Управление образования города лабытнанги

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

Рассмотрена на заседании методического объединения протокол от_________ 2014г

№ ______

Утверждена приказом от_________ 2014г

№ ______

Принята на заседании НМС.

протокол от__________2014г

№ ______

Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

8а класс

Составитель:

Гузеева Ирина Алексеевна,

учитель русского языка и литературы первая квалификационная категория

2014 - 2015 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 8-а класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• -Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

• -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),

• -Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"

• -Приказ Минобрнауки России №253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• -Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия города Лабытнанги на период 2011-2015 годы 5-11 классы;

• Примерная программа по предмету «Русский язык». (базовый и профильный уровни) - серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы - М., Просвещение, 2010 год);

• Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Основные цели преподавания русского языка в 8 классе состоят в следующем:

• формирование у учащихся языковой интуиции;

• приобретение и систематизация знаний о родном языке;

• овладение функциональной грамотностью;

• расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;

• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;

• овладение орфографией и пунктуацией;

• формирование через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся ученых-лингвистах;

• формирование знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

• дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

• обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 часов в 8 классе для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе основного общего образования на базовом уровне (всего 105 часов: 3 ч. в неделю).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.

В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место учебного предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2014 - 2015 учебный год.

4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения русского языка на ступени обучения основного общего образования.

5. Учебно-тематический план на текущий учебный год.

6. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 8-а классе.

7. Тематическое планирование уроков русского языка в 8-а классе (с описание основных видов учебной деятельности).

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 8-а классе (личностные, метапредметные, предметные).

9. Система оценки достижения планируемых результатов.

10. Оснащенность учебного процессе по предмету

11. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

12. Информационное обеспечение.

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Русский язык» в 8-а классе:

• Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др..Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: 2010.

• Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 8 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2010.

• Русский язык. 8-й класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов н/ Д: Легион, 2012.

Дополнительная литература:

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011

2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. - М.: ВАКО, 2012

3. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 8 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2012.

4. ГИА 2013. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. - М.: Эксмо, 2012. - (Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 8 класс).

5. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 8 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. - М.: Дрофа, 2010

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2011

7. Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. - Волгогррад: Учитель, 2012

8. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. - М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2010

9. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. - М.: Просвещение, 2010

10. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 2011

2. Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы .Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

3. Место предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги

на 2014 - 2015 учебный год

В учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2014 - 2015 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне обучения основного общего образования в 8-а классе предусмотрено 105 часов в год, из расчета 3 учебных часа в неделю.

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка на ступени обучения основного общего образования

Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

4. Учебно - тематический план

№ п/п

Содержание

Всего часов

Развитие речи

Контрольные работы

Введение.

1

Повторение и углубление изученного в 5-7 классах.

20

2

2

Лексика и фразеология. Этимология.

9

4

Морфемика.

1

Морфология.

4

1

Синтаксис. Пунктуация.Речь.

8

2

Синтаксис простого предложения.

32

10

2

Синтаксис.

23

5

2

Повторение изученного в 8-м классе.

4

1

Резервные часы.

3

Итого

105(6к.р+25)

25

6

5. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 8-а классе

8-й класс (105 ч., 3 часа в неделю)

Наука о русском языке. Русистика и ее разделы. Развитие науки о русском языке в XVIII-XX вв. Видные ученые-русисты и их работы. Основные направления в русистике наших дней.

Введение (1 час).

Повторение, углубление и систематизация

изученного в 5-7-м классах (20 часов).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Фонетическая система.

Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных звуков. Слог. Ударение словесное и логическое. Интонация и ее основные элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика).

Предмет изучения орфоэпии. Систематизация знаний о русской графике.

Систематизация знаний по орфографии. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограммы. Орфографическое правило.

Типы орфограмм. Орфограммы-гласные буквы. Орфограммы-согласные буквы. Орфограммы-буквы ъ и ь. Орфограммы-большие буквы. Орфограммы-пробелы, -контакты, -дефисы.

Лексика и фразеология. Этимология ( 9 часов).

Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, многозначность, омонимы, синонимы, антонимы; нейтральные и стилистически окрашенные слова; тематические группы слов.

Прямое и переносное значение слов.

Происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова.

Устаревшие слова.

Диалектные слова. Профессиональные слова.

Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов.

Систематизация знаний по лексикографии: виды словарей.

