Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по русскому языку 5 класс по учебнику Л. М. Рыбченковой

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по учебнику Л. М. Рыбченковой

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Ляшенко Т.В.
Дата	18.02.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

I.Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2014. Программа составлена для учащихся 5 «В» класса и рассчитана на 210 часов: 173 час + 37 часов развития речи. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции. Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, где представлено распределение тем, количества часов, содержания, основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.

II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.

Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;

- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);

- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.

Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.

В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.

III. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Предлагаемая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения 5класс- 210 часов (6 часов в неделю)

Преподавание по учебникам «Русский язык. 5класс» в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2014, который ориентирован на новые образовательные стандарты (ФГОС). Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения.

IY. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе являются: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, осознание эстетической ценности русского языка, уважительного отношения к русскому языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры, стремление к речевому совершенствованию.

Формирование личностных УУД на уроках русского языка осуществляется в процессе работы с текстами через личностную оценку прочитанного, аргументацию своего отношения к событиям, представленным в текстах, создание творческих работ.

На уроках русского языка формируются предметные результаты:

- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

- усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

- усвоение базовых понятий лингвистики;

- овладение стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, стилистическими) и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.;

- опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации общения;

- осознание эстетической функции русского языка

Метапредметными результатами освоения вып программы по русскому языку в 5 классе являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации

Виды контроля:

промежуточный: постановка учебной задачи и выводы, правильность выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные задания и сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм, фонетический, фонетико-морфемный, морфологический, морфемный, синтаксический разборы слов и предложений.

итоговый: портфель достижения ученика, проектная деятельность, творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочинения всех видов, языковой анализ текста.

Y. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

Введение. «Язык и языкознание»Текст.

Фонетика.Графика.Орфография

Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики.

Буква и звук. Алфавит.

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные звуки и обозначающие их буквы.

Слог и ударение.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Повторение по теме «Фонетика, графика»

Морфемика,словообразование, орфография.

Корень слова. Родственные слова.

Окончание и основа слова. (§12)

Приставки.

Суффиксы.

Сложные слова.

Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография».

Лексикология

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова.

Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. Толковые словари.

Правописание букв о и ё после шипящих в корне слова.

Однозначные и многозначные слова.

Понятие о лексической сочетаемости.

Тематическая группа.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы. Паронимы.

Понятие о чередовании.

Чередование букв е/и в корнях.

Чередование букв а/о в корнях.

Суффиксы -чик и -щик.

и и ы после приставок на согласные.

Особенности написания приставок на з/с.

Фразеологизмы.

Крылатые слова.

Повторение по теме «Лексика»

Морфология

Морфология как раздел лингвистики. Части речи.

Имя существительное как часть речи. Род существительных.

Склонение существительных. Падеж. Число. Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных.

Буквы о и ё после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Правописание не с существительными.

Имя прилагательное как часть речи.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Краткие прилагательные.

Правописание не с именами прилагательными

Имя числительное как часть речи

Местоимение как часть речи

Глагол как часть речи.

Инфинитив - словарная форма глагола.

Время глагола.

Изменение глаголов по лицам и числам.

Спряжение.

Правописание окончаний глаголов

Наречие как часть речи.

Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий; ь после шипящих на конце наречий

Служебные части речи. Повторение по теме «Морфология»

Синтаксис и пунктуация

Что изучает синтаксис.

Словосочетание.

Предложение - основная единица речевого общения.

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении.

Наши эмоции и их отражение в предложении.

Что такое грамматическая основа предложения.

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.

Определение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Обращение.

Прямая речь.

Сложное предложение.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Кол-во часов

В том числе

Развитие речи

Контро

льные работы

Введение.

Фонетика.Графика.Орфоэпия.Орфография

Морфемика.Словообразование.Орфография

Лексикология

Морфология

Имя существительное

Имя прилагательное

Числительное

Местоимение

Глагол

Наречие

Служебные части речи

Синтаксис и пунктуация

Повторение

Всего

YI. Учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для учащихся:

Русский язык. 5 класс. Учебник для ОУ в 2 ч. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г.Лисицын. М.: Просвещение, 2011.(Академический школьный учебник).

Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик.

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - (Академический школьный учебник).

Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).

Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. - М.:Просвещение, 2010.

YI I Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по русскому языку к концу 5 класса

Обучающиеся должны знать:

части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.

