Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Т. А. Ладыженской ( ФГОС ООО)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняя

общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края

Утверждена

«____»_________20 г.

приказ №____

Директор школы__________(В.А.Костина)

Рабочая программа

по учебному предмету

русский язык

5 класс

Программа составлена на основе авторской:

предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2011 г.)

Составитель: учитель Рыбникова Наталья Викторовна,

I квалификационная категория

с. Тюменцево г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Основной образовательной программы и Учебного плана МБОУ Тюменцевской сош на учебный год, с учетом Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о рабочей программе в ОУ, Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Федерального перечня учебников по предмету «Русский язык» и примерной программы по русскому языку для основной школы (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2011 г.)

Актуальность. Свободное владение русским языком - обязательное усло­вие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со­ставляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё вклю­чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, професси­ональных.

Основная особенность курса русского языка по данной программе - его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Цель изучения русского (родного) языка в основной школе - воспитание духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности с развитым чувством самосознания и общерос­сийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Задачи:

• овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей­ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

• освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.

Специфика. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систе­му понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как раз­вивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на ос­нове которых строится работа по развитию связной речи уча­щихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; пере­чень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и ре­чевых умений и навыков, которыми должны овладеть уча­щиеся.

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: тренировочные упражнения, учебное исследование, комментированное письмо, различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, контрольный), практическая работа, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая, лексическая, орфоэпическая работы, составление таблиц и схем, индивидуальная работа по карточкам, синтаксическая пятиминутка, отгадывание кроссвордов, контрольное списывание, запись предложений под диктовку, анализ текста.

Формы контроля: уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Формы оценки:

Нормы и основные критерии оценки

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связ­ного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых по­нятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самосто­ятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» - хорошо

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» - удовлетворительно

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» - плохо

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1» - очень плохо

ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературно­го языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается для 5 класса - 90- 100 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов для 5 клас­са - 15-20.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и гола, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только, те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. в переносе слов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на ещё не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которы­ми не проводилась специальная работа;

5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот­ности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. в написании ы и и после приставок; в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

6. в собственных именах нерусского происхождения;

7. в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

8. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

За безошибочную работу

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.

«4» - хорошо

2 орфографические ошибки

Наличие в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

«3» - удовлетворительно

4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок)

Допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

«2» - плохо

8 орфографических ошибок

допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1» - очень плохо

При большем количестве ошибок, чем предусмотрено критериями оценки «2».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

ученик выполнил все задания верно

«4» - хорошо

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3» - удовлетворительно

ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

«2» - плохо

ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий

«1» - очень плохо

ставится, если ученик не выполнил ни одного задания

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

нет ошибок

нет ошибок

«4» - хорошо

допущено 1-2 ошибки

допущено 1-2 ошибки

«3» - удовлетворительно

допущено 3-4 ошибки

допущено 3-4 ошибки

«2» - плохо

допущено до 7 ошибок

допущено до 7 ошибок

«1» - очень плохо

допущено более 7 ошибок

допущено более 7 ошибок

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения в 5 классе - 100-150 слов.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений в 5 классе - 0,5-1,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма уча­щихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» - хорошо

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» - удовлетворительно

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2» - плохо

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических ошибок.

3. Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Нет стилевого единства текста.

В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке ра­боты следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» пре­вышение объёма сочинения не принимается во внимание. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение те­оретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

Планируемые результаты образования по предмету «Русский язык» приведены в требованиях к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса.

Предметными результатами по русскому языку яв­ляются:

Речь и речевое общение

Ученик научится:

• использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;

• • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять мини- проект; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Ученик научится:

• различным видам аудирования (с пониманием основного содержания аудиотекста, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно- научного, разговорного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно - научного, разговорного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Ученик научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения, в форме плана (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику, правила речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной сфере общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать мини- проект;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Ученик научится:

• создавать письменные монологические высказывания (ученические сочинения) разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения и плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику.