Этимология. Этимологический словарь русского языка.

Морфемика. Словообразование (1 час).

Систематизация знаний: морфема (значимая часть слова), корень, суффикс, приставка, окончание, основа (производная и производящая), членение слова на морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы словообразования, словообразование частей речи, морфемные и словообразовательные словари.

Неморфологические способы словообразования.

Морфология (4 часа).

Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы выражения лексического и грамматического значений, часть речи: обобщенное значение, морфологические признаки, функция в предложении; знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи, междометия.

Классификация частей речи.

Синтаксис. Пунктуация. Речь. ( 8 часов).

Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.

Систематизация знаний о словосочетании: функция словосочетания, строение словосочетания, способы связи слов в словосочетании.

Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая функция интонации, простое и сложное предложение.

Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая функция порядка слов в предложении.

Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способы связи.

Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации.

Пунктуационное правило. Функции знаков препинания.

Синтаксис простого предложения ( 32 часа).

Систематизация знаний: грамматическая основа предложения, средства связи слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы выражения подлежащего, типы сказуемого; второстепенные члены предложения, способы их выражения, виды обстоятельств. Предложения нераспространенные/распространенные.

Предложения односоставные/двусоставные. Типы односоставных предложений. Стилистические функции разных типов простого предложения.

Предложения полные/неполные.

Определения согласованные/несогласованные. Приложение как особый вид определения.

Сравнительный оборот.

• Пунктуация.

Тире в простом предложении.

Пунктуация в предложении со сравнительным оборотом.

Синтаксис (23 часа).

Осложненное предложение.

Систематизация изученного об однородных членах предложения: понятие «однородные члены предложения», союзы при однородных членах предложения, обобщающие слова при однородных членах предложения.

Однородные и неоднородные члены предложения.

Стилистические функции однородных членов предложения.

• Пунктуация.

Знаки препинания между однородными членами предложения.

Понятие об обособленных членах предложения.

Обособленные определения, приложения.

Обособленные дополнения.

Обособленные обстоятельства.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Синонимика предложений с обособленными членами предложения и простых (сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.

• Пунктуация.

Знаки препинания при обособленных членах предложения.

• Синтаксис.

Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями.

Систематизация изученного: обращение и его роль в речи. Обращение в художественном тексте.

Основные смысловые разряды вводных слов.

Вводные предложения. Вставные предложения.

Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений.

• Пунктуация.

Знаки препинания при обращениях.

Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях.

Развитие речи.

• Текст. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Повествование в художественном стиле. Рассказ.

Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.

• Публицистический стиль (расширение понятия).

Повествование и описание в публицистическом стиле. Отзыв о книге.

Описание с элементами рассуждения. Портретный очерк.

• Научный стиль (расширение понятия).

Повествование в научном стиле.

Рассуждение с элементами повествования и описания в научном стиле.

Тезисы и конспект. Доклад.

• Официально-деловой стиль (расширение понятия).

Тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография.

Повторение изученного в 8-м классе (7 часов).

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№

Тема. Раздел

Учебные универсальные действия

Дата

Коррекция

1.

Введение. Русистика и ее разделы.

Развитие науки о русском языке в 18-21 вв. Видные ученые-русисты и их работы. Основные направления в русистике наших дней. Цели изучения русского языка в школе.

Л :развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре. М/п : извлекать информацию из

разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.), преобразовывать информацию; пользоваться разными видами чтения.

Пр.: определять основные этапы развития науки о русском языке, осознавать вклад учёных-русистов в становление русского языка.

2.

Фонетика. Фонетическая система. Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных звуков.

Л : осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств; значение алфавита в истории славянской письменности как

национально-культурного феномена.

М/п: вычитывать разные виды текстовой информации из разных источников (учебник, словарь, научно-популярная и художественная литература, интернет-ресурсы), представлять её в разных формах (таблица, схема, план, текст, ключевые слова), пользоваться

разными видами чтения и аудирования, словарями разных типов в учебной и повседневной деятельности.

М/к: свободно излагать свои мысли, соблюдая законы построения текста, стремиться к координации действий в сотрудничестве (групповая, парная работа), слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль.

