Рабочая программа. Русский язык. 9 класс. Специальные (коррекционные) классы 7 вида

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 г.Орла

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

Рабочая программа

по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида

9 класс

Орёл

2013

Авторы- составители:

Аверичева Е.С., учитель русского языка и литературы;

Фомичева Л.Н., учитель русского языка и литературы

Рабочая программа по русскому языку для специальных (коррекционных) классов 7 вида. 9 класс. - Орел: МБОУ - СОШ № 6 г. Орла. - С.

Обсуждена и одобрена на заседании МО учителей русского языка и литературы (протокол № 1 от « 30» августа 2013г.).

© МБОУ СОШ № 6 г. Орла - 2013г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 г.Орла

Методическое объединения учителей русского языка и литературы

УТВЕРЖДАЮ

Директор муниципального

бюджетного образовательного

учреждения СОШ № 6

Краснова С.А.

«___» _____________ 2013 г.

Рабочая программа

по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида

9 класс

Орёл

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку для IX класса на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5-9 классов авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и учебника для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др.

Цели изучения курса «Русский язык» в специальном (коррекционном) классе 7 вида аналогичны целям изучения предмета в общеобразовательных классах и изложены в «Сборнике нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ». Изучение русского языка направлено на достижение целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; основных нормах русского литературного языка; обогащение словарного запаса;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

В каждом разделе рабочей программы предусмотрены темы, направленные на развитие и формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Содержание компетенций изложено в федеральном компоненте государственного стандарта.

Задачи изучения курса в 9 классе аналогичны задачам изучения в общеобразовательном классе:

- формировать орфографические и пунктуационные навыки, учить видеть орфограммы в словах, совершенствовать написанный текст;

- учить правильно писать слова с изученными орфограммами, производить орфографический разбор;

- формировать и развивать умения:

а) составлять сложные предложения разных типов;

б) выделять в предложении смысловые отрезки, обосновывать выбор знаков препинания, находить и исправлять пунктуационные ошибки;

в) составлять тезисы статьи на лингвистическую тему и писать конспект статьи на лингвистическую тему;

г) писать сочинения публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы;

д) составлять документы, необходимые в жизни (писать заявление, автобиографию);

- закреплять умения:

а) производить различные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;

б) определять тип и стиль текста, составлять простой и сложный план текста;

в) собирать и систематизировать материал к сочинению, создавать тексты различных стилей и типов речи;

г) соблюдать основные нормы литературного языка;

д) развивать умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;

е) точно отвечать на поставленный вопрос, выступать по заданной теме;

ж) излагать содержание прочитанного и прослушанного текста (подробно, выборочно, сжато).

Обучение русскому языку осуществляется по учебнику Бархударов С.Г, Крючков С. Е, Максимов Л. Ю, Чешко Л. А Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009

Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, то есть даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Но работа с учащимися с задержкой психического развития требует от учителя особого подхода.

При изучении ряда тем возникает необходимость в предварительном формировании практических речевых навыков, уточнении и расширении словарного запаса и грамматических конструкций, накоплении языковых наблюдений и обобщений. Это, в свою очередь, требует увеличения числа специальных уроков по развитию речи и проведения упражнений, развивающих речь учащихся, практически на каждом уроке.

В связи с особенностями памяти, основных мыслительных процессов, деятельности школьников с ЗПР больше времени занимают процессы осознания грамматических правил, выполнения тренировочных упражнений для формирования умений и навыков грамотного письма. Поэтому количество часов на преподавание курса русского языка дополнено за счёт школьного компонента 1 часом в неделю, предполагающим проведение индивидуальных и групповых занятий. Примерная тематика коррекционных занятий предложена в приложении №2.

В данной программе пересмотрено количество часов по изучаемым темам с учётом возрастных особенностей детей с ЗПР.

Учитывая особенности памяти этих учащихся, на раздел «Повторение изученного в 5-8 классах» количество часов целесообразно увеличить с 7 до 17 часов, включив темы по фонетике, орфографии, лексике и фразеологии, морфемике и словообразованию, синтаксису словосочетания и простого предложения.

В 9-м классе увеличено время на тренировочные упражнения, направленные на развитие умения видеть структуру сложного предложения и выделять соответствующими знаками его части, что объясняет увеличение количества часов на развитие речи и повторение изученного по разделу «Синтаксис и пунктуация сложного предложения» с 37 до 81 часа

На практическом уровне изучаются сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (без определения вида связи; основной упор делается на формирование пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи). Тема «Авторское употребление знаков препинания» дается ознакомительно.