Ученик получит возможность научиться:

• писать сочинения, изложения;

• составлять планы, доклады;

Текст

Ученик научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей с учётом требований к построению связного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),

Функциональные разновидности языка

Ученик научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, учебно- научные, тексты художественной литературы;

• различать и анализировать тексты разных стилей: учебно-научного, разговорной речи (сообщение, доклад, выступление; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, учебно - научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических и синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить выступление, сочинение-рассуждение; принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные функции русского языка, место русского языка среди других языков;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка;

Метапредметными результатами программы по русскому языку по окончанию 5 класса яв­ляются:

1. Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

2. Коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени­ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения

3. Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

4. Осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

5. Сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;

6. Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

7. Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

8. Формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

9. Овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

10. Осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

11. Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

12. Овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

13. Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

14. Умение работать в группе - владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

15. Формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

16. Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

17. Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

18. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

Личностными результатами программы по русскому языку по окончанию 5 класса яв­ляются:

1. Понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа; определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, твор­ческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2. Осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам­матических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Рабочая программа рассчитана на 175 часов за учебный год (35 учебных недель), 5 часов в неделю.

Преподавание курса предполагает 36 контрольных работ: из них 25 - по развитию речи (15 сочинений и 10 изложений)

Учебно-тематический план

№

урока

Наименование раздела (блока) программы (общее количество часов), название тем уроков, включая темы контрольных, работ; темы, отведенные на развитие речи.

элементы содержания урока

Планируемые универсальные учебные действия (УУД)

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 ч +1 ч)

1.

Язык и человек.

Содержание и назначение УМК. Язык как средство общения. Лингвистика - наука о языке. Учебное исследование. Русский язык как языковое явление. Функция и происхождение русского языка. Монологическая речь. Диалогическая речь. Признаки монологической и диалогической речи. Читаем учебник. Слушаем на уроке.

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.

2.

Общение устное и письменное

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.

3.

Р/Р. Стили речи.

Стили речи. Стилистика. Речевая ситуация. Части стилистической системы (функциональная стилистика, стилистика языковых единиц, стилистика текста, стилистика художественной речи, прикладная стилистика). Текст. Учебное исследование. Разговорная речь. Книжная речь. Признаки разговорной и книжной речи. Этикет. Этикетные слова.

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17ч + 3ч)

4.

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Устная и письменная речь. Фонетика. Орфоэпия. Буквы и звуки. Смыслоразличительная роль звуков в словах.

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста.

5.

Орфограмма

Орфография. Орфограммы в корнях слов. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов. Способы проверки безударных гласных. Орфографический словарь. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные. Орфоэпия. Парные и непарные, твердые и мягкие согласные, Парные и звонкие и глухие согласные.

Произношение согласных звуков. Фонетический и орфоэпический разбор слов. Сообщения на лингвистическую тему. Лингвистические игры.

Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

6.

Правописание проверяемых безу­дарных гласных в корне слова

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражне­ния, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, про­ставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием.

7.

Правописание проверяемых со­гласных в корне слова

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.

8.

Правописание непроизносимых со­гласных в корне слова

Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут словарный диктант.

9.

Буквы и, у, а после шипящих

Шипящие согласные. Буквосочетания. Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

10.

Разделительные ъ и ь

Разделительная функция ь и ъ. Условия написания разделительных ь и ъ. Приставка. Корень слова.

Особенности происхождения и существования в русском языке буквы ь. Мягкий знак - показатель грамматической формы. Правописание ь на конце имен существительных и глаголов.

Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком

11.

Раздельное написание предлогов с другими словами

Служебные части речи. Морфологические признаки служебных частей речи. Предлог. Условия написания предлогов с другими словами.

Роль предлогов в словосочетаниях и предложениях. Раздельное написание предлогов со словами.

Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения.

12.

Р/Р Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему (по Г.Скребицкому)

Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.

13.

Части речи. Глагол

Глагол. Приставка не-, частица не, часть корня не. Правописание не с глаголами. Орфоэпические нормы.

С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму

14.

-Тся и -тъся в глаголах.

Глагол. Буквосочетание. Неопределенная форма глагола. Правило правописания -тся и -ться в глаголах.

Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.

15.

Личные окончания глаголов.

Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

16.

Тема текста (Р/Р.)

