- Преподавателю
- Русский язык и литература
- Рабочая программа по предмету Речь и культура общения для 5-8кл ФГОС
Рабочая программа по предмету Речь и культура общения для 5-8кл ФГОС
Раздел | Русский язык и Русская литература |
Класс | - |
Тип | Рабочие программы |
Автор | Цветкова О.А. |
Дата | 10.01.2016 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 3
г. Екатеринбург
Согласовано:
Зам. директора по УВР
________ / Каплевская Л.И. /
________ 2015 г.
Утверждаю:
Директор МАОУ лицея № 3
________ / Иванов С.А. /
________ 2015 г.
Рассмотрено на заседании методического объединения
______________________________
Протокол № ___ от ________2015 г.
Руководитель МО
____________ /Цветкова О.А../
Речь и культура общения
Рабочая программа для 5-8 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и культура общения» предназначена для 5-8 классов. Рабочая программа разработана на основе образовательной программы по предмету «Речь и культура общения», разработанной коллективом авторов - Долининой Т.А., Архаровой Д.И., Дзюба Е.В.
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и культура » для 5-8 х классов разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального уровня
-
Ст. 28 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.);
-
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»;
-
Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
Регионального уровня:
-
Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
-
Постановления Правительства Свердловской области от 05.09.2008 г. № 935-ПП «О введении системы оплаты труда работников общеобразовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»;
Письма Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.04.2010 г. № 59 «О внесении изменений в образовательные программы, учебные планы образовательных учреждений
Общая характеристика предмета
Данная программа дает свое концептуальное понимание этой науки выстраивают в рамках неориторики как прикладной науки о коммуникативных, риторических и речевых ЗУН, обеспечивающих необходимый уровень речевой культуры и культуры общения.
Повышение уровня названных параметров общей культуры личности происходит в процессе риторической деятельности, которая разворачивается как единство ее логических, психолого-педагогических и речевых составляющих. Продуктом этой деятельности в различных ситуациях общения является адресный авторский текст, адекватно реализующий целевую установку автора.
Программа предлагает комплексное решение проблем речевой и коммуникативной компетенции в процессе обучения практической риторике. Общение и речетворчество, равно необходимые для развития, становления личности и ее культуры, интегрируются: речетворчество в рамках риторической деятельности становится коммуникативно и личностно обусловленным, ситуативно адекватным, речетворчество (создание текстом) становится на учебных занятиях предметом общения Другими словами, создание ситуативно адекватного текста происходит по законам риторики: кто (говорит) - кому - зачем - почему - когда - где- что - как (ср с традиционным подходом в курсе развития речи: что и как говорить).
Цель обучения по предлагаемой программе - способствовать развитию личности ребенка в процессе коммуникативно направленного речетворчества, а именно через создание ситуативно адекватного текста в рамках риторической деятельности.
-
Способствовать развитию коммуникативной компетентности обучающихся;
-
Формировать нравственные ценности личности;
-
Формировать уважительное отношение к своему и чужому слову (речи, тексту) как средству самовыражения и самореализации в личностном и социальных аспектах;
-
Формировать способность воспринимать чужую мысль, создавать свой текст, в котором собственная мысль получает ситуативно необходимое композиционное и речевое оформление;
-
Способствовать формированию умений предметно-практической (нехудожественной) речи, необходимых в различных ситуациях общения.
Задачи учебного предмета «Речь и культура общения» на второй ступени обучения:
-
продолжить работу по снятию психологической и речевой зажатости;
-
выстроить риторическую деятельность по созданию авторского и адресно ориентированного ситуативно уместного текста в соответствии с риторическим каноном (изобретение содержания, расположение и оформление материала, исполнение текста), эту работу сосредоточить на повествовательных и описательно-повествовательных текстах;
-
работать с основными способами развития мысли: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом, аналогией, противопоставлением;
-
осваивать основные способы выражения мысли - смысловые модели (топы) как элемент чисто риторических технологий по созданию и восприятию ситуативно уместного повествовательного текста;
-
осваивать основные способы расположения и оформления повествовательного текста с точки зрения автора и его адресата;
-
учиться риторически грамотному исполнению повествовательного текста;
осваивать анализ риторических параметров повествовательного и описательно-повествовательного чужого текста, опираться на этот анализ при написании изложения по этому тексту
Для реализации поставленной цели и задач особое внимание педагог должен обратить на нравственные аспекты общения: уважение к авторскому замыслу, уважение автора текста к возможному неприятию его мысли, отсутствие эмоционального негатива в общении, работа с мыслью собеседника, создание «ситуации успеха», признание права на ошибку в процессе творческой риторической деятельности по созданию и предъявлению текст.
Описание места учебного предмета
Рабочая программа составлена на основе примерной программы курса «Речь и культура общения» для основного общего образования. V - IX классы. /Сост. Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В. - Екатеринбург, 2007.
Учебно-теоретическое обеспечение: Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 5-9 классов общеобразовательных школ. - Екатеринбург: ИД «Сократ», 2003.
Рабочая программа учебного предмета «Речь и культура общения » для 5 класса рассчитана на 35 учебных часов в течение учебного года, на 1 недельный учебный час. Резервное время - 4 часа., для 6 класса -35 учебных часов, 7 класс-35 учебных часов, 8 класс-35 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
)
Личностные
1)Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Метапредметные
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
в ……5. Классе
Требования к уровню достижений обучающихся 5 классов в соответствии с ФГОС
Личностные результаты
1) понимание языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Планируемые результаты обучения (коммуникативные, риторические и речевые умения)
1. Умения, связанные с пониманием ситуации общения.
После изучения курса школьники должны уметь:
-
определять ситуативные цели говорящего и слушающего;
-
отслеживать влияние каждого компонента ситуации общения на речь;
-
корректировать свою речь в соответствии с ситуацией общения;
-
соотносить коммуникативную цель речи (развлечь, информировать, убедить) с выбором типа речи;
-
выбирать форму речи в соответствии с ситуацией общения;
-
соблюдать этикетные правила и владеть этикетно-коммуникативными приемами в ситуации реального общения;
-
соотносить тему текста с целями автора и слушателя, с затекстовой ситуацией.
2. Умения, связанные с бережным отношением к слову.
Учащиеся должны уметь:
• анализировать значение слова по толковым словарям и в текстах (однозначность и многозначность);
• анализировать стилистическую и ситуативную уместность слова;
• находить опорные слова в тексте в соответствии с темой и основной мыслью;
• соблюдать нормы словоупотребления.
3. Умения, связанные с созданием текста.
Учащиеся должны уметь:
-
формулировать тему собственного текста;
-
формулировать основную мысль в описании, повествовании, рассуждении;
-
сохранять основную мысль при создании текста;
-
составлять план текста, учитывая его тему и основную мысль;
-
подбирать заголовок к тексту, понимая его тему и основную мысль;
-
при анализе чужого текста определять его тему и основную мысль, видеть, какими средствами автор их сохраняет
на протяжении всего текста;
-
практически владеть жанрами повествовательного и описательного рассказа, устного ответа, рекламы.
4. Умения, связанные с произнесением текста.
Учащиеся должны уметь:
-
при произнесении текста использовать умения, связанные с пониманием ситуации общения;
-
сохранять основную мысль в монологе и диалоге;
-
использовать вербальные и невербальные средства для придания речи выразительности;
-
чувствовать себя уверенно и свободно при произнесении текста.
5. Умения, связанные с культурой слушания.
Учащиеся должны уметь:
-
слышать тему и основную мысль произносимого текста;
-
понимать логику раскрытия основной мысли;
-
понимать практическую значимость получаемой информации;
-
осознавать собственные цели в процессе слушания и цели говорящего;
-
отслеживать степень собственного понимания или непонимания услышанного;
-
формулировать и задавать вопросы к непонятным словам, для конкретизации содержания, выявления целей
говорящего.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
в …….6 классе
Требования к уровню достижений обучающихся 6 классов в соответствии с ФГОС
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Планируемые результаты обучения (коммуникативные, риторические и речевые умения)
1. Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании) собственного ситуативно уместного описательного текста:
1.1. На этапе изобретения содержания:
- выбирать ситуативно-уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;
- формировать основную мысль по избранной теме, в соответствии с избранным типом речи, соотносить реальную и типизированную формулировки основной мысли;
- предъявлять основную мысль в сильных позициях текста;
- проверять спорность - неспорность основной мысли в соотнесении с коммуни-кативной целью;
- составлять логическую схему текста;
- обеспечивать сохранность темы и основной мысли в тексте;
- уметь использовать топы, необходимые для описания текста;
- соотносить структуру топов с логической схемой текста;
- работая с топом «определение», определять «ситуативную» цель создаваемого текста.
1.2. На этапе расположения материала:
- выбирать необходимую, ситуативно уместную схему расположения (композицию) создаваемого текста, соответствующую схеме топов (классическую) или трехчастную (вступление, основная часть, заключение);
- продумать, насколько действенна для адресата выбранная схема;
- соотносить авторское отношение к развиваемой теме с композиционной схемой;
- соотносить композицию с выбранным видом речи (устной или письменной) и видом текста (монолог, диалог).
1.3. На этапе речевого оформления текста:
- применять в тексте изученные риторические фигуры;
- применять в тексте изученные тропы и слова с уместной стилистической окраской.