Обучающиеся должны уметь:

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы: безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные; разделительные твёрдый и мягкий знаки; непроизносимые согласные; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода; не с глаголами; раздельное написание предлога со словами; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательные знаки);производить разбор слова по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;подбирать однокоренные слова разных частей речи;распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имени существительных, род и число имён прилагательных, время и число глаголов;

изменять имена существительные по числам;склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

изменять имена прилагательные по родам и числам в соответствии с родом и числом имени существительного;

писать изложения по коллективно составленному плану (обучающее);распознавать вид текста - повествование, описание, рассуждение;писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;составлять устный ответ-рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач и др.);работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм;создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета.

VII. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

-пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

-- распознать части речи и их формы;

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Раздел VIII Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает

правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание

основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или

непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее % заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа

возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ

соответствующего или близкого вида.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускаются:

1 орфографическая, или 1

пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном

соответствует теме (имеются незначите льные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2

пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3

пунктуационных ошибки,

или 4 пунктуационных

ошибки при отсутствии

орфографических, а также 2

грамматические ошибки

«3»

В работе допущены существенные

отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности.

Беден словарь и однообразны синтаксические конструк ции,встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна

Допускаются:

4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки,

или 3 орфографические и 5

пунктуационных ошибок,

изложения. . В целом в

работе допускаются не более 4-х недочетов

в содержании и 5 речевых недочетов.

или 7 пунктуационных при

отсутствии

орфографических ошибок (в 5кл. -5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок,

или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8

орфографических и 6

пунктуационных ошибок, а

также 7 грамматических

ошибок.

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (210 часов)

№п.п

Тема

Кол-во

часов

Планируемый результат

Вид контроля

План

Факт

Введение. «Язык и языкознание»(§1)

Осознание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка.

Составление схемы и рассказ по ней, выполнение упражнений, постановка учебной задачи и выводы.

Язык и его единицы

Составление схемы и рассказ по ней, выполнение упражнений, постановка учебной задачи и выводы.

Введение. «Язык и общение» (§2)

Определение главной мысли прослушанного текста, составление схем и плана.

Составление схемы и рассказ по ней, выполнение упражнений, постановка учебной задачи и выводы.

Р\РВведение. Текст. (§3)

Усвоение понятий «текст, тема текста, главная мысль текста», умение определять основные типы речи текста.

Составление схемы и рассказ по ней, выполнение упражнений, постановка учебной задачи и выводы.

Р\РВведение. Текст. (§3)

Усвоение понятий «текст, тема текста, главная мысль текста», умение определять основные типы речи текста.

Составление схемы и рассказ по ней, выполнение упражнений, постановка учебной задачи и выводы.

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Повторение за курс начальной школы

Знать основные орфограммы

Выполнение упражнений

Контрольное тестирование за курс начальной школы

Буква и звук. Алфавит.(§4)

Усвоение понятий «Фонетика, графика, орфография, транскрипция», умение объяснить особенности произношения с помощью элементов транскрипции.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буква и звук. Алфавит.(§4)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буква и звук. Алфавит.(§4)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Согласные звуки и буквы. (§5)

Объяснение различия звонких/глухих согласных. Выявление связи между фонетикой и орфографией. Умение строить слово по модели или её части, продолжать текст по данному началу.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Творческое задание.

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.(§5)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Творческое задание.

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.(§5)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Творческое задание.

Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. (§6)

Объяснение различия твёрдых/мягких согласных. Умение строить слово по модели или её части, анализировать средства художеств. выразительности

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Работа со схемой.

Непроизносимые согласные. (§6)

Объяснение различия твёрдых/мягких согласных. Умение строить слово по модели или её части, анализировать средства художественной выразительности (звукопись).

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Работа со схемой.

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)

Выявление связи между фонетикой и орфографией. Усвоение понятий «слогообразующий звук», «дифтонг»

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Работа со схемой.

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)

Выявление связи между фонетикой и орфографией. Усвоение понятий «слогообразующий звук», «дифтонг»

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Работа со схемой.

Слог и ударение. (§8)

Усвоение роли ударения в слове, понятий «слог, ударение, сильная и слабая позиция слога». Умение проверять безударную гласную.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\рУстный рассказ по картине Б. Кустодиева «Масленица».

Создание устного монологического высказывания с использованием определённого типа речи с опорой на прочитанный текст.

План рассказа. Монологическая речь.

Правописание безударных гласных в корне слова. (§9)

Создание текстов-инструкций по проверке безударной гласной корня и выполнению фонетического разбора слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Тексты-инструкции.

