Рабочая программа по литературе (8 класс)

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	8 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Валиулина А.В.
Дата	24.08.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Лесогорск

Рассмотрено

МО__________

Протокол №

От «__»_______2015 г.

Руководитель МО ____________________

Согласовано

«__»_______2015 г

Зам директора по УВР

____________________

_____________________

Утверждено

Приказ № ________

от «___»_____2015 г.

Директор МОБУ СОШ № 4

______________Фадеев С.Г.

Рабочая программа

по литературе

для обучающихся 8 класса

Предметная область:

филология

Разработана

учителями русского языка и литературы

МО филологии

2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 г., регистрационный номер 19707, от 22.09.2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12.12.2011 г., регистрационный номер 22540).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644).
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015).
Распоряжение министерства образования Иркутской области «О региональном учебном плане для общеобразовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы» от 12.08.2011 г. № 920-мр.
Письмо Министерства образования Иркутской области «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области» от 04.06.2014 г. № 55-37-5064/14.
Письмо Министерства образования Иркутской области «Об учебном плане пилотных площадок опережающего введения ФГОС» от 07.06.2013г. № 55-37-4842/13.
Основная образовательная программа начального общего образования, утвержденная приказом МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск от 05.09.2011 г. № О-53/1.
Приказ МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск «О внесении изменений в основную образовательную программу начального общего образования» от 28.08.2015 г. № О-82.
Основная образовательная программа основного общего образования, утвержденная приказом МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск от 29.08.2014 г. № О-74.
Приказ МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск «О внесении изменений в основную образовательную программу основного общего образования» от 28.08.2015 г. № О-83.
Учебный план МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск «Об утверждении учебного плана на 2015-2016 учебный год» от 28.08.2015 г. № О-79.
Положение «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ предметов и дисциплин, курсов по выбору, курсов дополнительного образования». Рассмотрено на педагогическом совете школы 29.08.2014г., утверждено приказом директора МОБУ СОШ № 4 от 02.09.2014 г. № О-67.
Программа по литературе для 5 - 11 классов под редакцией В.Я.Коровиной и др., М.: Просвещение, 2007г.

Программе соответствует учебник «Литература, 8 класс, в 2-х частях», автор Т.Ф.Курдюмова. - М.: Дрофа, 2014г .

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год ( 2 часа в неделю ).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цель литературного образования определяет его задачи:

Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.
Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

При изучении литературы на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Основу содержания литературного образования в 8 классе составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося 8 класса.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность и хронологический принцип: в 8 классе это освоение различных жанров фольклора, жанров древнерусской литературы, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала за курс 8 класса.

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Чтение произведение зарубежной литературы в 8 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования в 8 классе предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые и определяют задачи обучения.

Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастным особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности,

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Формы обучения:

урок изучения нового материала,
урок закрепления знаний, умений и навыков,
комбинированный урок,
урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок,
урок - лекция,
урок - игра,
урок - исследование,
урок-практикум,
урок развития речи,
урок-дискуссия.

Методы и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;
индивидуальный устный опрос;
фронтальный опрос;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
написание сочинений;
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа;
заучивание наизусть стихотворных текстов;
определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
подготовка рефератов, докладов;
написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Виды деятельности учащихся на уроке:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезисов, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

№

Разделы, темы

Количество часов

Введение.

Устное народное творчество.

Русская литература ХIХ - начало ХХ веков.

3.1.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка».

8 + Р/Р 2 + ВН/ЧТ 1

3.2.

М.Ю.Лермонтов. Лирика. «Мцыри».

5 + Р/Р 1

3.3.

Н.В.Гоголь «Ревизор».

5 + ВН/ЧТ 1

3.4.

И.С.Тургенев «Ася».

3.5.

Л.Н.Толстой «После бала».

3 + Р/Р 2

3.6.

В.Г.Короленко. «Парадокс», «Огоньки».

2 + ВН/ЧТ 2

3.7.

М.Горький «Песнь о соколе», «Ма-аленькая!».

3 + ВН /ЧТ 1

3.8.

А.Грин «Зелёная лампа».

3.9.

А.Т.Твардовский «Василий Тёркин».

3 + Р/Р 1

3.10.

К.Г.Паустовский «Телеграмма».

3.11.

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет».

3.12.

Н.М.Рубцов. Лирика.

3 + ВН /ЧТ 1 + Р/Р 1

Зарубежная литература.

7 + Р/Р 1 + ВН /ЧТ 1

4.1.

В.Шекспир «Ромео и Джульетта».

4.2.

М.Сервантес. «Дон Кихот»

Итого

68, из них Р\Р 8, ВН/ЧТ 7

Содержание программы учебного курса литературы для 8 класса.

Введение (1 час)

Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.

Устное народное творчество. (5 часов)

Народные песни. Исторические песни.

Для чтения и бесед:

Песня о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).

Лирические песни.

«Породила меня матушка…», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные…» и другие. Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя и радости сердца». Песенный стих, параллелизм, особенности лексики, повторы.