Текст. Тема и основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как речевая единица и часть текста. Единство содержания абзаца - межфразовые связи (союзы, повторы, семантические связи слов, соотнесенность видовременных форм глаголов и т.д.). Красная строка.

Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.

17.

Имя существительное

Слово как часть речи. Самостоятельные части речи. Грамматическое значение имен существительных, имен прилагательных и вопросы, на которые они отвечают. Самостоятельные части речи в словосочетаниях и предложениях . Изменяемые и неизменяемые части речи. Начальная форма имен существительных, имен прилагательных Склонение имен существительных и имен прилагательных. Морфологические признаки частей речи.

Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.

18.

Имя прилагательное

Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Пишут словарный диктант.

19.

Р/Р Основная мысль текста

Сочинение по картине. Описание картины (А.Пластов «Летом»)

Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте. Сочинение на заданную тему.

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно или письменно описывают картину. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации.

20.

Местоимение

Грамматическое значение, вопросы, на которые они отвечают Морфологические признаки частей речи.

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.

21.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

22.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 ч + 7 ч)

23.

Синтаксис. Пунктуация.

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение.

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста.

Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи­сывают тексты

24.

Словосочетание

Словосочетания. Признаки и структура словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания. Синонимичные словосочетания. Учебное исследование.

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией - составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

25.

Разбор словосочетания

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.

26.

Предложение

Предложение. Признаки предложения. Границы предложения. Знак конца предложения. Интонация.

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении.

27.

Р/Р Сжатое изложение (В.Катаев)

Текст. Типы речи. Изложение на заданную тему.

Пишут сжатое изложение по тексту.

28.

Виды предложений по цели вы­сказывания

Виды предложения по цели высказывания. Восклицательное и невосклицательное предложение.

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Об­ращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

29.

Восклицательные предложения

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах.

30.

Р/Р Устный анализ тем сочинений. Устный отзыв о сочинении.

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Учебное исследование. Сочинение на заданную тему.

Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

31.

Р/Р Сочинение на тему по выбору

32.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Способы выражения сказуемого. Учебное исследование.

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым

33.

Сказуемое

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

34.

Тире между подлежащим и сказу­емым

Главные члены предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Нулевая связка.

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения.

35.

Нераспространённые и распростра­нённые предложения. Второстепенные члены предложе­ния

Второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Дополнение. Косвенные падежи. Способы выражения дополнений. Приглагольное дополнение. Роль дополнений в предложении. Определение определений. Согласование. Смысловая и художественная функция определений. Сообщение по теме учебного исследования. Виды обстоятельств. Роль обстоятельств в предложении.

Конструирование предложений по схемам.

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

36.

Дополнение

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут словарный диктант.

37.

Определение

Распознают определение в предложении, выделяют определение гра­фически. Распространяют предложения определениями. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и определения.

38.

Обстоятельство

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.

39.

Предложения с однородными чле­нами

Признаки однородности. Союзная и бессоюзная связь однородных членов. Интонация перечисления и пунктуация в предложениях с однородными членами. Схемы предложений с однородными членами.

Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Схемы предложений с обобщающим словом перед однородными членами.

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами

40.

Знаки препинания в предложени­ях с однородными членами

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут словарный диктант.

41.

Предложения с обращениями

Обращение. Способы выражения обращений. Интонация и знаки препинания при обращениях. Художественно-стилистическая функция обращений.

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями.

42.

Р/Р Письмо

Письмо. Письменная речь. Функции письменной речи в жизни человека. Виды письменных текстов.

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу (другу, бабушке, дедушке и т.д.).

43.

Синтаксический разбор простого предложения

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены, обращение и другие осложняющие элементы предложения. Порядок синтаксического разбора.

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.

44.

Пунктуационный разбор простого предложения

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.

45.-46.

Р/Р. Сочинение по картине (Ф.Решетников «Мальчишки»)

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине

47.

Простые и сложные предложения

Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Функции сложных предложений в тексте. Запятая, разделяющая часть сложных предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложение. Схемы сложных предложений.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.

48.

Синтаксический разбор сложного предложения

Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут словарный диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».

49.

