Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение» 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; требования к уровню подготовки выпускников, содержание курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Количество часов в год-68ч., классных сочинений-2, домашних-2 (всего-4 сочинения).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

• формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

• обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

• развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Учащиеся должны знать:

1. Текст художественного произведения.

2. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.

3. Особенности композиции изученного произведения.

4. Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.

Учащиеся должны уметь:

1. Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.

2. Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.

3. Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.

4. Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.

5. Различать эпические и лирические произведения.

6. Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.

7. Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.

8. Составлять план собственного устного или письменного высказывания.

9. Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.

10. Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.

11. Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.

Учебно-тематический план по литературе 7 класс

Учитель Е.Л.Лисицына

Количество часов всего - 68, в неделю - 2ч.

Контрольных сочинений -- 4 ( классных -2, домашних -2). Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение» 2006.

Учебник : Литература 7 класс. Учеб.-хрестоматия для общеобразов.Учреждений.В2ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин и др./.4-е изд.-М.:Просвещение,2013г.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68 часов. В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией В.Я.Коровиной. На основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по литературе, в 7 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Содержание тем учебного курса

В издание учебника-хрестоматии Коровиной В.Я. вошли тексты художественных произведений русских и зарубежных писателей, высоко оцененные искушенными читателями: критиками, литературоведами, писателями, актерами, искусствоведами. Эти произведения помогут семиклассникам осмыслить прошлое и глубже понять современность, будут содействовать нравственному воспитанию и интеллектуальному развитию ребят.

Темы и проблемы, волнующие авторов художественных произведений, всегда современны и близки нам, даже если это литература XVIII и XIX веков, - это проблемы нравственности, гуманизма, добра и зла, войны и мира, взаимоотношений взрослых и детей, проблемы экологии и пр. Вечные вопросы, над которыми размышляют писатели и ученые, общественные и государственные деятели многих поколений, затронут и молодых людей, только начинающих осознавать свою причастность к окружающему миру. Важно организовать работу так, чтобы школьники не только с вниманием, но и с искренним сочувствием отнеслись к героям, их взаимоотношениям, например, сердечно восприняли судьбу жен декабристов - героинь поэмы Некрасова, глубоко осознали юмор и сатиру произведений Щедрина, Чехова, душевно откликнулись на горестную долю платоновского Юшки, вместе с Евгением Носовым и его героем возмутились бездумным отношением людей к природе. Словом, пусть не останутся равнодушными учащиеся там, где автор зовет их радоваться или горевать, сочувствовать или замереть от негодования.

Помочь учащимся увидеть, как непросто создается шедевр, как сложен и тернист путь писателя к нему, научить ценить титанический труд автора, открывающего перед читателем огромный мир, и работу литературоведов, помогающих осваивать литературное наследие, - это задачи учителя, приступающего к подготовке уроков литературы в седьмом классе. Именно поэтому в учебнике не только рассказано о писателе, но и дан материал о его творческой лаборатории, который призван содействовать лучшему пониманию личности автора и вместе с тем выработке умения видеть и радоваться точно найденному слову, образу, что и будет залогом формирования читательского таланта.

В учебной хрестоматии по литературе для седьмого класса объем биографических и мемуарных материалов, рассказов об авторе несколько расширен по сравнению с прежними учебниками. Они, как правило, построены на материале статей или книг крупных литературоведов (Н. Гудзий, С. Бонди и др.) или содержат автобиографические материалы, высказывания родственников, друзей писателя, помогающие воссоздать его облик, своеобразие его личности и труда: здесь раскрывается позиция писателя, его вкусы и взгляды, его отношение к чтению, к литературному творчеству.

Рассказывая о писателе, учащиеся выражают свое отношение к предложенному в учебнике его портрету. Школьники, побывавшие в Спасском, Ясной Поляне или других памятных местах, рассказывают об этом. Возможна и «заочная» экскурсия, т. е. рассказ учителя или учащихся по предварительно прочитанным книгам.

Продолжая тему фольклора (после изученных в пятом классе русских и зарубежных народных сказок), учитель знакомит учащихся с фольклорными жанрами: былинами и пословицами. Нам представляется, что особый торжественный склад былин, несколько усложненный язык семиклассники смогут понять и усвоить гораздо более полно.

В седьмом классе пословицы предстанут и как теоретическая тема со своими особенностями, и как средство обогащения речи ребят, удивляя своей мудростью, красотой, вдохновляя на запоминание и использование в собственной речи.

Наряду с русскими пословицами школьники познакомятся с пословицами других стран. В чем их своеобразие? Как народная мудрость выразилась в пословице? Как отразились в ней характер, привычки, идеалы народов мира, их отношение к вечным проблемам - любви, дружбе, мастерству и лености, мужеству и трусости? В пословицах звучит тема труда, прославления мастерства, присутствует она и в былине «Вольга и Микула Селянинович». Обозначим эту связь.

Древнерусская литература и русская литература XVIII и XIX веков дает возможность проникнуть в духовный мир героев, осмыслить исторические темы, проблемы жизни и смерти, добра и зла, сострадания, справедливости и т. д.

Пушкинские произведения известны детям с малых лет - они слышали и читали его сказки и стихотворения, знакомились с его прозой. Семиклассники познакомятся с текстами «Песни о вещем Олеге», с фрагментами из «Полтавы», «Медного всадника», «Бориса Годунова», открывающими подросткам новые значительные и яркие характеры.

Глубоко воспринимают семиклассники юмор и сатиру А. Чехова и М. Салтыкова-Щедрина, стремятся осмыслить гиперболу и гротеск, получившие особую окраску сказочные формулы в щедринском тексте и другие детали сатирических произведений.