Для чтения и бесед:

Стихи поэтов, ставшие народными песнями («Славное море, священный Байкал», «Среди долины ровныя», «Вечерний звон», «Вот мчится тройка удалая» и другие по выбору учащихся).

Для чтения и бесед:

К.Г.Паустовский. «Колотый сахар».

Русская старина.

А.Н.Толстой.

Для чтения и бесед:

«Земля оттич и дедич».

Жития

Житийный жанр в древнерусской литературе.

Для чтения и бесед:

Житие Сергия Радонежского (фрагменты). Сергий Радонежский - подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты).

Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убежденность, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума - первое автобиографическое произведение в русской литературе.

Литература XIX века

(54 часа)

А.С.Пушкин. А.С.Пушкин-прозаик.

Для чтения и изучения:

«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в ее характере. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга.

Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов.

Для самостоятельного чтения:

А.С.Пушкин. «Повести Белкина», стихотворения; М.И.Цветаева. «Мой Пушкин» (фрагменты).

М.Ю.Лермонтов . Певец Родины и свободы.

Для чтения и бесед:

«Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы. Символический образ тюрьмы и узничества в лирике.

Для чтения и изучения:

«Мцыри». «Мцыри» - любимый идеал Лермонтова» (В.Г.Белинский). Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. «Упругость, энергия стиха» (В.Г.Белинский).

Для самостоятельного чтения:

«Желание», «Узник», «Соседка» и другие стихотворения (по выбору учащихся), «Боярин Орша».

Н.В.Гоголь. Сатира в творчестве Гоголя.

Для чтения изучения:

«Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Общечеловеческое значение характеров в комедии. Высказывания героев, ставшие афоризмами.

«Ревизор» в театре и кино.

Драматическое произведение, комедия. Сатира и юмор в драматическом произведении.

Для самостоятельного чтения:

«Женитьба».

И.С.Тургенев. Особенности прозы писателя.

Для чтения и изучения:

«Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. Приемы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести.

Для самостоятельного чтения:

«Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы».

Л.Н.Толстой. Писатель как поборник суровой правды жизни.

Для чтения и изучения:

«После бала». Контраст как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.

Литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соотношение понятий композиции и сюжета произведения; антитеза как способ построения произведения.

Для самостоятельного чтения:

«Хаджи - Мурат».

Литература конца XIX - начала ХХ века.

В.Г.Короленко. Гуманизм писателя.

Для чтения и бесед:

«Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков и его причины.

«Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.

Для самостоятельного чтения:

«Мгновение».

М.Горький - убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни.

Для чтения и изучения:

«Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.

«Заветы отца».

Для самостоятельного чтения:

Произведения из цикла «Сказки об Италии», «Челкаш», «Ма-аленькая», «Дед Архип и Ленька», «Страсти - мордасти».

Литература ХХ века

К.Г.Паустовский. Лиризм прозы писателя.

Для чтения и изучения:

«Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Емкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа, и воображение писателя (ср. с «Золотой розой»).

Роль воображения в художественном творчестве.

Для самостоятельного чтения:

«Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разливы рек» и др.

А.Т.Твардовский. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения:

«Василий Теркин» (главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял», «Смерть и воин», «От автора»).

История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма. Тема «большой» и «малой» родины. Народно - поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Широкая популярность поэмы и ее героя в годы Великой отечественной войны и наше время.

Образ автора в художественном произведении. Традиции УНТ в литературе.

Для самостоятельного чтения:

«Василий Теркин» (полный текст).

Н.М.Рубцов. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед:

«Русский огонек», «О Московском кремле», «Старая дорога», «Посвящение другу», «Зимняя песня», «Журавли», «До конца».

Патриотический характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».

Из зарубежной литературы( 8 часов).

Литература эпохи Возрождения.

У.Шекспир. Сведения о жизни драматурга.

Для чтения и бесед:

«Ромео и Джульетта» (сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной и вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу.

Трагедия как жанр драматургии.

М.Сервантес. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед:

«Дон Кихот» (главы). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот - неумирающий образ мировой литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 8 класса.

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Метапредметные результаты освоения данной программы проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности ;
умении самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умении соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией;
умении оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
умении владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умении определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать , самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить логические рассуждения;
умение создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
владении смысловым чтением;
умении организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать , аргументировать, отстаивать свое мнение;
умении осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью и монологической речью;
умении осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
формировании и развитии компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий.
Предметные результаты состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения
2) в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Формы и средства контроля.

Формами контроля являются

текущие оценки;
итоговые оценки;
тест;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
классное и домашнее сочинение по изученному произведению;
устное высказывание на заданную тему;
ответ на проблемный вопрос.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ

учащихся по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Примечание

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка сочинений

Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 5 классах - 0,5 - 1,0 страницы.

В 6 классе - 1,0 - 1,5 страницы.

В 7 классе - 1,5 - 2,0 страницы.