Правописание безударных гласных в корне слова. (§9)

Создание текстов-инструкций по проверке безударной гласной корня и выполнению фонетического разбора слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Тексты-инструкции.

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)

Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий.

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)

Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий.

Контрольный диктант (контрольное списывание).

Проверка уровня сформированности умений записывать (списывать) текст без ошибок; графически объяснять условия выбора орфограмм.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.

Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования

Корень слова. Родственные слова. (§11)

Умение разделять слово на морфемы, подбирать проверочные (однокоренные) слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.

Умение читать и создавать тексты в соответствии с заданной темой и типом текста.

Текст-рассуждение по последнему предложению текста.

Основа слова (§12)

Усвоение понятия «Основа слова» Умение выделять основу слова

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений и лингвистических задач.

Окончание слова. (§12)

Усвоение понятий «окончание и слова». Умение видеть окончание.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений .

Р\р Сочинение-рассуждение по данному началу.

Умение создавать текст рассуждения на заданную тему, принимать позицию другого человека, обосновывать свою.

Тексты сочинений.

Р\р Сочинение-рассуждение по данному началу.

Умение создавать текст рассуждения на заданную тему, принимать позицию другого человека, обосновывать свою.

Тексты сочинений.

Приставки. (§13)

Умение отличать приставки от предлогов, кодирования и декодирования информации.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Устные выступления.

Приставки. (§13)

Умение отличать приставки от предлогов, кодирования и декодирования информации.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Устные выступления.

Суффиксы. (§14)

Выполнение словообразовательных задач. Умение различать суффиксы от омонимичных им частей слова.

Зрительный диктант. Решение лингвистических задач. Постановка учебной задачи и выводы.

Суффиксы. (§14)

Выполнение словообразовательных задач. Умение различать суффиксы от омонимичных им частей слова.

Зрительный диктант. Решение лингвистических задач. Постановка учебной задачи и выводы.

Сложные слова. (§15)

Умение образовывать сложные слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Морфемный разбор

Уметь разбирать слово на морфемы

Повторение по теме: «Морфемика, слово образование». (§16)

Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий.

Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий.

Контрольный диктант (контрольное списывание)..

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Лексическое значение слова. (§17)

Умение объяснять лексическое значение слова разными способами, понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Лексическое значение слова. (§17)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Устная и письменная речь. (§18)

Знание особенностей устной и письменной речи и умение выделять их в тексте и доказывать свою точку зрения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Разговорная лексика. (§18)

Умение устанавливать принадлежность текста к определённой разновидности, оценивать речевые высказывания.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Книжная и нейтральная лексика. (§18)

Умение устанавливать принадлежность текста к определённой разновидности, оценивать речевые высказывания.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Изложение с продолжением.

Умение рассуждать на поставленную тему, проявлять собственную нравственную позицию и выражать словами собственные мысли.

Изложение.

Р\р Изложение с продолжением.

Изложение.

Толковые словари.(§19)

Умение использовать словари для определения, уточнения лексического значения слов, ориентироваться в словарной статье.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

Умение опознавать орфограмму и использовать добытые знания в практике, на письме.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

Умение опознавать орфограмму и использовать добытые знания в практике, на письме.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Однозначные и многозначные слова. (§21)

Умение объяснять лексическое значение слов разными способами, различать однозначные и многозначные слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Устный монологический ответ.

Однозначные и многозначные слова. (§21)

Умение объяснять лексическое значение слов разными способами, различать однозначные и многозначные слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Устный монологический ответ.

Р\р Лексическая сочетаемость. (§22)

Умение устанавливать сочетаемостные возможности слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Тематическая группа. (§23)

Умение группировать слова по тематическим группам, выделять общее и частное в словах одной тематической группы.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Тематическая группа. (§23)

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Синонимы. (§24)

Умение опознавать синонимы в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста. План ответа по теме.

Синонимы. (§24)

Умение опознавать синонимы в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста. План ответа по теме.

Антонимы. (§25)

Умение опознавать антонимы в тексте, устанавливать смысловые различия антонимов у многозначных слов.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Антонимы. (§25)

Умение опознавать антонимы в тексте, устанавливать смысловые различия антонимов у многозначных слов.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Омонимы. Паронимы. (§26)

Умение опознавать омонимы в тексте, различать паронимы.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Омонимы. Паронимы. (§26)

Умение опознавать омонимы в тексте, различать паронимы.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Омонимы. Паронимы. (§26)

Умение опознавать омонимы в тексте, различать паронимы.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа текста.

