КГУ «Школа-гимназия №35 отдела образования акимата г. Экибастуза»

Риторика и ораторское искусство

(методические рекомендации к программе спецкурса «Риторика и ораторское искусство»)

Данные методические рекомендации содержат материалы для проведения занятий по спецкурсу «Риторика и ораторское искусство» по следующим темам: сведения о риторах, принципы построения содержания ораторской речи, приемы привлечения внимания аудитории, как готовиться к устному высказыванию, дискуссия.

Разработала: Скрипова Г.Н. ,учитель русского языка

Рецензент: Нуржанова Ф.М. , методист ИПК ПК

Одобрено и разрешено к печати

методическим советом школы.

Дата:

Секретарь МС

Тема I Сведения о риторах

Цицерон.

…..Мудрость, а еще более - красноречие, основывают города, гасят войны, заключают длительные союзы и завязывают священную дружбу между народами.

(Цицерон. О нахождении материала)

Лучший оратор - тот, который речью своей и наставляет, и услаждает, и

трогает сердца слушателей.

( Цицерон. О наилучшем виде ораторов)

3 января 106 года до нашей эры в захолустном городишке Арпине в ста двадцати

километрах к юго-востоку от Рима и родился будущий величайший теоретик

и практик ораторского искусства Древнего Рима. Арпин - это край вольсков, народа, не однажды воевавшего с Римом, а к его царя Аттию Туллию некоторые исследователи возводят род Цицерона. Цицерон относился к тем,

кого римляне презрительно называли «новыми людьми». Цицерон всегда остро чувствовал это и заявлял, что сделает все для того, чтобы простое слово «горох» (по латыне «цицер») было бы в римской истории столь же прославлено, как и имя Катона, звучащего по - латыни также весьма вульгарно.

Первый свой шаг к будущей славе Цицерон делает уже школе - успехи его

в учебе были столь внушительны, что отцы других мальчиков приходили специально посмотреть на это маленькое чудо.

Цицерон с детства отличался хрупкостью сложения и болезненностью, вообще свойственной для его семьи. Родные и врачи в один голос твердили

Марку Тиллию, что карьера ритора не для него. И так же, как Дефосмен (бывший для Цицерона идеалом оратора), юный Цицерона продемонстрирует

железную волю, которую было трудно даже предположить в этом хрупком подростке. Он с невероятным упорством штудирует греческих классиков - основу для будущей риторической деятельности. Особенно успешными его занятия становятся по достижении 15 лет. В это время отец надевает на юного Марка туллия мужскую тогу и отвозит его в Рим, где отдает на попечение мудрого правоведа и философа - Квинта Муция Сцеволы Авгура. Авгур был уже глубоким стариком (ему было 80 лет), но выслушать его советы приходили толпы римлян.

В 91 году юный Марк Туллий, вероятно, слышит в сенате (юношам разрешали присутствовать на сенатских дискуссиях, но стоя в отдалении) «лебединую песнь» самого великого оратора той эпохи Луция Лициния Красса (так назвал его сам Цицерон). Речь Красса была направлена против законопроекта Ливия Друза о предоставлении римского гражданства италикам. Друз был убит, и в Риме вспыхнула гражданская война (её обычно называют Союзнической или Марсийской). Молодой Цицерон отправляется на войну, он служит в преторианской когорте ( то есть штабе консула) вместе с Гнем Помпеем, впоследствии получившим прозвище Великий. Вскоре Цицерон переходит в армию Луция Корнелия Суллы, но после победы расстается с военной карьерой.

Представить жизнь Цицерона вне драматических событий, гражданских войн, заговоров и мятежей, раздиравших Рим той эпохи, так же абсурдно, как и попытаться «вырвать» любимого им Демосфена из перипетий борьбы с Филиппом 11 Македонским. Кровавые события войны между Суллой и Марием, жестокость и убийства, которые творили и сулланцы, и марианцы, введение Суллой чудовищных проскрипционных списков (каждый попавший в них мог быть убит без всякого суда), диктатура Суллы - все

это было не просто фоном, на котором разворачивается деятельность Цицерона, как судебного оратора, переводчика диалогов Платона и т.д.. В 88 году умирает престарелый наставник Цицерона Квинт Муций Сцевола Авгур и Цицерон становится сотрудником его племянника Квинта Муция Сцеволы Понтифика, который вскоре будет убит по приказу Гая Мария на ступенях храма.

Одним из величайших триумфов Цицерона становится процесс против Гая Верреса (70-69 годы), наместника Сицилии, который «прославился» там чудовищными злодеяниями. Цицерон (который за несколько лет до этого сам был квестором Сицилии) выступил с блестящими речами на этом процессе, а Квинт Гортензий Гортал был защитником Верреса. Гортензий уже был избран консулом на 69 год и собирался не допустить осуждения Вереса, так как это нанесло бы ущерб интересам сената. Цицерон собрал убедительные доказательства злоупотреблений Верреса. Для этого он выехал на Сицилию, где опросил множество свидетелей. Веррес не стал дожидаться второй сессии суда, бежал из Рима, зажив жизнью миллионера в изгнании. Триумф Цицерона был полным.

Постоянное соперничество Цицерона с одним из самых судебных ораторов Рима (это было благородное соперничество, ибо и Цицерон и Гортензий стали друзьями) показало, что победа Цицерона -это на самом деле победа принципиальной иной, качественно новой риторики, которую Цицерон создал. Что же это за риторика, каковы ее основы? Обо всем этом в трактате « Брут, или О знаменитых ораторах» сам Цицерон писал так:

« Я привлек к себе внимание людей как своим усердием в судах и трудолюбием, так и новизной самого моего красноречия, более изысканного и необычного. О себе я не стану ничего говорить; буду говорить о других. Дело в том, что среди остальных не было никого, кто хоть сколько- нибудь глубже, чем простой народ, занимался науками, а в науках заключается источник совершенного красноречия; не было никого, кто усвоил бы философию, а она есть мать всего, что хорошо сделано и сказано; не было никого, кто изучил бы гражданское право, а оно всего нужней для частных дел и для ораторского образования; не было никого, кто знал бы римскую историю, чтобы, когда встретиться надобность, вызвать с того света самых надежных свидетелей; не было никого, кто сумел бы ловко и быстро поймать противника в ловушку, позволив судьям отвести душу и сменить ненадолго суровость весельем и смехом; не было никого, кто был бы способен к обобщению и умел бы от частного спора, ограниченного именем и временем, перевести речь к отвлеченному вопросу общего значения; не было никого, кто с целью оживить внимание смог бы отступить на минуту от дела; не было никого, кто мог бы вызвать в судье гнев, растрогать его до слез и увлечь его помыслы туда, куда нужно для пользы дела, а это самое главное свойство ораторского искусства».

Говоря о вкладе Цицерона в развитие риторики, стоит подчеркнуть и такой аспект его деятельности в качестве судебного оратора: он никогда не брал ни денег, ни подарков за судебные защиты (хотя это была общепринятая практика), чем вызывал немалое удивление.

63 год стал годом величайшего триумфа Цицерона, с одной стороны, ибо он был избран консулом и раскрыл заговор Катилины; но, с другой стороны, он посеял семена будущей трагедии, ибо участники заговора были казнены с нарушением закона. И пошел на такое нарушение именно Цицерон. Луций Сергий Катилина, промотавший свое состояние аристократ, человек без каких-либо моральных устоев (достаточно сказать, что он во время сулланских проскрипций убил своего родного брата, а также зверски замучил одного из родственников Цицерон - Марка Мария Гратидиана), решил с группой таких же негодяев захватить власть в Риме. Цицерон, узнав о заговоре, потребовал от сенаторов принять закон о чрезвычайном положении. Борясь против Катилины, которой пытался организовать на него покушение, Цицерон произнес целую серию блестящих речей - это ставшие впоследствии знаменитыми катилинарии.

Катилина резко возражал, что от него, патриция, требует отчета какой-то переселенец из Арпина. Но сенаторы не поддались на его уловки, и Каталина покинул Рим. Заговорщики были арестованы. 5 декабря 63 года в сенате Цицерона спросил сенаторов о судьбе заговорщиков. Гай Юлий Цезарь высказался против смертной казни, но суровый философ- стоик Марк Порций Катон Младший потребовал казни. Цицерон отдал приказ об исполнении приговора и после того, как был задушен последний, произнес свое, ставшее печально знаменитым: «Отжили!»

Далее в судьбе Цицерона будет и изгнание, и участие в борьбе против Гая Юлия Цезаря на стороне Гнея Помпея Великого. Прощенный Цезарем Цицерон возвратился в Рим. Трагедия 15 марта 44 года - Цезарь убит заговорщиками в здании сената. Традиционно считается, что Цицерон, ревностно преданный республиканским идеалам, был душой заговора, а с другой- верный соратник Цезаря Марк Антоний. Цицерон добивается объявления Марка Антония «врагом отечества». На стороне заговорщиков- республиканцев, сената и Цицерона Гай Юлий Октавиан (будущий император Август), усыновленный Цезарем перед смертью. Этот осторожный молодой человек пожелал быть избранным в консулы совместно с Цицероном. Цицерон искренне верил, что именно он, Цицерон, будет наставлять на республиканский стезе молодого и неопытного политика. И Октавина действительно избирают 19 августа 43 года консулом на следующий год (правда, совместно с Квинтом Педием, а не с Цицероном), а в конце октября Октавиан совершенно неожиданно для Цицерона заключает триумвират с Марком Эмилием Лепидом и Марком Антонием (которого Цицерон буквально уничтожил в своих речах, названных, в подражание Демосфену, филиппиками). Марк потребовал у Октавиана (вчерашнего врага и нынешнего союзника) голову Цицерона. Говорят, добрый Октавиан долго колебался (целых два дня!), а потом вынужден был согласиться. 7 декабря 43 года спасающийся бегством Цицерон был настигнут центурионом Марка Антония (где найти Цицерона, указал вольноотпущенник его брата Квинта по имени Филолог, которого Цицерон учил и воспитывал), который и отрубил голову и руки великого ритора. Марк Антоний торжествовал. Правда, пройдет немного времени - и запутавшийся Марк Антоний, загнанный в ловушку теперь уже бывшим союзником Октавианом и преданный Клеопатрой, своей возлюбленной, бросится на меч в далеком Египте.