В 8 классе - 2,0 - 3,0 страницы.

В 9 классе - 3,0 - 4,0.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка "5" ставится, если:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

доля самостоятельности учащихся;
этапы выполнения работы;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

6. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература для учителя

1. «Литература». 8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Автор: Г.И.Беленький. М.: Мнемозина, 2005

2. Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по литературе: 8 класс/ И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2009

3. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/ М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006

5. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011

6. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

Литература для учащихся

Электронно - образовательные ресурсы

Бесплатные уроки, тесты и тренажёры по литературе за 8 класс по школьной программе.

interneturok.ru/ru/school/literatura/8-klass

Семейное чтение. Литература для чтения - 8 класс обучения.

razumniki.ru/chtenie_sem_8klass.html

Все сочинения по литературе за 8 класс. Книга содержит сочинения по литературе и планы

alleng.ru/d/lit/lit73.htm

4. Книга: Тесты по литературе: 8 класс: к уч. В.Я.Коровиной "Литература. 8 класс". ФГОС.

labirint.ru/books/275985

База творческих заданий

1. «История пугачевского бунта» и вымышленное повествование в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
2. Как принял Гринев завет отца? (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка») (1-й вариант)
3. Как выполнил Гринев завет отца? (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка») (2-й вариант)
4. Гринев и Швабрин (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка») (1-й вариант)
5. Гринев и Швабрин (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка») (2-й вариант)
6. Проблема чести и долга в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (1-й вариант)
7. Проблема чести и долга в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (2-й вариант)
8. Маша Миронова - воплощение русского национального характера
9. Маша Миронова в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
10. Емельян Пугачев ― исторический герой романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
11. Народное восстание в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
12. Три дня на воле (по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри)
13. Откуда бежит Мцыри и к чему он стремится?
14. Почему не удался побег Мцыри?
15. Картины природы в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» и их значение
16. Особенности композиции в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
17. Жизнь уездного городка в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
18. Образы чиновников в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
19. Хлестаков ― главный герой комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
20. Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
21. Анализ сцены вранья в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» ( действие III, явление VI)
22. Анализ сцены дачи взятки в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» (действие IV, явления III―IV)
26. Смысл немой сцены в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
23. «Смех - благородное лицо» в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
24. Герой повести И. С. Тургенева «Ася». Как изменилось его отношение к жизни
25. «Русский человек на rendez vous» (Герой повести И. С. Тургенева «Ася» в оценке Н. Г. Чернышевского)
26. Ася - одна из тургеневских девушек (по повести И. С. Тургенева «Ася»)
27. Картины природы в повести И. С. Тургенева «Ася»
29. Роль композиции в рассказе Л. Н. Толстого «После бала» в раскрытии его идейно-художественного содержания
30. Нравственные категории в рассказе Л. Н. Толстого «После бала»
31. Почему Иван Васильевич нигде не служил? (по рассказу Л. Н. Толстого «После бала»)
32. Осень в лирике русских поэтов (по стихотворениям М. Ю. Лермонтова «Осень» и Ф. И. Тютчева «Осенний вечер»)
33. Весна в лирике русских поэтов (по стихотворениям А. А. Фета «Первый ландыш» и А. Н. Майкова «Поле зыблется цветами»)
34. Пугачев - герой поэмы С. А. Есенина
35. Герой и восстание в оценке А. С. Пушкина и С. А. Есенина

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературе

Класс: 8в

Учитель: Валиулина Алена Витальевна

Количество часов

Всего: 68 часов; в неделю- 2 часа.

Плановых контрольных уроков 2, тестов 5, развитие речи 8, внеклассного чтения 7.

Планирование составлено на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов под редакцией В.Я.Коровиной и др., М.: Просвещение, 2007г.

Учебник Литература 8 класс. Учебник - хрестоматия в двух частях. Автор - составитель: Г.И.Беленький. Рекомендовано Министерством образования РФ, М.: Мнемозина, 2005г.

№ урока

Календарно тематический план

Содержание предмета (курса)

Дата

(план)

Дата (факт)

Тема

Формы

обучения

Формы контроля

УУД (предметные и метапредметные)

Раздел 1. Введение. 1час

04.09.

Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства.

Урок-лекция

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ

Знать: понятие «художественная литература»

Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Раздел 2. Устное народное творчество. 5 часов

06.09.

Народные песни как жанр фольклора. Чтение и анализ песен.

Урок-лекция с элементами беседы.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Знать: образную природу словесного искусства.

Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

11.09.

Исторические народные песни. Русская народная песня.

Обобщающий урок с элементами концерта.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Знать: содержание песен и приданий.

Уметь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения.

Самостоятельно делать выводы, анализировать.

Владение монологической и диалогической речью.

13.09.

Люди Древней Руси. Житийный жанр в древнерусской литературе. Житие Сергея Радонежского. Историческая основа жития.

Урок-знакомство.

Знать: содержание и историческую основу «Жития С.Радонежского».