Тема долга, защиты собственного достоинства, мир взаимоотношений взрослых и детей, мир наших меньших братьев предстанут в произведениях М. Лермонтова и Н. Некрасова, И. Бунина и Л. Андреева, Ф. Абрамова и А. Платонова, вызывая у читателя-подростка чувства сострадания и возмущения, восхищения и негодования. Как видится прекрасное в мире природы современным подросткам? Откроются ли их сердца навстречу стихотворениям о родной природе и пойдут ли, воспримут ли они высказанные в стихах настроения авторов? Полюбятся ли им произведения И. Бунина и Ф. Абрамова, А. Платонова и Л. Андреева, смогут ли они по-настоящему глубоко не только понять героев, но и сострадать обездоленному платоновскому Юшке, посочувствовать оставленной людьми Кусаке? Сумеют ли оценить и восхититься «живым пламенем» расцветающих ненадолго маков в рассказе Е. Носова и почувствовать особую жизнь и силу «неизвестного цветка» А. Платонова?

Отпылали пожары Великой Отечественной войны. Для семиклассников эта война - далекая история, знакомая им лишь по рассказам, фильмам, стихотворениям, пьесам, но живы еще участники этой войны, которая по праву считается народной, живы солдаты, в полной мере испытавшие ее ужасы: голод, холод и смерть. Что более всего интересует сегодняшних мальчиков и девочек, юношей и девушек из истории об этой войне?

Вслушаемся в интервью школьников с участником Великой Отечественной войны поэтом Юрием Георгиевичем Разумовским.

Для учащихся интервью на тему о военной поэзии в учебнике непривычно. Однако именно этот жанр дает им возможность активно участвовать в разговоре о горестной поре нашей Родины, посмотреть на прошедшую войну глазами очевидцев - поэтов, воспроизвести прочитанное, может быть, инсценировать или самим создать интервью со знакомыми, родными, соседями, друг с другом, наполнив его собственными высказываниями и чтением знакомых стихотворений.

Зарубежная литература в учебнике представлена гораздо шире, чем прежде. Ученики встретятся с уже знакомыми авторами. Например, Рей Брэдбери стал известен школьникам по предыдущему, шестому классу (рассказ «Каникулы»), в седьмом мы рекомендуем для внеклассного чтения рассказ этого писателя «Звук бегущих ног», повествующий о том, как сбывшаяся, казалось бы, самая обычная мечта - иметь новые туфли - становится для героя фантастической, освещается особыми чувствами (см.: «Читаем, думаем, спорим…», 7 класс).

Другие зарубежные авторы большинству учеников не известны, например Р. Бёрнс, О. Генри, Л. Пиранделло, Д. Олдридж, авторы японских хокку и др.

Специальный справочный раздел включает в себя небольшие справки по теории литературы, художественному чтению, справочник имен и словарь литературоведческих терминов. Он имеет целью дать подростку большую самостоятельность, свободу в использовании справочного материала, формировать умение работать с учебной книгой.

Знакомясь с новыми произведениями, учащиеся открывают для себя новых писателей и новых героев, вникают в особенности их взаимоотношений, анализируют жизненные ситуации.

Вместе с открытиями, которые появятся в процессе чтения, постепенно будет совершенствоваться умение анализировать прочитанное, умение воспроизвести его, обсудить, выразить собственное суждение, мнение в отзыве или в рецензии. В дальнейшем будут обостряться чувства, укрепляться убеждения, воспитываться вкус.

На уроках литературы виды работы с учащимися известны и традиционны, однако важно в каждом случае выбрать наиболее целесообразные, учитывая особенности изучаемого произведения и возможности семиклассников, будь то чтение статей и художественных текстов, беседа с ребятами, пересказ прочитанного, словарная работа и т. д.

Чтение статей и текстов художественных произведений, помимо знакомства с новым писателем, с его произведением, с творческой манерой, совершенствует важнейшие умения - бегло и выразительно читать текст, с помощью интонаций, логических ударений выявлять самое значительное в прочитанном. Как же читать выразительно? Как читали авторы и в чем своеобразие их чтения? Чего требовали они от чтецов своих произведений? С некоторыми воспоминаниями об этом можно познакомиться в справочном разделе учебника.

Какими читателями были сами писатели? Как относились к книге? Как начиналось их чтение в самом раннем детстве? Ответы на эти вопросы есть во многих рассказах о писателях, в воспоминаниях современников.

Разнообразные формы чтения (выразительное чтение и чтение про себя, чтение наизусть, по ролям, инсценированное чтение и пр.) помогают глубже понять прочитанное, одновременно совершенствуют навыки чтения, обогащают устную речь школьника.

Беседа. Формулирование вопросов и ответов учащимися, составление диалогов, интервью в связи с прочитанными текстами или заданной учителем темой - важные средства уяснения смысла прочитанного и одновременно развития диалогической речи подростка. Такая форма работы с классом наиболее плодотворна при изучении литературы Великой Отечественной войны или стихотворений о родной природе.

Диалоги, интервью часто включают в себя фрагменты рассуждений, характеристики героев, т. е. все, что связано с углублением понимания текста и началом работы над обогащением диалогической речи.

Осмысливая рассказы о писателе и тексты художественных произведений, включенных в учебник, учащиеся готовятся к пересказам (сжатому, подробному, свободному, художественному - с учетом особенностей текста, от другого лица, выборочному и пр.). Именно пересказ, по свидетельствам психологов, сопровождает человека во всей его последующей жизни, так как лишь немногие из выпускников школы будут впоследствии писать книги, статьи, выступать с оригинальными произведениями перед большой аудиторией слушателей. Умение хорошо пересказать услышанное, увиденное, прочитанное понадобится большинству учащихся. Учебник дает огромные возможности для пересказов произведений самых разных жанров (былина и повесть, рассказ и драма, поэма и поучение и т. д.).

Создание индивидуальных, групповых, сравнительных характеристик героев поможет семиклассникам лучше понять их поступки, слова, взаимоотношения, разобраться и в собственном отношении к проблемам, поднимаемым авторами. Рассказывая о героях, школьники восхищаются и возмущаются, сострадают и негодуют, увлекаются или остаются равнодушными. Какой след оставят в памяти учащихся характеры, созданные Гоголем и Толстым, Буниным и Горьким? Вот вопрос, который должен волновать учителя, организующего работу по созданию характеристик героев.