Прямая речь. Диалог

Способы передачи чужой речи. Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора по отношению к прямой речи. Предложения с прямой речью в художественных текстах. Диалог. Структура диалога. Реплика. Пунктуационное оформление реплик диалога.

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь). Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.

50.

Повторение

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь. Диалог. Синтаксический разбор предложений.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со схемами предложений.

51.

Р/Р Сжатое изложение (По Е.Мурашовой)

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Пишут выбороч­ное изложение.

52.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч + 3 ч)

53.

Фонетика. Гласные звуки

Фонетика. Звуки и буквы. Написание и произношение слов. Транскрипция.. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные.

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».

54.

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги. Особенности русского ударения (подвижность, разноместность). Орфоэпические нормы русского языка. Фонетический разбор слов.

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.

Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования

55.

Согласные твёрдые и мягкие

Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

56.

Р/Р Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Паустовский «Шкатулка»)

Описание. Строение текста типа описания предмета. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Анализ редактирования текста. Изложение с элементами сочинения на заданную тему.

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.

57.

Согласные звонкие и глухие

Звонкие и глухие согласные.

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.

58.

Графика. Алфавит.

Графика. Алфавит. История русского алфавита.

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объ­ясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут словарный диктант.

59.

Р/Р Описание предмета. Сочинение - описание

Описание. Строение текста типа описания предмета. Сочинение на заданную тему.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

60.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Способы обозначения мягкости согласных на письме.

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут словарный дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

61.

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука.

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного

62.

Орфоэпия

Орфоэпия как раздел науки о языке. Слог. Ударение. Произношение ударных и безударных гласных. Транскрипции. Орфоэпические нормы русского языка. Орфоэпический словарь. Сообщения на лингвистическую тему. Лингвистические игры.

Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.

63.

Фонетический разбор слова

Звуки и буквы. Характеристика звуков. Порядок фонетического разбора слов.

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.

64.

Р/Р Описание предметов, изображенных на картине (Ф.Толстой. «Цветы, фрукты, птица»)

Описание. Строение текста типа описания предмета. Учебное исследование.

Тема и основная мысль текста. Устное описание картины.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Составляют устное описание картины.

65.

Повторение.

Лингвистические игры. Грамматические разборы. Нормы произношения в русском языке

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

66.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений.

67.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Анализируют ошибок, допущенные в контрольном диктанте, выполняют грамматические разборы

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 ч + 2 ч)

68.

Слово и его лексическое значение

Лексика. Лексическое значение слова. Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Этикетные слова как особая лексическая группа.

Лексический разбор слов. Способы объяснения лексического значения слов.

Толковые словари.

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом - озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов

69.

Однозначные и многозначные слова

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Словарная статья. Лексический разбор слов.

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

70.

Прямое и переносное значение слов

Прямое и переносное значение слова. Условия употребления слов в переносном значении. Художественно-эстетическая функция слов и словосочетаний, употребленных в переносном значении. Грамматические разборы. Сообщение на лингвистическую тему.

Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут словарный диктант.

71.

Омонимы

Омонимы. Различие омонимов и многозначных слов. Омонимы в устной и письменной речи. Грамматические разборы.

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы.

72.

Синонимы. Антонимы.

Синонимы и антонимы. Различие данных слов. Синонимы и антонимы в устной и письменной речи. Грамматические разборы.

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.

73.

Р/Р Сочинение по картине (И.Грабарь «Февральская лазурь»)

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Пишут сочинение на заданную тему по картине

74.

Повторение

Источники пополнения словарного запаса русского языка. Признаки заимствованных слов. Виды словарей русского языка. Ученые-лингвисты о словарном составе языка. Сообщения на лингвистическую тему.

Профессиональные слова. Диалектные слова. Сфера употребления профессиональных и диалектных слов. Термины. Устаревшие слова. Историзмы. Архаизмы. Сфера употребления устаревших слов. Учебное исследование.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объ­ясняя знаки препинания.

75.

Р/Р Подробное изложение (К.Паустовский «Первый снег»)

Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Пишут изложение на заданную тему.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч + 4 ч)

76.

Морфема - наименьшая значи­мая часть слова. Изменение и образование слов.

Морфема. Значение морфем. Корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Учебное исследование.

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их со­ответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова).