Уметь: интерпретировать художественный текст; определять род и жанр произведения.

18.09.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Личность протопопа Аввакума, стойкость убеждений, величие духа. Сила и красота языка сочинений протопопа Аввакума.

Контрольная работа

по русскому фольклору и древнерусской литературе.

Урок-исследование.

Знать: содержание, историческую основу «Жития протопопа Аввакума, им самим написанное».

Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно - художественное своеобразие произведения через образ главного героя. Сравнивать «Житие…» с обрядовой народной поэзией.

20.09.

КМС по определению уровня обученности. Стартовый контроль.

Раздел 3. Русская литература ХIХ - начало ХХ веков. 54 часа

24.09.

А.С. ПУШКИН.

А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка».

Урок - лекция с элементами беседы.

Аналитическая беседа; работа с текстом

Знать: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя.

Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выделять смысловые части текста.

27.09.

«Я рос недорослем…» (формирование характера Петра Гринёва. Разбор глав 1 и 2).

Урок-исследование.

Аналитическая беседа; работа с книгой

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести.

Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

01.10.

Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести «Капитанская дочка». Разбор 3-5 глав.

Урок-наблюдение.

Знать: почему повесть «Капитанская дочка» называют поэтическим завещанием Пушкина; как соотносится в произведении и в литературе историческая правда и художественный вымысел. Понятие и значение в литературе образа-характера.

Уметь: глубоко анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному произведению; владеть различными видами пересказа и видами публичных выступлений.

04.10.

Падение Белогорской крепости. (Разбор глав 6,7) Трагическая непримиримость борющихся сторон.

Урок-анализ.

08.10.

Изображение народной войны и её вождя. Зеркальные сцены: отношение генерала и самозванца к участи девушки - сироты (8-12 гл.)

Урок-наблюдение.

Аналитическая беседа

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах.

11.10.

Образ Гринёва. Становление личности героя под влиянием «благих потрясений»

Урок-обобщение.

Знать: содержание изучаемого

произведения; этапы формования

характера героя.

Уметь: выделять смысловые части текста. Рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва.

15.10.

Образ Маши Мироновой. Душевная красота и сила героини. Смысл названия повести.

Урок-обобщение.

Проблемные задания

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

Уметь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию.

14-15

18.10.

22.10.

Р/Р Обучающее сочинение по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Урок развития речи.

Знать: содержание и проблематику изученного произведения.

Уметь: Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Выбрать тему и жанр сочинения; составить

план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное сочинение.

25.10.

А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Урок - игра с элементами тестирования.

0511.

ВН/ЧТ М. Цветаева «Мой Пушкин»

Урок внеклассного чтения.

08.11.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ.

Жизнь и судьба. Кавказ в жизни и творчестве поэта. Анализ стихотворения «Кавказ».

Урок - портрет.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Знать: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста.

Портреты М.Ю. Лермонтова

12.11.

М.Ю. Лермонтов - певец свободы. Символический образ тюрьмы в лирике поэта. Анализ стихотворений «Пленный рыцарь», «Сосед».

Урок - анализ.

15.11.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри». История создания, тема и идея произведения, значение эпиграфа. Композиция.

Урок - вхождение.

Организация совместной учебной деятельности

Знать: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.

Уметь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал.

19.11.

«А душу можно ль рассказать?» (Образ Мцыри в поэме)

Урок - исследование.

Знать: историю создания произведения, содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.

Уметь: Выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя.

22.11.

КМС № 1 по оценке уровня обучаемости «Своеобразие поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма»

Знать: содержание изучаемого произведения.

Уметь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции; выразительно читать стихотворения.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

26.11.

Р/Р Обучающее сочинение по поэме «Мцыри».

Урок развития речи.

Организация совместной учебной деятельности, работа с критической литературой

Знать: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

Уметь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.

владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

29.11.

Н.В. ГОГОЛЬ.

Н.В. Гоголь - писатель - сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».

Урок - лекция с элементами беседы.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам

Знать: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия "комедия".

Уметь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование.

03.12.

«К нам едет ревизор…» (Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор»)

Урок - вхождение.

Самостоятельное планирование и проведение исследования, комментированное чтение

Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.

Уметь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа.

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала.

06.12.

«Иван Александрович Хлестаков, из Петербурга, прикажете принять?» (Мастерство Н.В. Гоголя в создании образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина.)

Урок - наблюдение.

Понимать, что такое хлестаковщина.

Знать: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.

Уметь: анализировать поступки, поведение, характер Хлестакова в разных ситуациях, оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаимоотношение с другими персонажами, сопоставлять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения.

10.12.

«Нам нужно бы кое - что предпринять…» (Чиновники на приёме у «Ревизора») Анализ 9 действия комедии.

Урок - анализ.

13.12.

«Чему смеётесь? Над собой смеётесь!» (Финал комедии, его идейно - композиционное значение.)

Урок - обобщение.

17.12.

