренний мир.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Знать содержание прочитанных литературных произведений

53

54.

55.

Ч.Айтматов. «Первый учитель» (в сокращении).

Подвиг учителя Дюйшена.

Нравственная красота характера героя

Биографические сведения о писателях.

56.

57.

К.Паустовский «Мещорская сторона» (главы).

Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.

Биографические сведения о писателях.

58.

59.

60

Стихи о вечном и преходящем: А.Пушкин «Зимнее утро», Ю.Левитанский «Падают листья»,В.Высоцкий «Я не люблю», А.Вознесенский «Сага», Г.Шпаликов «Людей теряют только раз..»

Промежуточная аттестация.

Рр. Анализ поэтического текста.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Анализировать стихотворения.

61

Сонеты Шекспира.

62.

Стихи: А.Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии..», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает..», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски».

Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим).

63.

А.Толстой. «Средь шумного бала…»

Ф.Тютчев. «Я встретил вас…»

А.Ахматова «Песенка».

М.Цветаева Как правая и левая рука..», «Наконец-то встретила..»

Анализировать стихотворения.

64.

В.Багрицкий «Ты помнишь дачу..», М.Петровых «Назначь мне свиданье..», М.Светлов «Все ювелирные магазины - они твои..»

. Осуществлять анализ и синтез.

.Строить рассуждения.

65

Д.Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..».

В.Высоцкий «Баллада о любви»

Пользоваться словарями, справочниками.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

66.

67

Композиция. Композиционные приемы «рассказа в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.

Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности.

Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии

Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, пользоваться монологической и диалогической формами речи.

68.

Обобщение и систематизация знаний

69.

70.

Резервные часы

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 7А КЛАССЕ

Учащийся 7 класса научится

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять былину и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных былин художественные приёмы;

• выявлять в былинах характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность.

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Учащийся 7 класса научится

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, выделять и формулировать тему, идею,давать характеристику героев, сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и использовать основные способы её обработки и презентации; владеть различными видами пересказа;

• писать отзыв о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения.

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов

на уровне основного общего образования

по предмету «ЛИТЕРАТУРА»

Для оценки достижений учащихся применяется следующая система оценивания

1. Оценка письменных работ учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если:

• работа выполнена полностью;

• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

• в работе нет ошибок (возможны 1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

• допущены одна ошибка или есть два - три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

• допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

2. Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:

• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программным материалом;

• изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

• правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;

• показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

• продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

• отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

• возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;

• допущены 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

• неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

• имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

• при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;

• обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

• допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ - исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы учащегося теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

• Проект - иллюстрация

• Проект - исследование научной проблемы

• Проект - постановка проблемы

• Обзорный проект

• Проект - инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)

• Индивидуальный проект (групповой проект)

• Экзистенциальный проект (развивающий личность)

Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

• Продумывание учителем темы проекта

• Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

• Формулирование дидактических целей проекта

• Формулирование учителем методических задач

Отметка "5" ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценки презентации учащихся

оценка

критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

1. Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.

Учащиеся дали название презентации. Оно соответствует их исследованию.

2. Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Нет чёткости в постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Цель исследования не поставлена.

3. План работы

Учащиеся составили последовательный план работы. Он состоит из нескольких пунктов. В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы. Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили план работы. Но последовательность действий не получилась.

4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он не полностью раскрывает поставленный вопрос. Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.

4. Применение в презентации фотографий видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации старались использовать сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.

5. Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования для исследования значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.

6. Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.

7. Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.

8. Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.

9. Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.

9.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Макет презентации не соответствует теме. На слайдах не выделили заголовки. Текст изложен не ясно. Он не чётко прочитывается, сливается с фоном. Фотографии не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.

10. Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие в работе принимало большее количество членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.

Итог:

Отличная работа «5» - 36 баллов

Хорошая работа «4» - 24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» - 12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2» - менее 12 баллов

Самооценка качества выполнения работы (презентации)

Группа____________________________________________________

Критерии

Да

2 балла

Частично

1 балл

Нет

0 баллов

Мы чётко сформулировали тему и цель исследования.

Мы составили план выполнения работы, определили сроки.

Разделили обязанности между членами группы.

Сделали соответствующие выводы.

Подобрали и использовали иллюстрации.

Подобрали и использовали цитаты и афоризмы

Подобрали и использовали звуковое оформление

Использовали анимацию

Подбирали материал в разных источниках.