Величие Цицерона не только в создании качественно нового типа риторики,

Не только в фактическом создании нового варианта латинского языка, так называемой «молочной» латыни (совместно с книгами Цезаря), но и в постоянном обосновании того, что подлинным человеком можно стать только благодаря образованию.

Гортензий.

…..Форум римского народа, это поприще, где Гортензий блистал своим талантом, теперь опустошено, осиротело и забыло изысканную речь, достойную слуха римлян и даже греков.

(Цицерон. Брут, или о знаменитых ораторах)

Квинт Гортензий Гортал (114-50 годы до нашей эры) - один из самых известных риторов Древнего Рима. Он мог бы претендовать и название самого известного, не будь у него столь яркого и блистательного соперника-друга, как Марк Туллий Цицерон, действительно величайший из римских мастеров слова.

Гортензий становится судебным оратором в 19 лет. Причем дарование Гортензия, совсем еще юноши, подобно скульптурам знаменитого Фидия, было признано сразу же. Любопытная деталь: первое выступление Гортензия в суде состоялось в присутствии обоих консулов. Юный ритор заслужил одобрение не только всех присутствующих, но и самих консулов. А это были не просто высшие должностные лица Рима: один из них - Луций Лициний Красс, крупнейший оратор своего времени, выведенный впоследствии Цицероном в качестве одного из главных действующих лиц в диалоге «Об ораторе», второй - Квинт Муций Сцевола Понтифик, выдающийся юрист и ритор.

Слава Гортензия - ритора, взошедшая, как звезда, в девятнадцать лет и светившая ему 44 года, со временем стала тускнеть. Почему же в молодости Гортензий блистал своими речами, а впоследствии его затмил Цицерон? Сам Цицерон считал, что Гортензий пережил свой расцвет в юности, а не в зрелые годы потому, что красноречие его было азианским. То есть он следовал традициям риторов Малой Азии, для которых был характерен стиль пышный, изобилующий множеством эффектных средств украшения речи. Цицерон подчеркивал, что Гортензием использовались оба вида азианского красноречия: и стиль сентенций, полный острых слов, остроумно заостренных ритмизированных предложений и отрывистых мыслей, отличающихся не глубиной, а благозвучием; и стиль напыщенный, патетически-высокопарный,катящий пышные и изящные слова стремительно и быстро.

Память Гортензия была просто поразительной.Цицерон подчеркивал,что подобной памяти он не встречал ни у кого более: судебное дело Гортензий помнил наизусть,причем он помнил и никем не записанные возражения противника. Рвение Гортензия к риторическим выступлениям поражало: «не проходило дня, чтобы он не выступал в суде или не упражнялся бы дома», подчеркивал Цицерон. Голос Гортензия был столь звучен и приятен, а осанка и движения юыли таковы, что ему подражал знаменитый актер Росций, приходивший специально наблюдать за его манерой произносить речи.

Приходится ли удивляться тому, что этот юноша мог уже меряться «славою красноречия» с такими блистательными ораторами, как уже упоминавшийся консул Красс, консул Марк Антоний и Гай Юлий Цезарь Страбон, которых Цицерон выводит в качестве главных действующих лиц своего диалога «Об ораторе»?

Гортензий доблестно сражается в качестве военного трибуна, избирается консулом. Долгие годы Гортензий является противником Цицерона в судебных заседаниях и его соперником в искусстве красноречия. Причем их соперничество и участие в самых крупных судебных делах не мешало искренней дружбе, при которой каждый ставил своего оппонента выше себя в искусстве красноречия.

Гортензий был истинным олицетворением классического римского здравого смысла, практицизма и привычной аргументации. Он отстаивал позицию защитника риторики в противовес философии. Друг и соперник Гортензия Цицерон очень высоко ценил его, посвятив ему диалог «Гортензий», и восхвалял его риторические успехи в диалоге «Брут, или О знаменитых ораторах». Но наступала новая эпоха в истории римской риторики - эпоха не противопоставления ораторского искусства и философии, а их плодотворного синтеза. И имя этой эпохе - Цицерон.

Протагор

Труд,работа,обучение, воспитание и мудрость образуют венец славы

который сплетается из цветов красноречия.

(Протагор)

Протагор из Абдер (ок. 481 - ок. 411 до н. э.) родился в приморском городе Абдеры (Абдера) во Фракии. Однажды знаменитый Демокрит, чьи взгляды считаются вершиной учения об атомах, потомок богатого и знатного рода, заметил дровоноса, который поразил его тем, что складывал дрова в вязанку геометрически наилучшим способом. Еще более Демокрит был потрясен тем, что человек этот додумался до всего этого сам. Демокрит решил сделать его своим учеником. Таким образом, Протагор (а это был именно он) приобщился к миру настоящего научного знания.

В 444 или 443 году Протагор впервые приезжает в Афины, где входит в круг друзей Перикла. По его просьбе Протагор написал законы для новой греческой колонии под названием Фурии. Забавно, что эти законы не менялись в течение долгого времени, ибо Протагор ввел следующую уловку: человек, желающий изменить или отменить старый закон либо придумать новый, должен изложить свои доводы и, надев на шею петлю, ожидать решение граждан: если его предложение принимается, то все в порядке, но если предположенные им изменения отклонены, то… Что ж, он сам выбрал свою судьбу, заранее надев веревку с петлей на шею.

Протагор становится в Афинах самым известным и, наверное, самым «дорогим» из «учителей мудрости».

Протагор был первым, кто сказал, что о всякой вещи, всяком предмете «есть два мнения, противоположных друг другу». Именно используя такие противоположные мнения, он создал искусство диалога. Очень важно осознать сегодня, что именно Протагор создал философский диалог. Впоследствии его стали называть «сократовским» или «платоновским» - эти мыслители придали философскому диалогу особый блеск, но первым все-таки был Протагор!

Согласно Диогену Лаэртскому (III в. до н. э.), Протагор «первый стал пользоваться в спорах доводами», «стал устраивать состязания в споре и придумал уловки для тяжующихся; о мысли он не заботился, спорил о словах».

В слове же Протагор видел главное основание могущества человека. И поэтому он брался преподавать каждому своему ученику искусство «силой слов превращать худое тело в доблестное».

Более сорока лет Протагор был одним из тех, кто воспитывал целые поколения, кто влиял на судьбы Греции. И сила его влияния - это его слово.

Горгий

…Слово - величайший владыка:

видом малое и незаметное, а

дела творит чудесные - может

страх прекратить и печаль отвратить,

вызвать радость, усилить жалость.

(Горгий из Леонтин.

«Похвала Елене»)

Горгий (ок. 480 - 380 до н. э.) - создатель риторики. Уроженец г. Леонтины (на о. Сицилия), которому угрожали могущественные Сиракузы. Произнеся в 427 году перед Народным собранием Афин речь об опасности, нависшей над его родиной, Горгий потряс искушенных в искусстве слова афинян.

Горгий изобрел колон - ритмико-интонационную единицу речи, то есть то количество слов, которое человек может произнести на одном дыхании. Именно ему принадлежит слова созидания изысканных украшений речи - тропов и фигур, которые по справедливости называются горгианскими. Горгий изобрел «азбуку» жестов - систему знаков, позволяющих записывать жесты оратора. Незаменимая вещь при обучении (именно так поступают при обучении балетной технике), но, к сожалению, со временем совершенно утерянная.

Речи Горгия стали образцами для подражания, их переписывали, выучивали, создавали подобные. Так, его знаменитая речь, посвященная подвигам греков, отстоявших свою родину от нашествия персов, многие годы звала на новые свершения воинов Эллады.

Горгий не боялся выступить и против мнения абсолютно всех греков. Все сходились на том, что виновница Троянской войны, причина гибели лучших сынов Эллады, источник неисчислимых страданий всей Греции - это коварно изменившая своему мужу Менелаю Елена Прекрасная. И вот Горгий пишет речь «Похвала Елене». Речь стала подлинной вершиной его искусства речи. Горгий приводит воистину неотразимый аргумент, а именно: Парис убедил Елену в своей любви словом, а слово - это величайший владыка! И вся Греция, вслед за Горгием, стала восхвалять Елену.

А еще именно к Горгию восходит идея о необходимости создания системы риторического образования. Идея была реализована его учеником Исократом и стала основой культуры не только Греции, но и Рима.

Горгий прожил яркую и долгую жизнь (по свидетельству современников, 104 года!), сохранив до последних дней не только ясность ума, блеск своего знаменитого слова, но и физические силы. По свидетельству Цицерона, Горгий был единственным, кому в Дельфах была поставлена золотая статуя. Среди его учеников - великий историк Фукидид, знаменитый ритор Исократ.

Исократ

…Красноречие у нас стало настолько

почетным, что овладеть им стремится чуть ли не каждый, понимая, что только

дар речи возвышает человека над животными.

(Исократ)

Исократ (436 - 338 до н. э.), создатель системы риторического образования, той системы, которая была основой культуры не только Древней Греции, но и Древнего Рима в течение более чем тысячи лет. Исократ родился в семье владельца мастерской флейт. Отец его, Феодор, сумел дать сыну очень хорошее образование.

Исократ по своим физическим данным совершенно не годится на роль публичного оратора: он заикался и отличался робостью. Но Исократ нашел свою дорогу в жизни «…Я обратился к занятиям философией, к упорному труду, к изложению в письменной форме того, что было мною обдумано».

Исократ находился в оппозиции к режиму Тридцати тиранов. Он вынужден был покинуть родину и отправиться на остров Хиос, где открыл школу риторики. В Афины ему удалось вернуться после восстановления демократии в 403 году.

Подлинная слава приходит к Исократу, когда он открыл свою знаменитую школу риторики в Афинах. 40 лет (с 392 по 352 г.) отдал он главному делу своей жизни. Обучение в этой школе было трех-четырехгодичным и стоило очень дорого. Но самым главным в школе были те принципы, на которых строилась система обучения.

Исократ выдвинул два принципиальных положения.