КМС по определению уровня обученности . Промежуточный контроль.

Контрольная работа

20.12.

И.С. ТУРГЕНЕВ: личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася».

Урок - вхождение.

Знать: о личности писателя, его творчество, история создания произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия в прозе: лиричность, музыкальность, философские раздумья.

24.12.

«Ася». История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя - повествователя.

Урок - наблюдение.

Знать: особенности поэтической атмосферы в повести.

Уметь: владение монологической и диалогической речью, выразительное чтение, анализировать эпизоды.

27.12

Роль 16 главы в повести И.С.Тургенева «Ася».

Урок-анализ.

14.01.

«Тургеневская» девушка в повести. Образ Аси. Психологизм и лиризм писателя.

Урок - исследование.

Знать: понятие «тургеневская девушка», особенности композиции, портретная характеристика героини. Способы создания образа, анализ текста, монологической речи.

Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия в прозе. Воспринимать и анализировать сложность характера Аси.

17.01.

Л.Н.ТОЛСТОЙ.

Л.Н.Толстой (1828 - 1910). Личность и судьба писателя.

Урок- портрет.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация.

Знать: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.

Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений.

Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью.

21.01.

«После бала». Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа.

Урок - поиск.

Организация совместной учебной деятельности

Знать: содержание изучаемого произведения; прием "контраста".

Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога.

24.01.

Автор и рассказчик в произведении. Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг. ТЕСТИРОВАНИЕ.

Урок - размышление с элементами диспута.

Организация совместной учебной деятельности, работа с таблицей

Знать: содержание изучаемого произведения.

Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога.

37-38

28.01.

04.02.

Р/Р Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого (по рассказу «После бала» или «Что такое честь, совесть в моём понимании?»)

Урок развития речи.

Знать: алгоритм написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.

Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. Владеть навыком создания собственного текста и его редактирования.

07.02.

В.Г.КОРОЛЕНКО.

В.Г.Короленко. Свет личности писателя. История создания очерка «Парадокс». Миниатюра «Огоньки». Основная мысль.

Урок - знакомство.

Знать: жанровое своеобразие лирической миниатюры.

Уметь: определять жанровые особенности лирической миниатюры, анализировать текст, вести диспут.

11.02.

Проблема смысла жизни и назначения человека в очерке «Парадокс».

Урок - размышление.

Знать: понятие очерка; приемы анализа текста. Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины. Проблема смысла жизни и назначения человека.

Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа, выявлять авторскую позицию, выражать свое отношение к прочитанному произведению.

41-42

14.02.

18..02.

ВН/ЧТ «Путь восхождения к свету» (по повести В.Г.Короленко «Слепой музыкант»).

Урок внеклассного чтения.

21.02.

МАКСИМ ГОРЬКИЙ.

Личность М.Горького. «Песня о Соколе». Роль пейзажа в произведении.

Урок - беседа.

Знать: основные факты жизни и

творчества М. Горького, история создания изучаемого произведения, его идейно - художественное своеобразие; содержание «Песни о Соколе».

Уметь: вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение.

25.02.

В чём смысл жизни человеческой? Противопоставление Ужа и Сокола. Идейное своеобразие «Песни о Соколе».

Урок - размышление.

Знать: авторская позиция и способы ее выражения.

Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты в единстве формы и содержания; развивать умение давать устный и письменный ответ на тему, совершенствовать

речевые навыки. Выразительно читать фрагменты, в том числе выученные наизусть; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

28.02.

КМС № 2 по оценке уровня обучаемости «М.Горький «Ма - аленькая!». Идейно - композиционное своеобразие рассказа»

04.03.

ВН/ЧТ Обзор содержания рассказа М.Горький «Челкаш».

Урок внеклассного чтения.

Знать: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа. Причины проявления интереса писателя к людям, опустившимся на «дно» жизни.

Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно - выразительных средств; выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики.

07.03.

«Душа человека и страна Гринландия». Судьба и личность писателя. Условность в произведениях А.ГРИНА.

Урок - портрет.

11.03.

Рассказ А.Грина «Зелёная лампа». Сюжет, композиция, герои. Нравоучительный смысл рассказа.

Урок - исследование.

Знать: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа.

14.03.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ.

А.Т.Твардовский - поэт - гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин».

Урок-анализ.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Знать: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев.

Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения.

18.03.

«Василий Тёркин». Идейно - художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа».

Урок-анализ.

Организация совместной учебной деятельности, тестирование

Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства.

Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному.

Поиск нужной информации по заданной теме, владение основными видами публичных выступлений

21.03.

Ирония и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина.

Самостоятельная работа с использованием текста поэмы.

Знать: образную природу словесного искусства.

Уметь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою; характеризовать особенности сюжета, композиции; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге.

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

25.03

Р/Р Конкурс на лучший памятник Василию Тёркину. Выразительное чтение наизусть отрывков из поэмы.

Урок-конкурс.

Знать: особенность поэтического произведения, историю его создания, смысл названия.