77.

Окончание

Окончание. Основа слова. Функции окончания в слове. Нулевое окончание. Формы одного и того же слова. Морфемный разбор слов. Учебное исследование.

Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

78.

Основа слова

Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.

79.

Р/Р Сочинение по личным впечатлениям в форме письма

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия. Сочинение на заданную тему.

Пишут сочинение по личным впечатлениям в форме письма

80.

Корень слова

Корни с чередованием гласных и согласных звуков. Условия выбора орфограмм.

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни s словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

81.

Р/Р. Рассуждение. Сочинение - рассуждение

Типы речи. Текст типа рассуждения-доказательства. Тезис, доказательства, примеры, вывод. Сочинение-рассуждение на заданную тему.

Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочине­ние, в котором объясняют происхождение названий дней недели.

82.

Суффикс

Функции суффикса в слове. Механизм образования слов с помощью суффиксов (суффиксальный способ образования); отличие этого способа от механизма образования форм слова. Морфемный разбор слов. Учебное исследование.

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом

83.

Приставка

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство. Морфемный разбор слова. Значение приставок и их происхождение в языке. Единообразное написание приставок. Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры.

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов.

84.

Р/Р Выборочное изложение с изменением лица

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия. Изложение на заданную тему.

Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения

85.

Чередование звуков. Беглые гласные

Чередование гласных и согласных в корне. Корни с чередованием звуков. Условия выбора орфограммы. Морфемный разбор слов.

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.

86.

Варианты морфем

Лексическое значение слова. Строение и правописание слов. Строение и правописание слов. Морфемный разбор слов.

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

87.

Морфемный разбор слова

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут словарный диктант.

88.

Правописание гласных и соглас­ных в приставках

Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры.

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением И написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой

89.

Буквы з и с на конце приставок

Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры.

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут словарный диктант.

90.

Буквы а - о в корне -лаг- - -лож-

Чередование звуков. Чередующиеся гласные а - о Морфемный разбор слов.

Усваивают правило написания букв а - о в корне -лаг- - -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

91.

Буквы а - о в корне -раст - - рос

Усваивают правило написания букв а - о в корне -раст- - -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут словарный диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.

92.

Буквы ё - о после шипящих в корне

Правописание букв о - ё после шипящих в корне слова. Однокоренные слова. Грамматические разборы.

Усваивают правило написания букв ё - о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют словарный диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».

93.

Буквы и - ы после ц

Написание и произношение слов. Условия выбора букв и - ы после ц. Слова-исключения.

Усваивают правило написания букв и - ы после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.

94.

Повторение

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.

95.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

96.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте.

97.

Р/Р Сочинение по картине (П.Кончаловский «Сирень в корзине»)

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине на заданную тему.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя существительное (17 ч + 4 ч)

98.

Имя существительное как часть речи

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Группы имен существительных по значению.

Способы образования имен существительных. Единообразное написание имен суффиксов имен существительных. Учебное исследование. Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с существительными.

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.

99.

Р/Р. Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение.

Типы речи. Текст типа рассуждения-доказательства. Тезис, доказательства, примеры, вывод. Сочинение -рассуждение на заданную тему.

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения.

Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.

100.

Имена существительные одушев­лённые и неодушевлённые

Одушевленные и неодушевленные существительные. Форма множественного числа винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных. Прием олицетворения.

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут словарный диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.

101.

Имена существительные соб­ственные и нарицательные

Собственные и нарицательные существительные. Употребление прописной буквы в именах собственных. Правописание собственных наименований.

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Рассказывают об имени существительном по плану.

102.

Род имён существительных

Категория рода имен существительных. Существительные мужского, женского и среднего рода. Грамматические нормы русского языка. Род имен существительных. Существительные общего рода. Согласование имен существительных мужского рода, обозначающих профессию, род занятий, звание и т.д., с прилагательными и глаголами-сказуемыми. Учебное исследование.

Род имен существительных. Определение рода иноязычных несклоняемых имен существительных. Лингвистическая игра.

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных

103.

Имена существительные, кото­рые имеют форму только множе­ственного числа

Категория числа имен существительных. Основные и дополнительные значения форм числа у существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа.