На дополнительные занятия выносится материал, доступный лишь некоторым ученикам: в теме «Сложноподчиненные предложения» второй раздел - умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы; в разделе «Развитие связной речи» - конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

На практическом уровне изучается тема «Основные виды придаточных предложений» (учащиеся СКК затрудняются в установлении смысловых связей, поэтому следует уделять внимание отработке умения находить главное и придаточное предложения и ставить вопрос к придаточному).

В рабочую программу включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций»:

- Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

- Основные выразительные средства синтаксиса.

2. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции»:

- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- достаточно свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновать свой выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты различных стилей и типов речи. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 9 классе следующие:

- диктант с грамматическим заданием; диктант (объяснительный, предупредительный, свободный, выборочный, графический, творческий);

- тест;

- комплексный анализ текста;

- подробное, выборочное, сжатое изложение;

- сочинение на общественные, морально-этические, лингвистические темы;

- выступление по определённой теме, доклад;

- реферат, тезисы и конспект статьи.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

№ п/п

Наименование разделов и тем

1

Раздел 1. Введение

Тема № 1. Международное значение русского языка.

2

Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах

Тема № 2. Фонетика. Орфография.

Тема № 3. Лексика и фразеология.

Тема № 4. Морфемика и словообразование.

Тема № 5. Морфология. Орфография.

Тема № 6. Синтаксис словосочетания и простого предложения.

Тема № 7. РР. Подробное изложение.

3

Раздел 3.Синтаксис и пунктуация сложного предложения

Тема № 8. Общее понятие о сложном предложении.

Тема № 9. Основные виды сложных предложений.

Тема № 10. РР. Способы сжатого изложения содержания текста.

Тема № 11. Сложносочинённые предложения и их особенности.

Тема № 12. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Тема № 13. Повторение и обобщение по теме «Сложносочинённое предложение».

Тема № 14. Понятие о сложноподчинённом предложении и его особенностях.

Тема № 15. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

Тема № 16. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Тема № 17. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.

Тема № 18. Придаточные предложения места.

Тема № 19. Придаточные предложения врем ени.

Тема № 20. Придаточные предложения образа действия и степени.

Тема № 21. Придаточные предложения цели.

Тема № 22. Придаточные предложения условия.

Тема № 23. Придаточные предложения причины.

Тема № 24. Придаточные предложения следствия.

Тема № 25. Придаточные предложения уступки.

Тема № 26. Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными.

Тема № 27. Сложноподчинённые предложения с нескольким придаточными.

Тема № 28. Бессоюзное сложное предложение и его особенности.

Тема № 29.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Тема № 30. РР. Реферат на лингвистическую тему.

4

Раздел 4. Сложное предложение с разными видами связи

Тема № 31. Сложное предложение с разными видами связи

Тема № 32. Повторение и обобщение материала по теме «Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них».

Тема № 33. Авторское употребление знаков препинания.

Тема № 34. РР. Сжатое изложение и сочинение рассуждение на основе текста.

5

Раздел 5. Систематизация изученного о фонетике, лексике, грамматике, правописании

Тема № 35. Фонетика. Графика. Орфография..

Тема № 36. Лексика. Фразеология.

Тема № 37. Морфемика. Орфография.

Тема № 38. Морфология. Орфография.

Тема № 39. Синтаксис. Пунктуация.

Тема № 40. РР. Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему.

Тема № 41. Обобщение и систематизация материала в конце учебного года.

6

Раздел 6. Общие сведения о языке

Тема № 42. Роль языка в жизни общества.

Тема № 43. Язык как развивающееся явление (составление конспекта и тезисов к тексту).

Тема № 44. РР. Русский литературный язык его стили.

Тема № 45. Систематизация изученного п культуре речи.

Тема № 46. РР. Сжатое изложение и сочинение - рассуждение на основе текста.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Введение (1ч)

Международное значение русского языка

Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах (15ч.+2ч.)

Фонетика. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Гласные и согласные, парные и непарные звуки. Ударение. Нормы произношения. Орфографические словари. Фонетический разбор.

Лексика и фразеология. Лексическое значение. Многозначность. Синонимы. Антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Лексические и фразеологические словари.

Морфемика и словообразование. Орфография. Основные морфемы. Основные способы образования слов. Сложные слова. Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфология. Орфография.