Пр.: . (языковая компетенция):

1) систематизировать знания об основных фонетических и графических единицах, классифицировать их и характеризовать правильно интонировать речь; 2) владеть орфоэпическими нормами, обращаться к орфоэпическому словарю; 3) осознавать роль изменений в алфавите на разных этапах развития русского языка,

различать основные графические средства,

соотносить звуковой и буквенный состав слов русского языка; 4) владеть основными орфографическими понятиями (орфограмма, неорфограмма, класс, тип, вид орфограммы, опознавательный признак орфограммы, условия выбора орфограммы, орфографическое правило), применять их в практике письма: определять разные типы и виды орфограмм с опорой на опознавательные признаки,

правильно писать слова с изученными орфограммами, устно и графически обозначать условия выбора написаний, находить и исправлять ошибки; группировать слова с разными типами орфограмм (орфограммы-буквы, орфограммы-пробелы и контакты, орфограммы-дефисы) по видам,

подбирать слова с указанным видом орфограммы;

5) различать разные лексические группы слов и находить их в тексте, опознавать фразеологизмы и

употреблять их в речи; характеризовать

слова с точки зрения сферы употребления,

опознавать и понимать диалектные, профессиональные слова, наблюдать за использованием их в текстах разных стилей; ориентироваться в словарях разных типов, анализировать структуру словарной статьи; 6) производить этимологический анализ , осмысливать исторические изменения в структуре слова; 7) анализировать словообразовательные цепочки и словообразовательные отношения внутри гнезда, проводить морфемный анализ с опорой на словообразовательный анализ слов.

3.

Слог. Ударение словесное и логическое Интонация и ее основные элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика)

4.

Предмет изучения орфоэпии

5.

Систематизация знаний о русской графике

6.

Систематизация знаний по орфографии. Орфограмма. Опознавательный признак орфограмм. Условия выбора орфограммы. Орфографическое правило.

7.

Типы орфограмм. Орфограммы - гласные буквы

8.

Контрольный диктант (мониторинг качества знаний на начало года)

9.

Типы орфограмм. Орфограммы-согласные буквы

10-11

Типы орфограмм. Орфограммы- буквы Ъ и Ь

12.

Типы орфограмм. Орфограммы- большие буквы

13.

Р.р. Свободный диктант

14-15

Орфограммы-пробелы

16-17

Орфограммы-контакты

18-19.

Орфограммы-дефисы

20.

Р.р. Свободный диктант

21.

Контрольный диктант по теме «Повторение, углубление и систематизация изученного в 5-7 классах»

22.

Лексика и фразеология. Этимология. Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка, лексическое значение слова

23.

Многозначность слова, омонимы, синонимы, антонимы

Нейтральные и стилистически окрашенные слова, тематические группы слов. Прямое и переносное значение слов.

24.

Р.р. Свободный диктант

25

Происхождение слов. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова. Диалектные слова. Профессиональные слова.

Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов

26

Систематизация знаний по лексикографии

Виды словарей

27

Этимология

Этимологический словарь русского языка

28

Р.р. Речь. Устная и письменная речь. Разговорная речь. Художественный текст - повествование

29

Р.р. Подробное изложение художественного текста- повествования с элементами рассуждения

30

Р.р Сочинение-рассказ

31

Морфемика. Словообразование.

Систематизация знаний: морфема, корень приставка, суффикс, окончание, основа; членение слова на морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы словообразования, словообразование частей речи, морфемные и словообразовательные словари.

32

Морфология.

Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы выражения лексического и грамматического значения

8) систематизировать знания о частях речи, классифицировать части речи, опознавать самостоятельные части речи на основе их значения, морфологических признаков и синтаксической функции, различать служебные части речи, отличать омонимичные части речи, производить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи, правильно писать производные предлоги и союзы.Пр. (коммуникативная компетенция): соблюдать в практике общения основные орфоэпические нормы, различать варианты орфоэпических норм; расширять свой лексический запас при работе с разными типами словарей; выявлять отличительные особенности устной речи, анализировать художественный текст, содержащий разговорную речь; создавать вторичный текст на основе данного, воспроизводить текст по частям в устной и письменной формах, создавать собственные письменные речевые произведения разных стилей и типов речи, редактировать тексты.

33

Часть речи: обобщенное значение, морфологические признаки, функция в предложении.

Знаменательные части речи

34

Служебные части речи, междометия

Классификация частей речи

35

Р.р. Речь. Разговорный стиль. Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного

36

Синтаксис. Пунктуация Речь.

Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.

37

Систематизация знаний о словосочетании.

Функция словосочетания, строение словосочетания

38

Способы связи слов в словосочетании

М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, группировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.

М/р: формулировать цель, ставить проблему, выдвигать версии её решения, планировать деятельность, работать по плану, оценивать степень и способы достижения цели.

М/к: договариваться о совместной деятельности, учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве, оказывать взаимопомощь; строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.

Пр. (языковая компетенция):выделять основные синтаксические единицы - словосочетание и предложение, осознавать различия между ними; выделять словосочетания из предложения, отличать словосочетания от других сочетаний слов; определять вид связи в словосочетании, вид словосочетания по характеру главного слова, конструировать словосочетания, разбирать словосочетание как синтаксическую единицу; характеризовать предложение как синтаксическую единицу, различать предложения по цели высказывания, интонации, количеству грамматических основ, средствам связи; осознавать основные пунктуационные понятия, определять функции знаков препинания, обосновывать условия выбора знака; находить грамматическую основу и второстепенные члены предложения, характеризовать второстепенные члены, различать распространённые и нераспространённые предложения, односоставные и двусоставные, составлять схемы предложений, конструировать предложения по заданным признакам.

1. Находить подлежащее в предложени, определять способы его выражения, находить сказуемое, устанавливать его тип (простое, составное), различать сказуемые разных видов (простое глагольное, составное именное, составное глагольное), определять способы их выражения; конструировать предложения с разными типами и видами сказуемых; ставить тире между подлежащим и сказуемым, выявлять условия постановки тире; различать согласованные и несогласованные определения, находить приложения, способ их выражения, находить в тексте, опознавать способ их выражения; отличать приложения от согласованных и несогласованных определений, различать прямое и косвенное дополнения, устанавливать способ их выражения, различать обстоятельства по значению, находить обстоятельства, выраженные деепричастными и сравнительными оборотами; составлять схемы и конструировать предложения с определениями, дополнениями и обстоятельствами разных видов. 2-3. Различать односоставные предложения с главным членом сказуемым (определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо- личные, безличные) и подлежащим (назывные), определять их значение и способы выражения главного члена, составлять схемыи конструировать предложения заданного типа, соотносить односоставные предложения с синонимичными двусоставными.4. Опознавать неполные предложения, отличать их от односоставных, находить неполные предложения и определять их роль в тексте.5. Находить смысловые отрезки -однородные члены и ряды однородных членов, обобщающие слова при однородных членах, пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, обобщающими словами при однородных членах, объяснять постановку знаков препинания устно и графически, составлять схемы и предложения по схемам; различать однородные и неоднородные определения, находить их в предложении и правильно оформлять на письме; находить обособленные члены(согласованные и несогласованные определения, приложения, дополнения, обстоятельства, уточняющие члены, сравнительный оборот, вводные слова, вводные и вставные слова и предложения, обращения) в предложении и тексте, определять способ их выражения и условия обособления, пунктуационно оформлять предложения с названными смысловыми отрезками.

Пр. (коммуникативная компетенция): опознавать тексты научного, публицистического стиля, анализировать научный и публицистический текст, определять тип речи, разграничивать тексты публицистического и научного стилей; различать и анализировать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, доклад) самостоятельно составлять тезисы, писать конспекты, готовить доклад и выступать с ним; составлять отзыв о книге; выделять признаки очерка как жанра публицистики, анализировать и писать очерк с учётом замысла и с опорой на план; анализировать текст, передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного по частям текста, создавать вторичный текст заданного стиля и типа речи.

39

Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая функция интонации, простое и сложное предложения

40

Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая функция порядка слов в предложении

Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способ связи.

41

Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации. Пунктуационные правила. Функции знаков препинания

42

Р.р. Речь. Научный стиль. Рассуждение с элементами повествования

43

Р.р. Тезисы и конспект

Доклад

44

Синтаксис простого предложения

Систематизация знаний: грамматическая основа, средства связи слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

45

Предложения двусоставные и односоставные

46

Двусоставные предложения

Способы выражения подлежащего

47

Контрольная работа по итогам полугодия

48

Способы выражения сказуемого

49

Простое глагольное сказуемое

50

Составное глагольное сказуемое

51

Составное именное сказуемое

52

Контрольная работа по теме «Предложение»

53

Тире между подлежащим и сказуемым

54

Определение. Способы выражения определения. Согласованные определения

55

56

Согласованные и несогласованные определения

57

58

Приложение как вид определения. Сравнительный оборот.