Уметь: выразительно читать наизусть стихотворения, соблюдать нормы литературного произношения.

01.03.

К.Г.ПАУСТОВСКИЙ.

К.Г.Паустовский. Слово о писателе. «Телеграмма». История создания рассказа, его композиция.

Урок-представление.

Знать: сведения о жизни и творчестве писателя, историю создания произведения, содержание, героев.

Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

11.04.

«Пока не стало поздно…» (Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа.)

Урок - потрясение.

Знать: особенности композиции и проблематики произведения.

Уметь: отвечать на проблемный вопрос. Делать проект «Тема «блудного сына» в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» и рассказе К. Г. Паустовского «Телеграмма».

15.04.

В.П.АСТАФЬЕВ.

В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Простота и глубина сюжета. Красота души бабушки, учителя, односельчан.

Урок-беседа.

Организация совместной учебной деятельности

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.

Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа.

18.04.

Н.М.РУБЦОВ.

В мире Н.М.Рубцова.

Урок - путешествие.

Знать: факты жизни и творческого пути поэта. Особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.

Уметь: анализировать произведения, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств.

22.04.

Своеобразие поэзии Н. Рубцова.

Урок-мастерская.

Знать: особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.

Уметь: анализировать поэтический текст, высказывать свою точку зрения.

25.04.

Р/Р Час поэзии.

Урок-конкурс.

Знать: особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.

Уметь: выразительно читать наизусть стихотворения, соблюдать нормы литературного произношения. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.

29.04.

Контрольная работа по изученному материалу.

Урок проверки ЗУН.

Раздел 4. Зарубежная литература. 9 часов

60-61

06.05

08.05.

ВИЛЬЯМ ШЕКСПИР. «Ромео и Джульетта». Вечные проблемы в творчестве писателя. ТЕСТИРОВАНИЕ.

Урок - обзор.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тестирование

Знать: основные факты жизни и творчества

В. Шекспира; содержание трагедии "Ромео и Джульетта".

Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции.

Поиск нужной информации по заданной теме.

Использование различных видов чтения.

62-63

13.05.

16.05.

М.СЕРВАНТЕС. «Дон Кихот»

Урок - обзор.

Знать: о судьбе Сервантеса, ознакомиться с исторической обстановкой Испании XYI-XYII веков. Содержание фрагментов романа.

Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности произведения.

Уметь: выразительно читать. Извлекать необходимую информацию из источников; владеть основными видами публичных выступлений.

Находить в произведении сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность произведению, роль авторских отступлений, стилевое многообразие произведения, включение лирических отступлений.

20.05.

КМС по определению уровня обученности . Итоговый контроль.

Контрольная работа

23.05.

ВН/ЧТ Произведения для чтения летом.

Урок - обзор.

24.05.

Р/Р Произведение, которое не оставило меня равнодушным. (Сочинение).

Урок развитие речи.

67-68

27.05.

30.05.

Резерв.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

КМС по определению уровня обученности. Стартовый контроль.

Контрольная работа

по русскому фольклору и древнерусской литературе

Какое словосочетание не является названием группы бытовых песен?

1. календарные песни; 2. шуточные песни; 3. хороводные и плясовые песни; 4. игровые песни

Какую группу календарных песен в разных областях называют по-разному?

1.коляды; 2. веснянки

Как называется группа медленных, протяжных песен - раздумий, песен-сетований?

1. лирические; 2. трудовые; 3. обрядовые; 4. исторические

Какие из перечисленных песен не входят в группу лирических?

1. любовные; 2. семейные; 3. шуточные; 4. причитания-плачи

Какая группа песен предназначена для свадеб, проводов в армию, похорон и т.п.?

1. лирические; 2. бытовые; 3. частушки; 4. обрядовые

Какие песни обычно рассказывают о горькой участи вдов и сирот?

1. бытовые; 2. семейные; 3. плачи-причитания

Небольшие лирические песни в форме 4-х строчных рифмованных куплетов - это

1. частушки; 2. заклички; 3. веснянки; 4. речёвки

Группа песен о действительно живших известных людях и исторических событиях - это

1. бытовые песни; 2. трудовые песни; 3. исторические песни; 4. любовные песни

Соотнесите цитаты из народных песен с их жанрами

1. «Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла…» А) лирическая

2. «Вдоль по улице метелица метет;

За метелицей мой миленький идет.» Б) хороводная

3. «Ух, дубинушка, ухнем!

Эх, зелёная, сама пойдет…» В) историческая

4. «Как во темнице, во тюремнице

Сидел добрый молодец,

Добрый молодец Емельян Пугачёв.» Г) бытовая(трудовая)

Какое чувство не передают исторические песни о Пугачёве?

1. уважение; 2. жалость; 3. сострадание; 4. осуждение

О временах какого русского царя рассказывает предание «О покорении Сибири Ермаком»?

1. Иван Грозный; 2. Пётр 1; 3. Иван III; 4. Пётр III

Кто нашёл нужного царю Ермака?