Во-первых, именно риторика (а не философия, как считал Платон) воспитывает подлинного гражданина.

Во-вторых, Исократ выступал против использования риторики в ее вульгарном, примитивном понимании: для уловок, экспромтов, игры на низменных чувствах толпы. Он подчеркивал: «Меня удивляет, если вы не способны понять, что нет более зловредной для народа породы людей, чем бесчестные ораторы и демагоги».

Итак, Исократом был создан новый тип красноречия, в котором идеалы морали реально соединились с практической деятельностью. Когда Исократа спросили, как же он, сам неспособный произносить речи, учит искусству других, он отвечал, что точильный камень сам резать не может, но именно он и делает железо острым.

Познакомьтесь с отрывками из речи Исократа «Панегерик». Текст этой речи он шлифовал и оттачивал более десяти лет.

Лучшими речами считаются те, которые посвящены самым важным предметам, которые и оратору дают себя показать, и слушателям приносят наибольшую пользу.

Только тогда должен молчать оратор, когда дело сделано и обсуждать его нет смысла или когда вопрос исчерпан и к нему нечего больше добавить.

В речи можно по-разному истолковать одно и тоже - великое сделать ничтожным, малое - великим, по-новому взглянуть на события прошлого, а недавние пересмотреть в свете прежних.

Высокого совершенства искусства, и красноречие в их числе, если будут цениться не новизна, а мастерство и блеск исполнения, не своеобразие в выборе темы, а умение отличиться в ее разработке.

Сократ

Я вовсе не силен в красноречии, -

- конечно, если только они не считают

сильным в красноречии того, кто говорит

правду.

(Апология Сократа)

Сократ (469 - 399 до н. э.), сын скульптора Софрониска и повивальной бабки Финареты, не просто один из самых величайших мыслителей, но и человек, который готов был отдать жизнь за свои убеждения. Сократ не оставил после себя ни строчки своих текстов. Его беседы записывались его учениками, в первую очередь Платоном и Ксенофонтом. Он вел беседы на площадях и улицах Афин со всеми желающими о том, что такое добродетель, благо и т.д. Он был за это привлечен к суду, признан виновным и казнен. Как могло случиться такое? Что это был за человек?

Прежде всего Сократ был человеком огромного личного мужества, что он доказал и на войне, и в политической жизни, и на суде. Основные составляющие метода Сократа - диалог, ирония и майевтика (повивальное искусство, или искусство, помогающее родиться истине). В беседах на улицах Сократ задавал людям самые обыкновенные с виду вопросы. Собеседники обычно были уверены в том, что они имеют ответы на эти бесхитростные вопросы. А потом Сократ своими новыми вопросами разрушал эту напыщенную самоуверенность. И в конце диалога рождалась истина.

В 399 году на Сократа подали в суд Анит, Мелет и Ликон за то якобы, что он подрывает веру в отечественных богов, развращает юношество и т.д. Состав судей включал в себя 501 человека. И Сократ своей речью не просто доказывал свою правоту, но и как бы спровоцировал судей: если вы считаете меня виновным, то я не согласен ни на штраф, ни на изгнание! Сократ мог бы польстить согражданам (по афинским законам обвиняемый мог сам выбрать себе меру наказания), друзья готовы были заплатить за него штраф, но Сократ посоветовал судьям приговорить его к… высшим почестям!

Реакция судей (а они олицетворяли собой афинскую демократию) была закономерной - смерть! Приговор Сократ встретил абсолютно спокойно. Более того, по афинским законам он сам и должен был выполнить приговор - выпить чашу с ядом.

Но судьба готовила Сократу еще одно испытание - приговор был вынесен, но исполнить его можно было лишь после возвращения посольства, посланного на остров Делос. Дело в том, что Тесей, возвращаясь из Крита, где он победил Минотавра, установил, что на Делосе будут совершаться специальные обряды. И Сократу пришлось ждать месяц, пока не вернулся корабль со священным посольством.

В темнице его навещали ученики, жена, сыновья. Все они были страшно подавлены, но Сократ демонстрировал непоколебимую стойкость духа, всячески утешая своих близких. Ему предлагали бежать из тюрьмы, но Сократ произнес речь в защиту афинских законов (она сохранилась в диалоге Платона «Критон»), которая является эталоном нравственного поведения.

Платон

…Он должен перейти к наукам,

чтобы увидеть красоту наук и,

стремясь к красоте уже во всем

ее многообразии… повернуть к

открытому морю красоты и,

созерцая его в неуклонном

стремлении к мудрости, обильно

рождать великолепные речи и мысли.

(Платон)

Платон (428/7 - 348/7 до н.э.), настоящее имя Аристокл, происходил из одного из знатнейших афинских родов, ведших свою родословную от последнего царя Аттики - Кодра.

Аристокл, названный так в честь деда, отличался множеством дарований. Он был прекрасным поэтом, правда, свои трагедии он сжег (но сохранились его эпиграммы). Он отличался могучей статью и силой, был гимнастом и борцом. Более того, он был даже победителем Истмийских игр (столь же почетных, как и Олимпийские) в борьбе.

В 407 году двоюродный дядя Критий, сам нечуждый философии и бывавший одним из Тридцати тиранов, привел Аристокла к Сократу, который и дал ему прозвище Платон, что и значило широкогрудый, широкоплечий.

Своего учителя Платон буквально боготворил. Достаточно сказать, что Сократ является главным действующим лицом всех диалогов Платона (за исключением лишь одного).

Суд над Сократом и его казнь только за то, что он не отрекался от своих убеждений, глубоко потрясли Платона. После смерти Сократа Платон, как и другие соратники (то есть ученики Сократа), покидает Афины. Он посетил Мегары, видимо Египет (хотя некоторые ученые сомневаются в этом), а также Италию и Сицилию.

В начале 80-х годов Платон покупает сад в пригороде Афин, где и основывает свою знаменитую Академию, уникальное учебное заведение, просуществовавшее почти тысячу лет! В Академии большое внимание уделялось преподаванию математики. Именно Платоном впервые введены в философию такие понятия, как «противостояние», «основа», «диалектика», «качество». Он также ввел термины «анализ» и «синтез».

Значительный вклад внесен Платоном в разработку логической проблематики. Им разработано учения о понятиях, их взаимоотношениях по объему и содержанию; об отношении родов к видам. Он пытался свести понятия к самым общим - категориям.

Платон разработал учение об идеальном государстве, во главе которого стоят философы. В XX веке его даже пытались обвинить в обосновании тоталитарных режимов. Так, английский философ, уроженец Австрии Карл Поппер посвятил целый том своей книги «Открытое общество и его враги» критике учения Платона об идеальном государстве, назвав его «Чары Платона». Платон действительно не любил афинскую демократию - власть толпы, которой, как он считал, управляют демагоги. Именно афинская демократия убила самого лучшего и самого дорогого для него человека - Сократа.

Считается, что его диалоги - блестящий образец риторики, то есть искусства красноречия. На самом деле он пытался отыскать строгие определения для многих понятий.

Тема II Принципы построения содержания ораторской речи

1.Хорошо продумай, заранее подготовь материал, по которому собираешься выступать.

2.Если ты хочешь, чтобы тебе верили, говори убедительно и только о том, что сам понял и в чем убежден.

3.Когда говоришь, помни о теме выступления, раскрывай ее, постепенно углубляя.

4.Отбрасывай все лишнее, второстепенное, помни, что иногда мелочи мешают видеть главное.

5.Побольше фактов и поменьше общих, ничего не значащих слов.

6.Выступая, всегда следи за слушателями, если тебя перестали слушать, измени речь, приведи интересный факт, задай риторический вопрос, но никогда не старайся перекричать аудиторию.

7.Не говори слишком долго: это утомит и тебя и слушателей.

8.Привыкай владеть своим голосом: не кричи, но и не говори слишком тихо: это в одинаковой степени раздражает слушателей.

9.Следи за речью: избегай слов/паразитов, вульгарных и просторечных выражений, тщательно строй фразу.

10.Помни, что по твоей речи судят о тебе самом, о твоей культуре.

Как составить план

1) Прочитайте текст, выявите значение непонятных слов.

2) Определите тему и основную мысль текста.

3) Разделите текст на смысловые части, озаглавите текст их.

4) Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, всё ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты по смыслу, отражают ли они тему основную мысль текста.

5) Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

6) Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Как составить конспект

КОНСПЕКТ- (в переводе с латинского означает «обзор», «изложение»)-краткое последовательное изложение содержание книге, статьи, произведения. Конспект отражает не только основные положения текста, но и связь между ними, а также краткое обоснование или конкретизацию основных положений.

КОНСПЕКТ - синтезирующая форма записи, она может включать в себя и план, и выписки, и тезисы.

Виды конспектов: план - конспект, текстуальный (цитатный), свободный, тематический, схематический.

Основные требования к написанию конспекта:

- последовательность и логичность изложения материала;

- краткость и лаконичность;

- убедительность и доказательность;

- ЭТАПЫ конспектирования:

1. 1.Приступая к конспектированию, узнай, когда, где, в связи, с чем было написано произведения (первоисточник), в какой исторической обстановке.

2. 2.Прочитайте весь текст, составь целостное предложение о прочитанном, определи круг освещаемых в ней вопросов.

3. 3.Отметь в тексте непонятные слова, выражение, мысль, неизвестные тибе имена, даты. Уточни непонятное в словарях, справочниках: наведи справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудь вынести справочные данные на «поля»

4. 4.После первого чтения составь план. При повторном чтении постарайся кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.

5. 5.Затем, перечитывая раннее отмеченные места в тексте, делай краткие последовательные записи.

6. При конспектировании надо стараться выражать мысли своими словами, цитировать авторский текст лишь при необходимости: обязательно ссылка на источник цитаты.

Требования для оформления рукописей.

1. Пишите текст на одной стороне листа - так удобнее читать и править материалы.

2. Оставляйте на каждой странице поля в 2-3 см. (в черновиках 4-5 см.), чтобы при необходимости можно было переделать фразу, внести дополнение или сделать замечание.

3. Пишите крупным чётким почерком, оставляя просвет между строчками, чтобы в него по необходимости можно было бы вписать строку.