Р.р. Свободный диктант

59

Дополнение. Способы выражения дополнения

Прямое и косвенное дополнение

60

61

Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств. Сравнительный оборот в роли обстоятельства

Р.р. Свободный диктант

62

Р.р. Речь. Написание отзыва о самостоятельно прочитанной книге

63

64

Односоставные предложения с главным членом-сказуемым. Стилистические функции разных типов простого предложения

Определено-личные предложения

Р.р.Свободный диктант

65

66

Неопределенно-личные предложения

67

Обобщенно-личные предложения

Р.р. Свободный диктант

68

69

Безличные предложения

Р.р. Свободный диктант

70

Односоставные предложения с главным членом-подлежащим

Назывные предложения

Р.р. Свободный диктант

71

72

Полные и неполные предложения

Понятие о неполных предложениях

Р.р. Свободный диктант

73

74

Р.р Речь. Публицистический стиль.

Подробное изложение текста публицистического стиля

75

Р.р. Соединение разных типов речи в одном тексте.

Портретный очерк

76

77

Синтаксис

Осложненные предложения

Систематизация изученного об однородных членах предложения, понятие «однородные члены предложения», союзы при них. Стилистические функции однородных членов предложения

78

79

Обобщающие слова при однородных членах.

Однородные и неоднородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

Р.р.Свободный диктант

80

Контрольный диктант

82

Синтаксис Понятие об обособленных членах предложения

83

Обособленные определения. Согласованные обособленные определения

84

Несогласованные обособленные определения

Р.р. свободный диктант

85

86

Обособленные приложения

87

Обособленные дополнения

88

89

Обособленные обстоятельства

Р.р. Свободный диктант

90

91

Обособленные уточняющие члены предложения

Р.р. Творческий диктант

92

Синонимика предложений с обособленными членами и простых (сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.

Знаки препинания при обособленных членах предложения

93

Предложения с вводными словами. Основные смысловые разряды вводных слов

94

95

Вводные предложения. Вставные предложения знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях

Р.р. Свободный диктант

96

97

Предложения с обращениями. Знаки препинания при обращениях

Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений

98

Контрольный диктант по итогам года

99

Повторение изученного в 8 классе

Синтаксис простого предложения

100

Пунктуация в простом предложении

101

Текст. Стили и типы речи

102

Обобщающий урок. Подведение итогов

103-105

Резервные часы

5. Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов

на уровне основного общего образования

по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК

Для оценки достижений учащихся применяется следующая система оценивания

1. Оценка письменных работ учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если:

• работа выполнена полностью;

• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

• в работе нет ошибок (возможны 1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

• допущены одна ошибка или есть два - три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

• допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

2. Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программным материалом;

• изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

• правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;

• показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

• продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

• отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

• возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;

• допущены 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

• неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

• имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

• при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;

• обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

• допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ - исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

• Проект - иллюстрация

• Проект - исследование научной проблемы

• Проект - постановка проблемы

• Обзорный проект

• Проект - инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)

• Индивидуальный проект (групповой проект)

• Экзистенциальный проект (развивающий личность)

Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

• Продумывание учителем темы проекта

• Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

• Формулирование дидактических целей проекта

• Формулирование учителем методических задач

Отметка "5" ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценки презентации учащихся

оценка

критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

1. Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.

Учащиеся дали название презентации. Оно соответствует их исследованию.

2. Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Нет чёткости в постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Цель исследования не поставлена.

3. План работы

Учащиеся составили последовательный план работы. Он состоит из нескольких пунктов. В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы. Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили план работы. Но последовательность действий не получилась.

4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он не полностью раскрывает поставленный вопрос. Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.

4. Применение в презентации фотографий видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации старались использовать сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.

5. Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования для исследования значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.

6. Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.

7. Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.

8. Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.

9. Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.

9.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Макет презентации не соответствует теме. На слайдах не выделили заголовки. Текст изложен не ясно. Он не чётко прочитывается, сливается с фоном. Фотографии не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.

10. Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие в работе принимало большее количество членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.