1.4. На этапе исполнения:
- «прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляется текст;
- соблюдать этикетные правила речевого общения;
- применять правила невербального общения.
2. Риторические умения, формируемые при анализе чужого ситуативно уместного описательного текста.
2.1. При «прочтении» затекстовой ситуации (ситуации создания текста):
- понимать настроение, состояние автора текста;
- «просчитывать» предлагаемого адресата текста;
- соотносить себя с этим адресатом (понять свою ситуативную и «стилистическую» цели);
- понимать ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.
2.2. При анализе логических структур текста как результата авторского изобретения содержания этого текста:
- проверять удержание темы, основной мысли;
- составлять логическую схему речи, проверять её корректность;
- проверять структуру (схему) топов, соотносить её с логической схемой;
- оценивать ситуативную уместность выбранной схемы топов с точки зрения отражения в ней авторской позиции;
- то же самое - с точки зрения адресности изобретенного содержания;
- оценивать соотношение ситуативной, коммуникативной и «стилистической» целей автора.
2.3. При анализе композиции описательного текста:
- понимать композиционную структуру текста;
- сопоставлять композиционную структуру и схему топов;
- оценивать, насколько отражается в ней авторское отношение к теме (сопоставить композицию с системой целей автора);
- оценивать композиционную структуру с точки зрения адресности текста (определить, насколько она соответствует ситуативной цели адресата и требованиям сферы общения).
2.4. При анализе речевого оформления описательного текста:
- оценивать уместность использованных риторических фигур с точки зрения действенности текста на адресата;
- то же самое - для образных и стилистических окрашенных средств текста.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
в ……7. Классе
Требования к уровню достижений обучающихся 7 классов в соответствии с ФГОС
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Прогнозируемые результаты риторического обучения
в 7-м классе
1. Риторические умения, необходимые при создании собственного ситуативно уместного повествовательного текста.
1.1. На этапе изобретения содержания:
- выбирать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;
- сохранять смысловую цельность повествовательного текста (тему и основную мысль);
- отбирать для текста наиболее важные события, помогающие раскрывать основную мысль и идею текста, авторское отношение к происходящему и интересные для адресата;
- выбирать и воплощать в тексте смысловые модели, уместные в повествовательном тексте в соответствии с основной мыслью и идеей, выбранной сферой общения и жанром;
- соотносить структуру смысловых моделей со смысловой цельностью текста;
- использовать полученные знания в различных ситуациях общения (на других уроках, в повседневной деятельности, на экзаменах, при написании и защите рефератов).
1.2. На этапе расположения материала:
- выбирать необходимую, ситуативно уместную схему расположения (композицию) создаваемого текста;
- создавать каждую композиционную часть повествования (вступление, основную часть, заключение) в соответствии с требованиями, которые к ним предъявляются, а также в соответствии с «нравственной мыслью» текста и авторским отношением к происходящему;
- располагать материал в повествовании так, чтобы интерес предполагаемого адресата к содержанию текста не ослабевал;
- пользоваться особыми приёмами построения повествования, позволяющими сделать композиционное решение текста (экспозицию, завязку и развитие действия, кульминацию и развязку) эффективным и интересным для адресата;
- выбирать способ построения текста в соответствии с требованиями выбранной сферы общения, функционального стиля и жанра.
1.3. На этапе оформления текста:
- правильно использовать в речи грамматические средства оформления, особенно деепричастия и деепричастные обороты;
- применять риторические средства выразительности в соответствии с авторскими целевыми установками, с выбранным стилем и жанром;
- применять на практике все эти риторические умения (не только на уроках риторики).
1.4. На этапе исполнения текста:
- поминать ситуацию, в которой предъявляется текст;
- делать текст интересным для слушателя, корректировать своё выступление в соответствии с реакцией аудитории;
- владеть средствами интонационной выразительности;
- правильно использовать невербальные средства общения;
- соблюдать этикетные правила речевого общения.
2. Риторические умения, полезные при анализе повествовательного текста.
2.1. При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста);
- понять настроение, состояние автора текста, его концепцию (тему, проблему и идею текста);
- «прочитать» предполагаемого адресата текста (понять его ситуативную и «стилистическую» цели);
- понять ситуативную и стилистическую цели автора текста.
2.2. При анализе логических структур повествовательного текста как результата изобретения содержания этого текста:
- понять основную мысль текста и отследить её развитие в тексте;
- видеть способы создания смысловой ценности повествования: соотнести логическую схему текста и смысловые связи в ней со структурой смысловых моделей.
2.3. При анализе композиции повествовательного текста;
- понять композиционную структуру текста;
- выделять и анализировать композиционную структуру текста (вступление, основную часть и заключение) с точки зрения корректности их объема и наличия в них эмоционального и рационального компонентов: эмоциональное вступление должно завершаться предъявлением основной мысли, а в заключении основная мысль должна соотноситься с нравственными выводами текста;
- рассмотреть композиционную структуру основной части (экспозицию, завязку и развитие действия, кульминацию и развязку) в соотнесении с выражением авторского отношения к событиям и «нравственной мыслью» текста;
- то же самое с учётом «удержания» интереса адресата к сюжету;
- оценить уместность композиционного решения текста с точки зрения соответствия требованиям сферы общения, функционального стиля и жанра.
2.4. На этапе оформления текста:
- видеть использованные грамматические средства, понимать их роль в раскрытии темы, основной мысли и идеи («нравственной мысли» текста);
- видеть использованные риторические средства выразительности в том же аспекте;
- осознанно отслеживать соответствия использованных грамматических и риторических средств выбранному стилю и жанру;
- оценивать уместность использованных средств выразительности с точки зрения действенности текста на адресата.
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
в ……8. Классе
Требования к уровню достижений обучающихся 8 классов в соответствии с ФГОС
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Прогнозируемые результаты риторического обучения
в 8-м классе
1. Риторические умения, необходимые при создании собственного ситуативно уместного повествовательного текста.
1.1. На этапе изобретения содержания:
- выбирать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;
- сохранять смысловую цельность повествовательного текста (тему и основную мысль);
- отбирать для текста наиболее важные события, помогающие раскрывать основную мысль и идею текста, авторское отношение к происходящему и интересные для адресата;
- выбирать и воплощать в тексте смысловые модели, уместные в повествовательном тексте в соответствии с основной мыслью и идеей, выбранной сферой общения и жанром;
- соотносить структуру смысловых моделей со смысловой цельностью текста;
- использовать полученные знания в различных ситуациях общения (на других уроках, в повседневной деятельности, на экзаменах, при написании и защите рефератов).
1.2. На этапе расположения материала:
- выбирать необходимую, ситуативно уместную схему расположения (композицию) создаваемого текста;
- создавать каждую композиционную часть повествования (вступление, основную часть, заключение) в соответствии с требованиями, которые к ним предъявляются, а также в соответствии с «нравственной мыслью» текста и авторским отношением к происходящему;
- располагать материал в повествовании так, чтобы интерес предполагаемого адресата к содержанию текста не ослабевал;
- пользоваться особыми приёмами построения повествования, позволяющими сделать композиционное решение текста (экспозицию, завязку и развитие действия, кульминацию и развязку) эффективным и интересным для адресата;
- выбирать способ построения текста в соответствии с требованиями выбранной сферы общения, функционального стиля и жанра.
1.3. На этапе оформления текста:
- правильно использовать в речи грамматические средства оформления, особенно деепричастия и деепричастные обороты;
- применять риторические средства выразительности в соответствии с авторскими целевыми установками, с выбранным стилем и жанром;
- применять на практике все эти риторические умения (не только на уроках риторики).
1.4. На этапе исполнения текста:
- поминать ситуацию, в которой предъявляется текст;
- делать текст интересным для слушателя, корректировать своё выступление в соответствии с реакцией аудитории;
- владеть средствами интонационной выразительности;
- правильно использовать невербальные средства общения;
- соблюдать этикетные правила речевого общения.
2. Риторические умения, полезные при анализе повествовательного текста.
2.1. При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста);
- понять настроение, состояние автора текста, его концепцию (тему, проблему и идею текста);
- «прочитать» предполагаемого адресата текста (понять его ситуативную и «стилистическую» цели);
- понять ситуативную и стилистическую цели автора текста.
2.2. При анализе логических структур повествовательного текста как результата изобретения содержания этого текста:
- понять основную мысль текста и отследить её развитие в тексте;
- видеть способы создания смысловой ценности повествования: соотнести логическую схему текста и смысловые связи в ней со структурой смысловых моделей.
2.3. При анализе композиции повествовательного текста;
- понять композиционную структуру текста;
- выделять и анализировать композиционную структуру текста (вступление, основную часть и заключение) с точки зрения корректности их объема и наличия в них эмоционального и рационального компонентов: эмоциональное вступление должно завершаться предъявлением основной мысли, а в заключении основная мысль должна соотноситься с нравственными выводами текста;
- рассмотреть композиционную структуру основной части (экспозицию, завязку и развитие действия, кульминацию и развязку) в соотнесении с выражением авторского отношения к событиям и «нравственной мыслью» текста;
- то же самое с учётом «удержания» интереса адресата к сюжету;
- оценить уместность композиционного решения текста с точки зрения соответствия требованиям сферы общения, функционального стиля и жанра.