Р\р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Умение передавать в устной форме содержание прочитанного текста, определять функционально-смысловой тип речи

Постановка учебной задачи. Устное монологическое высказывание, выступления учащихся. Письменные тексты.

Р\р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Постановка учебной задачи. Устное монологическое высказывание, выступления учащихся. Письменные тексты.

Проверочная работа по теме «Лексика».

Выполнение письменных упражнений и заданий.

Понятие о чередовании. (§27)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, выполнять морфемный анализ слова.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Навыки анализа.

Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, различать омонимичные корни.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, различать омонимичные корни.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы А//О в корнях с чередованием.(§29)

Умение использовать алгоритм орфографического правила.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы А//О в корнях с чередованием.(§29)

Умение использовать алгоритм орфографического правила.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа.

Буквы А//О в корнях с чередованием.(§29)

Умение использовать алгоритм орфографического правила.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Изложение с продолжением.

Умение передавать содержание текста подробно, находить ключевые слова текста, продолжить текст по заданному началу.

Изложение.

Р\р Изложение с продолжением.

Изложение.

Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, выразительно читать текст художественного произведения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Выразительное чтение.

Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Выразительное чтение.

Р\р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»

Умение писать сочинение-повествование.

Сочинение-повествование. План сочинения.

Р\р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»

Умение писать сочинение-повествование.

Сочинение-повествование. План сочинения.

Буквы И//Ы после приставок на согласные. (§31)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, определять типологию текста.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа.

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

Умение использовать алгоритм орфографического правила, читать и понимать текст, анализировать выразительные средства языка.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Фразеологизмы. (§33)

Умение опознавать фразеологизмы по их признакам, различать свободные словосочетания слов и фразеологизмы.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Фразеологизмы. (§33)

Умение опознавать фразеологизмы по их признакам, различать свободные словосочетания слов и фразеологизмы.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Крылатые слова. (§34)

Умение опознавать крылатые слова, отличать их от фразеологических выражений.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа. Инд. задания.

Р\р Изложение прочитанного текста.

Умение читать и передавать содержание прочитанного текста, соблюдая стилевое своеобразие, языковые средства, использованные автором.

Изложение.

Р\р Изложение прочитанного текста.

Изложение.

Повторение по теме «Лексикология». (§35)

Выполнение письменных упражнений и заданий.

Повторение по теме «Лексикология». (§35)

Выполнение письменных упражнений и заданий.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Проверка уровня сформированности умений записывать текст без ошибок; опознавать синонимы в речи, уместно использовать крылатые выражения.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Части речи. (§36)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, умение читать и понимать текст, схему.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. План ответа.

Части речи. (§36)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. План ответа.

Имя существительное. (§37)

Умение читать и понимать текст, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь.

Число и падеж существительное. (§37)

Умение читать и понимать текст, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь.

Род имён существительных(§38)

Умение определять род имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь.

Род имён существительных(§38)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь.

Склонение имён существительных(§39)

Умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Склонение имён существительных(§39)

Умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

106

Склонение имён существительных(§39)

Умение распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, приводить примеры.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

107

Р\Р Выборочное изложение.

Умение читать и передавать выборочно содержание прочитанного текста, соблюдая стилевое своеобразие, языковые средства, использованные автором

Изложение.

108

Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

НЕ с именами существительными. (§42)

Умение опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Умение определять принцип классификации.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

НЕ с именами существительными. (§42)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Контрольный диктант.

Проверка уровня сформированности умений опираться на морфологич. анализ при выборе равильного написания слов.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Имя прилагательное. (§43)

Умение анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имени прилагательного

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Имя прилагательное. (§43)

Умение анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имени прилагательного

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Повествование с элементами описания.

Умение анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлеж

ности к функционально-смысловому типу речи, передавать содержание текста с учётом заданного стиля и типа речи.

Анализ текста. Монологическая речь. Письменная речь.

Р\р Повествование с элементами описания.

Умение анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлеж

Анализ текста. Монологическая речь. Письменная речь.

Правописание окончаний имён прилагательных. (§44)

Умение опираться на морфологический и морфемно-словообразовательый анализ слов при выборе правильного написания слова.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Анализ текста.

Правописание окончаний имён прилагательных. (§44)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Анализ текста.

Краткие прилагательные. (§45)

Умение распознавать краткие и полные имена прилагательные, произносить прилагательные в краткой форме, определять роль полной и краткой форм прилагательных.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Анализ текста. Словарный диктант.