4. Соблюдайте абзацы, иначе трудно будет читать текст.

5. Особенно четко пишите имена и фамилии людей, географические названия, даты, факты, цифры. Ошибочное написание одной буквы или цифры может исказить все содержание.

6. Правильно оформляйте эпиграфы и цитаты.

7. Обязательно нумеруйте страницы.

8. Обязательно подписывайте свои рукописи фамилией или псевдонимом.

9. Если в работе использованы какие-либо источники, приложите список книг и статей.

Общие требования к разработке реферата.

1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте предварительный план.

2. Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу.

3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.

4. Во вступлении к работе раскройте значение темы.

5. Последовательно, раскройте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами.

6. Проявляйте свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства.

7. Старайтесь писать разборчиво, грамотно и кратко; разделяйте текст на абзацы и не допускайте повторений.

8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты.

9. В конце работы сделайте обобщающий вывод.

10. Самокритично прочитайте свою работу и зафиксируйте все замеченные недостатки; перепишите работу набело.

Классификация рефератов

Аналитический обзор может быть построен двояко:

1. В виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи.)

2. В виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по признаку общности).

3. Обзор должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга. Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже рассмотренных аспектов проблемы, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением новых аспектов, подлежащих изучению.

Критический анализ дискуссии - такой вид реферата возможен в старших классах. Он представляет собой более глубокое изучение противоположных точек зрения по какому- либо вопросу. Главная его цель - выявить сущность спора. Для этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию, выяснить какие факты и /или теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.

Развернутая рецензия может включать следующие позиции:

1. Обоснование актуальности рецензируемой работы.

2. Краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы.

3. Анализ теоретической позиции работы в сопоставлении с другими исследованиями.

4. Анализ особенностей изложения: ясность, логичность, целостность и т.д.

5. Выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, - что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительного изучения и исследования, что вызывает сомнения.

Школьный реферат

И основные требования к его написанию

Защита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующий его проблеме, её глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферата» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержании книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий её на основе обзора литературы и других источников». Однако учащиеся школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомления о тех требованиях, которые предъявляются к её выполнению.

1. Тема реферата и её выбор

Основные требования к этой части реферата:

тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точкой зрения;

в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрение темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими (например, по истории не следует допускать название типа «Наполеон Бонапарт» или «Николай II», по литературе - «Творчества А.С. Пушкина», по биологии - «Обитатель океана», по географии «Природа Америка» и т.п.);

следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных

с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от

чрезмерного управления формулировок, желательно избегать длинных названий.

2. Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы справа - Ф. И. О. учащегося, класса, Ф. И. О. руководителя, внизу - город и город написания.

3. Оглавления

Следующим после титульного листа должно идти оглавления. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.

Школьные рефераты следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг неё возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальная либо с научной точкой зрения, либо из практичных соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей) а также задач которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание её личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение её общественной деятельности и т. д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Ведение должно задержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения обычно составляет две -при страницы текста.

5. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средней объем основной части реферата-10 страниц. Учителю при лицензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснования распределение материала на параграфы, умения формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. требование к заключению

Заключение- часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во видении задач и целей (или цели).

Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал продолжающий изложения проблемы. Объем заключения- 2-3 страницы.

7. основные требования к списку изченной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названием сборников). Необходимо указать место и здание название издательств, год издания.

8. основные требования к написанию реферата

Основные требование к написанию реферата следующие:

1. Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавления и т.д.).

2. Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.

3. Не следует пребывать написания очень объемных по количеству страниц реферата.

4. Введение и заключение должно быть осмыслением основной части реферата.

9. Процедура защиты реферата

Не позднее, чем за неделю до экзамена реферат представляется выпускником на рецензию учителя-предметника.

Аттестационная комиссия на экзамене знакомится с рецензией на представленную работу и выставляет выпускнику оценку после защиты реферата. Нет смысла во время зашиты требовать от ученика полного пересказа основной части работы. В тоже время превращение защиты реферата в «вечер вопросов и ответов» не дает школьнику возможности высказаться, не учит строить грамотно и логически обоснованно свой ответ. Поэтому очень важно, чтобы защищающий реферат в течение 10-15 минут мог рассказать о его актуальности, поставленных целях и задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в ходе работы выводах.

Таким образам совершается отход от механического пересказа реферата к научному обоснованию проблемы, после чего задают вопросы по представленной проблеме.

10. Выставление оценки

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

соблюдения формальных требований к реферату;

грамотного раскрытия темы;

умения четка рассказать о представленном реферате;

способности понять суть задаваемых по работе вопросах и сформулировать точный ответ на них.

Тема III Приемы привлечения внимания аудитории.

Как добиться взаимодействия оратора и слушателей

1.Выберите тему выступления и составьте текст речи.

2.Во время выступления постарайтесь достичь эффекта живой реакции:

а) проведите эмоциональную разрядку, игру;

б) используйте такой способ, как "зацепляющий крючок", который привлечет внимание слушателей;

в) постарайтесь не потерять контакт со слушателями;

г) постарайтесь найти в аудитории хотя бы одно доброжелательное лицо.

3.Попытайтесь побудить слушателя к совместной работе: мыслительной или творческой. Для этого:

а) рассказывайте так, чтобы у слушателей возникли вопросы;

б) свои вопросы задавайте всей аудитории, но так, чтобы на них могли ответить слушатели.

4.Заинтересуйте слушателей темой выступления, "заразите" своими мыслями и чувствами.

5.Активизируйте и привлеките внимание слушателей, с помощью глаголов 1 и 2 лица и обращений (попробуем, поясним, разберемся, отметим).

6.Придайте речи убедительность, используйте синтаксические средства контакта (вводные слова, риторический, вопрос, сравнительный оборот).

7.Используйте в своей личные местоимения, которые объединяют ораторы и слушателей (я, мы, вы).

8.Выражайте свое отношение к предмету выступления с помощью слов с отрицательной и положительной оценкой.

9.Не обрывайте речь, не закончив её.

Инструкция: как стать специалистом в вопросах убеждения.

Мы имеем обыкновение считать, что все, что мы говорим, всегда доходит до других, причем всегда будет понято правильно. Как часто в ходе разговора мы сами отключаемся. Нередко застреваем на отдельных словах или предложениях и последующую информацию пропускаем мимо ушей.

1. 1.Относитесь с достаточным вниманием к любому, кто принимает участие в разговоре. Не сосредотачиваете внимание на особо важных, с вашей точки зрения, участниках. Часто в конечном итоге мнение прочих участников разговора оказывается решающим.

2. Узнайте имена всех участников. Не упустите ни одного, запишите их и обращайтесь к каждому непременно по имени.

3. Идите на уступки, которые важны для престижа вашего собеседника, но принципиально не влияют на результат.

4. Делая уступки в начале спора, побуждайте этим партнера к ответным уступкам.

5. Назовите вашему оппоненту цели, которые он хочет достичь. Необходимо, чтобы он это подтвердил или опровергнул.

6. Докажите партнеру, что у вас с ним общие интересы, и назовите их.

7. Приведите в порядок свои записи ( изложение проблемы, показ путей ее решения ).

8. Избирайте те доводы, которые действуют в нужном направлении.

9. Наблюдайте за реакциями вашего собеседника.

10. Овладевайте искусством убеждения. Все время следите за тем, чтобы лучше сформулировать ту или иную мысль. Как можно сказать проще? Как можно привести пример? Как сослаться на опыт собеседника? Как подкрепить сказанное ссылками на выводы и опыт других лиц?

11. Представьте список тех преимуществ, которые приобретет собеседник, если согласия с вашими доводами.

12. 12.Подводя предварительные итоги, выясните, по скольким пунктам или вопросам достигнуто согласие.

Как подготовить доклад

1. Определение цели доклада.

2. Подбор необходимого материала содержания доклада.

3. Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.

4. Композиционное оформление доклада.

5. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовка тезисов выступления.

6. «Разыгрывание доклада», то есть произнесение доклада с соответствующей интонацией, мимикой, жестами.

Целесообразно остановиться более подробно на композиционно-логическом оформлении доклада.

План доклада должен отражать внутреннюю структуру выступления. Это заранее продуманное развитие темы, содержательная схема речи, логика перехода от одного вопроса к другому. Композиционное оформление доклада - это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объему, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов.

Как правило, элементами композиции доклада являются: вступление, определение предмета выступления, изложение, подтверждение, заключение.

I Выступление должно состоять из 3-ех частей: вступления, основной части и заключения.

II Вступление: 1. а) должно вводить в суть дела.

б) сообщать тему.

в) закреплять контакт со слушателями.

2. Вы можете использовать приемы:

а) резкий контакт двух картин;

б) цитирование;

в) факты из жизни;

г) предмет;

д) вопрос;

е) иллюстрации.

III Основная часть

Вы можете использовать приемы логического изложения:

1. а) анализ - выделение отдельных признаков;

б) синтез - соединение в целое;

в) сравнение - установление сходство или различия;

г) обобщение - объединение отдельных частей в целое.

2. а) индукцию - от частного к общему;

б) дедукцию - от общего к частному;

в) аналогию - умозаключение на основе сходства.

Привести аргументы:

а) к делу (факты, документы)

б) к человеку (его качества)

Использовать законы логики:

а) закон тождества - логический закон тождественные понятия;

б) закон непротивления - высказывание и его отрицание не могут быть одновременно истинными;

в) закон достаточного обоснования - обоснование мысли;

г) закон исключенного третьего - истина или в высказывании, или в отрицании.

IV Заключение:

1. а) закругляет, т.е. связывает с началом;

б) подводит итог.

2. Должно быть: а) кратким, сжатым;

б) не противоречив с мыслями в основной части.

3. Имеет такие формы:

а) подведение итога, обобщение;

б) повтор основных тезисов и мыслей;

в) приглашение к спорту;

г) намечает следующее выступление.

4. Зависит: а) от вида (суд, митинг и т.д.)

б) от цели (действует на эмоции или на ум)

Тема IV Как готовиться к устному высказыванию.

1. 1.Подумать с какой целью вы будете говорить.