2.4. На этапе оформления текста:
- видеть использованные грамматические средства, понимать их роль в раскрытии темы, основной мысли и идеи («нравственной мысли» текста);
- видеть использованные риторические средства выразительности в том же аспекте;
- осознанно отслеживать соответствия использованных грамматических и риторических средств выбранному стилю и жанру;
- оценивать уместность использованных средств выразительности с точки зрения действенности текста на адресата.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
№
Дата. Сроки
Тема раздела
Тема урока
Тип урока
Домашнее задание
1.
Введение в предмет. Речь и общение (9ч.)
1.1
.09
Речь и общение
комбинированный
§ 1, 2
5 пословиц о речи
1.2
.09
Ситуация общения. Цели в общении
комбинированный
§ 3. Уст. рассказ о какой-либо ситуации общ.
1.3
.09
Содержание и форма речи и речевая ситуация
комбинированный
§ 4 упр.12 (4) Сочинить интересную историю
1.4
.09
Речь устная и письменная
комбинированный
§ 4 упр. 16
1.5
.10
Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения
комбинированный
§ 5. Рассказ о событии
1.6
.10
Виды речевой деятельности
комбинированный
§ 6 упр. 21
1.7
.10
Слушание как вид ревой деятельности
комбинированный
§ 6 таблица
1.8
.10
Этикет говорящего и слушающего
комбинированный
§ 7 упр. 28, 31
1.9
.11
Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя
комбинированный
§ 8 упр. 36, 37
2.
Слово и речь (6 ч.)
2.1
.11
Значение слова. Понятная и точная речь
комбинированный
§ 9 упр. 47
2.2
.11
Многозначные слова в речи
комбинированный
§ 10 упр. 58,59
2.3
.11
Близкие по смыслу слова (синонимы) и богатство речи
комбинированный
§ 11. Синонимы и антонимы в речи
2.4
.12
Противоположные по смыслу слова и богатство речи
комбинированный
§ 11 упр. 71
2.5
.12
Речевая ситуация и выбор уместного слова
комбинированный
§ 12 упр. 76
2.6
.12
Этикетные ситуации в речевом общении
комбинированный
§ 12, рисунок
3.
Основы работы по созданию текста (10 ч.)
3.1
.12
Текст. Понятие о цельности текста
комбинированный
§ 13 упр. 84
3.2
.01
Тема текста
комбинированный
§ 14 упр. 91
3.3
.01
Тематическое единство текста
комбинированный
§ 14 упр. 97
3.4
.01
Основная мысль текста. Сохранение основной мысли текста
комбинированный
§ 15 упр. 106
3.5
.02
Авторская позиция текста. Средства выражения авторской позиции
комбинированный
§ 16 упр. 112-116
3.6
.02
Адресность текста
комбинированный
§ 16 упр. 117, 118
3.7
.02
Связи предложений в тексте. Цепная связь
комбинированный
§ 17 упр. 137
3.8
.02
Связи предложений в тексте. Параллельная связь
комбинированный
§ 17 упр. 149-151
3.9
.03
Заголовок
комбинированный
§ 18 упр. 159
3.10
.03
План текста
комбинированный
§ 19 упр. 166
4.
Коммуникативные цели и типы речи (6 ч.)
4.1
.03
Целевые установки автора текста
комбинированный
§ 20 упр. 173 (3)
4.2
.03
Типы информационной речи. Повествование
комбинированный
§ 21 упр. 176, 177
4.3
.04
Типы информационной речи. Описание
комбинированный
§ 21 упр. 176, 177
4.4
.04
Типы информационной речи. Объяснение
комбинированный
§ 21 упр. 187
4.5
.04
Убеждающая речь. Рассуждение-доказательство
комбинированный
§ 22 упр. 192
4.6
.04
Смешанные типы речи
комбинированный
Таблица. Подготовка к тесту
.05
Резервные уроки (4 ч.)
Резервный урок
комбинированный
Повторение
.05
Резервный урок
комбинированный
Повторение
.05
Резервный урок
комбинированный
Повторение
.05
Резервный урок
комбинированный
Повторение
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ урока
Дата.
Сроки
Тема
Кол-во часов
Тип урока
Домашнее задание
1
.09
Повторение. Основы работы по созданию текста.
1
Урок повторения
П. 1; с. 7-8, упр. 2 (письменно).
2.
.09
Коммуникативные цели и типы речи.
1
Урок повторения
П. 2; с. 9-10 (задание первого абзаца после текстов).
3.
.09
Основная мысль в текстах информационного и убеждающего характера.
1
Практикум
4.
.09
Типы речи. Стилистические особенности научного и художественного текста.
1
Урок наблюдения
П. 2; с. 12-13, упр. 8 (вопрос 5), с. 13-14, упр. 9 (вопрос 4) (устно).
5.
.10
Изобретение содержания описания.
Общая характеристика описательного текста.
1
Урок изучения нового
П. 3; с. с. 18-19, упр. 12 (вопрос 1) (устно).
6.
.10
Стилистическая окрашенность описательных текстов.
1
Урок наблюдения
П.3; с. 24, упр. 17 (письменно).
7.
.10
Общее понятие о смысловой модели (топе). Топ «определение».
1
Урок изучения нового
П. 4; с. 33, упр. 28 (вопрос 1 или вопрос 2 - по выбору учащегося) (письменно).
8.
.10
Логические и метафорические определения.
1
Практикум
9.
.11
Смысловая модель «целое - части».
1
Урок изучения нового
П. 5; с. 35, упр. 31 (письменно).
10
.11
Топ «целое - части» в разных функциональных стилях.
1
Урок наблюдения
П.5; с. 34, упр. 30 (вопросы 1, 2, 3) (устно).
11.
.11
Описание через одну деталь.
1
Практикум
П. 5; с. 38, упр. 35 (письменно).
12
.11
Топ «целое-части» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.
1
Практикум
П. 5; с. 38, упр. 37 (письменно).
13
.12
Смысловая модель «свойства».
1
Урок изучения нового
П. 6; с. 41-42, упр. 41 (вопросы 1, 2, 3) (устно).
14
.12
Топ «свойства» в разных функциональных стилях.
1
Урок наблюдения
П. 6; с. 46-47, упр. 47 (вопрос 6) (устно).
15
.12
Топ «свойства» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.
1
Практикум
16.
.12
Смысловая модель «сопоставление».
1
Урок изучения нового
П. 7; с. 54, упр. 55 (письменно).
17.
.01
Топ «сопоставление» в разных функциональных стилях.
1
Урок наблюдения
П. 7; с. 54-57, упр. 57 (вопросы 1, 4) (устно).
18.
.01
Творческая работа учащихся
( сочинение) с использованием топов.
1
Творческая мастерская
19
.01
Использование топов в письменной и устной речи.
1
Практикум
П. 8; с. 61, упр. 63 (письменно).
20
.02
Особенности использования одной и той же смысловой модели в зависимости от ситуации общения.
1
Практикум
П. 8; с. 66, упр. 70 (устно).
21
.02
Расположение материала в описании.
Классический тип описания.
1
Урок изучения нового
П. 9; с. 79, упр. 84 (вопрос 1) (письменно).
22.
.02
«Свободный» тип описания.
1
Урок изучения нового
П. 9; с. 79, упр. 84 (вопрос 2) (письменно).
23.
.02
Творческая работа учащихся
(изложение) по изученному материалу.
1
Творческая мастерская
24.
.03
Оформление описательного текста.
Грамматические средства оформления текста-описания.
1
Урок наблюдения
П. 11; с. 84, упр. 88 (устно).
25.
.03
Риторические средства оформления текста (тропы).
1
Практикум
П. 12; с. 90, упр. 96 (письменно).
26.
Риторические средства оформления текста (риторические фигуры).
1
Практикум
П. 12; с. 96, упр. 105 (письменно).
27.
.03
Стилистические особенности текста-описания.
1
Урок наблюдения
П. 13; с. 101-103, упр. 112 (вопрос 8 или вопрос 9 - по выбору учащегося) (письменно).
28.
.03
Творческая работа учащихся (сочинение) по изученному материалу.
1
Творческая мастерская
29.
.04
Исполнение описательного текста.
Интонация как средство общения и воздействия.
1
Практикум
П. 14; с. 108, упр. 117 (по вариантам) (устно).
30.
.04
Зрительное восприятие говорящего слушателями.
1
Урок изучения нового
П. 15; с. 117, упр. 129 (вопрос 2, 3) (письменно).
31.
.04
Творческая работа учащихся по теме «Исполнение описательного текста».
1
Творческая мастерская
32
.04
Этикетная формула. Этикетные сигналы.
Этикетные темы.
1
Практикум
С. 126, упр. 138 (устно).
33-35
.05
Резерв
3
Практикум
С. 127-128, упр. 140 (устно).
С. 137, упр. 148 (вопрос 2) (письменно)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7класс
№ п/п
Дата
Тема и содержание урока
Тип/вид занятия
Программное и учебно - методическое обеспечение
Требования к уровню подготовки семиклассника
НРК
1-3
Основы работы по созданию ситуативно уместного текста. Особенности описательных текстов.
Вводный урок-беседа. Повторение изученного в 5-6 кл.