Морфологические признаки множественного числа имён су­ществительных. Склонение имен существительных во множественном числе по падежам.

Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.

104.

Р/Р Сжатое изложение (Е.Пермяк «Перо и чернильница»)

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Изложение на заданную тему.

Пишут сжатое изложение.

105.

Имена существительные, кото­рые имеют форму только един­ственного числа

Категория числа имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Форма числа многозначного существительного.

Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут словарный диктант.

106.

Три склонения имён существи­тельных

Склонение и падеж существительных. Тип склонения. Падежные окончания имен су тельных 1,2 и 3 склонения. Склонение существительных на -мя.

Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе, данной в учебнике.

107.

Падеж имён существительных

Падеж и склонение имен существительных. Начальная форма имен существительных. Учебное исследование.

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

108.

Правописание гласных в падеж­ных окончаниях существительных в единственном числе

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Учебное исследование.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио или телевизору сообщение о погоде и письменно пересказывают его.

109.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

110.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

111.

Р/Р Изложение с изменением лица

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия. Изложение на заданную тему.

Пишут краткие изложения.

112.

Суффиксы - чик-, -щик-, -ек - , -ик- имен существительных

Образование имен существительных. Правило правописания суффиксов -чик-, -щик- , -ек-,-ик - имен существительных.

Определяют морфологические признаки имён су­ществительных.

Склоняют имена существительные. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния . Анализируют текст

113.

Правописание о - е после ши­пящих и ц в окончаниях существи­тельных.

Написания о - е после шипящих и ц в окончани­ях существительных.

Учебное исследование. Лингвистические игры.

Усваивают правило написания о - е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут словарный диктант.

114.

Морфологический разбор имени существительного

Морфологические признаки имен существительных. Имена существительные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен существительных. Грамматические разборы.

Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных.

Пишут словарный

диктант.

115.

Повторение

Имена существительные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен существительных. Грамматические разборы. Морфологические признаки имен существительных.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием.

116.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

117.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

118.

Р/Р Сочинение по картине (Г.Нисский. «Февраль. Подмосковье» )

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

119.

Имя прилагательное как часть речи

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Качественные прилагательные. Значение и признаки качественных прилагательных.

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

120 - 121.

Правописание гласных в падеж­ных окончаниях прилагательных

Род, число, падеж имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Способ проверки правописания падежных окончаний прилагательных.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут словарный диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

122.

Р/Р Описание животного. Изложение (А.Куприн «Ю-ю»)

Типы речи. Описание. Аргументы при определении типов речи. Учебное исследование. Изложение на заданную тему.

Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного. Пишут сочи­нение-описание.

123.

Прилагательные полные и крат­кие

Полная и краткая форма прилагательных. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных. Правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий. Различия в значении и употреблении полных и кратких прилагательных.

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными.

124.

Р/Р Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А.Комаров «Наводнение»)

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.

125 - 126.

Морфологический разбор имени прилагательного

Морфологические признаки имен прилагательных. Имена прилагательные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен прилагательных. Грамматические разборы

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.

127.

Р/Р Сочинение «Как я испугался»

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Сочинение на заданную тему.

Пишут сочинение по плану.

128-129.

Повторение

Синтаксическая роль имен прилагательных. Грамматические разборы. Морфологические признаки имен прилагательных.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных и прилагательных, обозначают орфограммы.

130.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

131.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

132.

Р/Р Сочинение «Мое любимое животное»

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему. Описание. Строение текста типа описания Анализ редактирования текста.

Пишут сочине­ние - описание животного.

Глагол (29 ч + 6 ч)

133 - 134

Глагол как часть речи

Глагол как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Роль глаголов в речи.

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.

135.

Не с глаголами

Частица не, приставка не-. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами.

Способы образование глагола. Слитное написание приставки недо- с глаголами. Морфемный разбор глаголов.

Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут словарный диктант.

136.

Р/Р Рассказ

Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ.

137-138

Неопределённая форма глагола

Неопределенная форма глагола. Инфинитив. Мягкий знак на конце инфинитива после букв т и ч. Лингвистическая игра.