Разумеется, в основе изучения художественного произведения - словарная работа. Она включает не только объяснение того или иного слова, но и особенности использования слова автором, особенности употребления слова героями. Как понято слово и какую жизнь обретает оно в художественном тексте? Как живет и какие значения приобретает в произведениях различных жанров? Насколько многозначно слово, использованное автором? Как меняется текст от редакции к редакции и как идет поиск единственного нужного слова? Какие слова незаслуженно забыты нами, какие введены в обиход именно этим автором? Какие слова устарели, но играют в тексте существенную роль? Понять, как поэт заставляет слово «сиять» заново, семиклассники смогут в процессе словарной работы.

Многочисленные анкеты, письма подростков говорят о том, что им хочется иметь в учебнике минимум вопросов и заданий, с тем чтобы была бо́льшая свобода для их собственных размышлений над текстом, что и сделано в данном учебнике-хрестоматии.

Работа с иллюстративным материалом. Учебник по литературе для седьмого класса снабжен небольшим количеством визуального материала - фотографии литературных мест, связанных с жизнью и творчеством писателя, его портрет, в некоторых случаях - кабинет, иллюстрации к произведениям.

С самого первого обращения к учащимся, в котором даются советы писателей и высказано их отношение к книге, предлагается фотография самой большой в нашей стране Российской государственной библиотеки. в разделе древнерусской литературы - изображения старинных книг, так как речь идет о том, как делались книги в давние времена, кто участвовал в их создании, какими они были. При соответствующем комментарии учителя это иллюстративное введение может сослужить хорошую службу, настроив ребят на трепетное отношение к книге, к процессу чтения.

Портрет и фотография литературных мест, связанных с именем писателя, как бы встречают семиклассника, приступающего к изучению нового художественного произведения. Не только в процессе первого, вводного урока рассмотрим эти материалы, но и приступая к изучению каждой новой темы. Внимательно вглядываются учащиеся в портрет, составляя первое представление о внешнем облике писателя. В седьмом классе не повторяются портреты Пушкина, выполненные Кипренским или Тропининым, а предлагается к рассмотрению гравюра Уткина, - отец поэта признавал, что это самое похожее изображение. Портреты Кипренского и Тропинина известны учащимся, поэтому они могут сопоставить их с гравюрой, найти различие и сходство с портретом кисти Кипренского, сравнить гравюру с портретами, выполненными Гейтманом и Фаворским1 .

Иллюстрации, выполненные разными художниками к литературному произведению, помогут осознать, каким неодинаковым может быть представление о героях. С иллюстрациями каких художников совпадает наш взгляд на эпизод, на героя прочитанного рассказа или повести? Какая иллюстрация ближе к замыслу писателя? Какой момент изображен художником? Какие слова текста можно подписать под ней? Какие диалоги можно составить по иллюстрации на основании прочитанного текста? Какие изобразительные материалы лучше отражают характер героя или смысл представленной сцены, эпизода?

Репродукции пейзажных картин на форзацах могут быть соотнесены с текстами стихотворений о родной природе. Разумеется, подростки в дополнение к имеющимся визуальным материалам подыскивают и другие, которые можно использовать на уроках литературы.

В учебнике-хрестоматии даны и иллюстрации художников Палеха, с тем чтобы школьники привыкали и к этой необычной художественной манере, заодно знакомились дополнительно с одним из замечательных русских художественных промыслов.

Визуальные материалы помогут создать при желании сценарии мультфильмов.

Вопросы по теории литературы и работа с ними. Небольшие преамбулы перед произведениями дополняются освещением вопросов теории литературы, словарем литературоведческих терминов и словарем имен, помещенными в справочном разделе учебника-хрестоматии. К этому разделу школьников следует отсылать при изучении любой темы.

Сведения по теории литературы уместно было бы учителю ввести в свой рассказ, предваряющий изучение того или иного текста: более подробно, если понятие только вводится (хокку, или хайку, стихотворение в прозе), лаконично, если учащиеся уже встречались с данным понятием (например, юмор). Итак, особого рассказа потребуют более сложные теоретические понятия. Рассказ учителя закрепляется чтением учащимися статьи, помещенной перед произведением или в справочном разделе учебника.

Вопросы, завершающие статьи по теории литературы, также помогут закрепить полученные знания и использовать их в процессе ознакомления с текстами художественных произведений, включенных в учебник-хрестоматию.

Какие бывают баллады? Что такое поэма? Эти и другие вопросы решают семиклассники при чтении и изучении программных произведений. Кроме того, справочные материалы могут использоваться и в процессе внеклассного чтения.

Седьмой класс открывает вторую группу первого концентра изучения литературы в школе, подготовительного перед изучением историко-литературного курса в старших классах, следовательно, необходимо серьезное знакомство со словарями, более свободное пользование ими, нужно не только формировать у подростков умение отыскивать слово, но и вырабатывать потребность в работе со словарями (толковым, мифологическим, литературоведческих терминов, орфоэпическим и пр.). Полезно создавать собственные небольшие справочники. Семиклассников необходимо приобщать к мемуарной и критической литературе, показывать им многообразие серий книг (воспоминания, мемуары, серии «Биография писателя», «Жизнь замечательных людей», «Литературные памятники», «Школьная библиотека» и др.), научить ценить работы критиков и литературоведов, помогающих глубже понять и осмыслить литературное наследие великих авторов.

Анкетирование среди семиклассников московских школ показало, что учебник-хрестоматия для седьмого класса хорошо принимается школьниками. В то же время их особые литературные пристрастия часто не совпадают, например: многие просят включить в книгу побольше былин, другие - современных произведений, третьи хотели бы изучать во всех классах приключенческую литературу и детективы. Одни с интересом и сочувствием воспринимают неизбывно грустные рассказы Л. Андреева «Кусака», И. Бунина «Лапти», А. Платонова «Юшка», другие отмечают, что они им очень нравятся, но им хочется видеть в учебнике «много веселых рассказов, шуток».

Вместе с тем если суммировать все высказывания и отклики, то получается, что состав произведений нравится, полезными признаются справочные материалы и раздел по выразительному чтению, словари, рубрика «В лаборатории писателя», вопросы и задания, рассказы о писателях.