Учебн. Стр. 3,4.Упр.1-3 Д/з. Упр.5 (1,2)
§ 1. Упр.6-7 Д/з. Упр.5 (3)
§ 2 Упр. 8-12
Д/з. Упр. 16 ( сочинение- описание)
Уметь выделять тему и основную мысль текста. Вести диалог с использованием правил этикетного жанра.
4-8
9
Общая характеристика повествовательного текста.
Сочинение- рассказ ( о летних приключениях)
Уроки повторения и углубления знаний по теме.
Учебн. § 3 Упр.17-18 по заданию 20-21( схема повествования). 23-25(описание животного). 26-28 по заданию. Д/з. Упр.19, 22(о летних приключениях), 24, 27.
Уметь выделять основные разновидности предметов описаний и повествований, выразительно читать текст.
10-13
Смысловая цельность и ситуативная уместность повествования.
Уроки теоретического материала и углубленного повторения стилей
речи.
Учебн. §4 , работа по материалам учебника.
Анализ собственного сочинения-повествования с учетом ситуации общения.
Уметь располагать материал в повествовательных текстах, различных стилей и жанров анализировать повествовательный текст. Знать понятияе «композиция» повествоватального текста.
14 -16
Смысловая модель «обстоятельства».
Урок- знакомство с новым понятием.
Учебн. § 5 Упр.40-42 по материалам учебника. Упр.45-48. Д/з. Упр.43 , 48( закончить).
Уметь строить смысловую модель « обстоятельство», анализировать повествовательный текст).
17-18
Повествование в различных сферах общения.
Уроки практических заданий.
§ 6, материалы учебника.
Д/з. Упр.49-51( выб., устно).
Упр.56-творческое задание.
Знать особенности делового, научного, публицистического, художественного и разговорного повествований.
19
Классическая схема в повествовании.
Урок- закрепление.
Учебн. §7 Упр. 59, 62,63.
Д/з. Упр.64 (объяснить смысл пословиц).
Уметь составлять текст- повествование на заданную тему, учитывая композицию и особенности.
20
21
Расположение материала в повествовательных текстах различных стилей и жанров.
Творческая работа. (Изложение по мифу о Геракле).
Урок углубленного повторения.
Учебн. §8, материалы учебника. Упр.69-работа с таблицей, 70-72-анализ текстов. Упр.78-79(подг к излож. (пересказ по классической композиционной схеме)
Знать особенности построения повествования в различных сферах общения. Умение выстраивать повествовательный текст с учётом функциональных стилей.
22
Композиция текста и выражение авторского отношения к происходящему.
Урок - знакомство с новым материалом
Учебн. § 9. Упр. 80-82, 84-91.Д/з. Упр.94(1).
Уметь использовать стилистические средства оформления при создании собственных текстов разной стилистической окраски.
23
Грамматические средства оформления повествования.
Урок углубленного повторения.
Учебн. §10, материалы учебника.
Д/з. Упр.102,104.
Уметь определять зависимость частотности употребления слов различных частей речи в разных типах речи.
24
Риторические средства оформления повествования.
Урок углубленного повторения.
§11, материалы учебника.
Д/з. Упр.115-по заданию.
Уметь определять риторические фигуры в повествовании (инверсия, антитеза, повтор)
25
26
Оформление повествования в соответствии со стилем и жанром.
Изложение повествовательного текста.
Знакомство с теоретическим материалом.
§12, материалы учебника.
Д/з. Упр. 126-подг к изложению.
Умение использовать средства выразительности в конкретных жанрах, создавать собственный текст на основе ранее прчитанного.
27-28
Понятие о тексте, включающем разные типы речи. Расположение и оформление материала в текстах смешанного типа.
Урок- знакомство с теоретическим материалом
§13,14 материалы учебника.Упр
Д/з. Упр.130(1-4)
Уметь делить текст смешанного типа на абзацы. Понятие «микротема» текста.
29
Контрольная работа. Риторические параметры повествовательного текста.
Цель: риторические средства оформления повествования как способ эмоционального воздействия на адресата.
30
Интонация как средство общения и воздействия.
Урок- диалог.
§15 ,материалы учебника
Упр.137-145
Д/з. Упр.116, 118
Понятие «интонация», «логическое ударение», «тембр», «темп», « пауза»
31
Зрительное восприятие говорящего слушателями.
Урок - беседа.
§16. Упр.149-153
Д/з. Упр.154 (по заданию).
Понятие о невербальных средствах общения.
32-33
Речевой этикет.
Повторение учебного материала.
Стр.160-171,материалы учебника.
Этикетный жанр, ситуация, формула, роль,сигналы. Этикетная тема беседы.
34
Итоговое обобщение по курсу РиКО в 7 классе.
Повторение и обобщение.
Материалы учебника.
Основные понятия и термины. Умение строить устное монологическое высказывание.
35
Резерв
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 8 классе
№
Дат
Сроки
Тема раздела
Тема урока
Тип урока
Домашнее задание
1
.09
Повторение изученного в 5-7 кл (4 ч)
Типы речи
Урок общеметодологической направленности
Введение
2
.09
Особенности описательных текстов
Урок общеметодологической направленности
§ 1, упр.11
3
.09
Особенности повествовательных текстов
Урок общеметодологической направленности
§ 2, упр. 21
4
.09
Тексты, включающие разные типы речи
Урок "открытия нового знания"
§ 2, упр. 23, подг к излож
5
.10
Изобретение содержания рассуждения (10 ч)
Общая характеристика текста-рассуждения
Урок общеметодологической направленности
§ 3, упр. 25
6
.10
Два вида рассуждения: объяснение и доказательство
Урок "открытия нового знания"
§ 3, упр. 32
7
.10
Основная мысль в рассуждении
Урок общеметодологической направленности
§ 4, упр. 42-44 (у)
8
.10
Предъявление и сохранение тезиса в рассуждении
Урок рефлексии
§ 4, упр. 47 (памятка)
9
.11
Доводы в рассуждении
Урок общеметодологической направленности
§ 5, упр. 60-62
10
.11
Соответствие доводов авторскому замыслу
Урок "открытия нового знания"
§ 5, упр. 64
11
.11
Смысловые модели (топы) в рассуждении
Урок "открытия нового знания"
§ 6, упр. 68-69
12
.11
Топ «причина». Топ «следствие»
Урок общеметодологической направленности
§ 6, упр. 72-73
13
.12
Примеры в тексте-рассуждении
Урок общеметодологической направленности
§ 6, упр. 80-81
14
.12
Творческая работа по изученному материалу
Урок "открытия нового знания"
Закончить работу
15
.12
Расположение материала в убеждающей речи (6 ч)
Вступление в тексте-рассуждении
Урок общеметодологической направленности
§ 7, упр. 82-84
16
.12
Два вида вступления: строгое и нестрогое
Урок общеметодологической направленности
§ 7, упр. 88-89
17
.01
Основная часть рассуждения
Урок общеметодологической направленности
§ 8, упр. 93-94
18
.01
Способы построения основной части
Урок рефлексии
§ 8, упр. 95
19
.01
Заключение в рассуждении
Урок общеметодологической направленности
§ 9, упр. 102
20
.02
Два вида заключения: строгое и нестрогое
Уроки "открытия нового знания"
§ 9, упр. 105
21
.02
Оформление текста-рассуждения (6 ч)
Риторические средства выразительности
Уроки развивающего контроля
§ 10, упр. 108
22
.02
Тропы и риторические фигуры в рассуждении
Уроки "открытия нового знания"
§ 10, упр. 116
23
.03
Эмоциональность и выразительность рассуждения в различных сферах общения
Урок общеметодологической направленности
§ 11, упр. 120
24
.03
Риторический анализ текста
Урок общеметодологической направленности
§ 11, упр. 122
25
.03
Творческая работа
Уроки развивающего контроля
§ 11. Работа с текстом
26
.03
Творческая работа
Уроки "открытия нового знания"
§ 11. Работа с текстом
27
.04
Исполнение убеждающей речи (6 ч)
Личность говорящего и эффективность речи
Урок общеметодологической направленности
§ 12, упр. 130
28
.04
Невербальные средства при исполнении рассуждения
Урок общеметодологической направленности
§ 12, упр. 136
29
.04
Взаимодействие говорящего и слушающего
Урок общеметодологической направленности
§ 13, упр. 141, 142
30
.04
Речевые ошибки выступающих
Уроки развивающего контроля
§ 13, упр. 142
31
.05
Риторический практикум по исполнению убеждающей речи
Урок "открытия нового знания"
Работа с текстом
32
.05
Риторический практикум по исполнению убеждающей речи
Урок "открытия нового знания"
Подготовить речь
33
.05
Речевой этикет (3 ч)
Речевой этикет
Урок общеметодологической направленности
С. 160-170 упр. к теме
34
.05
Итоговый контроль
Урок развивающего контроля (практическая работа)
-
35
.05
Речевой этикет
Урок развивающего контроля
-
Содержание тем учебного курса «РиКО» в 5 классах
№ п/п
Раздел
Кол-во часов
Содержание тем учебного курса
1
Введение. Речь и общение
9
Понятие общения. Роль общения в жизни людей. Понятие о речи как форме человеческого общения. Понятие о ситуации общения. Цели в общении. Содержание и форма речи и речевая ситуация. Влияние речевой ситуации на содержание и форму речи. Влияние содержания и формы речи на ситуацию общения.