Грамотно и безопасно работали в сети Интернет

Соблюдали авторское право при использовании импортированных объектов

Составили список литературы и информационных источников.

В работе использовали художественную литературу.

В работе активно участвовали все члены группы.

Самостоятельно выполнили работу.

ИТОГ:

Отличная работа - 30 баллов

Хорошая работа - 15-29 баллов

Удовлетворительная работа - 10-14 баллов

Презентация нуждается в доработке - менее 10 баллов

Памятка для учащихся «Что надо учитывать при создании презентации»

Стиль, фон:

• единый стиль оформления

• стилей не должен отвлекать от самой презентации

• вспомогательная информация не должна преобладать над основной

Использование цвета

• На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста

• Для фона и текста используй контрастные цвета

• Обрати особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные эффекты

• Для предоставления информации используй возможности компьютерной анимации

• Не стоит злоупотреблять анимационными эффектами - они не должны отвлекать внимание от содержания информации

Представление информации

Содержание информации

• Используй короткие слова и предложения

• Как можно меньше предлогов, наречий, прилагательных

• Заголовки должны привлекать внимание аудитории

Расположение информации на странице

• Предпочтительно горизонтальное расположение

• Наиболее важная информация должна располагаться в центре

• Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

• Для заголовков - не менее 24

• Для информации - не менее 18

• С большого расстояния лучше читаются шрифты без засечек

• Не стоит смешивать в одной презентации разные типы шрифтов

• Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание

• Не стоит злоупотреблять прописными буквами - они читаются хуже строчных

Способы выделения информации

• Используй рамки, границы, заливку

• Разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки

• Рисунки, диаграммы, схемы

Объём информации

• Не увлекайся информацией - люди могут одновременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений

• Ключевые факты лучше отображать по одному на каждом слайде

Виды слайдов

Для разнообразия хорошо использовать разные виды слайдов:

• с текстом;

• с таблицами;

• с диаграммами

10. ОСНАЩЁННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ

10.1. Учебно-методическое обеспечение

Литература для обучающихся

1. Учебно-методический комплект по литературе для 6-го класса (Образовательная система «Школа 2100»)

2. Учебник «Год после детства» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.). Изд. 2-е. - М.: Баласс, 2009.

3. Тетрадь на печатной основе «Тетрадь по литературе к учебнику «Год после детства» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.). - М.: Баласс, 2009.

4. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 6-м классе по учебнику-хрестоматии «Год после детства» (авт. Барова Е.С.). - М.: Баласс, 2005.

Литература для учителя

1. ФГОС (базовый уровень)

2. Примерная программа по предмету «Литература» (базовый уровень) - серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы - М., Просвещение, 2010 год.)

3. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах. Практическая методика. - М.: Просвещение, 2001

4. Коршунова Н.Н., Липина Е.Ю. Литература. Тесты. 5-8 классы. - М.: Дрофа, 1997

5. Литература в школе. Периодическое издание.

6. Литература. Приложение к газете «Первое сентября»

7. Литература в таблицах. Сост. Полухина В.Т. и др. - М., 2000.

8. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 5 классе. Методические рекомендации для учителя. - СПб.: СпецЛит, 2000

9. Сборник нормативных документов. Литература. Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004

10. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. - М., Дрофа, 1997

11. Турьянская М.В., Комиссарова Е.В. Литература в 6 классе. Книга для учителя. - М.: Русское слово, 1997

12. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением. Сост. Н.П. Архипова и др. - М.: Глобус, 2009

13. Чижов Д.Г. Тесты: Литература: 6 класс. - М.: АСТ-Астрель, 2002

10.2. Материально-техническое оснащение

Материально-техническое оснащение и информационное обеспечение

• Компьютер

• Принтер

• Сканер

• Мультимедийная доска

• Телевизор

• Мультимедиапроектор

• Медиатека

• Видеотека учебных и художественных фильмов

• Доступ к сети Интернет

10.3. Информационное обеспечение

Доступ к сети Интернет

Интернет-ресурсы

pedsovet.su/

rusedu.ru/

festival.1september.ru/

uroki.net/

uchportal.ru/

pomochnik-vsem.ru/load/.

http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

fbit.ru/free/myth

litera.ru

litera.ru/slova/ring/index.html

1Примерная программа Основного общего образования по литературе (5-9 классы). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005); Примерная программа по предмету «Литература» - серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010 год

2 Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. 2100. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М., Баласс, 2004