1. бояре; 2. дворяне; 3. купцы; 4. мужик-слуга

Где нашли атамана Ермака Тимофеевича по поручению царя?

1. на Дону; 2. на Урале; 3. в Тоболе; 4. на Иртыше

С каким ханом бился Ермак в Сибири?

1. Батыем; 2. Узбеком; 3. Кучумом; 4. Селимом

Каких действий не совершали Ермак и его дружина?

1. победили ханское войско; 2. убили злого и жадного хана;

3. привели сибирские племена под власть русского царя; 4. вернулись в Москву

16. Неизвестен год рождения святого, но Церковь отмечает 7 октября как день преподобного Сергия Радонежского, потому что он:

а) в этот день родился;

б) принял постриг в монастыре;

в) скончался.

17. Какое имя носил Сергий до пострига?

а) Варфоломей;

б) Еремей;

в) Птолемей.

18. Сергий Радонежский в лесах Подмосковья в середине XIV века основал лавру (мужской православный монастырь), который позже получил название:

а) Александро-Невская лавра;

б) Киево-Печерская лавра;

в) Троице-Сергиева лавра.

19. Перед Куликовской битвой с татарами Сергий Радонежский благословил Дмитрия Донского, предрёк ему победу и подарил:

а) икону;

б) крест;

в) просфору (пресный белый хлебец).

20. В "похвалу" Сергию Андрей Рублёв написал знаменитую икону, которая много лет находилась над могилой великого старца:

а) «Благовещение»;

б) «Вознесение»;

в) «Троица».

21. Сохранилось только вышитое изображение Сергия Радонежского. Многие художники пытаются изобразить его в разном возрасте. Кто является автором картины «Видение отроку Варфоломею» (1889-1890)?

а) Михаил Врубель;

б) Михаил Нестеров;

в) Николай Рерих.

22. Как народные песни отражают сущность фольклора (в буквальном переводе Folk - lore означает: народная мудрость)? Дайте развернутый ответ.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

КМС по определению уровня обученности . Промежуточный контроль.

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя

1 вариант

1. А.С.Пушкин часто выступает не только как писатель, но и как историк. Объедините историческое событие и произведение, ему посвящённое.

А) Восстание Пугачёва а) «Полтава»

Б) Походы князей Киевской Руси б) «Борис Годунов»

В) Война со шведами в) «Капитанская дочка»

Г) Смутное время, Лжедмитрий г) «Песнь о вещем Олеге»

2. В каком из произведений А.С.Пушкина нет образа Петра I?

А) «Стансы»

Б) «Капитанская дочка»

В) «Медный всадник»

Г) «Полтава»

3. Лицейская дружба освещала Пушкина всю жизнь, даже его секундантом на Чёрной речке был один из лицеистов. И всё же только одного из друзей поэт назвал «мой первый друг, мой друг бесценный». Кого так назвал А.С.Пушкин?

А) Дельвига

Б) Данзаса

В) Кюхельбекера

Г) Пущина

4. Какой жанр оказался невостребованным в творчестве А.С.Пушкина?

А) повесть

Б) песнь

В) ода

Г) рассказ

5. Как А.С.Пушкин определил жанр «Медного всадника»?

А) поэма

Б) роман в стихах

В) повесть

Г) рассказ

6. К какой теме относится стихотворение А.С.Пушкина «19 октября»?

А) к теме любви

Б) к теме поэта и поэзии

В) к теме свободы

Г) к теме дружбы

7. Что означал день 19 октября для А.С.Пушкина? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какое исследование, посвящённое Пугачёву, писал А.С.Пушкин одновременно с повестью «Капитанская дочка»? ________________________________________________________________________________

9. Объясните смысл эпиграфа к «Капитанской дочке»: «Береги честь смолоду»________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Как называется крепость, в которой происходит действие повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»? _____________________________________________________________________________

11. Укажите название главы повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», в которой происходит знакомство Петра Гринёва с Пугачёвым. ________________________________________________________________________________

12. Укажите фамилию коменданта крепости, в которой служил главный герой повести «Капитанская дочка», казнённого Пугачёвым. _____________________________________________

13. Укажите имя царя, которое присвоил себе Емельян Пугачёв, герой повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». _________________________________________________________________

14. Укажите фамилию офицера, героя повести А.С.Пушкина «капитанская дочка», который перешёл на сторону Пугачёва. __________________________________________________________

15. Каково отношение автора к теме «русского бунта» в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Среди знаменитых «учителей», изображённых в русской литературной классике, найдите наставника Петруши Гринёва из произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

А) Monsieur I^, Abbe

Б) Дефорж

В) Бопре

Г) Вральман

17. Кто из героев «Капитанской дочки» А.С.Пушкина рассказывает калмыцкую сказку о вороне и орле?

А) Пугачёв

Б) Швабрин

В) Зурин

Г) Миронов

18. Кому из героев «Капитанской дочки» А.С.Пушкина Гринёв подарил заячий тулуп?