Речь устная и письменная. Особенности устной и письменной речи. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения.
Понятие о речевой деятельности. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Ситуация общения и виды речевой деятельности. Значимость слушания как вида речевой деятельности. Логические умения слушателя.
Понятие об этикетной речевой ситуации и этикетной формуле. Этикет говорящего и слушающего.
Риторика как наука об эффективной речевой деятельности в различных жизненных ситуациях общения.
2
Слово в речи
6
Лексическое значение слова в устной речи, в письменном тексте и в словаре. Толковые словари. Точность словоупотребления. Соотношение однозначности и многозначности. Понятная и точная речь.
Богатство речи. Возможность личного толкования слова (в зависимости от ситуации и «внутренней формы»). Слова близкие и противоположные по смыслу и богатство речи.
Речевая ситуация и выбор уместного слова. Выбор слова в зависимости от отношения автора к описываемому, от интересов слушателя. Этикетные ситуации и выбор уместного слова.
3
Основы работы по созданию текста
10
Текст - средство общения между говорящим и слушающим. Смысловое и целевое единство текста. Ситуативная уместность текста.
Понятие темы текста: о чем говорит текст. Изобретение (формулирование) темы собственного текста в зависимости от собственных ситуативных целей (целей говорящего) и ситуативных целей слушателя. Понимание темы чужого текста (с тех же позиций). Текст как тематическое единство содержания. Тема и опорные слова (принятие тематической цепочки).
Лексико-грамматические связи слов в тексте. Особая значимость слов, оформляющих тему и тематическую цепочку, в тексте. Анализ особенностей их лексического значения в тексте.
Этикетные правила общения в диалоге, этикетные приемы поиска и предъявления темы в разговоре.
Понятие об основной мысли текста как о предложении, являющемся основой тематического единства и связности текста, а также его ситуативной уместности.
Тема и основная мысль.
«Старое» и «новое» в основной мысли: «старое» и тематическая цепочка, «новое» - мое открытие темы. Необходимость точного формулирования основной мысли именно в виде предложения, его значимость в тексте.
Трудности, связанные с «удержанием» темы и основной мысли в рамках одного текста.
Основная мысль в монологе и диалоге.
Заголовок. Виды заголовков. Отражение в заголовке темы и основной мысли. Значимость каждого слова в заголовке.
Авторство и адресность текста. Авторский взгляд и содержание текста. Учет интересов адресата при создании текста. Соотнесение темы, опорных слов и основной мысли в связи с авторским замыслом текста, с целями (интересами) слушателя (читателя).
Связность текста. Цепная и параллельная связи предложений в тексте. Способы оформления разных видов связи предложений в тексте. Соединение цепной и параллельной связей в одном тексте.
План текста. Виды планов, отражение в плане последовательности в раскрытии темы или основной мысли. Формулировки пунктов плана.
4
Коммуникативные цели и типы речи
6
Информационная речь. Целевые установки автора текста. Соотнесение целей ситуации общения и целей текста. Основные и дополнительные цели.
Основная целевая установка информационной речи - дать новое или упорядоченное представление о каком-либо объекте, событии.
Требования к информационной речи: отсутствие спорного, удовлетворение запросов слушателей, актуальность, пробуждение пытливости.
Понятие о видах информационной речи: описание объекта, повествование о событиях, объяснение причинно-следственных связей каких-либо достаточно очевидных фактов.
Работа с темой и основной мыслью информационной речи, соотношение «старого» и «нового» в основной мысли в соответствии с ситуативно обусловленным видом речи, выбранным говорящим.
Повествование. Тема и основная мысль в повествовании (соотношение «старого» и «нового»). Особенности формулировки основной мысли в повествовании. Основная мысль и события текста. Построение повествования. Отбор языковых средств в соответствии с целевой установкой.
Описание. Соотношение основной мысли с выбираемым типом речи. Объекты описания. Тема и основная мысль в описании (соотношение «старого» и «нового», тематическая цепочка). Особенности формулирования основной мысли в описании. Основная мысль и детали описания.
Целевые установки автора описательного текста (описание с развлекательной целью, с информационной целью и др.). Настроение автора в описании. Построение описания. Отбор языковых средств для будущего текста в соответствии с целевой установкой автора.
Объяснение как информационная речь.
Убеждающая речь. Целевая установка. Ситуативная уместность убеждающей речи. Требования к убеждающей речи: выбор темы, формулирование основной мысли с учетом «старого» и «нового», спорного и бесспорного, разрешимости спорного вопроса.
Отличия рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства.
Сочетание целевых (коммуникативных) установок в одной речи.
Понятие о смешанных типах текстов. Соотношение типов речи с целевыми установками, с ситуацией речевого общения.
Отбор языковых средств для будущего текста в соответствии с целевой установкой автора и типом речи.
Невербальные средства усиления выразительности речи.
Учебно - тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Элементы минимума содержания
Умения и виды деятельности
Форма контроля
Практические работы
Средства обучения (дидактика и ЭОР)
Общеучебные
Специальные
1
Введение. Речь и общение
9
Понятие о речи и общении, речевой ситуации, о позициях говорящего и слушающего, понятие о риторике как науке, об эффективной речевой деятельности в различных ситуациях общения.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Ситуативные игры, имитирующие ситуации общения и виды речевой деятельности.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
-
Анализ речевых ситуаций, извлеченных из литературных текстов.
-
Анализ речевых ситуаций в просмотренных фрагментах мультфильмов, детских художественных фильмов, видеозаписей.
5) Демонстрация учителем образца общения.
Диалог и монолог
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
2
Слово в речи
6
Понятие о роли слова в ситуации общения, помогает школьнику работать со средствами, позволяющими сделать речь богатой, точной и выразительной
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Работа со словарями.
-
Ситуативные игры, имитирующие общение.
-
Изучающее аналитическое чтение с конструированием вопросов к непонятным словам.
-
Работа с текстами. Анализ слов для проникновения в авторский замысел и для понимания позиции автора.
-
Подбор слов, уместных в речевой ситуации.
-
Упражнения на понимание стилистической и ситуативной уместности слова.
-
Обыгрывание многозначности слова в соответствии с речевой ситуацией.
2-ой урок - входной контроль
Речь устная и письменная. Письмо
3
Основы работы по созданию текста
10
Начальная риторическая эрудиция через знакомство с набором речеведческих категорий: текст - тема - тематическая цепочка, текст - заголовок - основная мысль. Работа над точностью формулирования основной мысли в связи с авторской концепцией и интересами слушателя позволяет логично перейти к изучению следующего раздела.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Составление рассказов по двум словам, между которыми нет внешней связи (использование игры Дж. Родари «Бином фантазии»).
-
Изучающее, аналитическое чтение и слушание текста с конструированием вопросов на выявление целей автора.
-
Изобретение тем для бесед и обсуждений в зависимости от целей. Рассказ о затекстовой ситуации.
-
Проведение обсуждений и бесед по придуманным учащимися текстам.
-
Упражнения на репродуцирование текстов: пересказ, изложение.
-
Конструирование диалогов.
-
Моделирование речевых ситуаций.
-
Изобретение вариантов заголовков текста, их осмысление и обсуждение.
-
Придумывание подписей к рисункам художника (возможно использование рисунков Н. Радлова, Ж. Эф-5феля и др.).
-
Описание одного предмета в разных речевых ситуациях (для выражения различных чувств).
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулирования и сохранения основной мысли.
-
Составление планов предложенных текстов.
-
Игры, имитирующие правила поведения в ситуации общения.
-
Ведение диалога в различных ситуациях общения с сохранением темы и основной темы диалога.
-
Анализ речевых ситуаций на основе просмотренных фрагментов мультфильмов, детских фильмов или прочитанных текстов с позиций сохранения темы и основной мысли.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
Рассуждение-доказательство
Создание текста типа описание
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
4
Коммуникативные цели и типы речи
6
Первоначальное представление об информационном и убеждающем типах речи. Его подраздел «Информационная речь» предусматривает общее знакомство с такими типами информационной речи, как повествование, описание и объяснение. Работа над убеждающей речью в 5-м классе специфична. Ситуативно и тематически ее содержание ограничено, учащиеся получают о ней самые общие знания. Необходимо показать, что основная мысль убеждающих текстов может быть спорной - в отличие от основной мысли в информационных текстах.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
1) Анализ фрагментов произведений детской литературы.
2) Развернутый четный ответ на вопрос.
-
Репортаж с места событий, возможна развлекательная форма, например репортаж о пожаре в Кошкином доме (сказка «Кошкин дом»), о событиях в домике Козы («Волк и семеро козлят») и т. п.
-
Составление информационного сообщения от одушевленного и неодушевленного лица.
-
Составление информационного текста по его началу или концу, по картинкам, по основной мысли, по тематической цепочке.
-
Сообщение об интересных событиях по материалам печати, телевидения.
7) Составление вопросов к прослушанному тексту.
-
Сжатый пересказ информационного текста с сохранением основной мысли и авторского стиля.
-
Определение темы и основной мысли информационного текста.
-
Собирание материала к информационной речи.