2. 2.Определите тему, основную мысль, основной тон вашего высказывания (торжественный, спокойный, возмущенный, критический и т.д.)

3. 3.Соберите или отберите необходимый материал.

4. Решите, какой тип речи будет преобладать в вашем высказывании (повествование, описание, рассуждение.) Почему?

5. Определите возможный стиль вашего высказывания (разговорный; публицистический, научный, официально-деловой).

6. Составьте план.

7. Проговорите свое высказывание перед зеркалом, следя за тоном, логическими ударениями, темпом речи, громкостью голоса, жестами и мимикой.

8. Попросите кого-нибудь из друзей послушать вас, учтите их замечания.

9. Используйте магнитофон: прослушивание записи поможет вам усовершенствовать свое высказывание.

Коммуникакативная неудача (ошибка) -это такой спой в общении, при котором не решается или почти не решается поставленная коммуникативная(речевая) задача.

Причины коммуникативных ошибок.

Причина первая.

Первая причина коммуникативной неудачи-нарушение общающимися принятых норм поведения. В этом случае общающиеся (оба или один из них) оказывается в неловком положении.

Причина вторая.

Вторая причина коммуникативных неудач связана с нарушением выбора

языковых средств.

Причина третья.

Третья причина: мы не учитываем обстоятельства, при которых осуществляется общение: с кем говорим, зачем, неудачно выбираем место

или время и т.д. и ставим человека в неудобное положение: слушатель не отвлекаться от дела, которым он занят в данный момент; или присутствует третье лицо, при котором он не хочет говорить.

Причина четвертая.

Четвертая причина коммуникативной неудачи: мы говорим либо очень

тихо, либо, напротив, очень громко, или у нас есть какие-то дефекты речи,

которые мешают слушателю нас понимать.

Артикуляционная гимнастика

Перед началом каждого артикуляционного упражнения приоткрой рот (примерно на 2 см) так, чтобы все мышцы лица были расслаблены. Внимание! Самое главное - делать эти упражнения весело. Можно кривляться, дразниться и дурачиться!

«КОЛЕЧКО»

Загни кончик языка так, чтобы он «заглянул» тебе в гортань. При этом уздечка языка у тебя растянется до боли. Подержи язык в таком положении 2 - 3 секунды, а затем расслабь. Повтори упражнение 3 - 4 раза.

«ЗАВИТОК»

Загни кончик языка так, чтобы он прикоснулся к уздечке языка. Подержи язык в таком положении 2 - 3 секунды, а затем расслабь. Повтори упражнение 3 - 4 раза.

«ХОБОТОК»

Изо всех сил сожми губы в кружок так, чтобы между ними осталось небольшое пространство, и выпяти их вперед. А теперь подвигай этим «хоботком» влево, вправо, вверх, вниз, а потом по кругу сначала слева направо, а затем - справа налево.

«ПРОКОЛЮ ЩЕКУ»

У тебя такой острый язык, что ты можешь «проколоть» им щеку изнутри. Попробуй! А теперь другую щеку «проколи». Язык старайся делать «острым». Получилось? Тогда старайся делать эти «уколы» все быстрее и быстрее, пока не устанешь.

«РАСПОРКА»

Это упражнение получится далеко не у всех. Ведь в нем нужно поставить язык перпендикулярно зубам «на ребро» как распорку во рту, а потом перевернуть на другое «ребро». Кто сумеет это сделать, докажет, что у него и впрямь язык без костей. Повтори упражнение 2 - 3 раза и продемонстрируй всем, как это делается.

«А У КОГО ГУБЫ КРАСНЕЕ»

Это упражнение ты делал многократно без специального задания: покусай себе осторожно губы, чтобы они покраснели. Внимание: не переусердствуй!

«А У КОГО ЯЗЫК ДЛИНЕЕ?»

Чтобы это узнать, попробуй достать кончиком языка кончик носа. Получилось? А кончик подбородка? Тогда достань языком левое ухо, а затем правое. А теперь повтори упражнение еще 2 раза.

«ПОКАЖИ ЗУБКИ»

Тебя наверняка не раз просили показать передние зубы. Делается это очень просто: нужно оттопырить губы так, чтобы обнажались десны. А теперь отогни только нижнюю губу и покажи нижние зубы (верхняя остается в обычном положении). Проделай то же с верхней губой. Так и показывай и нижние, и верхние зубы, а затем нижние, то верхние зубы по

3 - 4 раза.

Памятка по речевому дыханию.

1. 1.Вдох производится быстро и энергично носом. Объем вдыхаемого воздуха соотносится с предполагаемой длительностью фразы.

2. Произношение текста происходит только на выдохе.

3. Говорящий в зависимости от особенностей текста и условий его произнесения выбирает один из двух основных типов вдоха: ровный или порционный.

4. Если запас воздуха в легких заканчивается, а фразу необходимо продолжить, делается добор воздуха.

5. Добор напоминает небольшой глоток воздуха. Он производится по мере необходимости, во время большой паузы, не нарушающей смысла высказывания. Воздух добирается быстро, бесшумно, по возможности незаметно, и в отличие от вдоха только ртом.

Таким образом, во время каждой дыхательной разминки необходимо тренироваться в приобретении и закреплении умений

• Делать правильный вдох;

• Выбирать нужный тип выдоха;

• Делать долгие ровные и порционные выдохи;

• Выполнять правильно добор воздуха.

Выделяются три основные группы упражнений, которые должны присутствовать в каждой дыхательной разминки:

• На тренировку долгого ровного выдоха;

• На тренировку долгого порционного выдоха;

• На тренировку умения сочетать оба типа выдоха.

Дыхательные упражнения

На тренировку долгого ровного выдоха.

К дыхательным упражнениям на тренировку долгого ровного выдоха можно отнести любое задание, которое предполагает такой выдох (беззвучный или озвученный). Но степень эффективности в приобретении

тренирующимся навыков правильного речевого дыхания у разных упражнений не одинакова. Мы предполагаем упражнения, которые вам помогут достичь цели наверняка.

Беззвучные упражнения.

Выдох через соломинку (трубочку).

Представьте, что вы - стеклодув-художник. Вы хотите изготовить огромный

тонкий- претонкий стеклянный шар. Возьмите соломинку, окуните ее нужную массу и постепенно выдувайте шар. Помните, что неровным выдохом вы можете испортить свой шедевр.

Придумайте, что еще может тренировать долгий выдох без звука.

Упражнения, построенные на счете.

Когда мы занимаемся техникой речи, для нас более важным становится не то, ЧТО мы говорим, а то, КАК мы что-то произносим. Счет освоен нами так хорошо, что мы осуществляем его автоматически, почти без контроля за содержанием речи, и поэтому нам легче следить за самим процессом дыхания. Счет помогает

• Узнать, как долго мы можем говорить без доборов воздуха (просчитайте сами до того момента, когда воздуха не станет хватать);

• Понять, как часто нам требуется делать добор воздуха при произнесении объемного текста (просчитайте с доборами воздуха до 60 или 70;если вы делаете их правильно, к концу счета доборы у вас будут учащаться);

• Разрабатывать все качества голоса: громкость, силу, темп, тембр, полетность и др. поочередно (изменяя в процессе счета только один параметр голоса) или одновременно (изменяя 2-5 параметров).

Звукоподражательные упражнения.

При выполнении этих упражнений можно произносить на выдохе любой звук (или сочетание звуков). Например, такие.

Школьный звонок. Если у вас в школе сохранился немузыкальный звонок,

вы уже все про упражнение знаете: он звенит так долго, что можно добежать с пятого этажа до буфета. Какой звук лучше всего передаст тембр вашего звонка? Пришли к одному мнению? Нажимаю кнопку….Звоните!

Жук. Равномерно выдыхая воздух с одновременным произнесением звука

« ж-ж-ж…», постарайтесь создать иллюзию жужжания жука. Это упражнение вы делаете одновременно всем классом.

Досадное насекомое. Около вас вьется с характерным звуком какое-то насекомое (например, комар: «з-з-з …..»). Вы его отгоняете, оно ненадолго и недалеко отлетает, потом снова крутится около вас. Пронаблюдайте, как от формы и степени раскрытия вашего рта будет зависеть сила, громкость и тембр имитируемого звука.

Сильный ветер. Вы, подобно Снежной королеве, обладаете даром повелевать ветрами. Направьте их в зимний лес, в поле и т.д. Создать нужный эффект вам, вероятно, помогут свистящие и шипящие звуки.

Кроме перечисленного, вы можете изобразить автомобильную сигнализацию, сигнализацию спецмашин, звуки, сопровождающие работу любого транспортного средства, и т.д.

Интересно, кто из вас придумает самое оригинальное звукоподражательное упражнение?

Тема V Дискуссия

Определение понятия «дискуссия»

Дискуссия, наряду с ней полемика и спор стали характерными чертами современного образа жизни. Важно определиться в понятиях, чтобы не возникало путаницы в их применении и замене одного понятия другим.

В «Словаре современного русского языка» сказано, что спор- это словесное состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту; борьба мнений (обычно в печати) по различным вопросам науки, литературы, политики и т.д; полемика . Разговорные значения- разногласия, ссора, препирательство; переносные - противоречие, несогласие.

В русском языке имеются и другие определения для обозначения данного явления: дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения. Довольно часто они определяются как симптомы к слову «спор». В научных исследованиях эти слова служат наименованиями различных разновидностей спора. Например, дискуссией(от лат.discussio - исследование, рассмотрение , разбор) называют такой публичный спор , целью которого является выяснение истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

Слово «диспут» тоже пришло из лат. языка (disputare - рассуждать ,disputatio - прение ) и первоначально означало публичную защиту научного труда, написанного для получения ученой степени. Сегодня в этом значении слово «диспут» не употребляется. Под ним подразумевают публичный спор на научную и общественную тему.