А) Савельичу

Б) Зурину

В) Пугачёву

Г) Миронову

19. В повести А.С.Пушкина «капитанская дочка» рассказ о жизни Петруши Гринёва в родительском доме является:

А) экспозицией

Б) кульминацией

В) завязкой

Г) эпилогом

20. В повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» эпизод, рассказывающий о встрече Маши Мироновой с императрицей, становится в определении судьбы Гринёва

А) завязкой

Б) кульминацией

В) экспозицией

Г) развязкой

21. Образы Гринёва и Швабрина вводятся в повествование по принципу:

А) антитезы

Б) сопоставления

В) взаимодополнения

22. В раскрытии образа Пугачёва особую роль играет:

А) фольклор (песни, сказки, пословицы и поговорки)

Б) сведения, полученные капитаном Мироновым о бунтовщике

В) сцена на военном совете

23. Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:

Грузия 2- Молдавия 3- Крым 4- Россия

Сколько дней был на свободе Мцыри:

1 2- 2 3- 3 4- 4

Что случилось в конце поэмы с Мцыри:

Убежал из монастыря
Остался в монастыре
Умер
Пошел на военную службу

С кем сражался Мцыри:

С тигром 2- С барсом 3- С гепардом 4- Со львом

Кто подарил сюжет «Ревизора» Гоголю:

Лермонтов 2- Пушкина 3- Грибоедов 4- Рылеев

Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:

Городничий 2- Скотинин 3- Ляпкин-Тяпкин 4- Земляника

Хлестаков- это:

Важный чиновник из Петербурга
Богатый помещик
Мелкий чиновник из Петербурга
Мелкопоместный дворянин

Как заканчивается пьеса «Ревизор»

Приезд настоящего ревизора
Немая сцена
Свадьбой дочки городничего и Хлестакова
Отставкой городничего.

Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:

Лишнего человека
Делового человека
Маленького человека
Образованного человека

Как называется произведение Гоголя, в котором создан этот образ:

Метель 2- Выстрел 3- Барышня-крестьянка 4- Шинель.

В каком городе происходят события , описанные Гоголем:

Москва 2- Санкт-Петербург 3- Провинция 4- Уездный город Н..

В связи с чем и кто из героев повести рассказывает калмыцкую сказку? Как вы понимаете её иносказательный смысл? Каким образом отношение к идее сказки характеризует рассказчика и его слушателя? Дайте развёрнутый ответ. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

КМС по определению уровня обученности . Итоговый контроль.

1. Действующее лицо в художественном произведении называется:

образом,
персонажем;
типом.

2. Композиция - это:

последовательность событий и действий;
движение произведения от завязки к развязке;
последовательность частей и элементов произведения.

3. Завязка - это:

момент возникновения или обнаружения конфликта;
начало произведения;
первое появление главного героя.

4. Сюжет - это:

основное содержание произведения;
последовательность событий и действий;
последовательность всех элементов произведения.

5. В основе сюжетного действия лежит :

композиция;
конфликт;
кульминация.

II. Соотнесите фамилии авторов с названиями произведений:

название произведения

автор

Капитанская дочка

Николай Гоголь

Песня про купца Калашникова

Александр Пушкин

После бала

Алексей Толстой

Тарас Бульба

Лев Толстой

Василий Шибанов

Михаил Лермонтов

III. Дайте определение жанра летопись

Подчеркните из приведённого списка изученной художественной литературы произведение относящееся к данному жанру.

«Правеж»

«Повесть о разорении Рязани Батыем»

«После бала»

«Подпоручик Киже»

«Смерть Олега от коня своего»

«Василий Шибанов»

IV.Найдите и подчеркните в стихотворении Сергея Есенина олицетворение. Дайте определение этого изобразительно - выразительного средства.

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»

V. Определите какие изобразительно - выразительные средства подчёркнуты в строфах стихотворения Алексея Суркова Дайте определение одного из этих изобразительно- выразительных средств?

«Бьётся в тесной печурке огонь,

На поленьях смола, как слеза,

И поёт мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой,

Я хочу чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VI. Соотнесите строчки из произведений и термины, означающие средства выразительности, использованные в этих строчках автором

пример из текста

художественное средство

Море огромное, лениво вздыхающее у берега, уснуло...

Деревня, будто большим пуховым одеялом была укрыта туманом.

Гипербола,

Маки ослепили своей озорной, обжигающей яростью

Метафора.

В сто сорок солнц закат пылал..

Олицетворение

...Несомый верными слугами,
В качалке, бледен, недвижим,
Страдая раной, Карл явился...

Сравнение

Выходит Пётр. Его глаза
Сияют, лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен.
Он весь, как Божия гроза.

Эпитет

Горит восток зарёю новой

Антитеза

VII. Можно ли назвать поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри» исповедью? Обоснуйте свое мнение. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Дата

(факт)

№ урока^*

Причина коррекции^**

Тема урока для записи в журнале

Согласовано^***

загрузить