Синтаксис словосочетания. Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании.

Простое предложение, грамматическая основа предложения. Типы предложений. Члены предложения. Простые осложнённые предложения.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Развитие речи: Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Раздел 3.Синтксис и пунктуация сложного предложения (73ч. +10ч. )

Сложносочиненные предложения (12ч.+4ч.).

Общее понятие о сложном предложении.Основные виды сложных предложений.

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными).

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

Пунктуация: знаки препинания в сложносочинённом предложении.Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложносочинённом предложении с общим второстепенном членом.

Развитие речи: Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Повторение: Сочинительные союзы и их функции. Разряды сочинительных союзов.

Сложноподчиненные предложения (48ч.+ 5ч.).

Понятие о сложноподчинённом предложении. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Пунктуация: запятая в сложноподчинённом предложении.

Развитие речи: Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).

Повторение: Разряды подчинительных союзов, их роль в предложении. Правописание союзов. Орфограммы в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Правописание приставок на -З - С-.

Бессоюзное сложное предложение (13ч. + 1ч.).

Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

Пунктуация: запятая, точка с запятой, двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении (основные случаи).

Развитие речи: Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Повторение: Правописание -Н- и -НН- в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Раздел 4. Сложное предложение с разными видами связи (7ч.+2ч)

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них (на практическом уровне).

Развитие речи: Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Раздел 5. Систематизация изученного о фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи (18ч. + 2ч.)

Систематизация знаний по фонетике, лексике, грамматике. Основе правописания.

Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления цитат.

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания; связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным экспрессивным настроением; поиск оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста; абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение; о средствах связи частей текста; о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Развитие речи: Тезисы статьи на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Раздел 6. Общие сведения о языке (4ч.+ 4ч.)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Развитие речи: конспект и тезисы стать на лингвистическую тему (продолжение).

ЛИТЕРАТУРА

Программы

Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план / сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006.

Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. - 10-е изд., М.: Просвещение, 2009.

Рабочие программы по русскому языку 5-11 классы (по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, А.И.Власенкова) / сост. Г.М.Вялкова. - 4-е изд., М.: Планета,2010.

Программы и тематическое планирование для специальных (коррекционных) классов VII вида. // Сборник материалов ГОУ ЯО «Институт развития образования». Выпуск № 26. Формат: CD. - Ярославль, 2007.

Программы компенсирующего обучения по русскому языку в 5-9 классах. Авторы: Т. А. Костяева, Ю. С. Пичугов - М.: Дрофа, 2005.

Учебники

Бархударов С.Г, Крючков С. Е, Максимов Л. Ю, Чешко Л. А Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009

Основная литература

для учителя

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2001.

Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наблюдения Министерства просвещения, 1963.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000

Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - с. 47-54.

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 6. -

с. 3-12.

Вильшанская А.Д. Единое образовательное пространство как условие интеграции детей с ЗПР в общеобразовательной школе. // Электронный ресурс / old.ikprao/ru/index_konf.html

Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. М.: ТЦ Сфера, 2005

Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. М. : ВАКО, 2010

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. -М.: Владос, 2001.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Академия, 2002.

Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4ч. - М.: Владос, 2003.

Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. М.: ТЦ Сфера, 2004

Мамона Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку: к учебнику С.Г.Бархударова «Русский язык. 9 класс. М.: Экзамен, 2007

Работа в 5-9 классах 7 вида строится с учетом некоторых изменений в программах обучения детей с задержкой психического развития. // Дефектология. - №№ 1-4. - 1993.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.

Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. - М.: Школьная пресса, 2006.

Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.

для учащихся

Бархударов С.Г, Крючков С. Е, Максимов Л. Ю, Чешко Л. А Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс/ Сост. Н. В. Егорова, М.: ВАКО, 2010.

Русский язык. Типовые тестовые задания: 9 класс / сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО, 2010.

Список основных лингвистических словарей и справочников

Орфографические словари

Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред В.Н.Ярцева. - М.: Советская энциклопедия,1990.

Орфографический словарь русского языка.- 29-е изд.- М.,1991.

Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника).- Изд. 3-е, испр. и доп. - М.,1982.

Колесников Н.П. Слова с двойными согласными. Словарь-справочник /Отв. ред. Л.К. Чельцова.- М.,1990.

Грамматические словари

Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. - М.: Высшая школа, 1993.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение.- Изд. 3-е.- М.,1987.

Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - М.: Русский язык, 1993.

Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Аванесова Р.И. - М., 1983.

Розенталь Д.Э. Управление в русском языке. Словарь-справочник.- Изд. 2-е.- М.,1986.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. -М.,1997.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка.- Изд. 6-е. - М.,1987.

Словарь сочетаемости слов русского языка.- Изд. 2-е. - М.,1983.

Словарь сокращений и аббревиатур. - М., 1995.

Словарь сокращений русского языка/Под ред. Д.И. Алексеева.- 4-е изд. стереотип. - М.: Русский язык, 1984.

Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М.,1985.

Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка: Словарь - справочник/ Сост. Ю.А. Бельчиков и М.С. Панюшева. - М.,1968.

Толковые словари

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. - М.,1981.

Толковый словарь русского языка: В 4-х т. /Под ред. Д.Н. Ушакова. - М. 1935-1940.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. - М.,1994-1997.

Ожегов С.И. Словарь русского языка.- Изд. 22-е. - М.,1990.

Семонимические словари

Словарь синонимов. Справочное пособие. - Л.,1975.

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка.- Изд. 3-е. - М.,1986.

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка.- Изд. 6-е. - М.,1989.

Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М.,1984.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка.- Изд. 4-е.- М.,1988.

Словари иноязычных слов

Словарь иностранных слов.- Изд. 19-е. - М.,1995.

Современный словарь иностранных слов. - М.,1992.

Бабкин А.М., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов: В 2-х т.- Изд. 2-е. - Л.,1987.

Приложение № 1

к рабочей программе

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Наименование раздела, темы

Кол- во часов

Дата

Примечание

Раздел 1. Введение

1

Тема № 1.

Международное значение русского языка

1

Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах

2-4

Тема № 2.

Фонетика. Орфография.

3

5-7

Тема № 3.

.Лексика и фразеология.

3

8-10

Тема № 4.

Морфемика и словообразование. Орфография.

3

11-13

Тема № 5.

Морфология. Орфография.

3

14-16

Тема № 6.

Синтаксис словосочетания и простого предложения.

3

17-18

Тема № 7.

Р.Р. Подробное изложение текста о роли языка в жизни человека и общества (упр. 50, «Русский язык»: учебник для 9 кл.С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. 2007 или текст о роли языка в жизни человека по выбору учителя).

2

Раздел 3.Синтаксис и пунктуация сложного предложения

19-20

Тема № 8.

Общее понятие о сложном предложении. Повторение: сочинительные союзы и их функции.

2

21-22

Тема № 9.

Основные виды сложных предложений.

2

23-23

Тема № 10.

Р.Р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект.

2

25

Тема № 11.

Сложносочиненные предложения и их особенности. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

1

26

Тема № 12.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Повторение: разряды сочинительных союзов.

1

27

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом.

1

28

Тема № 13.

Повторение и обобщение по теме «Сложносочиненное предложение»

1

29

Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение» с грамматическим заданием.

1

30

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

1

31-32

Р.Р. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

2

33-36

Тема № 14.

Понятие о сложноподчиненном предложении и его особенностях.

Повторение: разряды подчинительных союзов, их роль в предложении.

4

37-40

Тема № 15.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

4

41-44

Тема № 16.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

4

45

Р.Р. Сжатое изложение публицистического текста (по выбору учителя).

1

46

Анализ изложения и работа над ошибками

1

47-50

Тема № 17.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.

Повторение: правописание союзов.

4

51-52

Тема № 18.

Придаточные предложения места.

2

53-54

Тема № 19.

Придаточные предложения времени.

2

55-56

Р.Р. Сочинение-рассуждение о природе родного края на основе текста (упр. 150, 151, «Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др., 2007).

2

57-61

Тема № 20.

Сравнительные придаточные Придаточные предложения образа действия и степени.

5

62

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение» с грамматическим заданием.

1

63

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

64-65

Тема № 21.

Придаточные предложения цели.

Повторение: орфограммы в корне слова.

2

66-67

Тема № 22.

Придаточные предложения условия.

2

68-69

Тема № 23.

Придаточные предложения причины

2

70-71

Тема № 24.

Придаточное предложение следствия

2

72-73

Тема № 25.

Придаточное предложения уступки.

Повторение: орфограммы в корне слова (чередующиеся гласные).

2

74-75

Тема № 26.