Расширяется круг чтения семиклассников и за счет «Российской школьной хрестоматии» (7-й класс), где даны полностью такие произведения, как «Полтава» А. С. Пушкина, «Саша» Н. А. Некрасова, тексты разных жанров, смешные и грустные, стихотворные и прозаические. В книге В. Я. Коровиной «Читаем, думаем, спорим…» (7-й класс) выполняются другие пожелания учащихся за счет включения в нее шутливых рассказов, анекдотов, шуток, кроссвордов, литературных игр, которые могут быть использованы в процессе повторительных уроков, уроков развития речи и внеклассного чтения.

Разумеется, что и перед каждой темой или в конце изучения творчества того или иного писателя целесообразно сказать о том, как много исследователей-литературоведов посвятили свои труды различным сторонам творчества данного автора. О творчестве Пушкина писали его собратья по перу (Гоголь, Тургенев, Толстой, Маршак, Ахматова, Цветаева и др.), ему посвящали свои работы музыканты, скульпторы, художники, актеры. Пушкиноведение стало началом активно развития литературоведения в нашей стране (Томашевский, Благой, Цявловский, Бонди, Городецкий, Лотман, Вацуро и др.). О творчестве Лермонтова писали Висковатов и Мануйлов, Эйхенбаум и Андроников, Коровин и многие другие. Имена выдающихся художников связаны с его именем (Васнецов, Врубель, Пастернак и др.), исчерпывающие справочные материалы вошли в «Лермонтовскую энциклопедию». Не менее интересны исследования творчества Гоголя Машинского, Манна, Золотусского, работы художников Боклевского, Агина, Кибрика.

Важно познакомить семиклассников и с тем, что наряду со статьями, монографиями литературоведов (Оксман, Зильберштейн, Шаталов о Тургеневе, Евгеньев-Максимов, Нейман, Скатов о Некрасове), произведениями музыкантов и художников существуют такие издания, как литературное наследие, альбомы, где представлены портреты, фотографии, рисунки, иллюстрации, связанные с творчеством писателя. В зависимости от возможностей школы и местных библиотек полезно максимально привлекать такого рода книги.

Известно, что хорошо организованная внеклассная работа, проведенная в тесной связи с уроками литературы, обогащает труд учителя и учащегося. Вот почему литературные, драматические и фольклорные кружки, клубы выразительного чтения, вечера, конкурсы, викторины помогут расширить круг чтения и углубить прочтение шедевров русской и зарубежной литературы, избранных учителем и учащимися для внеклассных занятий и для задушевного чтения. В этом случае учитель может использовать и поклассные методические рекомендации, и монографические проблемные пособия по выразительному чтению Найденова, Завадской, Маймана, по теории литературы - Беленького, Снежневской, по внеклассному чтению - Силкина, Збарского, Полухиной и др., по развитию речи - Н. Колокольцева, Голубкова, Рыбниковой, Мальцевой, Коровиной, Леонова, Ладыженской и др., анализ художественного произведения дан у Гуковского, Тодорова, Маранцмана, о наглядных пособиях можно прочитать у Прессмана, Е. Колокольцева.

Итак, работа учителя и учащихся с текстом, методический аппарат учебника (иллюстративный материал, вопросы, задания, статьи, справочные материалы) должны помочь учащимся наилучшим образом воспринять предлагаемые им тексты, а впоследствии верно подойти к оценке самостоятельно прочитанного, постепенно развивая свои читательские способности, формируя «талант читателя», о котором так хорошо сказал С. Я. Маршак: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова.

Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель»2.

Семиклассникам важно понять, как много открывается вдумчивому, талантливому читателю, который способен осознать не только главную мысль прочитанного, но и значение избранной автором темы, смысл диалогов и монологов, роль деталей, который способен тонко почувствовать красоту и своеобразие писательского слога.

Формы контроля знаний.

Формы контроля, выявляющие подготовку учащихся по литературе, служат соответствующие виды работ: устные выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть, выразительное чтение, решение литературных задач.

Основные виды КИМов: тесты, литературные уравнения, сочинения, литературоведческие диктанты.

.

Учебно-тематическое планирование

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Виды контроля

Домашнее задание

план

факт

1

Введение

1

Изображение человека как важнейшая проблема литературы. Особенности труда писателя, его позиция. Талант писателя и талант читателя. Чтение и обсуждение высказываний о книгах, чтении, труде писателя (с. 3-5). Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книг. Тестирование. Знакомство с учебником литературы

Коллективный

Выполнить задание «№2 учебника письменно; прочитать статью «Былины».

2

Устное народное творчество

Былины, их жанровые особенности. «Вольга и Микула Селянинович».

1

Понятие о былине. Чтение и составление тезисного плана статьи «О собирании, исполнении, значении былин» (с. 15-17). Воплощение нравственных идеалов русского народа, прославление мирного труда в былине «Вольга и Микула Селянинович». Микула-носитель лучших человеческих качеств: трудолюбия, мастерства, чувства собственного достоинства, доброты, щедрости, физической силы. Словарная работа. Иллюстрации к былине.

Коллективный, индивидуальный

Выразительное чтение былины; выписать из текста гиперболы и повторы. Написать мини-сочинение или устный ответ по картине Билибина «Дружина Вольги»

3

Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Образ Ильи Муромца

1

Выразительное чтение былины учениками. Понятие об эпическом герое. Образ Ильи Муромца. Анализ былины. Языковые средства, ,которые использует автор в былине. Работа с репродукцией картины В.В.Васнецова «Три богатыря».

Коллективный, групповой

Прочитать 3-4 былины об Илье Муромце, подготовить иллюстрацию, характеристика героев.

4

Урок-игра

по былинам

об

Илье Муромце

1

Игра по былинам об Илье Муромце.

Коллективный, индивидуальный

Написать сочинение «Мой любимый былинный герой».

5

«Повесть временных лет», её значение.

1

Книжность в Древней Руси. Развитие представлений о летописи. «Повесть временных лет». Жанры «Повести...» (сказания, предания, хождения, поучения, притчи и т. Д.). Язык «Повести…». Из похвалы князю Ярославу и книгам (мудрость, метафоричность и красота языка). Отражение в «Поучении» Владимира Мономаха народных идеалов: трудолюбия, миролюбия, милосердия, сострадания, верности слову, смирения, почитания старших, уважительного отношения к людям, доброты. Нравственные заветы Древней Руси.