Правописание -тся и -ться в глаголах. Грамматические разборы.

Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

139.

Правописание -тся и -ться в глаголах

Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.

140-141.

Виды глагола

Категория вида глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Видовые пары. Правописание суффиксов -ыва-, -ива- и -ова-, -ева-

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

142-143.

Буквы е - и в корнях с чередо­ванием

Корни с чередованием звуков. Условия выбора чередующихся гласных е - и в корнях глаголов.

Усваивают правило написания букв е - ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

144.

Р/Р Невыдуманный рассказ (о себе)

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия.

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».

145.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

146.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

147.

Время глагола

Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее, будущее время глаголов. Орфоэпические нормы. Лингвистическая игра.

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

148.

Прошедшее время

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.

149.

Настоящее время

Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

150.

Будущее время

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования.

Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пи­шут мини - сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять - двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».

151-152.

Спряжение глаголов

Спряжение глаголов. Лицо и число глаголов. Тип спряжения Личные окончания глаголов I и II спряжения.

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

153-154.

Как определить спряжение гла­гола с безударным личным оконча­нием

Личные окончания глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут словарный диктант.

155.

Морфологический разбор глагола

Морфологические признаки глагола. Глаголы в устной и письменной речи. Синтаксическая роль глаголов. Грамматические разборы

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Составля­ют и разыгрывают диалог

156.

Р/Р Сжатое изложение с изменением формы лица (А.Савчук «Шоколадный торт»)

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов с изменением формы лица.

157 -158.

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единствен­ного числа

Написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа.

Лингвистическая игра.

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

159.

Употребление времён

Употребление времен глаголов: настоящее, прошедшее, будущее. Орфоэпические нормы. Лингвистическая игра.

Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

160-161

Р/Р Употребление «живописного настоящего» в повествовании

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия. Написание по рисункам продолжение спортивного репортажа.

162 - 163.

Повторение

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела.

Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозна­чают орфограммы. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе.

164.

Р/Р Сочинение - рассказ по рисунку (О.Попович «Не взяли на рыбалку»)

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение-рассказ на заданную тему. Описание. Строение текста типа описания

Знакомятся с рисунком. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на нем. Устно описывают рисунок. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему по рисунку

165.

Резервный урок

166

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

167.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5 ч + 2 ч)

169.

Разделы науки о языке

Науки о языке как систе­ме средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности.

Условия, необходимые для рече­вого общения (наличие собеседника, потребности в общении, общего языка). Основные требования к культуре устного общения, соблюдать их самому и замечать, когда их нарушают другие.

Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

170-171.

Р/Р Сочинение на одну из тем по выбору

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение по выбору учащихся.

Пишут сочинение на одну из тем по выбору.

172

Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь

Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке.

Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут словарный диктант.

173

Употребление букв ъ и ь

Правило об употреблении букв ъ и ь. Лингвистическая игра.

Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения

174

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предло­жениях с прямой речью

Пунктуационное оформление реплик диалога. Конструирование предложений по схемам. Пунктуационный разбор предложений и предло­жения с прямой речью

Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти

175.

Заключительный урок

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Выполнячют задание, делают разборы.

Приложение

Объекты и средства материально-технического обеспечения курса

Условные обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);

К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

Наименование объектов

и средств материально-

технического обеспечения

Основная

школа

Старшая

школа

Примечание

1.

Закон «Об образовании РФ»

Д

Названные документы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета русского языка и литературы

2.

Стандарт общего и полного среднего

образования по русскому языку

Д

3.

Авторская программа по курсу русского языка основной школы

4.

Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс. Учебник, 2013 г

Д

5.

Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации, 2012 г

Д

Библиотечный фонд

Учебные пособия и методическая литература по курсу Русский язык

1.

Богданова Г.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 1, 2. - 2012 г

Д

Учебники допущены Министерством образования и науки РФ.

2.

Влодавская Е.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. Комплексный анализ текста. Ко всем действующим учебникам по русскому языку, 2013 г

Д

3.

Влодавская Е.А.Дидактические материалы по русскому языку. 5 класс. К учебнику Ладыженской Т.А. «Русский язык. 5 класс», 2011 г

Д

4.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. Универсальное издание, 2013 г

Д

5.