НЕ с именами прилагательными.(§46)

Умение опираться на морфологический анализ слов при выборе правильного написания слова. Умение определять принцип написания приставки/частицы.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Анализ текста.

НЕ с именами прилагательными.(§46)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Анализ текста.

Р\р Изложение прочитанного текста.

Умение читать и передавать впечатление от произведения искусства с опорой на текст искусствоведческого характера.

Изложение с соблюдением стилевого своеобразия и языковых средств, использованных автором.

Р\р Изложение прочитанного текста.

Изложение с соблюдением стилевого своеобразия и языковых средств, использованных автором.

Контрольный диктант.

Умение анализировать языковой материал.

Проверка уровня сформированности умений записывать текст с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Имя числительное. (§47)

Умение отличать числительные от других частей речи со значением количества, анализировать и характеризовать морфологические признаки числительных.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Имя числительное. (§47)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Местоимение. (§48)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки местоимения, его синтаксическую роль.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Местоимение. (§48)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки местоимения, его синтаксич.роль.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Глагол. (§49)

Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль.

Постановка учебной задачи и

выводы, выполнение упражнений.

Глагол. (§49)

Постановка учебной задачи и

выводы, выполнение упражнений.

Инфинитив. (§50)

Умение распознавать инфинитив и личные формы глагола.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р Средства связи предложений в тексте.

Умение осуществлять выбор средств связи в соответствии с ситуацией, темой и условиями речевого общения.

Создание текста. Выполнение заданий к нему.

Р\р Средства связи предложений в тексте.

Умение осуществлять выбор средств связи в соответствии с ситуацией, темой и условиями речевого общения.

Создание текста. Выполнение заданий к нему.

Время глагола.(§51)

Умение определять время глаголов, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Тип текста. Время в предложении и тексте. (§51)

Умение определять типовую принадлежность текста, способы выражения картины времени в предложениях и тексте.

Постановка учебной задачи и выводы. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Р\р Сочинение описание.

Умение создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи.

Текст-описание.

Изменение глаголов по лицам и числам. (§52)

Умение определять тип спряжения глаголов по временам, соотносить личные формы глагола с инфинитивом, составлять рассказ с использованием слов одной тематической группы.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Спряжение глаголов. (§52)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Правописание окончаний глаголов. (§53)

Умение определять тип спряжения глаголов по временам, соотносить личные формы глагола с инфинитивом

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Правописание окончаний глаголов. (§53)

Умение определять тип спряжения глаголов по временам, соотносить личные формы глагола с инфинитивом

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Правописание окончаний глаголов. (§53)

Умение определять тип спряжения глаголов по временам, соотносить личные формы глагола с инфинитивом

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Наречие. (§54)

Умение опознавать наречия в тексте, анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки наречия, его синтаксическую роль.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Наречие. (§54)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Наречие. (§54)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Служебные части речи. (§55)

Умение характеризовать служебные части речи, обосновывать их отличия от самостоятельных частей речи, прогнозировать продолжение текста.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Служебные части речи. (§55)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Монологическая речь. Ответы на вопросы.

Р\р Сочинение по картине.

Умение читать текст художественного произведения и передавать его содержание письменно.

Текст сочинения.

Р\р Сочинение по картине.

Умение читать текст художественного произведения и передавать его содержание письменно.

Текст сочинения.

Повторение материала по теме «Морфология». (§56)

Проверка уровня сформированности определять части речи, анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в предложении.

Повторение материала по теме «Морфология». (§56)

Контрольная работа.

Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки частей речи, их роль в тексте.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Синтаксис и пунктуация. Что изучает синтаксис? (§57)

Умение отличать словосочетания от предложений, выполнять действия согласованно, планировать общие цели и результат работы.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные выступления.

Словосочетание. (§58)

Умение разграничивать словосочетания и сочетания слов, определять виды словосочетаний по главному слову

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Словосочетание. (§58)

Умение разграничивать словосочетания и сочетания слов, определять виды словосочетаний по главному слову.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Словосочетание. (§58)

Умение разграничивать словосочетания и сочетания слов, определять виды словосочетаний по главному слову.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Предложение. (§59)

Умение определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи, отличать предложение от других языковых единиц.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Предложение. (§59)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Главные и второстепенные члены предложения. (§59)

Умение распознавать главные и второстепенные члены предложений.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (§60)

Умение распознавать виды предложений по цели высказывания, анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проектные задания.