Другой характер носит полемика (от греч.polemikos - воинственный, враждебный ). Полемика - это не просто спор, а такой, при котором имеется некая конфронтация или противостояние, противоборство сторон, идей и речей. Исходя из этого, полемику можно определить как борьбу принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу, публичный спор с целью отстоять, защитить свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента. Из данного определения следует, что полемика отличается от дискуссии, и диспута именно своей целевой направленностью. Участники дискуссии, сопоставляя противоречивые суждения, стараются прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину. Цель полемики иная: необходимо одержать победу над противником, отстоять и утвердить собственную позицию. Однако следует иметь в виду, что подлинно научная полемика ведется не просто ради победы как таковой. Полемика - это наука убеждать. Она учит подкреплять мысли убедительными и неоспоримыми доводами, научными аргументами.

Слово «дебаты» французского происхождения (от фр.debat -спор, прения); «прения» русское слово, зафиксированное в лексиконе ΧVII в. Толковый словарь определяет эти слова так: дебаты-прения, обмен мнениями по каким- либо вопросам, споры; прения-обсуждение какого-либо вопроса, публичный спор по каким-либо вопросам.

Под этими словами, как правило, подразумевают споры, которые возникают при обсуждении докладов, сообщений, выступлений на собраниях, заседаниях, конференциях и т. д. (по Г.В. Бороздиной).

Организация дискуссии

Вводная часть - важный и необходимый элемент в любой дискуссии, так как участникам необходим интеллектуальный и эмоциональный настрой на работу, на предстоящее обсуждение. Варианты организации вводной части могут быть следующие:

1. Краткое предварительное обсуждение вопроса в малых группах.

2. Введение темы через заранее поставленное перед одним или двумя участниками заседание выступить с вводным проблемным сообщением, раскрывающим постановку проблемы.

3. Использование краткого предварительного опроса по теме.

Любой из вариантов не должен занимать много времени, чтобы можно было бестрее перейти к дискуссии.

Приемы введения в дискуссию

1. Описание конкретного случая из жизни.

2. Использование текущих новостей.

3. Ролевая игра.

4. Демонстрация кинофильма.

5. Инсценировка, ролевое разыгрывание какого- либо эпизода.

6. Магнитофонные записи.

7. Стимулирующие вопросы - особенно вопросы типа: Что? Как? Почему? Что произошло, если бы..?

Опыт проведения дискуссии показывает, что необходимо избегать «застревания» на каком-либо из вводных моментов, иначе саму дискуссию будет очень трудно или невозможно «завести».

Правила для участников групп

1. Все участники отвечают за работу в целом, а не за ту часть, которую выполняет все, что наработано группой, причисляется к заслугам группы в целом.

2. Каждый отдельный участник групповой работы лишается авторского права на вносимые в общее дело идеи, а также права на оценку достигнутых им лично результатов в работе. Кто стремится выделиться таким путем, тот не подходит для работы в группе. Каждый отдельный участник должен ощущать свою принадлежность к команде и гордость за то, что он вносит вклад в общее дело.

3. Тот, кто хочет работать в группе , должен без предрассудков и высокомерия учитывать мнение отдельных членов группы. Работа в команде предполагает готовность к сотрудничеству, душевную открытость по отношению к мнению других участников, а также готовность поступиться позициями.

Преимущество работы в группе

1. Группа обеспечивает то, что при разработке решений односторонние интересы не превращаются в решающие.

2. Группа помогает избежать риска неверного решения.

3. Над выполнением одного задания работает достаточно большое количество людей, что уменьшает опасность упустить определенные делали.

4. Работа в группе делает более интенсивной готовность и способность каждого отдельного члена группы к сотрудничеству.

5. При работе в группе складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала.

6. Группа оказывает исключительное воспитательное воздействие.

Группа вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признав мнение других, честно дискутировать. Благодаря этому устраняется резко выраженный

индивидуализм.

Некоторые тактики в споре и борьба с ними.

Диалектика - это искусство умело и успешно вести беседу. В конечном счете - это способность убеждать собеседника в разговоре или споре. Однако между словами « быть первым » и « остаться правым » существует огромная разница. Методы ведения честного спора широко известны благодаря многочисленным публикациям. О некорректной диалектике известно гораздо меньше. Так как же защищаться от некорректных собеседников, какие методы следует применять?

1. Тактика дилетантов. Собеседник играет роль недоверчивого. Как легко это всех нас сбивает с толку, если оппонент несколько раз подряд заявляет: « Я этого не понимаю, не могли бы вы мне еще раз объяснить? ».

Совет: заговорите об этом еще раз позже. Сошлитесь на последующие высказывания.

2. Научная тактика. Собеседник оперирует мнениями ученых; он цитирует. Еще опаснее, когда он намеренно цитирует неправильно и спрашивает вас, заметили ли вы, что что-то не так. Но кому же известны в точности все высказывания определенных личностей?

Совет: так же цитировать! Хорошенько подготовьтесь заранее и утверждайте, что вы ожидали услышать именно эту цитату.

3. Тактика прерывания. Ваш противник изводит вас постоянными репликами типа: «Вы повторяетесь » « И где вы это слышали? ».

Совет: сделайте продолжительную паузу и спросите, можно ли вам продолжать свою мысль дальше.

4. Тактика широкой натуры. Если мы обосновываем свое мнение при помощи точных цифровых знаний, собеседник может обвинить нас в мелочности, предлагая думать об общих тенденциях.

Совет: спросите его, может ли он что-нибудь противопоставить этим точным данным.

5. Тактика соблюдения точности. Это противоположная линия поведения. Если вы не снисходите до мелочей, то ваш оппонент может этим мгновенно воспользоваться, сказав, что вся суть обычно заключается в деталях.

Совет: подтвердите, что вы тщательно изучили все детали, однако сейчас хотите сосредоточиться на главном.

6. Тактика « перехода на личность ». Один из самых известных способов некорректного ведения беседы - нападать на личность собеседника. Причем противник не приводит серьезные аргументы, а задевает достоинство собеседника. Например: « Цвет вашего пиджака соответствует вашему умственному уровню ».

Совет: спросите его, имеет ли он что сказать по существу вопроса. Дайте самый решительный отпор нападкам, ущемляющим ваше достоинство.

7. Скрытые нападки на личность. Вместо конкретных возражений по поводу ваших высказываний оппонент начинает вспоминать ваши прежние выступления, выискивает противоречия, несмотря на то, что это происходило давно. Как правило, такого некорректно ведущего себя партнера отличают бесхарактерность и нерешительность.

Совет: открыто заявите о беспочвенности обвинений и отклоните их. Спокойно заметьте, что вы не стояли на месте, пересмотрели свои взгляды и научились кое-чему новому.

8. Тактика причисления. Оппонент причисляет вас к определенной группе и обобщает, замечая, что все вы одинаковы.

Совет: спросите, а уместны ли такие обобщения? В такого рода обобщениях можно далеко уйти, заявляя, например, что все англичане - чопорны, французы - любвеобильны и т.д.

9. Тактика сведущего человека. Деловые и правильные аргументы более молодых по возрасту отклоняют, объясняя это тем, что их профессиональный опыт еще слишком ограничен. Старшим по возрасту заявляют, что их мнение больше не актуально, устарело.

Совет: спросите вашего оппонента, что конкретно он может возразить против ваших аргументов. Вынудите его квалифицированно изложить свою току зрения.

10. Тактика иностранных слов. Оппонент использует термины, которые вам незнакомы, чтобы продемонстрировать уровень своих профессиональных знаний.

Совет: попросите его вежливо, но твердо перевести названные иностранные слова. Это вызовет к вам симпатию у присутствующих.

11. Тактика демагогии ( высокопарные рассуждения, прикрывающие какие - либо корыстные цели ). Когда не срабатывают другие способы, оппонент использует высокопарные фразы. Он говорит о высоких ценностях, призвании, ответственности, чести, социальной справедливости, родине и т.д.

Совет: признайте справедливость этих мотивов, особенно если при споре присутствуют другие лица. Однако постарайтесь отклонить эти аргументы, используя тактику: « Да, но… ». Например: « В этом вопросе с вами следует согласиться, но подумали ли вы о… ».

12. Тактика отсрочек. Оппонент обещает высказать свое мнение по какому-либо вопросу спустя некоторое время или старается выиграть время с помощью встречного вопроса.

Совет: чтобы сохранить за собой инициативу в разговоре, попытайтесь добиться немедленного ответа или высказывания точки зрения. Скажите ему, что это кажется вам особенно важным.

13. Тактика молчания. Оппонент внимательно вслушивается и уклоняется от любых высказываний или впадает в иную крайность, начиная излишне громко возражать, причем потом может опять замолкнуть.

Совет: выразите удивление по поводу молчания или слишком темпераментного высказывания. Неразговорчивого можно вызвать на разговор при помощи удачно составленных вопросов. С крикливым не надо соглашаться. Он скомпрометирует себя сам в глазах участников.

14. Тактика непротиворечия. Оппонент пытается навязать конфронтацию не по существу, вывести вас из равновесия, направить разговор по ложному пути.

Совет: лучше оставить без внимания его замечания или отделаться ничего не значащими фразами типа: « Может быть, это и интересно, но меня волнует другое ».

15. Тактика отговорок. Оппонент « напирает », заставляет признаться в неспособности обосновать сою позицию сейчас же.

Совет: лучше избежать прямого ответа. На провокации не следует реагировать, лучше отойти в сторону или сказать « Хотя вы имеете право спрашивать все, что вас интересует, я имею право не отвечать на все ваши вопросы ».

Формирование дискуссионной культуры.

Рекомендации желающим победить в споре.

1. В ходе аргументации используйте только те доводы, которые вы и ваш оппонент понимаете одинаково.

2. Если ваш довод не принимается, то найдите причину этого и далее на нем не настаивайте.

3. Не преуменьшайте сильных доводов оппонента, наоборот, подчеркните их значимость.

4. Учитываете факт, что излишняя убедительность всегда вызывает отпор.

5. Старайтесь подавить свои эмоции, максимально ослабить их. Если вы разъярены, оскорблены или эмоционально уязвлены, то реагировать будут на ваши эмоции, а не на мысли и предложения.

6. Постарайтесь заранее изучить своего оппонента, его вкусы, интересы и взгляды.

7. Улыбайтесь почаще.

8. Начинайте разговор со слова «да».