Сложноподчиненное предложение с придаточным присоединительным

2

76-77

Повторение и обобщение сведений о сложноподчиненных предложениях с различными видами придаточных.

2

78-81

Тема № 27.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Повторение: правописание приставок на з, с.

4

82

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными» с грамматическим заданием.

1

83

Анализ диктанта и работа над ошибками.

1

84-85

Р.Р. Деловые бумаги, их оформление.

2

Бессоюзное сложное предложение

86-87

Тема № 28.

Бессоюзное сложное предложение и его особенности.

Повторение: правописание приставок при-, пре-.

2

88-89

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в нем.

2

90-91

Тема № 29.

Знаки препинания в БСП.

Повторение: правописание н и нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

2

92-93

Двоеточие в БСП.

2

94-95

Тире в БСП.

2

96

Повторение и обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

97

Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение» с грамматическим заданием.

1

98

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

99

Тема № 30.

РР. Реферат на лингвистическую тему.

1

Раздел 4. Сложное предложение с разными видами связи

100-102

Тема № 31.

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.

Повторение: правописание не с разными частями речи.

3

103-104

Тема № 32.

Повторение и обобщение материала по теме «Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них»

2

105

Тема № 33.

Авторское употребление знаков препинания.

1

106-107

Тема № 34.

Р.Р. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста (упр. 393, 394, 395, «Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др, 2007.)

2

108

Анализ изложения и работа над ошибками

1

Раздел 5. Систематизация изученного о фонетике, лексике, грамматике, правописании

109-111

Тема № 35.

Фонетика. Графика. Орфография. Словарный диктант

3

112-114

Тема № 36.

Лексика. Фразеология. Орфография.

3

115-116

Тема № 37.

Морфемика. Словообразование.

2

117-118

Тема № 38.

Морфология. Орфография.

2

119-121

Тема № 39.

Синтаксис. Пунктуация. Употребление знаков препинания

3

122-123

Тема № 40.

Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Зачем нужна пунктуация?», «Зачем нужна орфография?» и др.

2

124

Анализ сочинения и работа над ошибками

1

125-126

Тема № 41.

Обобщение и систематизация материала в конце учебного года

2

127

Итоговая контрольная работа.

1

128

Анализ контрольной работы и работа над ошибками

1

Раздел 6. Общие сведения о языке

129

Тема № 42.

Роль языка в жизни общества.

1

130

Тема № 43.

Язык как развивающееся явление (составление конспекта текста упр. 260 и тезисов по тексту упр. 264, «Русский язык»: учебник для 9 кл.С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др., 2007).

1

131-132

Тема № 44.

Р.Р. Русский литературный язык и его стили.

2

133

Тема № 45.

Систематизация изученного по культуре речи.

1

134-135

Тема № 46.

Р.Р. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста.

2

136

Анализ творческой работы.

Приложение № 2

к рабочей программе

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Развитие опросредованного и долговременного запоминания. Правильное использование терминов. Восполнение пробелов по теме «Правописание приставок».

Развитие опросредованного и долговременного запоминания. Восполнение пробелов по теме «Правописание корней».

Развитие опросредованного и долговременного запоминания. Восполнение пробелов по теме «Правописание окончаний»

Развитие логического мышления. Восполнение пробелов по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Развитие основных мыслительных операций: умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. Восполнение пробелов по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными членами».

Развитие навыков соотносительного анализа. Правильное использование терминов. Восполнение пробелов по теме

«Основные виды сложных предложений. Сложносочиненные предложения».

Формирование причинно-следственных связей. Восполнение пробелов по теме «Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.»

Формирование причинно-следственных связей. Восполнение пробелов по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом».

Развитие и тренировка зрительной памяти при восполнении пробелов по теме «Особенности сложноподчиненного предложения».

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями) при восполнении пробелов по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным».

Коррекция и развитие аналитического мышления на материале темы «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным».

Коррекция и развитие аналитического мышления на материале темы «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным».

Развитие мышления. Формирование и развитие способности выделять существенные грамматические признаки на материале темы «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным».

Развитие мышления: умение классифицировать объекты по заданному свойству на примере грамматической темы «Сложноподчиненное предложение с обстоятельственными придаточными».

Развитие представлений о времени при восполнении пробелов по теме «Придаточные предложения места и времени».

Формирование причинно-следственных связей при восполнении пробелов в знаниях по теме «Придаточными образа действия и степени».