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (§60)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проектные задания.

Проверочная работа по теме «Словосочетание. Предложение».

Умение анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений.

Проверка уровня сформированности умений определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова, выделять словосочетания из предложения.

Р\р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Умение передавать в устной форме содержание прочитанного текста, создавать устное монологическое высказывание.

Устное монологическое высказывание с использованием определённого функционально-смыслового типа речи.

Р\р Наши эмоции и их отражение в предложении.

(§61)

Умение распознавать виды предложений по эмоциональной окраске, анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Р\р Наши эмоции и их отражение в предложении.

(§61)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Контрольная работа.Диктант.

Проверка умения записывать текст в соответствии с правилами орфографии и пунктуации, анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предлож.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок

Р\р Как писать отзыв.

Умение выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного произведения в заданной форме.

Постановка учебной задачи и выводы. Письменный отзыв на прочитанное произведение.

Что такое грамматическая основа предложения? (§62)

Умение опознавать (находить) грамматическую основу предложений, определять состав предложений по количеству основ.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Что такое грамматическая основа предложения? (§62)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. (§63)

Умение определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. (§63)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Второстепенные члены предложения. (§64)

Умение распознавать главные и второстепенные члены предложения, анализировать предложения с точки зрения синтаксиса.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Второстепенные члены предложения. (§64)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Определение. (§65)

Умение опознавать определение как второстепенный член предложения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Дополнение. (§66)

Умение опознавать дополнение как второстепенный член предложения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Индивидуальные задания.

Обстоятельство. (§67)

Умение опознавать обстоятельство как второстепенный член предложения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражн. Монологическая речь

Р\р Изложение.

Умение передавать в письменной речи содержание прочитанного (прослушанного) текста и дополнять его.

Текст изложения с продолжением.

Р\р Изложение.

Умение передавать в письменной речи содержание прочитанного (прослушанного) текста и дополнять его.

Текст изложения с продолжением.

Однородные члены предложения. (§68)

Умение осознавать условия однородности членов предложения, интонировать предложения с однородными членами.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (§69)

Умение пунктуационно оформлять предложения с однородными членами и обобщающим словом, моделировать и использовать в речи предложения с однородными членами.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (§69)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (§69)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Монологическая речь

Р\р Вопросный план текста.

Умение составлять простой вопросный план текста, выполнять краткий пересказ.

Планирование устного (письменного) высказывания.

Обращение. (§70)

Умение определять обращение в предложениях и выделять их пунктуационно, правильно интонировать предложения с обращением, анализировать уместность форм обращения.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа по теме.

Обращение. (§70)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа по теме.

Обращение. (§70)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа по теме.

Прямая речь. (§71)

Умение использовать предложения с прямой речью в письменной и устной речи, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, преобразовывать предложения с косвенной речью.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Прямая речь. (§71)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений.

Р\р План текста. Изложение с элементами сочинения.

Умение составлять план текста, письменно передавать содержание текста, дополнять текст.

Изложение с элементами сочинения.

Р\р План текста. Изложение с элементами сочинения.

Умение составлять план текста, письменно передавать содержание текста, дополнять текст.

Изложение с элементами сочинения.

Сложное предложение. (§72)

Умение опознавать сложное предложение, определять структурное и интонационное единство частей сложного предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, выполнять синтаксический разбор.

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа.

Сложное предложение. (§72)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа.

Сложное предложение. (§72)

Постановка учебной задачи и выводы, выполнение упражнений. Проверочная работа.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». (§73)

Проверка уровня сформированности умений анализировать строение словосочетания, структуру простого и сложного предложения, предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью на письме.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». (§73)

Контрольный диктант (контрольная работа).

Умение записывать текст в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Проверка уровня сформированности умений использовать в речи предложения с обращениями, прямой речью.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок.

Итоговая контрольная работа.

Изложение, сочинение-рассуждение, задания к тексту.

Итоговая контрольная работа.

Изложение, сочинение-рассуждение, задания к тексту.

Итоговая контрольная работа.

Изложение, сочинение-рассуждение, задания к тексту.

Работа над ошибками.

Знать алгоритм работы над ошибками Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок.

Повторение. Фонетика.

Проверка уровня сформированности умений

Повторение.

Морфемика.

Проверка уровня сформированности умений

Повторение.

Морфология.

Проверка уровня сформированности умений

Повторение. Синтаксис, пунктуация.

Проверка уровня сформированности умений

загрузить