Урок: Однородные члены предложения 7 класс для каз. школы

Қосымша ақпарат

Саралау - Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсйз

Бағалау- оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пән аралық байланыс. АҚТ мен байланыс құндылығы

уақытты үнемдейді. Флипчартпен жұмыс жасалды

А карточка арқылы

В карточка арқылы

С карточка арқылы

Қатыспаған оқушылармен жұмыс

жоқ

.

.

Сабақтың оқу мақсаты шынайы ма?

Иә

Бүгін оқушылар не білді?

Однородные члены предложения находят в предложении и в тексте. Умеют делать схему.

Составляют предложения с обобщающими словами и ОЧ.

Сыныптағы ахуал қалай болды?

Жақсы

Мен орындаған саралау шаралары тиімді болды ма?

Иә

Мен бүкіл уақыт ішінде үлгердім бе?

Иә

Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Визитканы басқа үлгіде жасаттым, менімше осылай тиімді.

Қорытынды бағамдау

Қандай екі нәрсе табысты болды? ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)

1 Визитка жасау

2 Үш тақырыпты бірақ өткізу.

Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды? (Оқытуды да, оқыды да ескеріңіз)

1 Диалогқа түсу.

2 Деңгейлік карточка

Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

1

Основное назначение диалоговой технологии в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Диалог на уроке - это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности

На первом уровне как диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом - это личностный уровень.
На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) - это межличностный уровень.
Третий уровень диалога - мультидиалог - множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек.

Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».

Целью диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Организация уроков-диалогов связана с тем, что диалог на таких уроках может быть двух видов:

информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и

интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).
Информационный диалог обычно организуется учителем в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог может быть включен в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов).

постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами.

В начале моей практики в школе сложно было научить учащихся правильному диалогу, так как присутствовали барьеры в обучении, во-первых, это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей, нерешительность учеников.

Ученики постоянно ожидали, какой - то оценки со стороны одноклассников и учителя и было заметно скованность учащихся, что в начале мешало их услышать. Поэтому, я старалась имитировать интерес к известной им информации так и к новой, чтобы стимулировать их собственные отношения к изучаемой теме. В результате я увидела новое видение своих учеников возможно не совсем сформированное, но уже информацию, которую они излагали, вызывал интерес у них самих. К концу уроков появлялся живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой, постоянная разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на каждом уроке. Диалог наиболее желателен был в моем классе для стремления их к активному самоопределению. Диалог между учителем и учеником помог лучше понять понимание темы, диалог ученик- ученик понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик- компьютер как ученик может владеть информацией и работать с техникой.

Я поняла, что диалог состоит из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Тихие голоса работали пока в полголоса или просто сидели, слушая остальных участников. Хотелось услышать их мнения их недовольство их умение рассуждать именно в нужном русле. Некоторые ученики решили где- то просто промолчать. На первом уроке диалог у меня начался с создания коллаборативной среды «Хочу пожелать…» учащиеся в обращении друг к другу желали различные пожелания, здесь возник диалог учитель - ученик-ученик- учитель. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

На первом уроке по теме: «Указательные местоимения» в диалоге показали себя в основном сильные учащиеся. Прием критического мышления «Ассоциация» помогла осуществить диалог учитель - ученик. В начале урока возникает проблемная ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача таких уроков заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями.

Сравнивая работу учеников в стандартной обстановке и в работе в паре можно ощутить разницу. Если в обычной работе каждый ученик работал сам за себя, или же отрешено сидел за последней партой то в паре работали сообща, помогая друг другу, оказывая поддержку. Сильные ученики, помогая слабым, тем самым повышали самооценку себе и уверенность в себе в слабых учениках. Уровни ответов учащихся, конечно, отличались, ведь каждый ученик познает мир по - своему и когнитивные способности разные.

На моих уроках диалоговое обучение проходило сквозь использование методов и приемов критического мышления. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.

Я, проведя серию последовательных уроков, для себя отметила то, что в диалоге большое значение имеет возрастные, профессиональные, индивидуальные, особенности партнера по общению. Ведь как проходит диалог зависит от всех участников и при этом диалог является средством обучения, воспитания и отправной точкой для упражнения речевых способностей и с вытеканием отсюда ясности изложения мысли умением слушать партнера и адекватной самооценки в ходе диалога.

Таким образом, эффективность учебного диалога определяется с точки зрения достижения тех обучающих и воспитательных целей, которые стоят перед процессом обучения.

Диалог помог мне в классе объединить учащихся в группе. Речь учащихся стала приобретать связь. Из опыта работы можно отметить как положительные результаты, так и трудности, связанные с организацией диалогового обучения
Трудности:
- нет навыков самостоятельной работы у учащихся;

- речевой барьер

- низкий уровень когнитивных способностей
Положительные моменты:
- самостоятельное обучение в паре;

- совместное обучение в группе
- критическое осмысливание проблемы.

Процесс обучения осуществляется в условиях активного взаимодействия всех учащихся и учителя. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения. Все этапы урока были пропитаны диалоговым обучением, но вкралось сомнение в один из форм диалога ученик-компьютер, если вдуматься в слова Чарльза Диккенса: «Электронная связь никогда не будет заменой реальному общению с человеком, который своей душой побуждает другого человека быть смелым и правдивым» Предлагая ученику, диалог с компьютером я увидела его работу, но мысли остались при нем. По этой причине посчитала эффективный диалог ученик-учитель и ученик - ученик так как здесь проявляются те положительные качества, которые я описала выше.

Обучая учащихся вести диалог, мы должны научить их выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная, парная работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для творческой деятельности.

Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет темой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как ученики могут говорить. Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки. Так было и в моей педагогической практике. Прослушав первый этап курсов, я увидела свои минусы в педагогической деятельности. Я научилась критически оценивать свою деятельность. В серии последовательных уроков я, применив модуль «Новые подходы в обучении», а именно - диалогическое обучение, пришла к выводу, что обучение через продуктивный диалог дает ученикам больше возможностей получить результативные знания, умения и коммуникативные навыки.

Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький»

Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами путь будет благородным и легким с отсутствием в нем горечи в победе.