9. Дайте оппоненту возможность почувствовать себя значительным, ощутить свое превосходство. Слушайте и хвалите.

10. Говорите с оппонентом о том, что его интересует, или о нем самом. Никогда не начинайте с разговора о себе.

11. Старайтесь не обвинять, не угрожать, не выказывать недоверия, не прерывать речь оппонента. Не показывайте ему свою неприязнь.

12. Отказывая, извиняйтесь и благодарите.

13. Излагайте свои мысли просто, ясно и доходчиво.

14. Не бойтесь ошибок и не комплектуйте по их поводу. Ошибки должны стимулировать и активизировать, а не обескураживать.

15. Не отступайте и не сдавайтесь, даже если придется доказывать свою правоту с большими усилиями.

Тест на определение чувства неуверенности в себе.

Инструкция. На следующих страницах вы найдете целый ряд утверждений, которые отражают опыт восприятие, поступки. Каждое из этих утверждений может более или менее относится к любому человеку.

Ответьте, пожалуйста, в какой степени распространяется на вас данное утверждение, отметив его крестом.

Действуете следующим образам.

Под каждым утверждением под буквами «а», «б», «в» и «г» вы найдите краткие замечание, которые облегчат вам оценку. Вы сразу заметите, что «а» и «г» всегда содержат противоположный ответ, в то время как «б» и «в» являются как бы переходными ступенями, причем «б» сильнее связано с «а» а «в» - с «г». После того, как вы убедились, какие противоречия выражены в пунктах «а» и «г», вы сможете выбрать один из четырех ответов, даже если один из вспомогательных ответов касается вас меньше всего. Внесите ваши ответы в подложенный листок. Обратите внимание на то, чтобы номера под клеточками ответов соответствовали номерам вопросов.

Пожалуйста, дайте свою оценку утверждению.

Отвечайте откровенно и без страха. При подведение итогов гарантируется конфиденциальность.

1. если в беседе у меня внезапно иссякнет тема разговора, то я чувствую себя:

а) ужасно не приятно;

б) достаточно не приятно;

в) несколько не удобно;

г) чуть-чуть неприятно, но совершено безразлично.

2.Часто меня мучают сомнение, не испортил ли я какой-нибудь выходкой того впечатления, которое составили обо мне окружающие:

а) это я испытываю почти всегда, постоянно;

б) это случается со мной часто;

в) это бывает со мной не ток уж редко;

г) это я испытываю очень редко.

3. если меня застали врасплох и внезапно привлекли к ответ, то я шокирован этим на столько, что вообще не в состояние спорить:

а) да, так бывает всегда;

б) это случается со мной очень часто;

в) это бывает только иногда;

г) этого почти не когда не случается.

4. Я чувствую, что много глупее других людей и знаю меньше их. Я испытываю подобное чувства:

а) почти всегда;

б) очень часто;

в) иногда;

г) очень редко.

5. Я способен довольно долго скрывать свою досаду, но потом неожиданно мои чувства прорывается весьма бурно:

а) да, так случается всегда;

б) это бывает со мной очень часто;

в) иногда со мной это случается;

г) это бывает исключительно редко.

6. Я чувствую себя весьма скованно в отношениях с лицом противоположного пола:

а) всегда;

б) достаточно часто;

в) временами;

г) очень редко.

7. Попросить о маленьком одолжении, которое не требует особого времени, мне:

а) очень не удобно;

б) неудобно;

в) несколько неудобно;

г) не составляет ни какого труда.

8. критика на производстве или учреждении, направленная в мой адрес, тотчас уничтожает все мои достижения, вместо того чтобы меня «пришпорить»:

а) почти всегда;

б) достаточно часто;

в) не ток уж часто;

г) очень редко

9. Мне кажется, что если бы я, как это делают другие, заявил о своих мыслях и желаниях, многие разочаровались бы во мне:

а) это сильно ко мне относится;

б) это относится ко мне в достаточной степени;

в) это в некоторой степени относится ко мне;

г) это почти ко мне не относится.

10. Потребовать от другого человека то, что причитается мне по справедливости:

а) почти не в состоянии;

б) очень редко в состоянии;

в) иногда раз удается, иногда часто;

г) всегда в состоянии.

11. Я чувствую себя просто отвратительно, когда мне приходится войти в помещение, где уже собрались люди, которые меня станут рассматривать (например, зал ожиданий, купе поезда, ресторан):

а) да, это почти для меня невыносимо;

б) это доставляет мне много хлопот;

в) это меня не много раздражает;

г) это причиняет мне много неудобства.

12. мне кажется, что мои способности в служебной или производственной деятельности недостаточны:

а) это ощущение у меня постоянно;

б) оно бывает у меня очень часто;

в) временами;

г) почти не когда.

13. на службе я не могу сказать «нет», если речь идет о выполнение какого-либо дополнительного задание:

а) это относится ко мне целиком и постоянно;

б) это относится ко мне во многих случаях;

в) это бывает со мной временами;

г) это со мной не бывает.

14. Часто меня критикуют абсолютно не справедливо, что меня глубоко задевает. Это бывает со мной:

а) почти всегда;

б) достаточно часто;

в) временами;

г) достаточно редко.

15. Если окружающие ждут этого от меня, то я виду себя в манере, абсолютна не соответствующей моему внутреннему «я»:

а) почти всегда;

б) довольно часто;

в) иногда;

г) никогда

16. Мне очень трудно просить об одолжении, связанным с каким-либо затратами, одних людей (например, коллег по работе) и много легче - других:

а) это относится ко мне целиком

б) это бывает со мной иногда;

в) это бывает со мной очень редко;

г) это ко мне совсем не относится.

17. Меня очень огорчает, что из-за своей внешности я много проигрываю по сравнению с другими людьми:

а) это относится ко мне целиком и полностью;

б) это относится ко мне до известной степени;

в) это относится ко мне иногда;

г) это ко мне не относится.

18. Я боюсь допустить на работе такую ошибку, которая может повлечь за собой неприятные для меня последствия:

а) постоянно;

б) очень часто;

в) иногда;

г) очень редко.

19. Критику я воспринимаю только из уст одного или нескольких определенных лиц:

а) это касается меня целиком и полностью;

б) это касается меня до известной степени;

в) это касается меня в некоторой степени;

г) это меня совершено не касается.

20. в каком-либо административном учреждении я чувствую себя настолько скованным, что мне не удается правильно изложить свои требования:

а) почти всегда;

б) в большинстве случаев;

в) часто;

г) иногда.

21.. Собственное мое внутреннее «я» совершено отлично от тех внешних проявлений, которые я себе разрешаю. Я испытываю это:

а) почти во всех ситуациях;

б) достаточно часто;

в) временами;

г) иногда.

22. меня очень злит, что многие люди, с которыми мне постоянно приходится иметь дело, совершено не придерживаются прописных истин, не соблюдают правил приличия и не действуют по справедливости:

а) это касается меня целиком и полностью ;

б) это бывает часто;

в) это меня касается мало;

г) это ко мне не относится.

23. Когда мне приходится давать справку незнакомым людям или просто разговаривать с ними, я всегда чувствую себя неуверенным:

а) очень сильно;

б) достаточно;

в) несколько;

г) никогда со мной это не было.

24. Если меня в чем-нибудь упрекают, то я спешу, со всем согласится, вместо того чтобы спорить:

а) почти всегда;

б) очень часто;

в) иногда;

г) никогда.

25. Общаясь со своим шефом или другими значимыми для меня лицами, я испытываю большое внутреннее беспокойства и стеснение. Это чувство развито у меня:

а) очень сильно;

б) достаточно сильно;

в) иногда бывает;

г) я его не испытываю.

26. У меня бывает неприятное чувство, что я могу сделать, сказать что-нибудь такое, из-за чего от меня отвернутся или станут презирать люди, мнением которых я дорожу:

а) да, собственно говоря, постоянно;

б) во многих случаях;

в) иногда;

г) не бывает.

27. Я чувствую себя обездоленным, так как обладаю некоторым физическим недостатком:

а) это относится ко мне целиком и полностью;

б) это относится ко мне в большой степени;

в) это бывает со мной очень редко;

г) я не испытываю такого чувства никогда.

28. Даже близким людям я не могу рассказать о том, что мне в них нравится:

а) это относится ко мне целиком и полностью;

б) это относится ко мне в большой степени;

в) это почти ко мне не относится;

г) это ко мне не относится.

29. Меня не удовлетворяет то обстоятельство, что обычно я остаюсь в одиночестве, стремясь придать преимущественное значение общественным и производственным задачам перед личными делами:

а) это относится ко мне целиком и полностью;

б) это относится ко мне в большой степени;

в) это почти ко мне не относится;

г) это ко мне не относится.

30. Только при условии абсолютной необходимости я могу что-либо с кого-нибудь спросить и вступить с этим человеком в спор:

а) да, это касается мне целиком и полностью;

б) это касается меня в достаточной степени;

в) это несколько касается меня;

г) это ко мне не относится.

31. Мне хотелось бы глубине души быть чуть-чуть привлекательным для противоположного пола:

а) да, это относится ко мне целиком и полностью;

б) это касается меня в достаточной степени;

в) это несколько касается меня;

г) это ко мне не относится.

32. даже в узком кругу знакомых мне людей я чувствуя себя очень смущенным:

а) да, это бывает со мной почти всегда;

б) это бывает со мной очень часто;

в) это бывает со мной временами;

г) это бывает со мной очень редко.

33. Если я не помогу другим людям так, как считаю себя обязанным, я считаю себя дурным человекам:

а) да, обычно так бывает;

б) часто я испытываю подобное чувства;

в) иногда;

г) очень редко.

34. Хоть я обязан делать это по службе, я не могу что-либо потребовать от коллег или подчиненных:

а) совсем не в состоянии это сделать или с величайшим трудом;

б) только с трудом;

в) это мне несколько не приятно;

г) без всяких трудностей.

35. В ответ на упреки или нападки я либо уступаю и молча проглатываю обиду, либо защищаюсь резко, громким голосом. Эти противоречие для меня:

а) особенно типичны;

б) характерны до некоторой степени;

в) возможно;

г) нехарактерны.