Коллективный, индивидуальный

Напишите короткое поучение, используя соответствующую лексику (грамотка, ибо, леность, отрок…); Прочитать «Повесть о Петре и Февронии …»

6

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - повесть о вечной любви и дружбе.

1

« Повесть о Петре и Февронии Муромских ».Внимание к личности, гимн любви, верности. Образы главных героев. Речевая характеристика Февронии. Реальное и фантастическое в «Повести…». Связь «Повести…» фольклором ( сказочный образ Февронии - мудрой девы, фантастические превращения змея, посмертные чудеса героев ). Словарная работа. Иллюстрации к «Повести…».

Коллективный, индивидуальный

Подготовить пересказ от лица одного из персонажей, задание №2 учебника.

7

Из русской литературы XVIII века

М. В. Ломоносов. Оды.

1

М.В.Ломоносов --- учёный, поэт, художник, гражданин. Стихотворение «К статуе Петра Великого», « Ода на день восшествия…». Особенности языка 18 века. Уверенность М.В.Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм М.В.Ломоносова. Признание труда, деяний на благо России важнейшей чертой гражданина. Понятие о жанре оды.

Коллективная, групповая

Прочитать «Оду на день…» полностью, выразительное чтение одного из отрывков; Составить развёрнутый план статьи учебника.

8

Г. Р. Державин. Знакомство с личностью писателя и его поэзией.

1

Слово о Г.Р.Державине. Стихотворения «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку», «Признание». Философские размышления поэта о смысле жизни, судьбе. Понимание необходимости свободы творчества. Соединение «высокой» и «низкой» лексики. Начало развития реалистического языка. Изобразительно-выразительные средства ( метафоры, эпитеты), их роль в стихотворениях.

Коллективный, индивидуальный

Выучить наизусть стихотворение поэта; подготовить краткий пересказ статьи учебника о Державине.

9

В. А. Жуковский. «Лесной царь».

1

Слово об В.А.Жуковском (сообщения учащихся). Понятие о романтизме. Баллада. Анализ баллады «Лесной царь». Атмосфера тревоги, предчувствия гибели, надвигающейся трагедии в балладе. Герои баллады (реальные образы и пришельцы из другого мира). Особенность изображения мира в балладе. Роль выразительно-изобразительных средств.

Коллективный

Иллюстрация к балладе «Лесной царь»; выразительное чтение любого отрывка; выучить балладу наизусть; определить размер и способ рифмовки

10

А. С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава». («Полтавский бой»). Образ Петра Первого.

1

Слово об А.С.Пушкине. Сообщение о квартире А.С.Пушкина на Арбате (рубрика «Литературные места России», ч.2, с.272). Интерес А.С.Пушкина к истории России. Историческая основа поэмы «Полтава». Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев Петра 1 и Карла 12. Обучение выразительному чтению. Мозаичная картина М.В.Ломоносова «Полтавская баталия».

Коллективный, индивидуальный

Выучить наизусть отрывок из поэмы; прочитать отрывок из «Медного всадника».

11

«Медный всадник». (Вступление «На берегу пустынных волн…»)

1

Выражение чувства любви к Родине в поэме «Медный всадник». Прославление деяний Петра 1. Образ автора во вступлении. Изобразительно--выразительные средства (эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения), их роль в поэме. Ритм, настроение, мелодия фрагмента поэмы. Иллюстрация к поэме.

Коллективный

Выучить отрывок из «Медного всадника» наизусть; написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций к поэме.

12

«Песнь о вещем Олеге». Особенности жанра песни.

1

«Песнь о вещем Олеге»-- живой, эмоциональный рассказ о старине. Летописный и исторический источники баллады. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания , формы, композиции баллады А.С.Пушкина. Своеобразие языка баллады. Основная мысль баллады. Смысл сопоставления Олега и волхва. Словарная работа. Иллюстрации к балладе.

Коллективный, индивидуальный

Выучить наизусть отрывок; сравнить балладу и летопись, заполнить кроссворд

13

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Особенности драматического произведения.

1

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Историческая основа драмы, история её создания, публикации сценической жизни. Персонажи драмы. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. Характеры Пимена и Григория. Словарная работа. Иллюстрации к драме. Подготовка к сочинению.

Коллективный

Выразительное чтение отрывка; сочинение-миниатюра «Характер Пимена в моём представлении

и художника».

14

М. Ю. Лермонтов Краткий рассказ о писателе. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

1

Слово о М.Ю.Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о доме-музее поэта в Москве (рубрика «Литературные места России», ч.2, с.272-273). Чтение статьи «Как работал Лермонтов» (с.118). «Песня про … купца Калашникова - поэма об историческом прошлом Руси. Особенности сюжета поэмы. Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Комментированное чтение. Средства создания образов. Обучение выразительному чтению. Иллюстрации к «Песне…».

Индивидуальный, контрольный

Выразительное чтение одной из глав «песни…»; выучить наизусть отрывок: восход зари.

15

Проблема долга и чести в поэме М..Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

1

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Суд царский и суд народный в поэме. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Понятие о фольклоризме в литературе. Комментированное чтение.

Коллективный, индивидуальный

Выписать примеры гиперболы, сравнения, определить их роль в тексте; характеристика купца Калашникова.

16

Стихотворения М.Ю.Лермонтова «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…».

1

Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю.Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно -выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в стихотворениях. Лирический герой стихотворения «Молитва». Мелодика стихотворения «Ангел». Впечатления Д.С.Мережковского от стихотворения «Ангел». Обучение выразительному чтению, анализу поэтического текста. Словесное рисование.

Индивидуальный

Повторить ранее изученные стихотворения поэта. Вопросы 1, 2 учебника; выучить одно из стихотворений наизусть.

17

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

1

Творчество А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Тестирование, развёрнутые ответы на проблемные вопросы.

Сообщение о жизни и творчеств Н.В.Гоголя, чтение повести «Тарас Бульба».

18

Н. В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба».

Отец и сыновья. Характеры главных героев.