Итог:

Отличная работа «5» - 36 баллов

Хорошая работа «4» - 24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» - 12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2» - менее 12 баллов

Самооценка качества выполнения работы (презентации)

Группа____________________________________________________

Критерии

Да

2 балла

Частично

1 балл

Нет

0 баллов

Мы чётко сформулировали тему и цель исследования.

Мы составили план выполнения работы, определили сроки.

Разделили обязанности между членами группы.

Сделали соответствующие выводы.

Подобрали и использовали иллюстрации.

Подобрали и использовали цитаты и афоризмы

Подобрали и использовали звуковое оформление

Использовали анимацию

Подбирали материал в разных источниках.

Грамотно и безопасно работали в сети Интернет

Соблюдали авторское право при использовании импортированных объектов

Составили список литературы и информационных источников.

В работе использовали художественную литературу.

В работе активно участвовали все члены группы.

Самостоятельно выполнили работу.

ИТОГ:

Отличная работа - 30 баллов

Хорошая работа - 15-29 баллов

Удовлетворительная работа - 10-14 баллов

Презентация нуждается в доработке - менее 10 баллов

Памятка для учащихся «Что надо учитывать при создании презентации»

Стиль, фон:

• единый стиль оформления

• стилей не должен отвлекать от самой презентации

• вспомогательная информация не должна преобладать над основной

Использование цвета

• На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста

• Для фона и текста используй контрастные цвета

• Обрати особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные эффекты

• Для предоставления информации используй возможности компьютерной анимации

• Не стоит злоупотреблять анимационными эффектами - они не должны отвлекать внимание от содержания информации

Представление информации

Содержание информации

• Используй короткие слова и предложения

• Как можно меньше предлогов, наречий, прилагательных

• Заголовки должны привлекать внимание аудитории

Расположение информации на странице

• Предпочтительно горизонтальное расположение

• Наиболее важная информация должна располагаться в центре

• Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

• Для заголовков - не менее 24

• Для информации - не менее 18

• С большого расстояния лучше читаются шрифты без засечек

• Не стоит смешивать в одной презентации разные типы шрифтов

• Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание

• Не стоит злоупотреблять прописными буквами - они читаются хуже строчных

Способы выделения информации

• Используй рамки, границы, заливку

• Разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки

• Рисунки, диаграммы, схемы

Объём информации

• Не увлекайся информацией - люди могут одновременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений

• Ключевые факты лучше отображать по одному на каждом слайде

Виды слайдов

Для разнообразия хорошо использовать разные виды слайдов:

• с текстом;

• с таблицами;

• с диаграммами

Для оценки достижений учащихся по русскому языку применяется следующая система оценивания.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90- 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса - 150-170 слов, для 10-11 - до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся - найти правильный ответ из нескольких предложенных и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 90 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 89 % - 70 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 69 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

Оценивание сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 - 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 - 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оснащенность учебного процесса по предмету

Учебно-методическое обеспечение.

Литература:

1. Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.

2.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: 2010.

3.Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2010.

4.Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов н/ Д: Легион, 2012.

Дополнительная литература:

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011

2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. - М.: ВАКО, 2012

3. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - М.: Дрофа, 2012.

4. ГИА 2013. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. - М.: Эксмо, 2012. - (Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс).

5. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. - М.: Дрофа, 2010

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2011

7. Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. - Волгогррад: Учитель, 2012

8. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. - М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2010

9. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. - М.: Просвещение, 2010

10. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 2011

11. Материально-техническое оснащение

• Компьютер

• Принтер

• Сканер

• Мультимедийная доска

• Телевизор

• Мультимедиапроектор

• Магнитофон

• Медиатека

• Видеотека учебных и художественных фильмов

12. Иформационное обеспечение

• kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

• mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ

• edu.ru- федеральный портал «Российское образование»

• school.edu.ru - российский общеобразовательный Портал

• еgе.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

• fsu.edu.ru- федеральный совет по учебникам МОиН РФ

• ndce.ru- портал учебного книгоиздания

• vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»

• school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Доступ к сети Интернет

• Электронные учебные издания

• pedsovet.su/

• rusedu.ru/

• festival.1september.ru/

• uroki.net/

• uchportal.ru/

• pomochnik-vsem.ru/load/.

• http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

• fbit.ru/free/myth

• litera.ru

• litera.ru/slova/ring/index.html