36. Обратится к другим людям с просьбой, исполнение которой может потребовать каких-либо хлопот, для меня:

а) представляется абсолютно невозможным;

б) связано с большими трудностями;

в) несколько затруднительно;

г) не очень трудно.

37 Я скорее откажусь от своих собственных планов, чем от выполнения чей-либо просьбы:

а) это для меня абсолютно типично;

б) это характерно для меня в большинстве случаев;

в) это со мной бывает;

г) это я о себе не могу сказать.

38. Я никогда не бываю в состоянии высказать критические замечание в адрес определенных лиц, даже если они меня очень раздражают. Это мне мешает:

а) очень сильно;

б) сильно;

в) чуть-чуть;

г) нисколько.

39. Если я чувствую, что во время работы меня контролируют или просто смотрят, то я становлюсь настолько неуверенным в себе, что именно тогда и допускаю самые глупые ошибки:

а) это происходит со мной всегда;

б) это случается очень часто;

в) так бывает, но не очень часто;

г) такое случается со мной очень редко.

40. Я очень болезненно отношусь к критике моего поведения или моего внешнего вида:

а) да, это типично для меня;

б) это относится ко мне в достаточной степени;

в) такое бывает со мной достаточно редко;

г) это для меня абсолютно не типично.

41. Даже если я вижу, что меня эксплуатируют, то и тогда:

а) я не магу отказать;

б) мне очень трудно;

в) отказать в просьбе мне стоит некоторых усилий;

г) я сознательно отказываюсь выполнить просьбу.

42. Разговаривая с людьми, почитаемыми мной, я сам себе кажусь маленьким и ничтожным:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда;

г) редко.

43. Я очень горько упрекаю себя, если мне кажется, что я не обратил должно внимания чувства другого человека или даже как-то задел его:

а) да, собственно говоря, так бывает всегда;

б) очень часто;

в) только изредка;

г) вообще очень редко.

44. Если мне приходится говорить в присутствии нескольких человек, например, выступать в какой либо дискуссии, более всего меня страшит сказать что-то неверное:

а) да, так бывает со мной всегда;

б) так бывает в большинстве случаев;

в) это почти ко мне не относится;

г) это меня абсолютно не касается.

45. Честно говоря, я думаю, что мои способности и возможности недооценивают.

а) почти всегда;

б) по крайней мере, часто;

в) временами;

г) никогда.

46. со мной бывает так, что я могу чего-то добиться для других и нечего для себя лично:

а) это типично для меня;

б) так бывает в большинстве случаев;

в) это правильно для меня лишь отчасти;

г) я вообще не могу этого сказать.

47. Человеку, которому я обязан или благодарен, я не могу отказать, даже в не благоприятный момент:

а) да, так бывает со мной всегда;

б) да, так бывает со мной часто;

в) только в некоторых случаях;

г) этого со мной не бывает.

48. Все время я вижу, что окружающие не понимают моих желаний и побуждений:

а) это относится ко мне целиком и полностью;

б) именно так и бывает в большинстве случаев;

в) иногда такое бывает со мной;

г) этого со мной не бывает.

49. Опасение, что я скажу что-либо нелепое, заставляет меня быть очень сдержанным в присутствие моего шефа, это относится ко мне:

а) целиком и полностью;

б) достаточно сильно;

в) иногда;

г) редко;

50. Мне встречаются ситуации, в которых я боюсь подвергнуть совершенно обескураживающей критики:

а) почти каждый день;

б) достаточно часто;

в) иногда;

г) редко.

51. Я абсолютно избегаю вступать с кем-либо в спор, даже если это необходимо:

а) это полностью соответствует моему характеру;

б) так бывает со мной очень часто;

в) так я виду себя довольно редко;

г) это не соответствует моему характеру.

52. Вообще я не могу попросить кого-нибудь выполнить какую-либо мою просьбу, в чем бы она не заключалась:

а) это полностью соответствует моему характеру;

б) это в достаточной степени соответствует моему характеру;

в) это почти не соответствует моему характеру;

г) это не соответствует моему характеру.

53. Если я могу достичь своей цели добротой или разумом, в душе я не могу заставить себя действовать иначе. Это соответствует моему мнению:

а) целиком и полностью;

б) почти;

в) в некотором плане;

г) не соответствует.

54. Если я чем-либо себя скомпрометирую, я совершенно подавлен и долго не могу прийти в себя:

а) это совершенно соответствует моему характеру;

б) это в достаточной степени соответствует моему характеру;

в) это бывает со мной редко;

г) это не соответствует моему характеру.

55. Если бы я только захотел, я бы еще смог привести доказательства тех или иных скрытых способностей, о которых окружающие вообще не подозревают. Я полагаю, что мог бы сделать нечто подобное:

а) при любом удобном случае;

б) достаточно часто;

в) иногда, редко;

г) это не соответствует моему характеру.

56 Критика в чей-либо адрес приносит мне только неприятности:

а) это абсолютно соответствует моему характеру;

б) это соответствует моему характеру до известной степени;

в) это бывает со мной редко;

г) это не соответствует моему характеру.

57. Если мне приходится воспользоваться чьей-либо помощью или кого-либо за что-либо благодарить, я чувствую себя:

а) в вышей степени неуверенно;

б) достаточно неуверенно;

в) несколько неловко;

г) абсолютно без изменений.

Обработка результатов. Над колонками а, б, в, г, образуется сумма. Сумма колонки «а» умножается на 3, сумма «б» умножается на 2, сумма колонки «в» - на 1 и сумма колонки «г» - на 0.

Получение величины складываются и образуют приблизительный (обшей) показатель.

Интерпретация. Величину соответствующего показателя «с» (степени неуверенности) можно взять из приведенной. В группе тренинга следует обратить внимание на участников, показатель у которого равен 5 или более того, так как при таком показателе они считаются неуверенными в себе.

Таблица

Приблизительный (общий) показатель

С-показатель

0……………………………………………..29

1

30……………………………………………33

2

34……………………………………………52

3

53……………………………………………78

4

79……………………………………………93

5

94……………………………………………106

6

107………………………………………….111

7

112………………………………………….131

8

132…………………………………………………..

9

Тренинг невербальной коммуникации

Упражнение « Эмоциональное знакомство».

Представляясь, каждый произносит свое имя дважды: первый раз произносит его с положительными чувствами, т.е. как он хотел бы, чтобы к нему обращались, второй раз - с отрицательными.

После этого рекомендуется провести несколько невербальных упражнений для снятия напряженности и преодоления внутренних барьеров, препятствующих установлению атмосферы открытости.

2. Упражнение « Снятие зажима »

Все участники садятся в кресла в заведомо неудобные позы, например, не поворачивая плеч и туловища, оглянутся, прижав подбородок к ключице, поднять вверх или выдвинуть вперед плечи, коснуться пальцами руки задней ножки кресла и т.д. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, мышечный зажим. Следует в течение нескольких минут максимально точно выделить область возникшего зажима, сконцентрировать внимание в этой области и снять зажим усилием воли. Затем необходимо обсудить результаты. У кого возникли трудности? Как эти трудности были преодолены? Желательно, чтобы каждый участник рассказал о своем опыте всем остальным - это будет полезным для всех участников.

3. Упражнение « Репортаж» .

Выбираются три участника. Двое из них предварительно посоветовавшись разыграют небольшую пантомиму. Третий - репортер, который должен прокомментировать ее, оправдав действия и движения. Репортаж идет одновременно с выполнением действий, а не после, фактически это «репортаж с места событий - прямое включение». Участникам следует оценить действия репортера и предложить собственную интерпретацию. Упражнение предлагается повторить несколько раз. Каждая пантомима должна продолжаться 5-7 минут.

Затем можно усложнить задание, отказавшись от предварительного согласования действий партнеров. Смысл упражнения состоит в развитии умения ориентироваться в невербальном поведении других людей.

Тренинг вербальной коммуникации

1.Упражнение «Имена прилагательные»

Описание упражнения: каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя самого участника. Первый участник называет свое имя в сочетании с именем прилагательным (например, Веселая Валентина). Второй участник вначале называет первого участника, затем свое имя, также в сочетании с именем прилагательным. Третий участник называет первых двух, затем называет себя, и так - вплоть до последнего участника, который называет всех сидящих в кругу и только затем - себя. Пример : Мужественная Марина, Ласковая Лариса, Спокойная Софья, Спортивный Саша, Нежная Наталья и т.д.

Смысл проведения подобного упражнения:

. участники сразу же запоминают друг друга;

. каждый участник, называя себя позитивно, характеризуя свои положительные качества, уже попадает в атмосферу положительных эмоций и помогает сам ее создавать.

2.Упражнение «Монолог»

В рамках этого упражнения участник вербализует свои мысли и чувства, проговаривая их вслух для зрителей. Он исходит из предлагаемых обстоятельств разыгрываемой им ситуации. Расхаживая по сцене, он произносит монолог о том, какие внутренние реакции и переживания у него возникли. Это упражнение можно использовать и для начала работы в качестве разогрева участников перед разыгрыванием конфликтных ситуаций для лучшего вхождения в роль и ситуацию.

Смысл проведения упражнения:

упражнение помогает снимать напряжение, возникшее в результате публичного самораскрытия.

Содержание

Сведения о риторах __________________________стр 2-10

Принципы построения

содержания ораторской речи ___________________стр10-16

Приемы привлечения

внимания аудитории _________________________стр 16-18

Как готовиться к устному

Высказыванию ________________________________стр 19-22

Дискуссия ___________________________________стр 23-36

Содержание ___________________________________стр 37

Литература ___________________________________стр 38

Литература

1. 1.Л.Н. Горбушина, А.П. Николаичесва «Выразительное чтение» М. «Просвещение», 1978

2. И.П. Козлянинова «Произношение и дикция» М. ВТО ,1977.

3. Р.И. Аванесов «русское литературное произношение» М. «Просвещение»,1972

4. И.Т. Козлянинова «Дикция» М. ВТО ,1964.

5. Э.М. Чарели «Как работать над дикцией и голсом актеру» Иркутск, 1969.

6. Т.А. Ладыженская «Риторика» «С-инфо», 1998