Развитие словесно-логического мышления. Восполнение пробелов по теме «Придаточные цели и условия».

Развитие навыков соотносительного анализа при восполнении пробелов по теме «Придаточные предложения причины».

Развитие навыков соотносительного анализа при восполнении пробелов по теме «Придаточные следствия и уступки».

Развитие зрительной памяти и внимания при восполнении пробелов по теме «Сложноподчиненное предложение с разными видами придаточных».

Развитие навыков группировки и классификации при восполнении пробелов по теме «Сложноподчиненное предложение с разными видами придаточных».

Коррекция индивидуальных пробелов при восполнении пробелов по теме «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными».

Коррекция грамматического строя речи при восполнении пробелов по теме «Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными».

Развитие основных мыслительных операций: умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. Восполнение пробелов по теме «Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными».

Развитие умений пользования дидактическими пособиями и схемами при восполнении пробелов по теме «Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении».

Формирование причинно- следственных связей при восполнении пробелов по теме «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»

Развитие и тренировка зрительной памяти при восполнении пробелов по теме «Тире в бессоюзном сложном предложении» (основные случаи).

Развитие словесно-логического мышления. Восполнение пробелов по теме

«Сложное предложение с разными видами связи»

Коррекция эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков самоконтроля при восполнении пробелов по теме «Знаки препинания в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи».

Коррекция эмоционально-волевой сферы: развитие умения действовать по правилам при восполнении пробелов по теме «Знаки препинания в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи».

Развитие зрительного восприятия и узнавания при работе с таблицами по теме «Односоставные и двусоставные предложения».

Развитие зрительной памяти и внимания при восполнении пробелов по теме «Осложненное простое предложение».

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы: умения действовать самостоятельно при восполнении пробелов по теме «Основные виды сложных предложений».

Развитие умений пользования дидактическими пособиями и схемами при восполнении пробелов по теме «Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью».

Приложение № 3

к рабочей программе

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-9 КЛАССАХ 7 ВИДА.¹

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимися данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 60-70 слов, для 6 класса - 70-80, для 7 - 80-90, для 8 - 90-100, для 9 - 100-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 10-15, для 6 класса - 15-20 слов, для 7 класса - 20-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе - до 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе - до 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе - до 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - до 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - до 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считают за одну. К негрубым относят ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в переносе слов;

3) буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именх (Мариетта)4

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

2) при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительного с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятую, в диковинку, на ощупь и тд.);;

4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; нечто иное не…; не что иное как и др);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их последовательности.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки

1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

3) при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

При подчсёте ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правила (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и в фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным соловом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Не учитываются речевые (логопедические) ошибки, обусловленные:

1) несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

- пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

- перестановка букв и слогов - «онко», «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

- недописывание букв и слогов - «дела» (делала), «лопат» (лопата, «набухл» (набухли);

- наращивание слов лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

- искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

- слитное написание слов и их произвольное деление- «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

- неумение делить границы предложения в тексте, слитное написание предложений - «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

- стойкие замены одной буквы на другую - «у глеста» (у клеста), «шапаги» (сапоги);

- нарушение смягчения согласных - «васелки» (васельки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

- замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот -«застовила» (заставила);

- недописывание сложных по элементам написания букв - «лехал» (лежал).

2) несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

- аграмматизм - «Саши и лена собирают цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять жёлтеньки цыплята»;

- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге»;

- ошибочное словообразование - «пондравился», «каждный»;

- ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм);

- ошибки в согласовании и управлении;

- ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов;

- ошибки в построении сложных предложений;

- смешение прямой и косвенной речи.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или негрубой пунктуационной или 1 логопедической ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, 3 логопедических ошибок или 1 орфографической и 4 пунктуационных, 3 логопедических ошибок.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 6 орфографических и 4 пунктуационные, 4 логопедические ошибки или 5 орфографических и 5 пунктуационных, 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 7 пунктуационных, 5 логопедических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущены 8 орфографических, 8 пунктуационных и 6 логопедических ошибок.

При большом количестве ошибок оценка «1» не ставится.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания выставляются две оценки за каждый вид работы.

при оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» - ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

оценка «3» - ставится, если ученик выполнил правильно не менее половины заданий;

оценка «2» - не выполнено более половины заданий;

оценка «1» не ставится.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, не учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» выставляется за безошибочную работу;

оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большом количестве ошибок оценка «1» не ставится.

3. Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся. Это коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму; языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка; навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-120 слов, в 6 классе - 120-160 слов, в 7 классе - 160-200, в 8 классе - 200- до 250, в 9 классе - 250- до 350 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - до 1,5, в 7 классе - 1,5 - до 2,0, в 8 классе - 2,0 - до 3,0, в 9 классе - 3,0 - до 4,0 страницы.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочёты в употреблении и построении слов и построении текста.

Стилистические ошибки представляют собой нарушения, которые связанны с требованиями к выразительности речи.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок позволяет учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Фактические ошибки

В изложении

В сочинении

Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

Искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

Нарушение последовательности в высказывании.

Отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями.

Неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Раздробление одной микротемы другой микротемой.

Несоразмерность частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению).

Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

Речевые семантические ошибки

Речевые стилистические ошибки

Употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол.

Стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта характера; приближается всё ближе и ближе).

Неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плеть; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке.

Неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский.

Нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами.

Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей).

Употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно.

Смешение лексики разных исторических эпох.

Пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа сидит смирно в кресле, закутанный белой простынёй, и терпеливо ждёт конца (о стрижке).

Употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста

Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Нарушение видовременной соотнесенности и глагольных форм (например, когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед).

Стилистически неоправданное построение слов.

Неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула).

Неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

словообразовательные

Состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагибаться, спинжак, бесподщадство, публицизм и тд.).

морфологические

Связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребёнок; ложит и т.п.).

синтаксические

Ошибки в структуре словосочетаний

В согласовании и управлении 9например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе).

Ошибки в структуре простого предложения

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой).

Нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке).

Нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а ещё грузовик и комбайн).

Ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображён мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени).

Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например: кусты, они покрывали берег реки.).

Пропуски необходимых слов (например: Владик прибил доску и побежал в волейбол).

Ошибки в структуре сложного предложения

Смешение сочинительной связи (например: когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами).

Отрыв придаточного от определяемого слова (например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе).

Смешение прямой и косвенной речи.

Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резанная).

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильности фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и логопедических.

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Текст отличается богатством лексики, точность употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5.Достигнуты целевое единство и выразительность текста.

6.Допускается 1 недочёт в содержании.

Допускаются:

1 негрубая орфографическая

1 пунктуационная

1 грамматическая

1 логопедическая

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стильработы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические

З пунктуационные

3 грамматические

З логические ошибки

1 орфографическая

3 пунктуационные

3 грамматические

3 логопедические ошибки

0 орфографических

4 пунктуационные

3 грамматические

3 логопедические ошибки

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своём содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объём изложения составляет мене 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4.Лексика бедна, употребляемы синтаксические конструкции однообразны.

5.Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускаются:

0 орфографических

5-7 пунктуационных (с учётом повторяющихся и негрубых)

4 логопедических ошибок

6 орфографических

7 пунктуационных

4 грамматических

4 логопедических ошибок

«2»

1.Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50% исходного текста.

3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4.Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6.Допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.

Допускаются:

7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.

8 и более пунктуационных ошибок (с учётом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии 7 грамматических.

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Нормы оценивания диктантов…»).

4.Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и до 4 исправлений ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика: усвоение теоретического материала, овладения умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных работ за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».

Литература:

1. Письмо Рособрнадзора от 15.03.2005 № 01-104/08-01 «Порядок проведения ЭГЭ по русскому языку и литературе, математике, географии на этапе Государственной (итоговой) аттестации».

2. Письмо Минобразования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную».

3. Письмо Минобразования РФ от 18.04.2002 № 13-51-40/13 «Дополнение, вносимое в рекомендации по проведению итоговой аттестации и касающееся выставления итоговых отметок по русскомй языку за курс средней (полной) школы».

4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы/ Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2008.

5. Оценка знаний, умений и навыков учащихся/ по русскому языку: Сб. статей/Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева. - М, 1986 и последующие издания

1 Нормы разработаны в соответствии с п.3 ст. 15 Закона Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждением, Уставом МБОУ

* Необходимо отметить, что «Единые требования к устной и письменной речи учащихся к проведению письменных работ и проверке тетрадей» - Методическое письмо министерства просвещения РСФСР от 01.09.1980г. № 364-М - утратили свою силу приказом Министерства просвещения РСФСР от 18.12.1987 г. № 224.

34