Ефремова Е.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А. «Русский язык. 5 класс», 2012 г

Д

6.

Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. Задания на понимание текста. Ко всем действующим учебникам по русскому языку, 2013 г

Д

7.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, 2011 г

Д

8.

Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс, 2011 г

Д

9.

Макарова Б.А.Диктанты и изложения по русскому языку. 5 класс. Ко всем действующим учебникам русского языка, 2013 г

Д

10.

Мальцева Л.И. Русский язык. Тематические тесты и упражнения. 5 класс. По программе Ладыженской, Баранова, 2012 г

Д

11.

Соловьева Н.Н.Русский язык. 5 класс. Диктанты и изложения, 2012 г

Д

12.

Тростенцова А.Д., Дейкина А.Д. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. К учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. «Русский язык. 5 класс», 2013 г

Д

13.

Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. «Русский язык. 5 класс», 2013 г

Д

14.

Трунцева Т.Н.Русский язык. 5 класс. Рабочая программа. К УМК Ладыженской Т.А., 2013 г

Д

15.

Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс. Рабочая программа по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, 2013 г

Д

16.

Черногрудова Е.П. « Тесты по русскому языку. К учебнику Ладыженской Т.А. « Русский язык. 5 класс», 2013 г

Д

Справочники и пособия по курсу Русского языка

1.

Александрова. Словарь синонимов русского языка.

Д

Д

2.

Бирюкова. Учебный словарь трудностей русского языка.

Д

Д

3.

Бурцева. Новый орфографический словарь-справочник.

Д

Д

4.

Бурцева. Семёнова. Словарь иностранных слов

Д

Д

5.

Бурцева. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.

Д

Д

6.

Гац. Методический блокнот учителя русского языка.

Д

Д

7.

Гуськова. Популярный словарь русского языка

Д

Д

8.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.

Д

Д

9.

Жуков. Словарь русских пословиц и поговорок.

Д

Д

10.

Иванова. Новый орфоэпический словарь русского языка.

Д

Д

11.

Лексические трудности русского языка.

Д

Д

12.

Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка.

Д

Д

13.

Миаков. Крючков. Орфографический словарь.

Д

Д

14.

Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка.

Д

Д

15.

Русский язык. Большой справочник для школьников.

Д

Д

16.

Русский язык. Энциклопедия.

Д

Д

17.

Саяхова. Тематический словарь русского языка.

Д

Д

18.

Семёнова. Новый краткий словарь иностранных слов.

Д

Д

19.

Скворцов. Большой толковый словарь правильной русской речи.

Д

Д

20.

Скобликова. Обобщающая работа по орфографии.

Д

Д

21.

Ушков. Большой толковый словарь современного русского языка.

Д

Д

22.

Черных. Историко-этимологический словарь русского языка.2 тома

Д

Д

23.

Чеснокова. Школьный словарь строения и изменения слов.

Д

Д

24.

Яранцев. Русская фразеология. Словарь-справочник.

Д

Д

Дидактические материалы по курсу Русского языка

1.

Дейкина. Пахнова. Русский язык. Раздаточный материал. 5 кл

Ф

Используются во время выполнения практических работ

2.

Львова. Русский язык в кроссвордах.

Д

Печатные пособия

1.

Львова. Папка с раздаточным материалом. Схемы-таблицы по русскому языку.

Д

Д

Используются во время выполнения практических работ

2.

Таблицы по курсу русского языка.

Ф

Ф

Портреты

1.

Портреты выдающихся отечественных лингвистов 19-20 в.в. (комп.)

Д

Д

Информационно-коммуникационные средства

1.

Мультимедийные обучающие программы

2.

Электронные наглядные пособия

Технические средства обучения

1.

Компьютер

2.

Мультимедийный пректор

3.

Средства телекоммуникации

Выход в Интернет

4.

Интерактивная доска

5.

Принтер

6.

Документ-камера

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные презентации по отдельным темам

Лист внесения изменений в программу

№

п/п

Дата

Причины изменений

(прописываются конкретные обоснования)

Содержание изменений

Подпись сотрудника, внесшего изменения

Подпись

курирующего

администратора

40