-
Собирание и систематизация материала к сочинению.
-
Анализ готового материала к сочинению.
-
Устные и письменные описания (картины, помещения, явления природы).
-
Анализ образцовых текстов описательного или повествовательного характера.
-
Анализ собственных текстов описательного или повествовательного характера.
-
Пересказ текстов описательного или повествовательного характера.
-
Составление научного, делового и художественного описания.
-
Описание одного предмета с разных позиций.
-
Составление рассказа о событиях, увиденных глазами разных его участников.
-
Рекламирование новой игры, школьных принадлежностей, учебных предметов.
-
Выбор и формулирование темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Определение темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Ситуативные и ролевые игры, имитирующие общение.
-
Составление вопросов к убеждающей речи.
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулировок и сохранения основной мысли.
-
Написание изложений и сочинений (смешанные типы текстов).
27) Коммуникативные игры, развивающие умение держаться перед аудиторией.
Зачёт за II-ю четверть
Итоговый контроль
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
Содержание тем учебного курса «РиКО» в 6 классах
№ п/п
Раздел
Кол-во часов
Содержание тем учебного курса
1
Общение и речь.
9
Ситуация общения. Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полётности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.
2
Виды речевой деятельности.
6
Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.
Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приёмами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приёмов осмысления учебного текста.
Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приёмами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).
Вопросы и ответы на вопросы. Развёрнутый ответ.
Говорение и письмо как виды речевой деятельности.
3
Основы работы по созданию текста
10
Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приёмы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.
Текст как источник и средство передачи информации. Информационные структуры текста. Владение приёмами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста.
Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.
Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. Интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.
Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.
Способы отбора информации на основе знания специфики её источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.
Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.
4
Коммуникативные цели и типы речи
7 + 3
Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое-части», «свойства», «сопоставление»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в описании. Оформление описательного текста. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. Способы выражения авторской позиции.
Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина - следствие», «пример - свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.
Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).
итого
35ч
Учебно - тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Элементы минимума содержания
Умения и виды деятельности
Форма контроля
Практические работы
Средства обучения (дидактика и ЭОР)
Общеучебные
Специальные
1
Речь и общение
9
Ситуация общения. Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полётности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Ситуативные игры, имитирующие ситуации общения и виды речевой деятельности.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
-
Анализ речевых ситуаций, извлеченных из литературных текстов.
-
Анализ речевых ситуаций в просмотренных фрагментах мультфильмов, детских художественных фильмов, видеозаписей.
5) Демонстрация учителем образца общения.
Диалог
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
2
Виды речевой деятельности.
6
Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.
Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приёмами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приёмов осмысления учебного текста.
Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приёмами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).
Вопросы и ответы на вопросы. Развёрнутый ответ.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Работа со словарями.
-
Ситуативные игры, имитирующие общение.
-
Изучающее аналитическое чтение с конструированием вопросов к непонятным словам.
-
Работа с текстами. Анализ слов для проникновения в авторский замысел и для понимания позиции автора.
-
Подбор слов, уместных в речевой ситуации.
-
Упражнения на понимание стилистической и ситуативной уместности слова.
-
Обыгрывание многозначности слова в соответствии с речевой ситуацией.
2-ой урок - входной контроль
Речь устная и письменная. Эпистолярный жанр
3
Основы работы по созданию текста
10
Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приёмы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.
Текст как источник и средство передачи информации. Информационные структуры текста. Владение приёмами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста. Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.
Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. Интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.
Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.
Способы отбора информации на основе знания специфики её источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Составление рассказов по двум словам, между которыми нет внешней связи (использование игры Дж. Родари «Бином фантазии»).
-
Изучающее, аналитическое чтение и слушание текста с конструированием вопросов на выявление целей автора.
-
Изобретение тем для бесед и обсуждений в зависимости от целей. Рассказ о затекстовой ситуации.
-
Проведение обсуждений и бесед по придуманным учащимися текстам.
-
Упражнения на репродуцирование текстов: пересказ, изложение.
-
Конструирование диалогов.
-
Моделирование речевых ситуаций.
-
Изобретение вариантов заголовков текста, их осмысление и обсуждение.
-
Придумывание подписей к рисункам художника (возможно использование рисунков Н. Радлова, Ж. Эф-5феля и др.).
-
Описание одного предмета в разных речевых ситуациях (для выражения различных чувств).
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулирования и сохранения основной мысли.
-
Составление планов предложенных текстов.
-
Игры, имитирующие правила поведения в ситуации общения.
-
Ведение диалога в различных ситуациях общения с сохранением темы и основной темы диалога.
-
Анализ речевых ситуаций на основе просмотренных фрагментов мультфильмов, детских фильмов или прочитанных текстов с позиций сохранения темы и основной мысли.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
План текста
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
4
Коммуникативные типы речи
7+3
Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое-части», «свойства», «сопоставление»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в описании. Оформление описательного текста. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. Способы выражения авторской позиции.
Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина - следствие», «пример - свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.
Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
1) Анализ фрагментов произведений детской литературы.
2) Развернутый четный ответ на вопрос.
-
Репортаж с места событий, возможна развлекательная форма, например репортаж о пожаре в Кошкином доме (сказка «Кошкин дом»), о событиях в домике Козы («Волк и семеро козлят») и т. п.
-
Составление информационного сообщения от одушевленного и неодушевленного лица.
-
Составление информационного текста по его началу или концу, по картинкам, по основной мысли, по тематической цепочке.
-
Сообщение об интересных событиях по материалам печати, телевидения.
7) Составление вопросов к прослушанному тексту.
-
Сжатый пересказ информационного текста с сохранением основной мысли и авторского стиля.
-
Определение темы и основной мысли информационного текста.
-
Собирание материала к информационной речи.
-
Собирание и систематизация материала к сочинению.
-
Анализ готового материала к сочинению.
-
Устные и письменные описания (картины, помещения, явления природы).
-
Анализ образцовых текстов описательного или повествовательного характера.
-
Анализ собственных текстов описательного или повествовательного характера.
-
Пересказ текстов описательного или повествовательного характера.
-
Составление научного, делового и художественного описания.
-
Описание одного предмета с разных позиций.
-
Составление рассказа о событиях, увиденных глазами разных его участников.
-
Рекламирование новой игры, школьных принадлежностей, учебных предметов.
-
Выбор и формулирование темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Определение темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Ситуативные и ролевые игры, имитирующие общение.
-
Составление вопросов к убеждающей речи.
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулировок и сохранения основной мысли.
-
Написание изложений и сочинений (смешанные типы текстов).
27) Коммуникативные игры, развивающие умение держаться перед аудиторией.
Зачёт за II-ю четверть
Текущий зачёт
Итоговый контроль
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
Учебно-тематический план 7 класс
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
В том числе
Примечание
Теория
Практика
1
Раздел 1.
Повторение изученного в 5 - 6-х классах.
3
2
1( сочинение-описанте)
2
Раздел 2.
Изобретение содержания повествования.
15
12
3(создание повествовательного текста, соч- рассказ, творч раблта )
3
Раздел 3.
Расположение материала в повествовании.
4
3
1( изложение )
4
Раздел 4.
Оформление повествовательного текста.
4
3
1( изложение)
5
Раздел 5.
Тексты, включающие различные типы речи.
3
2
6
Раздел 6.
Исполнение повествовательного текста.
3
2
1(контрольная работа)
7
Раздел 7.
Речевой этикет.
3
2
1(урок-практикум)
Содержание тем учебного курса «РиКО» в 8 классе
№ п/п
Раздел
Кол-во часов
Содержание тем учебного курса
1
Повторение изученного в 5-7 кл.
4
Ситуация общения. Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полётности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.
2
Изобретение содержания рассуждения
10
Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.
Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приёмами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приёмов осмысления учебного текста.
Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приёмами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).
Вопросы и ответы на вопросы. Развёрнутый ответ.
Говорение и письмо как виды речевой деятельности.
3
Расположение материала убеждающей речи
6
Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приёмы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.
Текст как источник и средство передачи информации. Информационные структуры текста. Владение приёмами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста.
Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.
Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. Интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.
Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.
Способы отбора информации на основе знания специфики её источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.
Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.
4-6
Оформление текста-рассуждения
Исполнение убеждающей речи
Речевой этикет
15
Общая характеристика текста рассуждения. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое-части», «свойства», «сопоставление»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в описании. Оформление текста рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. Способы выражения авторской позиции.
Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина - следствие», «пример - свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.
Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).
итого
35ч
Учебно - тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Элементы минимума содержания
Умения и виды деятельности
Форма контроля
Практические работы
Средства обучения (дидактика и ЭОР)
Общеучебные
Специальные
1
Повторение изученного в 5-7 кл
4
Ситуация общения. Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полётности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Ситуативные игры, имитирующие ситуации общения и виды речевой деятельности.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
-
Анализ речевых ситуаций, извлеченных из литературных текстов.
-
Анализ речевых ситуаций в просмотренных фрагментах мультфильмов, детских художественных фильмов, видеозаписей.
5) Демонстрация учителем образца общения.
Диалог
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
2
.Изобретение содержания рассуждения
10
Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.
Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приёмами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приёмов осмысления учебного текста.
Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приёмами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).
Вопросы и ответы на вопросы. Развёрнутый ответ.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Работа со словарями.