1

Слово о Н.В.Гоголе (сообщения учащихся). Эпоха и герои повести «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев : героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу. Развитие понятия о литературном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев.

Индивидуальный, коллективный

Художественный пересказ одной из глав; написать краткий рассказ об одном из героев

19

Жизнь Запорожской Сечи. Роль пейзажа в повести.

1

Подвиги запорожцев в борьбе за родную землю. Особенности изображения людей и природы в произведении. Роль пейзажа. Голос автора в повести.

Индивидуальный, коллективный

Составить рассказ о Тарасе Бульбе по первой главе; дочитать повесть до конца; найти и выделить в повести моменты, где выявляются вера, патриотизм, товарищество, вольность.

20

Отец и сыновья. Три смерти.

1

Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Бескомпромиссность Тараса Бульбы. Своеобразие, сочность, яркость, образность языка. Сочетание юмора, драматизма, трагизма в произведении. Изобразительно-выразительные средства ( гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов.

Индивидуальный, групповой

Написать сочинение «Тарас Бульба - народный герой».

21

В/ч по рассказу

«Как Иван Иванович поссорился с Иваном Никифоровичем

1

Сообщения учащихся об истории написания рассказа. Композиция, сюжет, характеристика главных героев..

Коллективный, индивидуальный

Прочитать рассказ Тургенева «Бежин луг». Чем он вам запомнился? Подготовить развёрнутый ответ

22

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Знакомство с рассказом.

1

Сообщения учащихся об И.С.Тургеневе .Беседа по статье учебника «И.С.Тургенев».Об истории рассказа «Бежин луг».Выразительное чтение рассказа .Беседа по вопросам. Словарная работа.

Коллективный, индивидуальный

Выписать определение слова «очерк», выразительное чтение отрывков о природе; краткий пересказ одного из эпизодов.

23

Природа в рассказе «Бежин луг».

1

Взаимосвязь человека и природы в рассказе. Роль пейзажа. Совершенствование навыков анализа текста. Художественные средства, которые использует автор при описании природы.

Коллективный, групповой

Придумайте описание любимого времени суток в духе Тургенева; прочитать статью учебника; найти примеры метаморфоз в природе; сравнить описание степи у Гоголя и Тургенева.

24

Анализ рассказов детей.

1

Выразительное чтение, пересказ, анализ текста. Общая характеристика главных героев. Составление плана характеристики. Сравнительная характеристика рассказов Павлуши и Ильюши. Словарная работа.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать стихотворения в прозе» готовить к итоговому тесту по творчеству Лермонтова, Гоголя, Тургенева

25

Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Близнецы», Два богача».

1

Понятие о стихотворениях в прозе. «Русский язык». И.С.Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Чтение статьи «В творческой лаборатории Тургенева» (с.225-226).

Коллективный, групповой, индивидуальный

Выучить наизусть одно из стихотворений в прозе; попытаться написать своё стихотворение в прозе

26

Н. А. Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». История России в поэме.

1

Слово о Н.А.Некрасове. Поэма «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Особенности композиции поэмы. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Речевая характеристика героев. Диалог-спор. Словарная работа. Иллюстрации к поэме.

Коллективный, индивидуальный

Перечитать отрывок из поэмы; написать характеристику героини в соответствии с планом.

27

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом» - произведения о народной жизни.

1

« Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом…». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэтических текстах. Словарная работа. Чтение статьи «Из воспоминаний А.Я.Панаевой» (с.249-250).

Коллективный, индивидуальный

Выучить наизусть одно из стихотворений; написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций к стихотворениям Некрасова

28

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Особенности сказки.

1

Слово о М.Е.Салтыкове-Щедрине. Чтение вступительной статьи о писателе (с.261-262). Чтение статьи «Юмор, сатира. О смешном в литературном произведении» (ч.2, 289-290). «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов , трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести…».Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Коллективный

Составить цитатный план сказки; подготовить краткий пересказ всей сказки или художественный пересказ эпизода; прокомментируйте иллюстрации учебника к сказке.

29

Анализ сказки «Повесть о том , как один мужик двух генералов прокормил»

1

Работа с цитатным планом «Повести…». Элементы русской сказки в тексте. Художественные особенности «Повести…» Работа с иллюстрациями к «Повести…»: М.Черемных и Н.Муратова.

Индивидуальный, коллективный

Прочитать сказку «Дикий помещик», составить словарик терминов, позволяющих лучше усвоить понятие «сатира».

30

Урок-игра

по сказкам писателя.

1

Игра по сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Индивидуальный, коллективный

Прочитать статью учебника о Л.Н.Толстом, подготовить рассказ о писателе

31

Л.Н.Толстой. Знакомство с главами из повести «Детство».

1

Слово о Л.Н.Толстом (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе (с.276-278). Сообщения о музеях-усадьбах Л.Н.Толстого в Ясной Поляне, Хамовниках (рубрика «Литературные места России», ч. 2,с. 273-274). Чтение статьи И.Ф.Смольникова «В середине 19 столетия…» (с.279). Автобиографический характер повести «Детство. Значение темы детства в творчестве Л.Н.Толстого. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Духовная близость героя с матерью и разобщённость с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Саввишны. Отношения с Карлом Иванычем. Комментированное чтение. Словарная работа.

Коллективный

Прочитайте главы из «Детства» в учебнике; Составьте план статьи о Толстом; пересказ одной из глав.

32

Продолжение знакомства с повестью «Детство»

1

Психологизм повести. Свежесть, беззаботность, любовь, вера, присущие детству. Проявления чувств героя, анализ собственных поступков, беспощадность к себе. Детство как нравственный ориентир. Комментированное чтение. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Индивидуальный

Подготовиться к тестированию.

33

А. П. Чехов. Понятие о комическом. Анализ рассказов. «Хамелеон»

1

Слово об А.П.Чехове (сообщения учащихся).Чтение вступительной статьи А.И.Россолимо , И.А.Бунина, К.И.Чуковского (с.297-301). Сообщение о доме-музее А.П.Чехова в Москве (рубрика «Литературные места России», ч.2,с.274-275).Рассказ «Хамелеон»--- живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Причины перемен поведения Очумелова. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, трусости и угодничества. Словарная работа.