-
Ситуативные игры, имитирующие общение.
-
Изучающее аналитическое чтение с конструированием вопросов к непонятным словам.
-
Работа с текстами. Анализ слов для проникновения в авторский замысел и для понимания позиции автора.
-
Подбор слов, уместных в речевой ситуации.
-
Упражнения на понимание стилистической и ситуативной уместности слова.
-
Обыгрывание многозначности слова в соответствии с речевой ситуацией.
2-ой урок - входной контроль
Речь устная и письменная. Эпистолярный жанр
3
Расположение материала убеждающей речи
10
Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приёмы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.
Текст как источник и средство передачи информации. Информационные структуры текста. Владение приёмами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста. Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.
Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. Интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.
Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.
Способы отбора информации на основе знания специфики её источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
-
Составление рассказов по двум словам, между которыми нет внешней связи (использование игры Дж. Родари «Бином фантазии»).
-
Изучающее, аналитическое чтение и слушание текста с конструированием вопросов на выявление целей автора.
-
Изобретение тем для бесед и обсуждений в зависимости от целей. Рассказ о затекстовой ситуации.
-
Проведение обсуждений и бесед по придуманным учащимися текстам.
-
Упражнения на репродуцирование текстов: пересказ, изложение.
-
Конструирование диалогов.
-
Моделирование речевых ситуаций.
-
Изобретение вариантов заголовков текста, их осмысление и обсуждение.
-
Придумывание подписей к рисункам художника (возможно использование рисунков Н. Радлова, Ж. Эф-5феля и др.).
-
Описание одного предмета в разных речевых ситуациях (для выражения различных чувств).
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулирования и сохранения основной мысли.
-
Составление планов предложенных текстов.
-
Игры, имитирующие правила поведения в ситуации общения.
-
Ведение диалога в различных ситуациях общения с сохранением темы и основной темы диалога.
-
Анализ речевых ситуаций на основе просмотренных фрагментов мультфильмов, детских фильмов или прочитанных текстов с позиций сохранения темы и основной мысли.
-
Рефлексия ситуаций общения, возникающих в процессе обучения.
План текста
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
4
5.
6
Оформление текста -рассуждения
Исполнение убеждающей речи.
Речевой этикет
15
Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое-части», «свойства», «сопоставление»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в описании. Оформление описательного текста. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. Способы выражения авторской позиции.
Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина - следствие», «пример - свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.
Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).
Учебно - организационные:
Определение учебных задач,
Вести познавательную деятельность в коллективе, организация рабочего места..
Учебно - логические:
Установление причинно -следственных связей, определение объектов анализа и оперирование понятиями,
Учебно - коммуникативные:
Выслушивание мнения других, владение различными формами устных и публичных выступлений
Учебно - информационные:
Работа с основными компонентами учебника, описание опыта,
формулирование проблемы и способов ее решения,
Использование информации для решения задач
Ведущие формы и методы работы:
1) Анализ фрагментов произведений детской литературы.
2) Развернутый четный ответ на вопрос.
-
Репортаж с места событий, возможна развлекательная форма, например репортаж о пожаре в Кошкином доме (сказка «Кошкин дом»), о событиях в домике Козы («Волк и семеро козлят») и т. п.
-
Составление информационного сообщения от одушевленного и неодушевленного лица.
-
Составление информационного текста по его началу или концу, по картинкам, по основной мысли, по тематической цепочке.
-
Сообщение об интересных событиях по материалам печати, телевидения.
7) Составление вопросов к прослушанному тексту.
-
Сжатый пересказ информационного текста с сохранением основной мысли и авторского стиля.
-
Определение темы и основной мысли информационного текста.
-
Собирание материала к информационной речи.
-
Собирание и систематизация материала к сочинению.
-
Анализ готового материала к сочинению.
-
Устные и письменные описания (картины, помещения, явления природы).
-
Анализ образцовых текстов описательного или повествовательного характера.
-
Анализ собственных текстов описательного или повествовательного характера.
-
Пересказ текстов описательного или повествовательного характера.
-
Составление научного, делового и художественного описания.
-
Описание одного предмета с разных позиций.
-
Составление рассказа о событиях, увиденных глазами разных его участников.
-
Рекламирование новой игры, школьных принадлежностей, учебных предметов.
-
Выбор и формулирование темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Определение темы и основной мысли убеждающей речи.
-
Ситуативные и ролевые игры, имитирующие общение.
-
Составление вопросов к убеждающей речи.
-
Наблюдения за чужой и собственной речью с позиций точности формулировок и сохранения основной мысли.
-
Написание изложений и сочинений (смешанные типы текстов).
27) Коммуникативные игры, развивающие умение держаться перед аудиторией.
Зачёт за II-ю четверть
Текущий зачёт
Итоговый контроль
1.rusfolk.chat.ru
2.pogovorka.com.
3.old-russian.chat.ru
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Формирование УУД
Блок личностных универсальных учебных действий
Аспект
1 этап основной школы
(5 класс)
2 этап основной школы
(6-7 класс)
3 этап основной школы
(8-9 класс)
необходимое условие
смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения
- осмысленность учения, понимание значимости решения учебных задач, соотнесение их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение имеет для меня учение?)
- доведение работы до конца,
-стремление к завершённости учебных действий
-преодоление препятствий при их возникновении;
- концентрация и сосредоточение на работе
- специально организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности
развитие Я-концепции, самооценки;
- выработка своей жизненной позиции в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я - член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)
- усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к окружающему миру;
- чувство адекватности и стабильности владения личностью, собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;
- способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития;
- осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и ценностей
- развитие критичного мышления;
- создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников.
развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.
- личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяя сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)
- оценка значимости для себя моральной дискуссии, оценка эффективности обсуждения, анализ позиций и возражений против принятого решения;
- оценка и степень принятия ответственности за результаты;
- анализ того, насколько принятое решение справедливо и правильно;
- оценка изменений собственных установок и позиции
- наличие открытых содержательных дискуссий, направленных на моральную проблематику;
- создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения;
- участие всех уч-ся в создании правил, обязательных для всех;
- развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней
Блок регулятивных универсальных учебных действий
целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе
-самостоятельно ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать их успешность
- составление жизненных планов включающих последовательность этапных целей и задач их взаимосвязи, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей
- содержательные аспекты целей и жизненных планов;
- личные планы и перспективы дополняются социальными планами.
- задания на общее планирование времени, составление хронокарт, планирование на ближайшую перспективу, планирование учебной работы.
регуляция учебной деятельности;
- управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности в освоении материала
- формирование личностных качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды
- реализация потенциала субъекта через целеполагания и проектирования траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества
- ценностный опыт; опыт рефлексии; опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижения); операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции); опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий)
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний
-представление человека о своих возможностях достижения цели определенной сложности
- способность к планированию, контролю и коррекции предметной (учебной) деятельности и собственной познавательной деятельности
- высокая степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия
построение внутреннего плана действий как представление о целей способах и средствах деятельности (Т.Д. Пускаева)
самоконтроль и самооценивание
- умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта и делать вывод о соответствии продукта замыслу
- оценивание продукта своей деятельности по заданным критериям, заданным способом
- оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям;
- умение предложить способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели
использование приемов совместно-разделенной деятельности и взаимного контроля: заполнение рефлексивных листов, карт, анкет, уметь соотносить цель и полученный результат
Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучебные действия
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
универсальные логические действия
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий
-установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
действия постановки и решения проблем
-объяснение с какой позиции учащийся приступает к разрешению проблемы;
-описание желаемой и реальной ситуаций, указание на отличия
- определение и выстраивание в хронологической последовательности шагов по решению задачи; воспроизведение технологии по инструкции;
- определение ресурсов, необходимых для выполнения деятельности;
-выполнение по заданному алгоритму текущего контроля своей деятельности;
- сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, вывод о соответствии продукта замыслу;
- оценка продукта своей деятельности по заданным критериям заданным способом;
- указание на сильные и слабые стороны своей деятельности.
- определение мотивов своих действий
- обоснование желаемой ситуации; анализ реальной ситуации и указание на противоречия между желаемой и реальной ситуацией;
- указание некоторых вероятных причин существования проблемы;
- постановка задач адекватных цели;
-самостоятельное планирование характеристик продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки;
-выбор технологии деятельности (способа решения задачи);
- планирование ресурсов;
-самостоятельное планирование и осуществление текущего контроля своей деятельности;
Оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определённым в соответствии с целью деятельности критериям;
- указание на причины успехов и неудач в деятельности, предложение путей преодоления/ избегания неудач; анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений
-определение формулировки проблемы; проведение анализа проблемы (указание на причины и вероятные последствия её существования);
- указание на риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обоснование достижимости поставленной цели; постановка цели на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы;
-применение известной или описанной в инструкции технологии с учётом изменений параметров объекта (комбинирование нескольких алгоритмов последовательно или параллельно);
- проведение анализа альтернативных ресурсов, обоснование их эффективности;
-внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля;
-предложение способа убедиться в достижении поставленной цели и определение показателей достижения цели;
-приведение аргументов для использования полученных при решении задачи ресурсов (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и воздействии, учёт разных мнений, овладение сред-ми решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.)
-учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновать и доказывать собственное мнение
-способность к согласованным действиям с учетом позиции другого,
-способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительное владение нормами и техникой общения
-умение определить цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения
-систематическое использование таких формы работы как: дискуссия, проектная форма деятельности
кооперация (совместная деятельность - организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты);
- осуществление действий обеспечивающих возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность распределять роли.
-уметь договариваться
- самостоятельное следование заданной процедуре группового обсуждения;
- выполнение действий в соответствии с заданием для групповой работы;
-разъяснение своей идеи, предлагая ее, или аргументируя свое отношение к идеям других членов группы
- умение самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- соблюдение процедуры обсуждения, обобщение, фиксация решения в конце работы;
-распределение и принятие на себя обязанностей в рамках выполнения групповой работы;
постановка вопросов на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставление своих идей с идеями других членов группы, развитие и уточнение идей друг друга
-организация работы в группе, совместной деятельности школьников на уроке
формирование личностной и познавательной рефлексии
-умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу
указание на сильные и слабые стороны своей деятельности;
определение мотивов своих действий
-указание причин успехов и неудач в деятельности;
называние трудностей, с которыми столкнулся при решении задач и предложение путей их преодоления / избегания в дальнейшей деятельности;
-анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений
систематическое проведение анализа учебной и внеучебной деятельности, рефлексия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5кл
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Учебник для 5 класса.
2. «Школьная риторика. 5 класс» в 2-х кн. М.: Баллас, 2005. Ладыженская Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. Под ред. Ладыженской Т.А.
Пособие для учителя
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Методическое пособие для учителя. Екатеринбург: Сократ, 2005.
2. Ладыженская Т.Д., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. - М.: Баласс, С-инфо, 2006.
3. Служевская Т.П. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - Спб., 2001.
Тетради с печатной основой для учащихся
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» ч.1, ч.2. Рабочая тетрадь 5 класс. Екатеринбург: Сократ, 2005.
Дополнительная литература
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» 5 кл. - Екатеринбург, 2005.
2. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина Методические рекомендации к учебнику «Речь и культура общения (практическая риторика)» 5 кл. - Екатеринбург, 2005.
Электронные материалы
ЦОР
DVD «Уроки риторики»
Интернет ресурсы:
1. rusfolk.chat.ru
2. pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
Учебно-методический комплекс 6кл
ЦОР
Учебник
(автор, название, издательство, год)
Пособие для учителя
Тетради с печатной основой для учащихся
Дополнительная литература
DVD «Уроки риторики»
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Учебник для 6 класса.
2. «Школьная риторика. 6 класс» в 2-х кн. М.: Баллас, 2005. Ладыженская Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. Под ред. Ладыженской Т.А.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Методическое пособие для учителя. Екатеринбург: Сократ, 2005.
2. Ладыженская Т.Д., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. - М.: Баласс, С-инфо, 2006.
3. Служевская Т.П. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - Спб., 2001.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» ч.1, ч.2. Рабочая тетрадь 6 класс. Екатеринбург: Сократ, 2005.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» 6 кл. - Екатеринбург, 2005.
2. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина Методические рекомендации к учебнику «Речь и культура общения (практическая риторика)» 6 кл. - Екатеринбург, 2005.
Интернет ресурсы:
1. rusfolk.chat.ru
2. pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
Учебно-методический комплекс 7кл
ЦОР
Учебник
(автор, название, издательство, год)
Пособие для учителя
Тетради с печатной основой для учащихся
Дополнительная литература
DVD «Уроки риторики»
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Учебник для 7 класса.
2. «Школьная риторика. 7 класс» в 2-х кн. М.: Баллас, 2005. Ладыженская Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. Под ред. Ладыженской Т.А.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Методическое пособие для учителя. Екатеринбург: Сократ, 2005.
2. Ладыженская Т.Д., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. - М.: Баласс, С-инфо, 2006.
3. Служевская Т.П. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - Спб., 2001.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» ч.1, ч.2. Рабочая тетрадь 7 класс. Екатеринбург: Сократ, 2005.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» 7 кл. - Екатеринбург, 2005.
2. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина Методические рекомендации к учебнику «Речь и культура общения (практическая риторика)» 7 кл. - Екатеринбург, 2005.
Интернет ресурсы:
1. rusfolk.chat.ru
2. pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
Учебно-методический комплекс 8кл
ЦОР
Учебник
(автор, название, издательство, год)
Пособие для учителя
Тетради с печатной основой для учащихся
Дополнительная литература
DVD «Уроки риторики»
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Учебник для 8 класса.
2. «Школьная риторика. 8 класс» в 2-х кн. М.: Баллас, 2005. Ладыженская Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. Под ред. Ладыженской Т.А.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения». Методическое пособие для учителя. Екатеринбург: Сократ, 2005.
2. Ладыженская Т.Д., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. - М.: Баласс, С-инфо, 2006.
3. Служевская Т.П. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - Спб., 2001.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» ч.1, ч.2. Рабочая тетрадь 8 класс. Екатеринбург: Сократ, 2005.
1. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина «Речь и культура общения (практическая риторика)» 8 кл. - Екатеринбург, 2005.
2. Д.И.Архарова, Т.А.Долинина Методические рекомендации к учебнику «Речь и культура общения (практическая риторика)» 8 кл. - Екатеринбург, 2005.
Интернет ресурсы:
1. rusfolk.chat.ru
2. pogovorka.com.
3. old-russian.chat.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Материально-техническое оснащение кабинета русского языка и литературы необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы.
Оснащение соответствует Перечню оборудования кабинета русского языка и литературы, включает различные типы средств обучения.
. В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ-компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса русского языка, литературы, РиКО, формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-филологов) по всем разделам программы находят широкое применение в обучении предметов Русский язык, Литература, РиКО.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Система оценивания разных видов работ
- понимать ценность информационного взаимодействия для каждого из его участников;
- стремиться к соблюдению этических основ речевого общения при использовании устной и письменной речи;
- умение наладить эмоциональный контакт с собеседником (ами);
- устный (письменный) текст является связным;
- текст тематически цельный;
- тема соотнесена с основной мыслью;
- соблюдение трёхчастной композиции: вступление, основная часть и заключение; структура топов соотнесена с ведущим типом речи, темой и выбранным функциональным стилем;
- выбранные языковые риторические средства стилистически уместны, отражают авторское отношение к теме и раскрываемой основной мысли.
При анализе композиции текста-рассуждения
- понять композиционную структуру текста;
- сопоставить композиционную структуру и схему топов;
- оценить ситуативную уместность выбранного автором способа расположения материала;
- оценить умение автора выбрать способ аргументации в соответствии с ситуацией общения;
- оценить, насколько выбранный способ построения текста помогает отразить авторскую позицию;
- оценить умение автора использовать композиционные приёмы, создающие ощущение чёткого, упорядоченного движения мысли;
- оценить умение автора сохранять соразмерность информации;
- «прочитывать» (осознавать) композиционные приёмы, используемые автором для воздействия на адресата;
- оценить композицию текста в соответствии с выбранным жанром.
Нормы оценки:
Устный ответ
Письменная работа
«5» - ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» - ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
«1» - ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Сочинения оцениваются одной отметкой за содержание и речевое оформление, допущенные орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не учитываются.
«5» - С: 1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.
«4» - С: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.
«3»: С: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 6) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
«2» - С: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.
«1» - С: В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.
Критерии проверки и оценки сочинения-рассуждения
№
Критерии оценивания сочинения-рассуждения
Баллы
I.
Содержание сочинения-рассуждения
1.
Формулировка тезиса
Учащийся выразил своё мнение по той или иной проблеме.
1
Учащийся не смог выразить своё мнение по той или иной проблеме.
0
2.
Аргументация учащимся собственного мнения.
Учащийся аргументировал собственное мнение (привёл не менее 2 аргументов).
2
Учащийся аргументировал собственное мнение (привёл 1 аргумент).
1
Учащийся не привёл ни одного аргумента.
0
II.
Речевое оформление сочинения-рассуждения
1.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.
2
Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: но Допущена 1 логическая ошибка,
и / или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
1
В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и / или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
0
2.
Точность и выразительность речи.
Работа учащегося характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
2
Работа учащегося характеризуется точностью выражения мысли,
но
прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа учащегося характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но
есть нарушения точности выражения мысли.
1
Работа учащегося отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.
0
III.
Грамотность
1.
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
3
допущено не более 2 ошибок
2
допущено 3-4 ошибки
1
допущено более 4 ошибок
0
2.
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
3
допущено 1-3 ошибки
2
допущено 4-5 ошибок
1
допущено более 5 ошибок
0
3.
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
2
допущены 1-2 ошибки
1
допущено более 2 ошибок
0
4.
Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
2
допущены 2-3 ошибки
1
допущено более 3 ошибок
0
5.
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
1
допущены фактические ошибки в фоновом материале.
0
Максимальное количество баллов за всю работу
18
Шкала перевода баллов в традиционную отметку:
100 - 90% - 18-17 баллов - «5»
89 - 70% - 16-13 баллов - «4»
69 - 50% - 12-9 баллов - «3»,
в слабом классе уровень «3» может быть снижен до 30% - 6 баллов.