Коллективный

Выразительное чтение рассказа; прочитать статью «А.П.Чехов», составить план статьи

34

Знакомимся с рассказами «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».

1

Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий рассказов.

Индивидуальный, коллективный

Написать небольшое сочинение «Мой любимый рассказ Чехова

35

Приёмы создания комического в рассказах Чехова.

1

Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказах. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям. Словарная работа. Чтение воспоминаний М.Горького об А.П.Чехове (с. 309-310). Иллюстрации к рассказам.

Индивидуальный, коллективный

Подготовиться к литературному КВН по произведениям Некрасова, Толстого, Салтыкова-Щедрина, Тургенева, Чехова.

36

«Край ты мой, родимый край…».Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения, миросозерцания. Изобразительно-выразительные средства , передающие состояние природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. Обучение анализу лирического текста. В.А.Жуковский «Приход весны». А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест»,»Замолкнул гром, шуметь гроза устала…». И.А.Бунин «Родина».

Индивидуальный, коллективный

Прочитать рассказ «Цифры», составить план рассказа.

37

И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Цифры».

1

Слово об И.А.Бунине. Сообщение о писателе на основании высказываний К.Г.Паустовского. Рассказ «Цифры». Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1-го лица). Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа.

Коллективный

Подготовить характеристику главных персонажей.

38

Рассказ «Лапти». Проблема гуманизма в рассказе.

1

Чтение и обсуждение отзывов на рассказы И.А.Бунина (по заданию 3, с.18). Образ Нефёда: готовность к самопожертвованию, решительность, находчивость, сострадание, скромность. Роль детали (красные лапти).

Коллективный

Подготовить иллюстрацию к рассказу «Лапти»; подготовиться к тесту.

39

Контрольная работа по произведениям поэтов и писателей 19 века

1

Тестирование, развёрнутые ответы на проблемные вопросы.

Индивидуальный, коллективный

Подготовить сообщение о жизни и творчестве М.Горького, чтение повести «Детство».

40

Русская литература XX века

А. М. Горький. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Детство». «Свинцовые мерзости жизни».

1

Слово о М.Горьком (сообщения учащихся). Чтение статей «Из воспоминаний и писем…», «…Из писем М.Горького Павлу Максимову» (с. 19-22). Сообщение о музее-квартире писателя в Москве (рубрика «Литературные места России»,с.275-276). Автобиографический характер повести «Детство». Особенности повествования. Портрет как средство характеристики героев (бабушка, дед). Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Образ Каширина. Изображение быта и характеров. «Неуёмное племя». Составление плана характеристики литературного героя. Словарная работа.

Индивидуальный, коллективный

Задания к главам 2, 3, 4; подготовить художественный пересказ одного из предложенных эпизодов.

41

М.Горький. Повесть «Детство». Яркое, здоровое, творческое в жизни русской жизни».

1

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью , справедливостью и несправедливостью. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Обсуждение тем и планов сочинения.

Индивидуальный, коллективный

Прочитать повесть до конца; сделать иллюстрации к понравившимся эпизодам.

42

Анализ эпизода повести М.Горького «Детство».

1

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода, его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика героев. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в повести. Автор-рассказчик.

Индивидуальный, коллективный

Прочитать легенду «Данко»; Что вас поразило в поступках героев. Дайте оценку поступкам героев

43

А. М. Горький «Данко».

1

Понятие о романтическом характере. Легенда о Данко как утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет легенды и романтический образ Данко. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы) , их роль в произведении. Контраст света и тьмы. Черты фольклора в легенде. Иллюстрации к легенде.

Индивидуальный, коллективный

Подготовить художественный пересказ легенды; выучить наизусть отрывок.

44

В. В. Маяковский. Рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Маяковским летом на даче».

«Хорошее отношение к лошадям»

1

Слово о В.В.Маяковском(сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о писателе (с.100-102). Сообщение о Государственном музее В.В.Маяковского в Москве

Индивидуальный, коллективный

Выразительное чтение стихотворений по ролям; найти неологизмы и выписать их в тетрадь.

45

Л. Н. Андреев «Кусака». Мы в ответе за судьбы братьев наших меньших.

1

Своеобразие личности Л.Н.Андреева. Чтение воспоминаний К.И.Чуковского о писателе (с.89-90). Значимость проблем, поставленных Л.Н.Андреевым. Развитие в его творчестве традиций русской классической литературы. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечные герои. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Индивидуальный, коллективный

Написать рассказ о любом животном «Имя моего любимца».

46-47

В/ч по повести Г.Н.Троепольского «Белый Бим чёрное ухо».

2

Сообщения учащихся о Г.Н.Троепольском. История написания повести. Композиция, сюжет, главные герои. Проблемы, обозначенные в повести.

Индивидуальный, коллективный, групповой

Прочитать рассказ «Юшка», составить устный отзыв о рассказе.

48

А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Юшка». Тема нравственности в рассказе.

1

Слово об А.П.Платонове. Чтение вступительной статьи о писателе (с.113-115). Рассказ «Юшка». Особенности жанра произведения. «Юшка» и произведения фольклора-общее и различное. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка-незаметный герой с любящим сердцем. «Детскость» героя. Речевая характеристика героя. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Роль образов природы в рассказе. Изобразительно- выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в рассказе.

Коллективный, индивидуальный

Подготовить рассказ: «Дети и Юшка», «Отношение взрослых к Юшке», «Бескорыстие», «Смерть Юшки».

49

«Нужно ли сочувствие и сострадание людям?». Урок р/р по рассказу «Юшка».

1

Анализ эпизодов рассказа, характеристка героев, их поступков. Развёрнутые ответы на вопросы.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать рассказ «Неизвестный цветок»; написать сочинение-миниатюру «Из зерна добра - цветок доброты».

50

Урок доброты. Рассказ «Неизвестный цветок».

1

Особенности жанра рассказа. Общее в рассказах Платонова, их идея, красота и искренность произведений Платонова.

Коллективный, индивидуальный

Составить кроссворд по рассказам Платонова.

51

Урок развития речи по рассказам Платонова и Андреева.

1

Подготовка к домашнему сочинению. Развитие творческих способностей учеников. Словарная работа. Составление плана сочинения.

Коллективный, индивидуальный

Написать сочинение.

52

Ф. А. Абрамов Рассказ о писателе. «О чём плачут лошади».

1

Слово о Ф.А.Абрамове. Чтение вступительной статьи о писателе (с.159-160). Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чём плачут лошади». Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия образов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека с природой. Литературные традиции в рассказе. Словарная работа.

Коллективный, индивидуальный

Подготовить выразительное чтение рассказа; подготовить рассказ о судьбе братьев наших меньших

53

Е. И. Носов «Кукла». Урок нравственности.

1

Слово об Е.И.Носове. Нравственные проблемы рассказа «Кукла» («Акимыч»). Роль антитезы в рассказе. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать стихотворение «Кукла Случевского, сравнить с одноимённым рассказом Носова.

54

Е. И. Носов «Живое пламя», «Радуга». Жизнь прожить - не поле перейти.

1

Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Память о войне. Смысл названия рассказа.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать рассказ Казакова «Тихое утро».

55

Ю. П. Казаков «Тихое утро».

1

Слово об Ю.П.Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров героев-сельского и городского мальчиков. , понимание окружающей природы. Роль природы в рассказе.

Коллективный, индивидуальный

Подготовить художественный пересказ по одному из пунктов плана, составленного в классе

56

Поведение человека в экстремальных ситуациях.

1

Взаимовыручка как мерило нравственности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в композиции. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Словарная работа.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать повесть «Алые паруса» А.Грина, составить кроссворд по содержанию повести.

57

В/ч по повести А.Грина «Алые паруса».

1

Сообщения учащихся об А.Грине. История написания повести. « Алые паруса»-- повесть-феерия Александра Грина о непоколебимой вере в чудо и всепобеждающей, возвышенной мечте.

Коллективный, групповой, индивидуальный

Познакомиться со стихотворениями Твардовского, Суркова, Тихонова.

58-59

На дорогах войны. Стихотворения А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова.

2

Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова. Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Индивидуальный

Выучить наизусть одно из стихотворений, составить вопросы к интервью «Мой разговор с фронтовиком»

60

«Тихая моя родина…» Стихотворения поэтов XX века о природе.

1

Единство человека и природы. Выражение душевных настроений , состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Чтение фрагмента статьи К.Г.Паустовского «Заметки о живописи» с.212-213).

Индивидуальный

Выучить стихотворение на выбор; сделать его анализ.

61

Итоговая контрольная работа

1

Тестирование, развёрнутые ответы на проблемные вопросы.

Групповой, индивидуальный

Прочитать статьи Д.С.Лихачёва в учебнике; ответить на вопрос «Чему учит нас Д.С.Лихачёв?»

62

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Р.Бёрнс .«Честная бедность» и другие стихотворения.

1

Слово о Р.Бёрнсе. Герои стихотворений Р.Бёрнса. Мастерство переводов С.Я.Маршака. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях. Противопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений поэта.

Групповой, индивидуальный

Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Р.Бёрнса.

63

Дж.Байрон. Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..»

1

Слово о Дж. Байроне( сообщения учащихся). Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..» Прославление подвига во имя свободы Родины. «Высокая» лексика стихотворения. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению.

Индивидуальный, коллективный

Чтение раздела «Японские трёхстишия (хокку).

64

Японские трёхстишия (хокку).

1

Особенности жанра хокку. Жизнь природы и человека в их нерасторжимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Зрительные и звуковые образы в хокку.

Коллективный

Проба пера: сочинить трёхстишия (хокку).

65

Д. Олдридж «Отец и сын».

1

Сообщения учащихся о Д.Олдридже. Чтение статьи статьи учебника «Джеймс Олдридж». Идейное содержание произведения. Главные герои, их отношения, черты характера. Поведение отца и сына в различных ситуациях. Изменения, связанные с трагическими событиями.

Коллективный, индивидуальный

Подготовить пересказ отрывка из повести; написать сочинение-рассуждение по финалу отрывка «Что разглядел Дэви в своём отце?»

66

О.Генри «Дары волхвов».

1

Слово об О.Генри. Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности , жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов». Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои, мягкий юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка).Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу.

Коллективный, индивидуальный

Чтение статьи о Р.Д.Брэдбери, рассказа «Каникулы».

67

Итоговый урок. Рекомендации на лето.

1

Подведение итогов года. Задания для чтения летом.

Список литературы для чтения летом.

68

Резервный урок

1

Учебно-методическое обеспечение

1. Учебник «Литература. 7 класс» под редакцией В.Я.Коровиной

2. Н.В.Золотарёва, С.М.Аникина, «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»

3. В.Я.Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс»

4. И.В.Егорова, «Поурочные разработки по зарубежной литературе в 5-9 классах»

5. Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Лыпина, «Литература. Тесты в 5-8 классах»

6. В.А.Скрипкина, «Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах»

7. Иллюстративный материал.

Таблицы

Теория литературы

1. Роды литературы

2. Художественные системы в литературе

3. Классицизм. Сентиментализм

4. Романтизм. Модернизм

5. Реализм как литературное направление

6. Темы и мотивы в литературе

7. Жанры лирики

8. Жанры лирики

9. Рифма

10. Принципы ритмической организации стихотворений

11. Строфа

12. Виды строф в лирике

13. Виды строф в лирике

14. Твёрдые стихотворные рифмы

15. стихосложение

16. Лирический герой

17. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

18. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

Электронные пособия

Литература

1. Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.

2. Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)

3. Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)

4. Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)

5. Русская литература от Нестора до Маяковского.

6. Русская поэзия XVII-XX веков.

7. Хрестоматия по русской литературе.

8. Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.

9. Мудрые мысли и изречения. Том 3.

10. Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.

11. А.Грин "Алые паруса".

12. А.С.Пушкин. Стихи и сказки.

13. Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты

14. А.П.Чехов. Рассказы.

15. Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты

16. prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.